数学教学培养管理论文

摘要：随着我国新课程教学改革的不断推进，在小学数学教学中培养学生的核心素养越来越受到学校和教师的重视。在小学数学教学中培养学生的核心素养不仅符合新课程改革的发展规律，还能够体现数学教学的本质和价值，有利于提高小学生的数学综合技能，培养小学生的数学思维方式。本文简要分析小学数学核心素养的内涵，并深入研究在小学数学教学中培养学生数学核心素养的教学策略。下面是小编精心推荐的《数学教学培养管理论文(精选3篇)》的相关内容，希望能给你带来帮助!

数学教学培养管理论文 篇1：

小学数学解决问题教学中优化学生思维品质的策略研究

【摘要】小学阶段是学生正式接触数学知识的初步阶段，因此教师需要通过小学数学教学培养学生优质的数学思维，提升学生解决问题的能力，为学生的学习和今后发展提供帮助。想要实现这一目标，教师需要不断探索开展数学教学的有效方式。文章对小学数学解决问题教学的意义进行了分析，并对优化学生思维品质的教学策略展开了探讨。

【关键词】小学数学;解决问题教学;思维品质;策略

一、引言

数学知识的学习和学生思维能力的发展具有紧密联系，以科学有效的方式开展数学教学有助于提升学生的学习能力，帮助学生灵活应用数学知识解决学习中的问题或者实际生活中的问题，强化学生的数学应用意识。目前，想要完全达到这种教学效果还具有较大差距，现实中很多教师都没有意识到这项教学工作的重要性，甚至自身思维品质都存在较大的不足，这显然会对学生的学习产生一定的不利影响。

通过实践发现，大部分教师在小学数学教学中都会侧重于理论知识的讲解，在课堂上以教材为中心开展教学活动，注重学生对数学知识的掌握程度，忽略了学生思维能力的养成和发展，也忽视了学生在学习过程中的个性化需求。针对这种情况，教师需要明确培养学生数学思维的现实意义，对数学教学工作做出合理安排和设计，让学生的思维活跃起来，从而达到提升学生思维品质的目的。下文主要对这方面进行介绍和分析，希望能为广大教师开展教学活动提供参考。

二、小学数学解决问题教学的意义

死记硬背式的学习方式往往只能解决眼下的数学问题，当下次再遇到同类型或相似类型问题的时候，学生很可能会再次陷入困惑当中，因此这种方式对于学生学习来说是极为不利的。只要细心就能够发现，数学知识和文化存在于生活中的每个角落，人们几乎每天都会应用到数学知识。因此，学生养成应用数学意识对提升解决问题的能力具有重要意义。数学是一门系统性的学科内容，知识排布按照从简单向复杂的顺序过渡，能够帮助学生形成良好的数学思维，提升学生的综合素质。因此，教师需要充分通过小学数学解决问题教学来实现这种教学目的，为学生的终身发展提供更有价值的帮助。

小学数学解决问题教学能够培养学生善于发现问题、敢于提出问题、勇于探索问题和独立解决问题的能力，让学生的数学思维得到发展和强化。教师需要在实际教学中引导学生对数学知识进行细致的观察，从多角度分析知识中的已知条件和未知条件，并找出问题中的隐藏条件，然后建立良好的解题思路，采用不同的解题方法将问题解决。开展解决问题教学，能够帮助学生形成优质的数学思维，让学生具有较强的判断能力和学习能力，对学生的个人品质养成也具有重要作用。因此，在小学数学解决问题教学中，教师需要采用有效的教学方式来开展教学实践，为学生综合素质能力的发展奠定基础。

三、小学生思维品质的培养现状

现如今，我国小学生思维品质的培养现状不容乐观，虽然教育改革在不断推进，但是仍有很多教师没有对此充分重视，严重限制了学生思维能力的发展。课堂是培养学生思维品质的主要场所，数学教学的重要性不言而喻，这项重要的教学任务需要学校和教师相互配合才能更好地完成。但是目前来看，传统应试教育使教师教学思维发生固化，数学教学以应试内容为核心，很少进行甚至根本没有进行解决问题方面的教学，更注重学生的学习成绩，学生在学习过程中的思维变化和发展没有得到教师的及时关注，使得学生思维品质的发展受到了严重阻碍。另外，很多学生在数学课堂上的积极性不高，教师采用的教学模式和教学内容都不能激发学生的热情，也无法提升学生的学习效率和学习质量。

