图导学法初中地理论文

摘要：新一轮基础教育课程改革大力实施以后，教学方法变得更加的先进和丰富，并且大量教学实践表明，很多教学方法在课堂教学中的运用具有不可忽视的重要价值。思维导图就是众多教学方法中的一个，其在初中数学课堂教学中的应用，可以帮助初中生更加轻松地学习数学知识，有助于教学质量和教学效果的提高。以下是小编精心整理的《图导学法初中地理论文(精选3篇)》仅供参考，希望能够帮助到大家。

图导学法初中地理论文 篇1：

浅析初中地理教学中以图导学法的应用

摘 要： 地理，作为一门较为抽象的学科，灌输式的教学模式并不能形象地讲解地理理论知识。地理知识过于庞杂，难以让学生形成一个知识网，倘若借助图像教学，则可以达到事半功倍的效果，不仅将抽象的地理知识形象化，有利于学生记忆，而且更好地锻炼学生的思维能力。

关键词： 初中地理 以图导学 教学模式

从当代的教育发展来看，老师画重点，学生死记硬背的传统教学模式似乎已经与时代脱节了。以图导学便是顺应了时代的发展，与当代学生的学习特点相适应。初中地理包罗万象，从中国到世界，从自然到人文，学生单纯依靠背书记忆的话根本无法真正地把知识点理解透彻。所谓以图导学，是教师依靠图像将知识点划分开来，再串联起来讲解，学生通过推理的方法从一个知识点推到另一个知识点，从而将所有知识点连贯起来，既减轻了背书的负担，又透彻地理解了每一个知识点。以图像为教学媒介，再加上文字作为辅助，将图像的直观与文字的抽象有机结合，引导学生学习地理。并且，学生在推导知识点的过程中不仅可以培养自觉探索的求知精神，而且可以锻炼积极思维。初中生的身体及心理都处于正在发展的时期，对抽象事物的思考模式还没有完全形成，所以，在理解地理这样抽象的知识时就应该借助形象的图像描述，减少在知识接纳方面的障碍，例如在教学中让学生在读懂图、记住图的基础上自己尝试绘图并填图。

一、以图导学的重要性

人的大脑分为左脑和右脑，二者分工明确，左脑负责接收文字信息，右脑负责接收图片信息，而且图片信息在大脑中的存储时间将会比文字信息更久。教师应该善于图文并茂，充分锻炼学生的大脑，开发其潜能。图文导学是教师以图片与文字相结合的方式教授知识，这样，一个知识点在学生的大脑中以文字和图片两种形式同时存在，在调用文字的时候联想到图片，在看到图片的时候呈现文字，二者相辅相成，从而提高学生的思维敏捷能力。

二、以图导学法的优势

（一）提高学生学习效率

由心理学可知，人的大脑在记忆文字的时候耗时要比记忆图片的时候长得多，因此，要想提高初中生学习地理知识的效率，以图导学法不失为一种很好的教学方法。例如，要求学生记住我国省份的名称和地理位置，这是初中初学地理者必须掌握的基础知识，然而，我国地势广大复杂，并且每一个省区直辖市的大小及形状都各不相同，要想全部记忆谈何容易。那么，教师指导教学方面倘若仅仅依靠文字叙述是远远不够的，这时就需要导入图片加强学生记忆。例如，将中国看成是一只昂首的公鸡，通过多媒体将其还原到大屏幕上，再一一告诉学生鸡的每个部位分别代表着中国的哪个省，再详细讲解那个省的形状和大小，比如，鸡冠的位置是黑龙江省所在地，它就像一只美丽的天鹅落在鸡冠上，鸡脚的地方一个迷人的省——台湾省，它的样子就像是古代妇女们织布用的梭子，穿梭在南海之中。教师讲到哪个省的时候就让哪个省单独出现在中国的版图上，最后一一拼成一个完整的中国，讲完之后将所有的省区图片消失，留下一个中国的框架，再随机点击某个省，让学生说出来，正确率非常高，这就说明通过记忆轮廓的形象物再与省份匹配起来比单纯地依赖文字描述记住省份更有效率。

