初中英语情景教学法论文

【摘要】英语是一门重要的学科，对于培养学生的沟通能力，提高学生人文素养，开拓学生视野等方面都有着十分重要的意义。本文从初中英语课堂教学实践出发，对英语情景教学法与学生学习能力的提高进行探讨，目的是在于探讨如何提高学生学习英语的积极性，促进学生英语成绩的进步。下面是小编整理的《初中英语情景教学法论文(精选3篇)》，仅供参考，希望能够帮助到大家。

初中英语情景教学法论文 篇1：

初中英语情景教学法在农村学校的应用探究

【摘要】近年来，教育改革的力度不断加大，我国的教学无论是从形式上还是从内容上都发生了很大变化，特别是对于初中英语教学来说，这种变化更为明显。但是，就目前而言，我国农村的教学相对于城市来说还存在较大差距，教师迫切需要寻找全新的方法，来提升教学效率。而将情境教学法融入教学过程之中，能够有效提升学生的学习质量。本文从英语教学的角度出发，重点分析了情境教学法在农村英语教学中的应用，希望为有关人士提供参考。

【关键词】初中英语;情境教学;农村学校

【作者简介】刘平，惠州市惠东县黄埠盐洲中学。

很多初中教师在英语教学的过程中，都觉得很难入门，这也是影响教师教学水平的重要因素。农村的学校缺乏较强的硬件设施，学生的素质普遍偏低，这都无疑加大了英语教学的难度。怎样调动学生学习的积极性，让学生积极主动地参与到教学活动之中，成了初中英语教师急需解决的问题，而情境教学法的运用符合了农村的实际情况，通过为学生创设特定的情境，能够有效提升学生听、说、读、写等能力，培养了学生学习英语的兴趣。

一、情境教学的意义

当教师运用情境教学法开展教学活动时，他们会结合教学的内容创设特定的情境，这些情境形象、生动，能够将复杂的知识以通俗易懂的形式表现出来，能够有效提升英语的学习能力和语言的应用水平。一堂高效的英语课程，就需要创设多种情境，为学生提供接触语言的机会，加深学生对语言知识的理解，帮助学生巩固学过的知识，提升学生的记忆能力，从而有效提高学生的学习质量。

二、情境教学的具体方法

1.将学生作为教学的主体。受到传统教学模式的影响，很多教师在教学的过程中，大都采用“一言堂”的方式开展教学活动，教师成了英语课堂中的主体，学生成了知识的被动接受者，教师只是将知识“灌输”给学生，这种方式极大打击了学生学习的积极性，长此以往，学生甚至会产生厌学的情绪，不利于学习质量的提高。教师采用情境教学的方法，充分调动了学生的主观能动性，学生可以在扮演不同的角色中，深入学习英语知识，提升自身的英语水平。同时，在角色扮演的过程中，教师要将自身的指导作用发挥出来，引导学生掌握正确的学习方法，提升教师的教学水平。例如，在教学《My name’s Gina》时，教师就可以将学生分为不同的小组，为学生创建初次见面的情境，让学生通过扮演不同的角色，开展情境对话。通过这种方式既可以锻炼学生的英语口语水平，提高学生的语言表达能力，又贯彻了在实践中学习，在学习后实践的教学理念，同时，也能够活跃课堂的氛围，将教学的效果充分发挥出来。

2.合理利用教学工具。初中英语教学的过程中，普遍存在着学生积极性不高的问题，为了有效缓解这一现状，教师可以利用身边常见的物品，作为教学的道具，提升学生对知识的记忆能力。例如，教师在教学pen、pencil、ruler等生词时，就可以分别拿起身边一位同学的钢笔、铅笔、尺子等物体，向同学们提问：“what is this？”学生在回答教师问题的过程中，能够有效理解英语单词的音、形、意，帮助学生牢记知识点。

3.寓教于乐，利用游戏开展教学活动。教师在教学的过程中，选择合适的时机插入游戏，能够为学生营造出良好的学习环境，让学生在轻松、愉悦的氛围中学习知识，感受英语的魅力。教师在教学前，可以准备一些物品，如苹果、尺子、橘子、汽车模型等，同时还要带上一个眼罩。在教学的过程中，让学生带上眼罩，用手触摸这些物品，并用英语说出这些物品的名称、形状等特征，哪位同学猜测的准确度高，教师就会给予奖励，通过这样的方式，让学生积极参与到教学活动中来。在这个过程中学生不仅体会到了学习带来的快乐，而且让学生掌握了英语技巧，对于学生英语素养的提升有着积极意义。

