数学原理教学管理论文

摘要：小学数学教学实行的是班级授课的方式，不同的学生共同组成了一个学习大家庭，教学中课堂的秩序直接影响教学效率，这就要求教师做好课堂教学管理，为高效完成教学目标和任务提供基本保障，确保数学教学顺利地开展，并且保障学得有效和教得有效。下面是小编为大家整理的《数学原理教学管理论文(精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。

数学原理教学管理论文 篇1：

对初中数学课堂教学有效性的认识与思考

摘 要：伴随着中国初中教学核心理念的迅速发展趋势的上升，如何提高课堂教学的有效性也就变成许多教育者必须思索和处理的关键难题。数学课是初中教学管理体系之中关键的构成部分，它对塑造和提升学生的数学课观念和数学思想观念、能力具有极为重要的作用。初中数学教师必须根据全新升级的教学核心理念和教学方式提高学生的自学能力，并提升他们的学习思考能力，这样才可以让数学课堂教学的有效性获得更好的保障。

关键词：初中数学;课堂教学;有效性

一、 引言

数学是初中生学习中的一门关键课程，学好数学不但为别的课程学习打好基础，而且更为重要的是学数学时能够培养学生学会思考及单独观察的能力，对未来生活与学习均极其重要。针对当今部分初中数学课堂教学来讲，部分学校具备一些相近的难题，如何处理这种难题，怎样对当今的初中数学教学方法进行自主创新，则成为教育者应考虑的一个难题。伴随着新课程改革的深入开展，教师不能故步自封，应改变教学观念，应用全新升级的教学方法，进行绚丽多彩的教学主题活动。但是当今初中数学课堂教学的情况并不容乐观，因为长期被中国应试教育所影响，有一些教师没法接纳或了解新课程改革的核心理念，依然沿用传统式的教学方法，进而不可以从根本上提高课堂教学的有效性。

二、 提升初中数学课堂教学有效性的必要性

课堂教学有效性的必要性主要表现在以下幾个方面。

（一）提高数学课堂教学有效性是中外教学改革的共同理想

课堂教学的有效性源于20世纪上半叶西方国家的教学教育科学化运动，特别是在美国行为主义社会心理学和实证主义哲学思想影响下的教学效率运动，它规定教师要遵照教学主题活动的客观现实，以尽量少的时间、活力和物力资源投入，获得尽量多的教学实际效果，进而完成规定的教学目标，达到教师和学生的教育价值追求。它于20世纪末被详细介绍到中国，从那时起在中国教育界人员积极主动号召教学改革创新，要求提升课堂教学的有效性。

（二）新课程改革呼吁有效的数学课堂教学

新课改的培养计划重视专业知识与能力、过程与方式、感情心态与价值观念，紧紧围绕学生素养的全面发展，使教育信息化发生了根本性的转变。课程开展是课堂教学改革的关键，因而提升课堂教学的有效性变成新课程标准教学中的关键步骤和努力方向。

（三）有效的课堂教学是改变当前“高耗”“低能”教学现状的需要

如今的初中数学教学中存有着学生学习思考难，教师教学难的状况。因为初中数学知识趋向抽象性，针对学生而言有一定的难度，因而在课堂教学中会发生教师花许多思绪备课将专业知识授课给学生时，学生却难以理解的状况，因此在这类教学现况下，提升课堂教学的有效性刻不容缓。

三、 对初中数学课堂教学有效性的认识

（一）初中数学课堂教学效率意识不强

新课程改革实行至今，数学教师在教学中能力有所提升，但是在提高教学的效率方面仍需努力。有一些教师未考虑如何创新课堂教学设计、改革教学方法等层面，进而没法提高数学课课堂教学的效率与品质，仅仅依靠增加学生学数学的时间和课后练习题数，才可以提高教学的有效性，而令学生的压力较重，精力投入很大，但是没什么进展。

（二）教学方式单一，教学模式僵化

数学知识相对抽象，众多数学符号及其数据对初中生来讲十分乏味，而且初中阶段学生的抽象思维能力及其逻辑性辩证能力还不够强，进而教师根据科学研究的教学方法，令数学课的界定、定义、公式计算、定律等层面都可以更加栩栩如生、形象化具体化，让学生可以更为喜爱学习、善于思考。但是当今部分数学教师在初中教学中忽视这一方面，偏重解读数学课基础知识，让学生不断练习这种不易了解、十分枯燥的基本原理与公式计算。大多数情况下，教师依然存有按照本身意向，为学生铺好路，而且替学生开展思考，有的教师为学生讲课时立即将答案告知学生，并非解读为什么这样思考，其基本原理和思路是什么，没有让学生学会思考，让学生没法健康、全方位地发展。