（二）提高学生地理的读图能力

地理并不像语文或者思想品德等仅以文字为基础的学科，地理是图与文字结合的一门学科，要想学好初中地理，仅把理论知识记熟远远不够，初中地理不仅要考查学生对知识点的掌握程度，而且要考查学生对理论知识的运用，运用理论知识主要体现在读图方面，因此，提高学生的地理读图能力非常关键。教师可以以图导学强化学生对地理图像的解读和联想能力。例如对等高线地形图上的山峰、山脊、山谷、鞍部、陡崖等的识别，这些都是初中地理考试中常考的考点，并且都是学生难以记忆的重难点。首先，教师可以以PPT的形式展示等高线地形图上的山峰、山脊、山谷、鞍部及陡崖等图片，先让学生一一记住这些地形的样子。其次，逐一对这些地形加以讲解，比如说，呈一组组封闭曲线的等高线而且数值还是越往里越大的就是盆地或者洼地，就像是一个盆子一样的，相反，如果是这样一组组越往里走数值越小的则是山峰，就像一个倒扣的碗一样；鞍部的话则可以与马鞍联系起来记忆，山峰或者或者山谷之间的空白地方就是鞍部，类似于马鞍的形状；地形越陡峭的地方，等高线越密集……这样分别讲解之后，让学生闭上眼睛，回顾刚刚所讲的每一种地形及其形状，大约15分钟之后，再随机抽出一张图片，让学生说出这张图代表着什么地形并且有什么特点，最后发现这样的图文结合的教学方式更有助于地理知识的记忆。

以图导学是基于科学的一种教学方法，富有时代气息。初中地理知识繁杂，将以图导学法合理应用于初中地理教学中，可以帮助学生梳理知识，使其一目了然。以图导学法不仅能让学生从枯燥的文字教学中摆脱出来，减轻学生背书的负担，而且能充分利用大脑，促进学生思维能力发展，综合提高当代学生各方面能力。

参考文献：

[1]王丽英.浅谈探究式地理教学模式研究[J].新课程研究（基础教育），2007（10）.

[2]刘晓艳.“以图导学”的地理教学模式[J].太原城市职业技术学院学报，2008（05）.

作者：陈颂娟

图导学法初中地理论文 篇2：

思维导图在初中数学课堂教学中的功能与价值分析

摘 要：新一轮基础教育课程改革大力实施以后，教学方法变得更加的先进和丰富，并且大量教学实践表明，很多教学方法在课堂教学中的运用具有不可忽视的重要价值。思维导图就是众多教学方法中的一个，其在初中数学课堂教学中的应用，可以帮助初中生更加轻松地学习数学知识，有助于教学质量和教学效果的提高。文章针对思维导图在初中数学课堂教学中的功能与价值进行了探究与分析，并提出了在初中数学课堂教学中应用思维导图的有效方法。

关键词：思维导图;初中数学;课堂教学;功能;价值

思维导图在初中数学课堂教学中的应用，不仅仅可以将数学知识梳理成系统化的知识体系，同时还有助于初中生逻辑思维能力的提高，并且对初中生自我反思能力的提高也十分有帮助。作为初中数学教师，一定要对思维导图在初中数学课堂教学中的重要功能进行深入的研究，以更加灵活地应用于初中数学课堂教学中，从而增加数学教学的活力和生命力，进而达到更为理想的教学效果和教学质量。

一、 绘制思维导图的基本原则

（一）发散性基本原则

学习的过程实质上就是从认知逐渐的形成系统化知识体系的过程中，简单的来说就是在已经理解和掌握的知识的基础上进行进一步的扩展。思维导图的运用，就是在原有的知识体系基础上去探索和学习新的知识。将已知和未知之间密切地联系在一起，以此发散学生的思维。在绘制思维导图的过程中，若想将多个知识点联结成一张网，就需要按照发散性的基本原则来绘制，从一个中心知识点逐渐地发散出多个知识点，再由多个知识点发散出更多的知识点。