4.将简笔画融入情境教学之中。一般而言，图画更容易让人记忆，教师在教学时，可以合理利用简笔画为学生创设情境，将图画和英语结合起来，打破条件的桎梏，提升教学水平。例如，教师在教学pig、eye、head等词语时，就可以在黑板上画出一个猪头，圆圆的脑袋，大大的耳朵、扁扁的鼻子，这种浮夸的图片，会让学生记忆深刻，再结合恰当的英语单词，能够让学生快速学习英语知识，提高了学生学习英语的热情。

綜上所述，情境教学的形式多种多样，初中英语教师在教学的过程中，只有结合学生实际，采用恰当的形式，才能将教学的效果发挥到最大。

三、结束语

总而言之，随着社会的迅速发展，对人才提出了更高的要求，教师的教学面临着巨大挑战。将情境教学法应用到农村初中英语教学之中，既可以摆脱农村教学条件的束缚，又能够调动学生学习的积极性，提高学生的英语水平。教师在教学的过程中，要将学生作为教学的主体，通过利用教学工具、游戏、简笔画等形式，开展情境教学。这样做能够有效提高教师的教学质量，在一定程度上促进了初中英语教学的发展。

参考文献：

[1]仲颖（文）.情景教学法在初中英语教学中的应用研究[J].校园英语，2018（24）：211-211.

[2]佘楚如.情景教学法在初中英语语法教学中的应用探究[J].校园英语，2019（7）：159-159.

[3]何青华.情景教学法在初中英语听力教学中的应用研究[J].好家长，2017（58）：45-45.

作者：刘平

初中英语情景教学法论文 篇2：

论初中英语情景教学法与学生学习能力的提高

【摘要】英语是一门重要的学科，对于培养学生的沟通能力，提高学生人文素养，开拓学生视野等方面都有着十分重要的意义。本文从初中英语课堂教学实践出发，对英语情景教学法与学生学习能力的提高进行探讨，目的是在于探讨如何提高学生学习英语的积极性，促进学生英语成绩的进步。

【关键词】情景教学 初中英语 学习能力 提高

引言

随着新课程改革有的不断推进，初中英语教学相比以往有了非常大的进步，特别是在互联网时代下，教师在课堂授课中充分利用互联网资源，这对于吸引学生听讲，激发学生学习的积极性具有重要的意义。但是在应试教育的大背景下，初中英语教学多实行传统的教学方式，这也是实迫不得已之策。在课堂教学中，教师一般在讲述单词、语法乃至课文的时候，习惯上采取板书的模式，而课本上的知识理论化倾向比较严重，让学生无论是在考试中还是在学习上都会比较依赖课本学到知识，这反而让初中英语教学没有趣味性。在当前形势下，如何能够提高学生的学习能力，在英语课堂上引入情景教学法是一种可行之策。

一、营造轻松的学习气氛，调动学生学习积极性

轻松的学习气氛对于调动学生学习的积极性十分重要。在传统教学模式下，由于受到考试压力的影响，教师在进行英语讲课的进度一般都很快，如果学生在此过程中没有认真听讲，教师的情绪很有可能会产生波动，然后对学生进行严厉批评，导致学生不爱学习，由此形成恶性循环。心理学家研究如果大家在自由轻松的环境中其学习的主动性则更强。因此教师在课堂上营造气氛十分重要，以此为基础引导学生学习。

我认为，教师要营造轻松的学习气氛，首先要做到与学生之间加强交流。英语教学需要练习听说，所以教师与学生的情感交流必不可少，而只有教师在教学中投入喜欢学生的情感，才会与学生产生共鸣。我在上课的时候，每次都面带微笑的走进教室，然后和蔼的看着同学。通过一段时间的教学证明，我发现大多数学生是“亲其师信其道”。在教学过程中，有些学生常常忘记之前学过内容，特别是语法、词组之类的，这时候教师提问的时候他们会很紧张，生怕被责罚和嘲笑。我对此的态度是对学生给予大胆的鼓励，重视好学生的每一次进步。当学生回答我所提出的问题的时候，我总是毫不吝啬的说：“Good Job！”、“Very Good！”、“Well done！”等激勵性的词语，这样在无形中会让他们对学习产生更多的兴趣，心理障碍不断的消失。这样一来，学生学习的积极性提高起来了，因为他们都不想辜负老师对他们的希望，有助于促进他们专心致志的投入学习中。