（三）学生学习动机模糊，兴趣较低

部分学生不清楚为什么要学数学，或是觉得为了报考好的高中，仅仅跟随教师进行学习。学生缺乏应该有的学习兴趣与激情，在数学课堂上不积极主动回答难题，不积极主动学习数学基础知识，只等教师给出结果，不认真完成教师布置的数学作业，不会主动学习，教师或父母严格管理则严以律己，不然就无所作为。面对难题，则缺乏积极主动探索和勤于思考的精神，数学课堂教学的有效性低。

四、 初中数学课堂教学有效性的思考

（一）创设恰当、真实、有效的问题情境

《数学课程标准》指出：“数学教学需从学生具体情况考虑，构建有利于学生自主学习的情景”。教学课堂中，适当、真正、合理的难题可以激起学生学习数学的兴趣，激发学习主动性，也有益于学生了解数学知识，体会数学的魅力，从这当中能有一定的数感，把握必需的基本知识和专业技能，进而提升学生学习数学课的实际效果。创设教学情境可根据实践能力来实际操作、看动画片演试、做益智数学游戏、讲数学故事、结合实际日常生活等多种多样方法开展。教师用具体难题或制造悬念导进新课来激起学生的好奇心;还可以在教学环节中开展为了研究而临时性的尝试研究活动，如在教学环节中，可引起学生提出质疑、猜测。比如运用进课室找座位的方式构建平面图直角坐标的数学课情景;根据猜数游戏、找日历史上数据的规律性等主题活动构建函数与方程的难题情景;从剪子裁开丝布的操作过程构建两平行线交叉所成角的难题情景;构建数学知识与具体运用的难题情景等。像这样构建偏向生活的、趣味性化的、接近学生日常生活的并含有激励和趣味性的适当的难题情景有利于激起学生的自学能力，使学习数学变成一种快乐，变成学生的一种主动行为，能引起学生主体性学习，使学生的认知过程和感悟过程统一起来，进而提升课堂教学的实效性。

（二）注重数学知识的形成与应用过程

传统式的数学教学只重视数学知识结果的课堂教学，学生学得是一些现有的数学概念、公式计算、规律及一些枯燥乏味的数学符号，而教师对这种定义、公式计算、规律等的产生过程却极少进行充足展现。数学课程改革创新既要求重视专业知识结果的课堂教学，又要高度重视专业知识产生过程的课堂教学。因此，课堂教学时要尽量地为学生创造独立思考的机会，交给学生观察、猜测、思考、探寻的时间与空间，使学生在独立探寻的过程中真正了解一个数学题目是如何明确提出来的，一个数学概念是怎样产生的，一个结果是如何探寻和猜测到的及其是怎样运用的。在学习“平面直角坐标”这一章时，教室能够从明确学生的座位具体难题考虑，引出有序数对，从而引出平面直角坐标，根据对平面坐标的研究，了解平面坐标的相关定义和建立平面坐标的途径，随后再运用平面坐标处理日常生活中明确所在位置的难题（如明确同学们家的位置），让学生历经由具体难题抽象性出数学题目，根据对数学题目的研究处理具体难题的过程。这样学生的数学知识的基础才可以扎实，数学课素养才可以全方位培养，学生主体精神的塑造才可以真正贯彻落实在课堂上，数学教学的实效性才可以获得具体提升。