随着信息技术、多媒体技术的出现，一些教师已经将其应用于实际教学当中，但是由于和教学内容的融合度不好，依然无法获得良好的教学效果，甚至有的课堂变得极度混乱，不能给学生提供良好的学习氛围。

除此之外，部分教师在进行解决问题教学的时候采用的方式有欠妥当，如选择的问题不能满足学生的学习需求，难度过大，现实意义不强等等，都会降低教学的有效性，不但不能达到优化学生学习品质的目的，反而可能会引起学生的反感，让学生对学习数学知识和解决数学问题产生恐惧心理。对于学生思维品质的培养，教师需要在实践中不断总结经验，探索出直接有效的路径实现最终的教学目标，为学生数学思维的健康发展奠定基础。

四、小学数学解决问题教学中优化学生思维品质的策略研究

1.强化学生的问题意识

小学数学解决问题教学的首要任务是引导学生善于发现问题和提出问题，让学生的问题意识得到强化，以数学问题来激发学生的求知欲望和学习兴趣。实际生活中有很多事物和数学知识相联系，教师需要不断发掘生活中的元素进行教学，并引导学生将数学问题和日常生活中的事物相结合，帮助学生深化对问题的理解，为学生接下来形成解题思路和制定解决方法创造有利前提。在实际教学当中，教师不能因为注重教学的形式化而脱离教学目标，需要保证教学内容和生活教学的高度融合，一方面让学生能够真正学到数学知识，另一方面达到培养学生问题意识的目的。

比如，教师在讲解“人民币的计算”这部分数学知识的时候，就可以采用生活化教学的模式开展教学活动。通过上节课的学习，学生对人民币已经有了充分的认识。在此基础上，教师可以和学生共同创建生活场景，利用实际生活中的元素辅助学生进行理解，培养和提升学生的问题意识。如教师可以开展“我要购物”的生活化活动，向学生收集笔、本、文具盒、书包等物品，让学生利用废纸制作成人民币。将学生分成几个小组，到讲台上进行购物活动，可让两名学生扮演售货员，一名学生扮演收银员，两名学生扮演顾客，接下来进入正式的购物环节。如“顾客”买了一支钢笔和一个文具盒，钢笔12元，文具盒15元，然后让学生计算需要支付多少钱和找回多少钱。在此过程中，学生的问题意识能够充分体现，并通过思考和计算解决实际问题，使数学应用能力得到提升。在“说一说，算一算”的教学当中，教师也可以利用多媒体设备进行教学，将教学内容更清晰地呈现给学生观看，引导学生观察和寻找其中的信息，提高學生的分析能力。经过这样一个过程，学生就会明确问题的真正含义和目的，从而逐渐形成解题思路，有利于更高效地解决问题。

2.提升学生的解题能力

教师需要通过小学数学解决问题教学提升学生的数学应用能力，使学生在解决数学问题的时候更加游刃有余。在以往教学当中，教师主要是利用一些常规的教学方式要求学生理解和掌握知识，学生在数学课堂上的学习是被动的，很少有时间独立解决数学问题。这样一来，学生的解题能力一直处于停滞不前的水平，思维品质一直得不到优化和提升。针对这种教学状况，教师需要注重数学实践教学，给学生提供更多动手和动脑的机会，提高学生的解题能力。在开展实践活动的时候，教师需要尽量以一些简单直观的材料为主，让学生通过观察、思考、猜想等一系列过程提升思维的活跃度，深化学生对数学知识的认识。