二、在语法教学中讲究策略，增进与学生互动

初中英语已经开始系统性的进入语法学习。众所周知，英语语法是初等英语教育中最为重要的一个环节，也是最难学的环节。对于初中生而言，语法内容繁多，而且死板中又透漏着灵活，加之考试中再遇到不懂的单词，语法技巧的确很难掌握。为此，教师在进行语法教学的时候，应从实际情况出发，特别是要根据学生个体的差异和英语学习的思维特点以及多样化的方式。结合语法的实际内容以及学生的学习情况，制定相应的教学策略。

我在上课的时候给学生讲句子的主语、宾语、谓语以及同位语、过去式、现在式、进行式等问题，如果只是按部就班的进行，然后一遍又一遍的带领学生诵读，这种方式虽然能在一定程度上让学生对知识点有所掌握，但是也导致学生不会灵活使用，一旦遇到全新的题目，他们可能就无从下手。为此，我又要加强与学生的互动，积极的对学生进行提问，帮助他们分析句子的结构的同时教给学生展开联想。如我在上课的时候提出what do you want to be in the future？来创设情境。学生通过这句的意思会联想到很多，然后尝试着用英语与我对话。这种方式实质上就是将教学内容生活化，不再将语法作为孤立的知识讲解，有助于学生在发挥主动性的基础上掌握技巧。

三、学会借助多媒体教学，吸引学生学习兴趣

如今，多媒体教学已经比较普遍，对于促进学生学习能力的发展影响十分巨大。在英语课堂中，采用多媒体教学的方式主要是以图片的形式向学生展现所要学习的知识。例如，在学习 Festivals around the world 的时候，我搜集了很多关于节日的图片，然后再上课的时候展示给学生看。图片有观世界各地区节日的内容丰富多彩，而且在学习的过程中，学生也会初步的接触世界各地的人文风情，这不仅让他们在视觉上有所冲击，而且还能在一定程度上开拓视野，有助于学习英语的积极性。学生通过这种方式对所要学习的内容印象颇深，有助于教师借此机会利用图片让学生对节日名称用英语表达，学生对知识有更深刻的认识与理解。

四、结束语

总之，在初中英语课堂教学中采用情景教学法，更需要教师根据实际情况综合考虑，不断创新，与针对性的进行。

作者：沈阿利

初中英语情景教学法论文 篇3：

新课标下初中英语情景教学法研究

【摘要】长期以来，我国外语教学注重传统的直观教学法，以教师和书本为中心，学生处在被动接受的地位。显然，这种教学模式不利于培养学生的兴趣，调动学生的积极性。最近几年，情景教学逐渐受到重视，并逐渐被应用到外语教学实践中，收到良好成效。

【关键词】新课标初中英语 情景教学法

情景教学法（SLT）源于20世纪20年代，所谓情景教学法，就是运用直观教具，实际生活，肢体语言，英语录音材料，多媒体等进行情景创设，寓教于乐，使学生在充分的视听环境中享受学习英语的过程，达到提高教学效果的一种教学模式。实践证明，有效的教学情景创设，能够激发学生的学习兴趣和英语表达能力，大大提高英语课堂教学效率。

英语教学是语言教学，离不开人与人之间的情感交流，而交流则需要一定的情景。在英语教学中，教師要创建一种开放、和谐、积极互动的语言活动氛围，努力产生浸润性的效果，即让学生愉快地融合在英语环境中，自然地不知不觉地吸取和操练，增强语感，不断提高英语口语能力和整体水平。

一、实施情景教学法的原因

中国学生的学习环境、学习心理、学习行为与西方国家的学生不同：我国是单一语种的国度，平日学生除了汉语外，很少接触外语，普遍缺少语言环境；学习材料来源有限，主要局限于教师和教材；学习了汉语拼音的中国学生，受母语思维的影响很大，儿童时期的“语言习得机制”逐步丧失，进行有意识的学习是中国学生习得外语的主要途径。我国学生学习外语的主要途径是英语课堂。情景教学法的课堂上，教师给学生提供足够的训练英语的机会，在真实或模拟真实的情景中培养运用英语的能力。