（三）重视学生数学能力的培养

数学课程的能力事实上是学生在学习数学活动中听、说、读、写、想等层面的能力，这些能力是数学课堂学习活动的前提条件，也是提升数学课堂学习效果的保障。在数学课堂教学中，“听”便是学生首先要学会听课，同时还要听学生们对数学知识的了解和课后练习的体会，这就必须有“听”的专业技能。因而，教师要掌握学生对数学基础知识关键点的了解及听课的成果，与此同时，教师还可以向学生教授一些听课技巧，提高学生的听课效率。比如：在上课过程中如何维持专注力，集中精力，怎样与教师同步;怎么才能更好地领悟教师的课堂讲解;如何学好梳理关键点、知识点。碰到不明白的题目该怎么办，其他学生解答问题时，还要留意听，并积极开展探讨等。“说”便是学生对学过的数学知识可以用自身的语言表达进行叙述，对初中数学的定义可以做出表述，与同学之间开展探讨，向教师提问题，促使自身的看法和明确提出的难题便于被他人了解。“读”便是学生的阅读能力，从某个方面上讲，也是为将来“说”的专业技能夯实基础。学生根据阅读文章教材和课余材料，既丰富填充了知识层面，又培养了通过自学形成的习惯，进而提高了学生学习过程中的自觉性。“写”便是学生将学得的专业知识实际应用到学习活动中去。它是学生学知识、推进专业知识的有效途径。比如初中数学的一些证明题，有很多学生都了解它的证实方式，了解在其中考查的知识要点，但总不能够非常好地以“写”的方式将其证实全过程呈现。即便写了，各知识要点中间的逻辑顺序也比较乱，逻辑推理过程也不正确。这是课堂教学中学生存在的不足，从某一侧面也展现了培养学生“写”能力的必要性。“写”能力的高低，可以影响到学生对数学思维、数学原理和数学知识的了解和把握，并影响学生数学逻辑思维能力的发展。“想”便是要充分发挥学生思维的“随意想象”。比如：教师能够在说完“圆的相关特性”后，明确提出“车轱辘为何要制成环形的”，让学生充分运用随意想象，在想象中去体会、感受，既活跃了课堂氛围，又让学生在想象中对学过专业知识取得进一步的推进。因而，在课堂教学时要尽可能为学生创造有益于产生听、说、读、写、想能力的情景，并不断探索学生数学课能力的规律和途径，进而真正提升培养学生数学课能力的实效性。

（四）搭建双向互动交流的学习平台

新课改强调课堂教学是教师学生之间互相沟通交流、一同发展的过程。在这个过程中教师首先要构建比较轻松、和谐、活跃的课堂教学气氛，在教学中与学生合作、平等沟通。教师要充分重视学生人格特质，关注学生，不主观、不轻率、不包办，把笑容带进课堂教学，用信赖的目光看待每一个学生，提升对学生情感的投入，使学生感受到教师的爱心和真诚。以公平的心态点拨、引导学生的逻辑思维，激发学生思维的主动性，激励他们积极地思考、提问、选择，乃至行动，当学生的引导者，当他们深入探讨时，积极主动参加，少一些否认，多一些激励。例如在解读“运用圆来画五角星”时，学生除了接受教师的方式之外，教师还要正确引导学生填补以下几点：五角星也有其他的画法、能够用纸折出一个五角星、一笔能够绘制一个五角星。这样就完成教学相长的目的，进而真正提升了数学教学的实效性。

（五）关注個体差异，促使人人发展

《数学课程标准》指出：数学教育要面向全体学生，数学课教育要推动每一个学生的发展，也就是要为学生打好基础，还要注重学生的个性化发展和专长。因为各种各样的因素，学生在数学基础知识、专业技能、领悟能力层面和兴趣上存在差别，教师在课堂教学时要认识到这种差别，因人施教。考虑学习困难和学有余力的学生，采用多途径和方式，达到他们的学习要求，发展他们的数学能力。在新教材设计中，添加了许多如“思索”“探寻”“探讨”“观察”“试一试”“做一做”等小环节，教师可依据具体情况让学生进行小组合作学习，在小组成员的分配上优、中、差各个等级的知识水准学生要有效搭配，能够采用“一帮一”“一帮多”，以优秀生的思维模式来启发学困生，以优秀生的学习激情来感染学困生。在让学生学会思考时，要尽可能多留一些时间，不可以让优秀生的回应打断学困生的思考。针对数学课考试成绩不错的学生，教师也可另外挑选一些较灵活的难题让他们思考、研究，以扩展学生的知识层面，提升数学课考试成绩。

（六）充分运用现代信息技术

《数学课程标准》指出：“要把当代技术作为学生学习数学和解决困难的强大专用工具，使学生从很多复杂、反复的计算中解放出来，将大量的精力投入实际的、探究性的数学活动中”。当代信息科技为数学教学开辟了一个试验的服务平台，为学生“做”数学给予了必需的专用工具与方式，填补了传统式教学方法在直观感、层次感及动态感层面的不足。例如：在讲“三角形内角和”定理时，之前全是用剪纸画、拼凑和衡量的方式，让学生进行一个直观的体会。但因为操作过程会发生偏差，难以做到理想化的实际效果。如今运用“几何画板”随便画一个三角形，衡量出它的三个内角并求和，随后拖拽三角形的端点随意更改三角形的样子和尺寸，不管三角形如何变，三个内角的和一直是180度。又如，在讲“勾股定理”时，运用多媒体系统辅助课堂教学，既直观形象，又为学生学习新知识节省了大量的时间，提升数学课堂教学效率。