比如在“平行四边形面積公式”的教学过程中，一些教师会直接要求学生将公式背下来，没有带领学生进行公式的推导，使得学生对公式的理解过于片面。为了引导学生通过实践动手解决数学问题，教师可以开展这样的教学活动：让学生准备好剪刀、废纸等，将废纸修剪成平行四边形，将学生划分成小组对平行四边形面积的推导公式进行探究，确保各个小组的学习平均水平持平，避免影响小组探究学习的效果。利用这样的方式能够帮助学生更快更好掌握平行四边形的相关知识，并明确三角形、长方形、平行四边形之间的联系，进而实现提升学生解题能力的目的。在教学当中，教师需要尽量引导学生独立解决问题，使学生通过亲自动手实践，优化思维品质。

3.培养学生的发散思维

小学生在数学学习中虽然个性差异不大，但个性差异是客观存在的。教师需要充分满足学生的个性化学习需求，让学生的发散思维得到发掘和强化。教师需要因材施教，引导学生利用多种方式解决数学问题。如针对学习能力较强的学生，教师可以设置一些难度较高的数学问题，让其独立思考和解决;对于学习能力较弱的学生，教师需要给予充分的鼓励，增强学生的自信心，让学生积极参与到教学活动中。当遇到实际问题的时候，教师可以引导学生进行大胆设想，踊跃发表自己的看法，逐渐培养学生用多种方式解决数学问题的习惯，进而提升学生发散思维能力。

五、结语

综上所述，小学数学解决问题教学是数学学科教学中非常重要的一部分内容，对培养学生的数学思维品质具有较大的现实意义，教师对此需要足够重视。目前来看，解决问题教学仍需改善和创新，采用科学合理的方式活跃学生的思维，从而优化学生的思维品质，培养学生更强的解题能力。

【参考文献】

[1]陈文革.小学数学课堂教学中学生数学思维能力的培养[J].科学咨询（科技·管理），2020（09）：292.

[2]汪丽霞.小学数学教学培养学生思维的重要性[N].贵州民族报，2020-08-18（B03）.

[3]徐佳卉.小学数学教学中培养学生创新思维能力探究[J].科学咨询（科技·管理），2020（08）：294.

作者：陈昌成

数学教学培养管理论文 篇2：

浅谈如何在小学数学教学中培养学生的核心素养

摘 要：随着我国新课程教学改革的不断推进，在小学数学教学中培养学生的核心素养越来越受到学校和教师的重视。在小学数学教学中培养学生的核心素养不仅符合新课程改革的发展规律，还能够体现数学教学的本质和价值，有利于提高小学生的数学综合技能，培养小学生的数学思维方式。本文简要分析小学数学核心素养的内涵，并深入研究在小学数学教学中培养学生数学核心素养的教学策略。

关键词：小学数学;核心素养;培养策略

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.12.012

小学阶段是学生系统地学习数学的初始阶段，同时也是培养小学生形成数学核心素养的关键阶段。因此，在小学数学教学过程中，数学教师要顺应新课程教学改革标准下素质教育的理念，建立起科学、完善的核心素养教育体系，明确教学方向、更新教学观念，树立“全面发展的人”为核心教学目标，从而推进小学数学教学改革的深入。

一、小学数学核心素养的内涵

在小学数学教学阶段，数学课程的核心素养一般由符号意识、数感、空间观念、统计观念以及数学应用意识这五个部分所构成。符号意识能够使数与数之间的关系存在意义。在小学数学教学中，引导小学生树立符号意识有利于进一步促进小学生理解和认识数学。数感就是指小学生能够通过系统性的数学教学，深入地理解到数的内涵以及数与数之间、数与现实世界之间存在的联系，有助于小学生智力的进一步开发和提高。空间观念则是促进小学生的抽象思维与形象思维之间进行沟通的桥梁。培养小学生的空间观念，有助于锻炼小学生的数学思维，使小学生能够直观地感受到空间的涵义。培养小学生的统计观念，则有利于小学生在实际生活当中解决实际数学问题，实现小学生理论联系实际的应用能力。数学应用意识目的在于培养小学生的数学实践应用能力，体现出小学数学教学的价值。由此可见，在小学数学教学中培养学生的数学核心素养，能够为学生未来的成长与发展奠定坚实的基础，引导学生学会利用数学眼光、数学思维去解决实际生活当中的问题，从而发现数学的魅力所在。