（二）核心点的基本原则

通常情况下，一个思维导图仅有一个核心点，其他的点都是由这一核心点逐渐发散出来的。虽然仅有一个核心点，但是可以有很多个分支的核心点。

（三）关键词的基本原则

在绘制思维导图的过程中，每个关键点都有一个相应的关键词，该关键词所反映的既可以是一个知识点，也可以是一个思维的接点。一个系统化的知识结构就是由很多个知识点构建成的。在利用思维导图思考时，若想理清思考的思路，就需要明确各个思维节点，随后将各个思维节点串联在一起，以此形成一个完整的思维导图。

（四）图形化的基本原则

在绘制思维导图时一定要认识到，最终形成的思维导图并非是精简的文字描述，而是一种图形，是将思维过程可视化，清晰地呈现出思考的整个过程。

二、 思维导图在初中数学课堂教学中的功能

（一）总结教学的功能

对初中数学知识来说，其不仅涉及的面非常的广泛，并且知识较为零散、复杂。初中数学教师在开展教学活动的过程中，很难将以往已经学习过的知识点和正在学习的知识点有机结合在一起。而思维导图在初中数学课堂教学中的应用，教师则可以在开展一段时间教学后，就引导初中生对以往的数学知识进行回顾，以此将零散的知识点有机整合在一起，从而逐渐地形成一个完整的数学知识体系，这样可以帮助初中生明确各个知识点之间的关联。例如：初中数学教师在讲《同底数幂的乘法》一课时，教师可以利用思维导图将本课时所有的知识点呈现出来，以此帮助初中生理清学习的思路，通过思维导图将同底数幂的乘、幂的乘方和积的乘方这三个零散的知识点很好地链接在一起，以此形成一个直观的图形。这样初中生更容易接受。

（二）先行组织者的功能

奥苏贝尔是比较有名的认知心理学家，其提出了“先行组织者”的概念。他提出：在新的知识面前，学生原有的知识基础如果和新知识之间缺乏同化，那么就需要先设计一个引导性的学习材料。例如：初中数学教师在讲新知识前，可以利用思维导图的先行组织者功能，帮助初中生回顾以往已经学习过的知识，以此知识内容进行有机整合，从而逐步地形成一个整体。在这一过程中，不单单可以帮助初中生将新旧知识做出比较，同时还可以训练和发展初中生的创造性思维。

（三）教学评价功能

教学评价的有效实施，不单单可以促使教师更加了解初中生的实际学习情况和学习能力，同时还可以了解自身的教学效果。思维导图在教学评价环节的运用，教师可以利用思维导图将初中生对数学知识的理解和掌握情况记录下来，并加以分析，同时结合初中生的实际学习情况对初中数学课堂教学做出合理的调整。另外，教师还可以利用思维导图将不同初中生的不同学习方法整理在一起，以此帮助初中生更好地认知自己，从而正确地评价自我和他人。教师还可以利用思维导图，分析初中生对数学知识的掌握程度，从而更加合理地设计接下来的教学内容，进而达到更为理想的教学效果。

三、 思维导图在初中数学课堂教学中的价值

（一）有利于形成系统化的数学知识体系

思维导图在初中数学课堂教学中的应用，可以帮助初中生将复杂、零散的数学知识进行梳理，以此形成系统化数学知识体系。将各个层次的数学知识直观地、清晰地呈现在初中生面前，并引导初中生对各个知识点的逻辑关系展开分析，以此帮助初中生养成将零散的知识点堆砌成有序的知识结构的良好学习习惯。由此可见，思维导图在初中数学课堂教学中的应用，有利于形成系统化的数学知识体系。

（二）有利于初中生逻辑思维能力的提高

在以往的初中数学教学中，大部分初中生在学习时，通常仅会针对一个知识点或者一个知识面展开思考，而不是从整体的角度展开思考。在初中数学课堂教学中应用思维导图的一个重要价值，就是有利于初中生逻辑思维能力的提高。思维导图可以有效地启发初中生的思维。教师可以利用思维导图的中心，引导初中生向四周发散，以此将初中生的整个思维过程直观地呈现出来，这样可以促使初中生的思维更具条理性。