五、 结语

综上所述，在初中教育阶段的数学课教学活动中，只有令课堂有效性得到充足提高，才可以在较高水平上保证教学课堂品质水准，因而在教学课堂主题活动之中，教师务必要随时随地留意课堂教学实效性的提高。在初中教育阶段的数学课教学中，要紧紧围绕学生及其日常生活开展，着眼于教材专业知识的课堂教学基础，还必须令他们树立起比较恰当的人生观和价值观念。要根据将数学课和日常生活结合的方法，找寻高效率教学课堂的实际途径。

参考文献：

[1]王大前.论“以学定教”对初中数学教学的促进性[J].现代中小学教育，2014（11）：39-41.

[2]方尚侠.数学学科有效教学探析[J].现代中小学教育，2012（3）：77.

作者简介：

刘颖，江苏省常州市，江苏省常州市北环中学。

作者：刘颖

数学原理教学管理论文 篇2：

小学数学课堂教学管理探究

摘 要：小学数学教学实行的是班级授课的方式，不同的学生共同组成了一个学习大家庭，教学中课堂的秩序直接影响教学效率，这就要求教师做好课堂教学管理，为高效完成教学目标和任务提供基本保障，确保数学教学顺利地开展，并且保障学得有效和教得有效。主要分析了小学数学教学加强课堂管理的积极作用，对于数学课堂管理中存在的问题进行探讨，提供了新课程改革下数学课堂管理的有效措施，仅供借鉴。

关键词：小学数学;课堂管理;有效途径

传统小学数学课堂采取的是强制管理方法，学生必须按照教师的要求去做，课堂秩序得到了保障，但是也失去了生命力。为了不违背课堂规定，学生主体意识淡薄，课堂以被动听讲为主，不会主动提问和质疑，害怕受到批评。这样的课堂管理方式存在严重的弊端，学生学习积极性被打压，与有效教学的目标出现了背离，课堂管理不能服务于教与学，管理也就没有了意义。小学数学教学目标是打造高效课堂，良好的课堂管理有助于实现这个目标，也是保障教学质量和效率的前提条件，所以教师要改变教学管理理念，根据小学生的心理特点和课堂表现，采取最适合的管理方法，摒弃控制学生行为的管理观念，而是给予他们一定的自由，鼓励课堂互动和交流，增强学生的学习动机，使其自觉维护课堂秩序，配合教师完成数学教学任务。

一、小学数学课堂教学管理的重要意义和存在的问题

小学数学教学面临的最大困扰就是课堂的低效性，有时甚至会出现无效教学，这与课堂管理存在很大的关联。新大纲提倡的是自主合作学习，让学生参与到知识形成和产生之中，在自我思维活动下认识和理解知识，使能力和品格得到提升和发展。小学生性格活泼，如果放松了对学生行为的约束，课堂中开展合作学习可能会出现秩序混乱的现象，学生自说自话，做一些和数学教学无关的事情，大部分人会受到干扰，注意力会跑偏。由于小学生自控能力差，想要重新将思维拉回来很难，课堂失控情况下教学就会低效和无效，这也是教师最为头疼的问题。一般情况下，小学教师为了更好地控制课堂，采取的是强制管理的方法，规定课堂上哪些事情是不能做的，学生只有在这个框架内活动才符合要求，否则就会被批评，这样做起到了维护课堂秩序的作用，看似课堂管理效果好，但是课堂失去了生机，学生自我学习和探索的积极性被打压，数学学习动机减弱，被动学习成为主流，严重地违背了以生为本的数学教学观念。小学数学课堂管理一旦无法达到预期效果，严重的情况下会导致教学不能正常开展，同时关系着学生学习质量的好坏。教师除了加强数学教学能力以外，还需提高自身的课堂管理能力，创造良好的学习环境。