二、小学数学教学中培养学生核心素养存在的问题

（一）缺乏创新意识

部分小学数学教师在教学过程中过于注重学生的数学成绩，而忽略了对于学生核心素养的培养。为了提高学生的学习成绩，他们仍会使用传统教学方式进行教学。这一现象使得数学课堂的教学氛围难以得到改善。学生在学习过程中也无法充分表达自己的意见，创新思维能力得不到发展。

（二）教学内容空洞

在小学数学教学中，部分教师并没有认识到数学与现实生活之间的联系，只注重教材中数学内容的教学，并没有认识到生活实际对于数学教学的重要性。这就导致学生在学习中体会不到数学课程的工具性，无法在数学课程中感受到数学教学的趣味性，久而久之会对数学失去学习热情，降低教学效率。

（三）教师专业素养有待提高

随着新课程改革的不断深入，教学条件得到了很大的改善，教师团队也有源源不断的新鲜血液注入，但是很多年轻教师心态过于浮躁，缺乏责任心。这导致小学数学教学效果无法达到预期目標，学生的核心素养也难以得到培养。所以，学校在注重在教学中培养学生核心素养的同时，也应该加强对于小学数学教师的管理，提高小学数学教师的专业素养，以此提高小学数学课堂的教学效率。

三、小学数学教学中培养学生核心素养的重要性

（一）有利于促进学生的全面发展

由于受我国教育环境的影响，很多学生在学习过程中承受着巨大的压力。这使得很多学生的价值观念发生扭曲，思维习惯得不到正常的发展。随着教育的改革与发展，素质教育得到了广泛的认可，人们也认识到了培养学生核心素养的重要性，希望在培养小学生核心素养的过程中能够有效地完善学生的精神世界，促进学生各方面能力的发展，使学生在提高自身数学能力的同时也能够实现自身的价值。

（二）有利于提高学生数学能力

在小学数学教学中培养学生的核心素养，能够帮助学生建立数学思维，更好地促进学生的数学学习能力的发展，提高学生的数学水平。在数学教学中培养学生核心素养时，学生会形成一种数学思维模式，使学生在学习数学知识的过程中能够更加系统地对其进行掌握和理解。随着时间的推移，学生的能力会得到巩固，数学学习能力也会得到提高，从而有效地促进学生的学习。因此，培养学生核心素养不仅对学生有着较大的意义，对于教师来讲也能够有效促进其工作的开展。

四、小学数学教学中培养学生核心素养的策略

（一）创设教学情景，激发小学生的创新意识

通常来讲，数学是一门源于生活，并且又高于生活的自然学科。数学学科本身体现着一定程度的抽象性，其逻辑思维性也是相对严密的。在小学数学教学阶段小学生还处于形象思维阶段，因此数学教师要认识到小学生的思维特点，结合每堂课的教学目标和教学内容创设相应的教学情景，将抽象的数学知识教学内容更加生动、具体地展现在小学生面前，充分激发小学生参与数学课堂教学的兴趣和热情，使小学生自然而然地融入到小学数学课堂教学情景之中。数学教师还可以通过提问或者启发的形式进一步激发小学生的创新意识，使学生在自主思考、独立探究的过程中形成创新意识，发展创新能力。

（二）组织小组合作，培养学生的自主探究能力

在小学数学课堂教学过程中，开展小组合作学习模式能够为学生营造良好的课堂学习氛围，同时给予学生能够自由发表言论，与其他同学进行交流和讨论的机会和平台。组织小组合作学习的模式不仅可以实现生生之间以及师生之间的交流与互动，还能够培养学生的团队协作意识，使学生在小组合作的过程当中进行自主思考和独立探究，充分挖掘自身的学习潜能。同时，这些学生还能够学习其他同学的思想和方法，相互取长补短扩充自身的信息量，在解决实际问题的过程中完善自身的数学核心素养。