（三）有利于初中生和教师的自我反思

初中生在学习数学知识的过程中，难免会遇到一些困难和问题。思维导图在初中数学教學中的应用，则可以帮助初中生很好地反思自己的学习成果，以此了解自身的欠缺，并有针对性地做出补充，从而实现自我突破。而教师在运用思维导图开展教学活动的过程中，则会思考自身专业水平的欠缺和教学中比较薄弱的地方，从而具有针对性地调整教学内容。另外，初中生之间因为思维方式有所不同，所以绘制出的思维导图也会有所差异，初中生在反思自己思维导图的同时，还会去发现其他同学所绘制思维导图的长处。正因为这种自我反思具有可视化的特点，所以更加的客观，对初中生学习效率的提升非常有利。

四、 思维导图在初中数学课堂教学中应用的有效方法

（一）利用思维导图引导初中生展开自主学习

初中数学教师在开展教学活动的过程中，一定要认识到思维导图的重要价值，并注重加强对思维导图的研究，以此更加灵活地运用于数学教学中。在具体运用思维导图的过程中，一定要准确地把握应用思维导图的契机，只有这样才能够充分发挥思维导图自身的价值。教师可以利用思维导图引导初中生展开自主学习，以此训练和发展初中生的自主学习能力。例如：初中数学教师在讲《全等三角形》一课时，可以在课堂教学导入环节引入一个比较简单的思维导图。思维导图的内容主要包括三个部分分别为全等三角形的判定、角平分线的性质、全等三角形的性质。初中生在教材中便可以找到相关的知识点，初中生只需要将这些知识点的层次关系正确地填写上便可。在初中数学课堂教学导入环节中应用思维导图，不单单可以帮助初中生更好地理解数学概念与定理，并梳理清其之间的关系，同时还可以有效地激发初中生的求知欲望，促使其积极、自主地展开学习。

（二）利用思维导图促使初中生喜欢上数学课

思维导图的一个明显特点就是全面性，初中数学教师在应用思维导图开展教学活动时，可以利用思维导图的这一特点将初中生的思维架构全面地展示出来。例如：部分初中生对数学课并不是很喜欢，但是其也需要参与数学考试，这时教师便可以引导这部分初中生以“如何克服对数学课的不喜欢”为核心，绘制一张全面的思维架构图，这样初中生便可以清楚地了解自己之所以出现倦怠感的原因，并帮助初中生找到喜欢上数学课的有效途径。教师可以找到一个初中生普遍都比较感兴趣的主题，例如：日后想要从事哪一行业？并引导初中生以其为核心绘制一张思维导图，这时初中生就会发现不管自己将来想要从事哪一行业，都需要先考入高中，再考入大学，才能够得以实现。从而让初中生对学习产生充足的动力，这样便可以转变初中生不喜欢上数学课的局面。

（三）充分体现初中生的主体位置

初中数学知识具有较强的逻辑性，与小学数学知识相比，其难度和复杂程度进一步提高。但是从教材内容的安排上来看，依然是采用和小学数学教材同样的模式，循序渐进地增加难度，同一组块的知识内容散落在不同的单元、不同的年级段。思维导图的运用则可以将这些散落的知识点进行有机整合，以此形成一个系统的、完整的数学知识体系。在课堂教学中应用思维导图时，教师一定要充分发挥自身引导者的重要作用，先给出初中生一个中心点，随后引导绘制出一张完整的思维导图。在这一过程中，教师一定要明确自身的位置，并充分体现初中生的主体位置，给初中生留出足够的时间与空间用来自主学习。虽然思维导图在初中数学教学中的应用具有非常重要的价值，但是若想其自身的价值得以充分的发挥，就需要让初中生自己去自主地探究与获取，让初中生自然地参与到数学知识的学习中。传统的以教师为主导的灌输式教学方法和这种自主学习法的学习效果根本无法相提并论。为了充分体现初中生在教学中的主体位置，教师可以为初中生留出充足的时间用来讨论，在讨论中不断地激发初中生的思维，让初中生的思维相互碰撞，以此深化初中生对数学知识的理解和掌握。例如：初中数学的一个重要构成部分就是几何知识，其涉及有很多点和线之间的关系，知识点十分的繁杂。教师可以利用思维导图将所有的有关几何方面的数学知识整理在一起，以此形成一个既简单，又清晰、完善的几何知识体系。例如：初中数学教师可以引导初中生以全等三角形为核心绘制思维导图，通过讨论和自主探究，初中生可以对这一核心进行有机分解，以此形成全等三角形判定、全等三角形的性质，以及角平分线的性质这三个分支知识点的核心。在初中生完成思维导图绘制后，再看到这些数学概念和知识点时，在头脑中就会自然地浮现出来。