二、影响小学数学课堂教学管理效果的原因分析

小学数学教学管理涵盖的内容比较多，为了达到教学目标，教师需要对课堂活动进行组织和协调，维持良好的课堂秩序，处理课堂中的突发事件和学生行为，同时给予学生学习正确的指引。课堂管理不能脱离教学活动，实施管理的最终目的是服务教学，确保教学活动的顺利开展，并且取得高效成果，促进学生能力的进一步发展。小学数学课堂管理效果不佳与教师有着很大的关系，教师是课堂管理的执行者，部分小学教师专业素养不够，没有充分掌握教育学和心理学知识，未能将其运用到教学管理和活动中去，洞察力和组织力有待提高，不能灵活地应对课堂中出现的各种情况和生成性资源，容易发生课堂失控，最终影响到教学效果。教师对课堂的控制能力低，数学教学过程中缺乏科学的计划、评价和反馈，课堂调节能力薄弱，没有办法掌控课堂教学活动以及学生行为。课堂是教学的空间，并不是一成不变的，随时随地都有生成资源的可能，教师除了提前制订教学方案以外，还应跟着情境适时调整教学计划，教师无法做到这些，课堂管理效果自然不理想。此外，学生是课堂主体，课堂中为了博取教师和他人的关注，总是会做出一些出格的行为，特别是部分“学困生”，平时学习得不到教师重视，只有通过扰乱课堂纪律、干扰他人学习的方式引起教师注意。有些学生在课堂经常提问，教师有时会不理睬，以讲解为主，因为给予学生过多的自由，想做什么就做什么，其他学生也会效仿。

三、小学数学课堂教学管理的有效措施

教师要尊重学生的主体性，营造积极向上且轻松活跃的课堂氛围，唤醒学生自我管理和约束的意识，使其遵守一定的规则，促使数学教学顺利开展，确保教与学的有效性，最终提高小学数学教学效果。

1.制定多维管理目标

小学数学教学课堂管理目标必须和教学目标保持一致，在此基础上制定多维管理目标，满足学生对数学知识和技能的需求，引导学生参与到数学教学全过程之中，掌握数学学习方法，获取积极情感体验，树立正确的价值观。课堂管理首先要为知识服务，包括的内容较多，比如已有经验知识、数学原理和规律等，技能主要是发现问题和解决问题能力、推理能力、交流讨论能力、建模能力、实践创新能力、思维能力等。学生亲身经历了知识形成和产生的过程，自然而然地掌握学习技巧和策略，形成了一定的价值选择，教师要予以尊重。将上面所提到的教学目标有机整合，制定与之相适应的课堂管理目标，才能确保管理的合理性和有效性。学生是数学课堂的主体，如果对数学学习充满兴趣，获取和探究数学知识积极性高，课堂上就会自觉地遵守规则，问题行为就会减少，不用教师强调都会有良好的纪律和秩序。通过采取新颖有趣的教学方式，学生专注度提高，学习会心无旁骛，根本不用管理，课堂会自我管理和自我约束。教師根据学生问题行为，制定一些强制性的措施，以维持良好的秩序，这是为了规范行为，也就是我们所说的规范目标。教师应制定自我管理目标，着力点在核心素养培养，通过激励和鼓舞的方式，使得学生产生对自我的高要求，调动自我管理动机。此外，为了避免规范性目标使得学生出现抵触心理，或者压抑个性，制定管理目标时引导学生参与，同时将一部分课堂管理任务交出去，创造充满生机和轻松的课堂环境，满足学生的心理需求，使其思维和智力提升，更好地理解和探索数学知识，提高教学效率。