在小组合作与交流的过程中，学生的学习兴趣也会被充分的激发，在与其他同学交流和探讨的过程中完善自身的认识和不足，同时锻炼了自身的自主学习、探究能力，实现了小学数学课堂教学中培养学生核心素养的有效性。

（三）结合生活实际，培养小学生的数感

通常来讲，数学核心素养中的数感是与生活实际息息相关的。在小学数学教学阶段，数学教学的目的就是培养小学生数学思维的严谨性和逻辑性，因此结合生活化的问题将数学知识融入到现实生活当中，解决现实数学问题有助于培养小学生的数感，使小学生结合生活经验思考数学问题，建立初步的数感认知，同时进一步完善小学生的数学核心素养。

（四）侧重学生体验，丰富小学生的空间观念

在小学数学课堂教学过程当中，为了促进小學生能够形成空间观念，数学教师不能够将学生的认知停留在知觉层面，而是要引导小学生在分析空间物体的过程中充分发挥自身的想象力和联想力，实现对空间物体的再现。小学生在发挥想象力的过程中能够进一步激发自身的创造力，这同时也是满足小学数学空间教学的基本需求。与此同时，数学教师在培养小学生空间概念的过程中，还要侧重把握学生的认知特点和学习规律，引导学生将空间观念与实际生活相联系，促进小学生空间观念能够合理地运用于生活实践探究之中。

在数学教学中学生经常会由于概念模糊，而导致对教师所讲授的知识了解不够透彻。此时，教师需要充分激发学生的联想力和想象力，引导学生对教师所讲的内容进行分析，深入了解教师所讲的概念，然后通过对比、分析和证明全面掌握该知识点。另外，如果学生很难从中掌握教师所讲的理论知识，教师就可以利用实践教学法或者多媒体教学法等，将抽象的理论知识直观地展现在学生面前，丰富学生空间观念。

（五）创设实践教学环节，引导学生利用符号表达数学问题

在小学数学课堂教学中渗透核心素养，需要教师深入挖掘数学教材中蕴含的符号意识，强化符号教学形式。小学数学教师在教学中应该让学生认识到符号的重要性，利用符号表达数学问题能够将一些抽象的数量关系具体化，降低数学问题的难度，对于完善学生的数学思维也有着一定的帮助作用。数学符号是数学课程的重要组成部分，但是大部分小学生在开始接触数学符号时都不理解符号的意思。当学生充分地掌握了解了符号的意思时，学生的数学能力也会随之得到提高。所以，数学教师在教学中想要提高学生的数学能力，促进小学生核心素养的养成，就需要引导学生了解数学符号，使学生学会利用数学符号表达数学问题。

（六）积极进行课后总结反思

通俗来讲，反思就是学生对自己的思维过程以及思维结果进行再次认识的检验过程。在小学数学教学过程中，教师要引导学生积极地进行反思、总结和感悟，尤其是在灵活应用数学概念的本质以及数学思维方面，只有反思才能够将数学知识进一步的内化。一方面，教师可以让学生通过练习进行反思。随堂练习是检测学生在本节课内容中掌握学习效果的重要手段。学生在习题中体现的一些问题可以充分地反馈学生在知识点上存在的误区，通过让学生总结和反思出现的错误而提升相关概念的本质属性，形成自身的思维方式，从而有效地弥补学生在学习过程中的不足。另一方面，教师还可以引导学生参与评价，进行反思，为学生创造更多的机会，使学生之间能够进行自主互评，在反思中强化对知识的学习与理解。教师还要积极地鼓励学生敢于面对学习中的挫折和困难，增强学生学习的自信心，在提高学生综合学习能力的同时，完善学生的数学核心素养。

五、结语

总而言之，在小学数学教学中，数学教师要将培养学生的数学核心素养渗透于课堂教学的各个环节之中。创设教学模式激发学生的数学思维意识，组织教学活动培养学生的数学综合实践能力，从而逐步提升学生的数学核心素养，实现小学数学课堂教学的有效性。

参考文献：

[1]邢强，蔡新华，单永明.外部表征和问题呈现方式对小学生数学应用题解决的影响[J].数学教育学报，2014（4）.