（四）合理地制定内容

思维导图在初中数学教学中的应用具有很多的优势，一方面可以帮初中生逐步地建立起可续的、合理的知识结构。另一方面可以训练和发展初中生的发散性思维和创造性思维。为此，初中数学教师在应用思维导图开展教学活动时，不单单要对应用的形式加以创新，同时还需要对思维导图的内容加以创新。现阶段，很多初中数学教师在教学中应用思维导图时依然停留于表面，仅仅是将其作为数学概念、定理和公式的总结，并未针对初中生的学习制定个性化的教学方案，导致思维导图应用价值的发挥受到了限制。因此，教师在实际应用思维导图时，应该将初中生思辨意识的强化作为主要切入点，着重突出学习过程中的思考环节。教师在引导初中生自主绘制思维导图的过程中，应该充分发挥自身引导者的重要作用，观察初中生的绘制过程中，以此了解初中生的绘制重点。对不同的初中生来说，其思维能力、学习基础均有所不同，所以绘制出的思维导图也会略有不同。当教师发现初中生绘制的思维导图非常的独特时，应该鼓励其大胆地讲述自己的绘制思路。对于思维导图的绘制来说，其并没有什么绘制的标准，只要是由核心知识发散成的完整知识体系，那么就是正确的思维导图，绘制的思路就是正确的。

（五）创新应用思维导图

思维导图在初中数学教学中的应用，就是对数学知识进行二次创作，初中生需要结合自身的理解，通过群聚法、概念图、心灵地图等方法，或者将这三种方法进行有机结合的方式二次创作数学知识内容。在具体应用思维导图的过程中，教师不可以过于强调让初中生跟随者自己的思路进行学习和绘制思维导图。而是应该引导初中生围绕着核心知识发散性地展开思考，创新地应用思维导图。长时间下来。初中生便会形成良好的学习习惯，在学习数学概念或者数学公式时，便会自主地围绕着这一点将思维发散出去，形成一张完整的知识网，而不是局限初中生的思维，让初中生按照自己的模式和思路绘制思维导图。对一些数学基础比较薄弱的初中生来说，其很难独立的完成思维导图的绘制。这时教师可以将整体初中生划分成不同的小组，初中生的组间水平要相当，并引导初中生在学习小组内针对思维导图的绘制展开讨论，从而共同完成思维导图的绘制。在各个小组均完成思维导图的绘制后，各组委派一名初中生讲述本小组思维导图的绘制思路。在初中生讨论的过程中，教师也应该参与其中，一方面对初中生讨论中出现的问题及时进行引导和指导，促使其发现其中存在的问题。另一方面监督初中生在自由讨论中的秩序，避免初中生在这一过程中讨论一些与学习不相关的事情。从而保证课堂教学的秩序和小组讨论的有效性。

五、 结束语

综上所述，思维导图非常的缜密和精微，是通过对人类大脑生理机构、学习规律的总结而提出的。思维导图在初中生数学课堂教学中的应用具有不可小觑的重要价值。尤其是新一轮基础教育课程改革实施以后，以往按部就班讲述教材中知识内容的方式已经很难满足当前我国教育发展对其的要求。为此，教师应该根据初中数学知识比较零散、复杂的特点，应用思维导图引导初中生自主的将散落在各个章节和年级段的知识点联结在一起，以此逐步地构成一张知识网，从而帮助初中生更好地理解与掌握。

参考文献：

[1]齐惠琴.利用思维导图提升初中数学复习课效率[J].中学课程资源，2021，17（4）：28-29.