2.合作探究学习中有效管理

新课改背景下教学以生为本，号召开展合作探究学习，挖掘学生的潜力和智慧，培养学生的自主学习能力和思维能力，最终形成自主构建知识能力和掌握学习策略。合作探究学习增加了课堂管理难度，教师是活动的组织者和启发者，学生自主讨论，自由的空间更大，假如无法有效地引导和控制，合作学习就会变成一盘散沙，讨论方向容易偏离。合作学习前做好分组，照顾到个体差异，关注学习成绩差和性格内向的学生，小组成员合理搭配，最好把“学困生”和内向学生与成绩好和性格开朗的学生分到一起，相互帮助和相互影响，促进所有学生发展。合作学习避免一言堂，师生要善于聆听别人看法，防止讨论各自为政，每个小组都要分配好职责，所有学生敢于发表个人想法，按顺序发言，别人发言切忌打断，记录下全体小组成员的发言，最终通过讨论形成统一意见。组长起到协调作用，及时将讨论拉回到正轨。教师在学生合作学习过程中要走下讲台，聆听讨论、答疑解惑以外，还应适时进行指导。合作探究学习要求教师对学生放手，这并不意味着是放任不管，部分数学教师未能认识到这点，常常导致数学课堂合作学习失控。合作探究学习旨在鼓励和引导自主学习，教师不应过多地去干预讨论和思考，但也不可置之不理，完全任由其发展，而是要和学生建立平等的关系，观察合作学习情况，启发和鼓励学生。合作探究学习任务安排很重要，任务过于简单，学生讨论积极性下降，学习中常会做与课堂无关的事情，太难则会打击学生合作学习的积极性，所以最好设计一些和学生认知有冲突、有争议和有价值的任务，并且是个体依靠自身思考难以完成，确保合作探究学习的意义。合作学习不要一开始直接讨论，先空出时间独立思考，然后组织交流和讨论，给所有学生开动大脑的机会，保证合作学习活而不乱。另外，合作学习主旋律应该是平等和民主，师生是合作学习关系，彼此信任和尊重，在互帮互助的氛围中学习，打消学生顾及教师的心理，使其畅所欲言，尽情发挥自身智慧。小学生希望获得认可，无論合作学习还是平时的教学活动，多鼓励学生，无论是语言还是肢体动作，多关心“学困生”和问题行为学生，有意识地给予这类学生发言机会，用人格魅力去感染学生，学生喜爱教师，课堂配合度更高，不遵守纪律的行为也会减少。

3.建立多元化评价体系

小学数学教学重视课堂评价，不再是单一知识技能评价，而是渗透到学习过程中，对整个学习过程和课堂表现做出全方位评价，使其成为激励学生学习的重要手段。小学生都希望受到表扬和肯定，从中获取喜悦后，后面就会继续去模仿这些行为，这就要求教师找准激励和评价的切入点，让学生明确为什么要表扬。小学数学课堂评价要全面，比如课堂积极性、回答问题情况、习题训练状况、是否遵守纪律、知识掌握程度等，师生和生生互评，组织学生自我评价，让学生从评价中发现自己和别人身上的闪光点，形成正确的认知，增强学习自信心，在数学课堂上主动思考，大脑始终处于兴奋状态，教师不用在课堂管理花费时间，学生就会自我管理。

四、结束语

综上所述，小学数学教学课堂管理是很有必要的，有效的管理是保证教学活动有序进行和提高教学成果的基本保障。教师需要全面深入研究课堂管理，结合小学生的性格和心理特征以及数学教学的目标，营造轻松和谐的课堂环境，从学生内心需求出发，增强学生学习动机，使其自觉投入数学教学之中，促进自我学习积极性提高，在课堂中能自我管理和自我教育，成为一股塑造课堂行为的力量。学生自觉遵守规则，小学数学教学也会取得更好的成果。

参考文献：

[1]林张华.小学数学课堂教学管理探讨[J].都市家教（上半月），2018（4）：146.

[2]龙燕.有效教学理念下的小学数学课堂管理策略研究[D].成都：四川师范大学，2017.

[3]金岐凤.小学数学学困生认知结构与课堂教学管理的研究[D].长春：东北师范大学，2016.

[4]尤芳.小学数学学困生认知结构与课堂教学管理模式的研究[J].小学教学研究，2017（17）：59-60.

[5]黄俊，杨怀德，曹春生.强化教学管理的实践与思考[J].现代中小学教育，2017（4）：34-36.

作者：周跃强

数学原理教学管理论文 篇3：

关于小学数学教学管理和创新的探讨

摘要：当前，随着教育教学的飞速发展，教师也在新课改的指导下，不断创新自身教学管理理念，提高自身教学水平，加强课堂教学效果。本文就小学数学教学管理和创新情况进行了分析与探讨，希望可以给其他教师一定的参考与借鉴。

关键词：小学数学;教学管理;创新探讨

引言：随着我国教育机制的不断改革，小学数学教学目标也对学生的抽象思维能力、空间想象能力和推理计算能力提出了全新的要求。但是，在实际的教学管理过程中，因为受到传统教学体系的约束，大多教师都无法实现教学目标，所以，教学质量管理也得不到保障，基于此，教师应该在小学数学教学管理中加强创新，确保教学效果。