[2]王雪，马真真，刘晓玫.数学素养的意义与学校课程设计——日本的数学素养研究[J].小学教学，2012（24）.

[责任编辑 杜建立]

作者：苏德国

数学教学培养管理论文 篇3：

数学教学中培养学生核心素养的路径探讨

摘 要：教师在数学教学中培养学生的数学核心素养，不仅能丰富学生的数学知识，提高学生的数学能力，还能为学生全面发展、终身发展奠定基础。数学教学中落实核心素养培养的途径有：将核心素养理论知识与实际教学内容相结合，在教学设计中全面融入数学思想与文化，在数学课堂上注重开展思维教学，重视开展多维度教学评价。

关键词：数学教学;核心素养;培养;路径;思维教学;多维度评价

青少年时期是培养学生核心素养的重要时期。培养学生的数学核心素养，是当前数学教学中的重要内容。教师在数学教学中注重培养学生的数学核心素养，能够提高学生的逻辑思维能力、解决问题的能力及数学综合素养，促进学生在数学学习中的可持续发展。教师将核心素养培养理念融入数学教学过程中时，需重点研究数学核心素养的内涵，明确核心素养培养在数学教学中的意义，并找到核心素养培养的切入点，这样才能将核心素养培养落到实处。

一、数学核心素养概述

核心素养是学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。2016 年，我国教育部门针对核心素养问题发布了《中国学生发展核心素养》这一研究成果，确定了学生发展核心素养的框架、维度和指标。数学核心素养具有数学的基本特征，其包括数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析等六项内容，具体如下。

（1）数学抽象：数学抽象是数学的基本思想，它具有应用数学语言将具体的规律和概念从相应的事物中进行抽象的表征，它能舍去事物的一切物理属性，得到数学研究对象。数学抽象包括从数量与数量、图形与图形的关系中抽象出数学概念及概念之间的关系，从具体事物中抽象出一般规律和结构，进而形成数学理论知识。（2）逻辑推理：逻辑推理能根据已有的命题为思维导向进行相应推理并得出其他命题。因此，逻辑推理具有得出全新命题的能力。它包括从一般演绎到特殊演绎的推理，以及从特殊到一般的归纳、类比推理。（3）数学建模：数学建模是对数学问题进行数学抽象，应用数学知识与方法进行数学模型的构建，以达到解决数学问题的目的。应用数学建模解决问题的步骤是发现数学问题、提出数学问题、分析具体问题、构建数学模型、进行求解、验证结果并改进模型、解决问题。（4）直观想象：直观想象是借助几何直观和空间想象感知事物的形态与变化，利用图形解决数学问题的过程。直观想象在小学数学教学中应用较多，在认识事物位置、形态、运动变化的过程等内容中使用较多。同时，直观想象中的图形还能应用在剖析问题的过程中，因此将数与形两者相结合并进行数学直观模型的搭建，能有效解决数学问题。（5）数学运算：数学运算是运用数学运算法则对相应对象进行准确运算的能力。在数学运算的过程中，学生不仅要熟知运算对象和数学运算法则，还需懂得相应的运算思路，如此才能确保选择准确的计算方法和程序并获得正确的运算结果。（6）数据分析：数据分析是指获得数据后根据统计学原理对数据进行准确的整理分析与推断，最终得到相应结论的能力。数据分析的步骤包括收集数据、整理数据、提取数据信息、构建数据模型对信息进行分析、推断总结等。

以上六项数学核心素养彼此独立，却又相互交融，是学生在数学学习过程中思考问题的方式、解决问题的方法及能力等，是培养优秀人才的基础。教师在开展数学教学的过程中，将这些核心素养要素进行充分融合，不仅能有效培养学生的抽象思维能力、逻辑思维能力、数学建模能力、数学运算能力、直观想象能力和数据分析能力，还能促使学生应用数学的方式表达生活，将数学知识与生活实际联系起来。