[2]柯双英.思维导图在提升初中數学中考复习效率中的效能分析[J].中学课程资源，2021，17（4）：77-78.

[3]张锋.思维导图在初中数学中考复习中的应用探讨[J].学周刊，2021（13）：15-16.

[4]左晋.浅论一道几何证明问题解决中思维导图的有效运用[J].高考，2021（11）：39-40.

[5]袁一鸣.借助思维导图，助力学生“逆行”：2019年苏州市一道中考题的实践与探究[J].数学教学通讯，2021（8）：72-73.

作者简介：

田海艳，甘肃省庆阳市，甘肃省庆阳市环县甜水初级中学。

作者：田海艳

图导学法初中地理论文 篇3：

图像教学对初中地理的重要性及教学路径

摘要：图像在初中地理中尤为重要，在新课程教学改革推进的背景下，在初中地理教学中，学生要学会一项最基本的能力，那就是掌握对图像的辨识能力以及对图像的处理能力。图像教学是初中地理中比较重要的教学方法之一，它能够提升地理课堂教学质量，这也是当下教学探索中一个比较重要的问题。本文旨在分析图像教学应用在初中地理教学中的重要性，同时提出图像教学如何开展的具体策略，有助于提高初中地理课堂的有效性，帮助学生提高地理成绩。

关键词：图像教学;初中地理;重要性;教学路径

在如今信息技术不断进步的背景下，图像、视频成为传递信息的主要方法。图像能够形象直观地反映问题，这一度被应用在教学中，成为教学的重要手段之一。特别是在初中地理教学中，图像教学一直占有重要地位[1]，其是地理教学中不可或缺的工具。随着素质教育的推行，初中地理更为注重图像教学在实际地理教学中的重要性，图像在很多时候可代替语言文字，发挥着其独特的教学作用。因此初中地理教师要充分重视的学生的主体地位，好好应用图像教学，不断引导学生，提升学生的地理知识素养与综合能力，从而提高地理教学质量的有效率。

1图像教学应用于初中地理中的常见图像类型

图像教学一般类型有四，其一为地图教学;其二为示意图教学;其三为景观教学;其四为统计学图像，以下是四种图像类型的介绍;

1.1地图教学

地图教学是最常见的图像教学模式之一，其广泛应用于地理教学中，旨在向学生展示复杂的地理特性。借助地图教学，学生能够快速进入初中地理世界，能充分培养学生的辨识能力，正确看待地理食物，形成地理现象的初期判断能力。同时，地图教学有助于帮助学生形成宏观的认知，掌握空间分布的规律，了解海陆的分布情况，有助于培养学生的地理思维能力。

1.2示意图教学

借助图像展示某一内容的成因，从展示到完成的这一个过程就是示意图教学，这种教学模式能让学生更好地理解地理现象和地理概念。通过示意图教学也能使学生充分掌握到基本规律。一般来说[2]，示意图联合统计图是比较常见的展现形式，有助于帮助学生对具体的内容加以分辨，从而深入掌握。

1.3景观图教学

景观图教学应用程度不如其他图像教学类型多，景观图一般是实景拍摄的地理图片，其目的在于引导学生形成对图片的基本认知，进而有助于描绘景观图。景观图能够将一些地理景观以图片的形式展示在学生面前，从而也能激发学生对地理景观的想象，学生对于地理概念将有着更深的理解。

1.4统计图教学

统计图一般和示意图一起展现在学生面前，前者是以数字资料统计而展现的，其展现的目的在于能够帮助学生理解地理现象，让他们了解地理现象的发展规律，借助数字分析，推导食物，可以帮助学生判断地理现象，并让其了解地理现象的特征。

2图像教学对初中地理的重要性

2.1培养学生的地理兴趣

地理的特点在于地图知识的学习和应用，绝非单纯的文字阅读。因此，地图和地理密不可分，是一体的。在书中，地图可反映非常生动的能容，其比文字更能激发学生对地理的学习兴趣。可见，图像教学对学生兴趣的培养具有重要的意义。