1、创新教育理念，管理教学目标

在新课改背景下，小学数学的教学目标也开始朝着多元化的趋势不断发展，也是就将原本单一的教学目标衍生成为知识目标、能力目标和情感目标。所以，在小学数学教学管理过程中，教师首先要制定科学合理的教学目标，然后深入发掘数学教材，寻找可以完成教学目标的切入点，最终确保学生可以在合理的学习计划的指导下，和学习任务的调动下，尽可能地实现教学目标。例如：在学习《小数乘整数》这一单元时，教师首先要明确教学目标，即知识与能力目标是学习小数乘整数地计算过程，掌握小数乘整数地计算原理和计算方法，并能进行简单地运用;情感态度目标是感受数学和实际生活地密切联系，并利用学到的知识解决生活中遇到的困难，然后教师在分析教材后制定整数乘法的规律、小数的性质为基础的教学计划，最终确保学生可以顺利学习新知识。

2、创新教育理念，管理教学质量

在创新理念的基础上开展教学质量的管理工作，就要改革传统的教学方式，也就是利用自主学习和小组合作学习等不同的教学方法来调整教学过程，提升教学效率。例如：教师可以通过“探究式教学”模式来改革教学管理。首先，教师要根据不同的教学内容提出不同的问题，让学生可以在平时的数学学习中，经过启发或独立思考来探索一些具有探究价值的问题，而教师则要在此过程中，创设科学合理的教学情况，让学生可以更深入的展开思考，调动学生对数学的学习兴趣与学习积极性;然后再制定问题解决策略，即教师引导学生通过自主学习或小组合作学习来提出问题解决方案，并根据需要探究的问题设计简单的操作流程，教师在指导时，要引导学生在创新思维的基础上进行自主思考;最后，进行评价与反思，即学生通过师生评价、生生互评等评价方式对探究学习活动展开反思，寻找自己和其他同学的优缺点，再提出针对性较强的改善建议，并及时进行调整。

3、创新教育理念，管理学生

在现代教育理念中，教师应该明确学生在学习中的主体地位，并按照小学生的身心发展特点和素质教育目标创新教学策略，以此来给小学生营造温馨、良好的教学环节，实现小学生的多方面综合发展。例如：在学习“平行四边形的面积”这一单元时，教师可以针对学生的学习需求和年龄特征，做好如下教学设计：首先，按照教材内容创设对应的教学情境，以此来合理的引入新课，并通过提问带领学生复习长方形的面积公式;其次，开展课堂教学活动，引导学生利用小方格的计算方式来明确长方形和平行四边形的面积，并在反复的实践探讨过程中，引导学生得出“平行四边形的底和长方形的长相等，平行四边形的高和长方形的宽相等，平行四边形的面积和长方形的面积也相等”这个结论;最后，课堂总结。也就是在小方格的不断变化中，引导学生得出“平行四边形的面积等于底乘高”这个结论，在本节课过程的不断优化过程中，学生也可以发挥自身学习主动性，在课堂互动中与教师建立和谐平等的关系，最终为教学管理打下良好的基础。

4、教学教育理念，管理教师

在新课改的要求下，教师也要进行自我管理：首先，教师要做好集体备课。在信息技术的支持下，不管是备课形式还是备课内容都有了全新的特点，因此，在备课时，教师要积极使用信息技术，构建电子化备课平台，从而让教师更好的分享资源与交流新的;其次，丰富小学数学的教研教学活动。教学研究不仅可以深化小学数学内涵，还能拓展小学数学教学内容，所以，在教学研究中，教师要按照学生的不同特征、数学水平与素质教育理念来确定研究方向和研究课题，然后组织相关教研人员开展研究与讨论，并监督与记录讨论的过程和內容，确保研讨成果;最后，在不断的学习培训中加强教师的综合素养，即让教师积极参加校内外组织的培训与学习，以此来有效提高自身的综合素质，让教师在更深层次的理解新课程改革内涵，创新教学方法。

结束语：

综上所述，在新课改标准的要求下，开展科学的教学管理和创新探讨已经成为有效提高教学效率的重要要求。所以，在小学数学教学过程中，教师应该加强小学数学教学管理的创新，通过管理教学目标、教学质量、学生和教师等教学要素，有效提高教学水平，为学生未来的数学学习打下良好的基础。

参考文献

[1]陶金林.小学数学教学管理及创新探讨[J].中学课程辅导（教师通讯），2016（18）：26.

[2]徐晓慧.小学数学教学管理办法的创新探讨[J].山西青年，2021（08）：195-196.

作者：李莉