二、数学教学中落实核心素养培养的途径

1.将核心素养理论知识与实际教学内容相结合

教师是数学核心素养培养的践行者，在整个数学教学体系中占据着重要位置。与此同时，教师个人素质的高低在很大程度上也关系着数学核心素养培养的效果。在培养学生数学核心素养的过程中，教师除了需要掌握数学核心素养培养的理论知识外，还需根据实际情况将核心素养理论知识与实际教学内容结合起来，将核心素养培养切实融入实际教学过程中。为了更好地将核心素养培养融入具體教学过程中，教师需要不断摸索和充电。充电学习的方法包括参加相关的培训和教研会，或者进行网络课程学习等。另外，教师应该根据实际情况调整数学教学目标，这样不仅能丰富教师的核心素养培养知识储备，还能有效提升学生的数学核心素养。同时，教师的教学总结工作也非常重要。教师在总结中发现问题并有针对性地解决问题，是数学核心素养培养的重要条件。

2.在教学设计中全面融入数学思想与文化

在传统的数学教学设计中，无论是所制定的课堂教学目标还是所选择的课堂教学方法，都是以传授数学知识为核心的。这种以传授数学知识为核心的教学设计，在一定程度上不仅降低了学生对数学的学习热情，还难以培养学生的数学核心素养。而在培养学生数学核心素养的课堂教学过程中，教师需要将具体的数学知识和需要学生了解的数学思想、数学文化等内容进行完美融合并达到融会贯通，再渗透给学生。这样不仅能促使学生更好地理解数学知识，而且能切实培养学生的数学核心素养。

3.在数学课堂上注重开展思维教学

开展思维教学是培养学生数学核心素养的重要条件，将思维教学作为数学教学的基础，不仅能促进学生思维品质的发展，提高学生的思维能力，还能培养学生的创造性思维，使学生的数学核心素养得到提升。思维教学不同于传统的课堂教学，其不再以教师的讲授为主，而是将学生作为课堂主体，能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习热情，促使学生积极主动地参与到课堂教学中，进而达到提高教学质量和培养学生数学核心素养的目的。教师开展思维教学时，应根据教学内容及学生学情开展探究性数学活动，为学生提供更大的发挥潜能的空间，让学生在学习过程中掌握数学技能和数学学习经验，培养学生独立思考并解决问题的能力，提高学生的思维能力和数学能力，进而提高学生的数学核心素养。

4.重视开展多维度教学评价

多维度教学评价是数学课堂教学中的重要环节，教师开展教学评价时，需根据核心素养的内容对学生进行多维度的评价。有效的多维度教学评价改变了传统教学中教师的单一教学评价方式。多维度教学评价不仅要对学生的知识、技能、核心素养等方面进行评价，还要对教师的教学工作、教学方法等进行评价。这样，不仅能提升学校的教学质量和学生的学习质量，还能在很大程度上提高学生的数学核心素养。

三、结语

总之，核心素养是学生知识、技能、情感、态度、价值观和能力的综合体现，是学生获得终身发展的重要要素，在教学中落实核心素养培养是未来教育的新方向。在数学教学过程中，教师可以将核心素养理论知识与实际教学内容相结合，在教学设计中全面融入数学思想与文化，在数学课堂上注重开展思维教学，重视开展多维度教学评价，以有效落实核心素养培养，丰富学生的数学知识，提高学生的数学能力，为学生全面发展、终身发展奠定基础。

参考文献：

[1]宁锐，李昌勇，罗宗绪.数学学科核心素养的结构及其教学意义[J].数学教育学报，2019（02）.

[2]周淑红.小学数学核心素养培养研究[D].哈尔滨师范大学，2017.

[3]吕世虎，吴振英.数学核心素养的内涵及其体系构建[J].课程·教材·教法，2017（09）.

[4]杨建楠.数学核心素养在“问题——互动”教学中的培育[J].教学与管理，2016（25）.

[5]王尚志.如何在数学教育中提升学生的数学核心素养[J].中国教师，2016（09）.

[6]王沛钰，李祎.指向核心素养培养的数学深度教学的若干策略[J].中小学教师培训，2017（12）.

[7]顿继安.基于核心素养的数学教学：基础、挑战与对策[J].中小学教材教学，2015（09）.

作者：曹国旺