2.2降低地理学习困難程度

地理属于文科科目，学生往往错误的认为借助死记硬背的方法就能轻松掌握地理知识，提高地理成绩，其实不然。地理中的很多知识点是需要理解和计算的，逻辑思维能力要强，仅仅依靠简单的死记硬背是难以学会地理知识的，这也是多数学生觉得地理学习起来困难的原因之一。地理课程的开展主要是围绕着地图开展， 不管是对地区河流的学习，还是对山脉的学习[3]，亦或是经纬度的学习，查看地图能够让学生将知识轻松掌握。为此，学生要掌握一定的地图阅读能力，就能帮助学生进入地理世界，使得复杂地理知识简单化，能够降低学习难度。

2.3满足学生思维扩展的需要

在实际的地理教学中，教师不仅要引导学生学习最基本的地理知识，而且要培养学生解决问题的能力，要注重培养学生的综合思维能力。地理测试中，其问题往往以图文结合的形式呈现在学生的眼前，因此，教师要在平常的教学中作大量的读图练习，以锻炼学生解决实际问题的能力，使学生掌握科学的解决问题的方法，从而提高学生的问题导向意识，充分培养学生解决问题的技能与技巧。

3图像教学在初中地理中的具体路径

3.1借助地理图像完成新课的导入

图像信息本身具有较强的自身特点，其足够直观，足够形象，在地理的实际教学中切实有效应用图像完成新课的导入，有助于帮助学生培养地理学生兴趣，同时也能激发学生的探究能力。应用图像导入新课时，教师应该立足于教材内容图像的讲解上，从而过度到相关图像的引用层面。如在教师教授中国的疆域这一课时，要重点向学生讲解万里长城图，可讲一讲万里长城的长度、历史等知识，然后引入与教学内容密切相关的图像，如故宫、兵马俑、苏州园林等，通过教师绘声绘色的讲解，学生很容易沉迷于其他，激发出学生对地理的无限兴趣。

3.2巧用图像设问激发学生的思考能力

图像教学具有直观、形象等特点，虽然该教学方法可以化解学生的地理学习难题，但是学生可能会养成不加思考、只读图的恶习，这依然达不到教学的目的。在初中地理教学中灵活应用图像设问，有助于锻炼学生积极思考的能力，借助学生的不断探究，进而提高学生的综合学习能力。地理教师在教学过程中要积极应用图像教学，同时也要留给学生的思考空间[4]。如在思考交通运输与经济发展关系这一问题时，教师可为学生提供国内GDP发展与公路通车里程的对比图，从而引导学生分析图像，进而思考交通运输与经济发展的关系。

3.3巧用思维导图加深知识印象

图像在如今是传播信息的主要工具之一，地理教师要重点利用图像教师，要指导学生读图、看图，同时也要培养学生的作图能力。在初中地理教学的实际过程中，教师应该鼓励学生作图，一是培养学生作好地理示意图，也就是说借助相关地理知识，自行创作示意图，从而将地理规律、地理现象一一揭示。二是培养学生作思维导图的能力，这要求学生能够将知识串联起来，应用思维导图的模式来构建完善的知识体系，从而让学生理解各个知识点的内在关系。

4小结

综上所述，初中地理教学中实施图像教学具有双面性特点，地理教师应该学会对图像教学的利弊进行分析，从而在教学中积极采取措施，从而确保图像教学的顺利进行，有助于激发学生对地理学习兴趣，有助于培养学生的综合素质与应用能力。

参考文献

[1]史正骅.初中地理教学中图像教学的应用探究[J].新课程（教育学术），2019，0（8）：103.

[2]吴伟.初中地理教学中的图像教学分析[J].中学课程辅导（教学研究），2020，14（2）：154.

[3]赖定强.初中地理"以图导学"教学方法初探[J].课程教育研究：学法教法研究，2019（17）：224-225.

[4]吴萍.初中地理教学中的图像教学初探[J].名师在线，2019，82（9）：31-32.

作者：何鹏辉