初中学生的特点是：好奇心强，具有发展的主动性和教育的可塑性，但缺乏完全独立学习的能力，始终离不开教师的指引。因此，教师为他们创设一定的情境来帮助其学习语言是很有必要的。同时情境教学法的教学形式生动活泼，灵活多样：对话、表演、唱歌、游戏，就是让学生处于良好的学习环境之中，去学习可理解的、有趣的学习材料，使课堂真正成为学生习得第二语言的场所。

二、情景教学法的实施策略

1、趣味导入，激发学习兴趣

Warming-up环节，每次只能是短短的5-10分钟的时间，教师可以在英语教学中运用故事情景，在每节课上，轮流安排学生在课前的几分钟内讲一个自我感兴趣的英语小故事。要求每位学生以自己的学习能力水平，找难易度适中、有趣味性的小故事进行讲述并提问。通过一段时间实践后，学生的听、说能力、临场发挥能力以及组织能力等有了明显的提高，而学生角色的替换为他们的自主学习也增添了信心。 同时，还可以进行Short play、Daily talk、 Making a guess、A spelling match等形式的活动，使学生在课前几分钟内快速集中思想，并活跃课堂氛围。

2、创设情景融入教学

首先，运用实物直观性来创设情景。实物是最常见的直观教具，它能创造生动形象的情景，也是最直接、最有效的手段。在教学过程中，教师可最大限度地利用教室里现有的人、实物、教室布置、黑板报、教室内张贴、室外景物等设置情景。同时，根据不同的教学内容，事先准备一些相关物品，上课时带入课室，帮助教学。其次，运用多媒体的优势来创设情景。传统的英语教学，基本都是用语言描述很抽象。即使采用录音机、录像机、幻灯机等电化教育手段学生也只能被动接收或有限地控制信息资源，学生主体意识和参与实践能力不强。多媒体教学方式改变了以往静止的、限于视觉的文字、图片形式，提供了教育工作者以交互的方式，将图形、图像、文本、动画、视频、声音等多种媒体技术，资料形象生动、 图文声并茂，很容易吸引学生的注意力，使学生对所學的内容产生强烈的认同感，很大程度上提高了学生学习英语的兴趣，激发起学生主动学习英语的内在动能。

再次，设置任务情景，培养学生交流语言的能力。课程标准倡导以任务为基础的教学，也就是引导学生通过完成具体的任务活动来学习语言，让学生为了特定的学习目的去实施特定的语言行动，通过完成特定的交际任务来获得和积累相应的学习经验.任务的设计也就是要给学生提供明确、真实的语言信息，使学生在一种自然、真实或模拟真实的情景中体会语言、掌握语言的应用。学习英语的最终目的是能在真实的语言环境中进行交流，这就要求教师不仅是向学生传授语言知识，更重要的是培养他们用英语进行现实生活交流的能力，我们完全可利用教材中的大量贴近生活实际的题材、词汇，如问候、问路、购物、打电话等设置情景对话。

3、情景教学中的教学评价

为了使评价能够有机地融入英语教学过程，在日常教学中，教师应建立开放和宽松的评价氛围，采取适当的评价方式。在情景教学法的实施过程中，教师对于每一个教学活动要给予及时的评价，可以是教师对学生、学生对学生、学生自我等方面的评价。对于课堂上的教学活动的评价，基本出发点是寻找学生的优点并给以鼓励和表扬。可以从内容的恰当性、语言的规范与流利性、小组成员的配合程度、学生的创新意识等角度作评价上。当然对于不符合要求的活动，教师要善于捕捉语言信息，给予婉转的指出或提醒。教师在日常教学中可根据教学活动，设计一些评价表，通过评价表的填写，更能反映出学生参与教学活动的情况。总之，合适的评价能使学生体会到学习的成就感，促进他们的发展。

因此，情景教学法应普遍的应用到英语课堂教学中，并且不断的改进和深化，使学生产生仿佛置身于英语世界的感觉，增强运用英语的能力，在轻松、愉快的环境中积极地学习，极大地激发学生的学习兴趣，养成了良好的学习习惯，进而真正地全面推进素质教育。

参考文献

[1]文嘉玲.情景教学法探源[J]. 科技信息（科学教研）. 2008（23）

[2]龙文珍.中学英语情景教学的设计与运用[D]. 华东师范大学 2003

作者：杜杰