初中化学学科教学法论文

【摘要】实验教学法在日常教学中应用较为广泛，尤其是理化科目教学。实验教学法具有理论与实践相结合的特点，教师运用实验教学法来进行教学，更能助于教师展示相关教学内容，也更加有助于学生了解相关的教学内容。初中化学教学也普遍采用实验教学法，本文就此做了一些探讨。今天小编为大家推荐《初中化学学科教学法论文(精选3篇)》，仅供参考，希望能够帮助到大家。

初中化学学科教学法论文 篇1：

浅议学科核心素养下初中化学分层教学法的有效实现

【摘 要】在开展不同的教学活动类型的过程中，教师都需要对于分层教学法的运用变得更加的熟练，这样才能够提高学生的化学核心素养，也能够让学生理解到不同的知识内容的学习技术难点，从而不断的帮助学生分配自己在课堂中的学习时间，帮助学生集中自己的学习注意力，能够让学生提高自己在课堂中的学习效率。教师在理解学生的学习特点的前提下，才能够通过夯实分层教学的基础，以此来推动知识内容的分层讲解，而且在为学生布置不同的作业类型的前提下，也能够提高学生在课堂内的学习自信心。因此，本文就浅议学科核心素养下初中化学分层教学的有效实现，进行讨论，并提出指导建议。

【关键词】初中化学;分层教学法;夯实分层基础;推崇分层互动;关注作业分层

在面对不同的课堂教学问题的前提下，都需要对于学生的学习发展有一个具体的了解，这样才能够对于所讲解的知识内容进行合理的筛选，而且在面对不同的教学活动开展的前提下，教师也可以根据学生的学习兴趣，从而引导学生选择自己比较感兴趣的主题活动，进行参与，这样才能够提高学生在课堂中的学习表现，也能够优化学生在课堂中的学习效果。因为很多学生对于化学知识内容的基础掌握的并不是特别的牢靠，所以教师在激发学生对于化学知识内容学习兴趣的前提下，都可以将分层教学的模式运用到课堂中来，这样不仅能够帮助学生的化学学习思维，有一个从低到高逐渐发展的过程，也能够让学生对于知识内容的解读，也可以从难度较低逐渐的转变到我们集中来，这样才能够培养学生的良好的学习习惯，能够让学生对于化学知识内容的理解变得更加的准确。

一、夯实分层基础，激发学生兴趣

在对于学生的学习基础都可以进行有效的掌握的过程中，教师才能够将不同的分层教学的观点运用到教学活动的开展中来，这样不仅能够提高学生的学习兴趣，也能够提高教学质量。

例如，在教授学生学习“金属资源的利用和保护”这一章节内容时，学生在对于不同的金属资源进行合理的分类的过程中，能够让学生了解到金属资源在日常生活中是非常重要的，这样才能够帮助学生对于不同的金属资源，都可以进行有效的保护。而且也能够树立学生的良好的学习观点，这样学生才能够逐渐的确立自己在课堂中的学习主导地位，通过夯实学生的学习基础，在运用分层教学模式的前提下，教师也能够与学生建立良好的合作学习的关系，并且有效的激发学生对于化学知识内容的学习兴趣。

二、推崇分层互动，增强学习体验

推动不同的教学活动的开展，不仅能够增强学生的化学学习体验，也能够让学生在分层学习的过程中，能够与他人进行良好的互动。

例如，在教授学生学习“常见的酸和碱”这一章节内容时，学生对于不同的酸和碱的类型进行合理的解读的过程中，教师都可以引导学生从日常生活实际中出发，这样才能够逐渐的帮助学生建立知识点和生活现象的联系。因为很多学生在面对化学知识内容的学习的时候心中是有排斥的心理的，所以在课堂中往往就不会注意听教师的讲解，所以教师在面对这一教学现象的前提下，都需要通过分层教学模式的应用，通过增强学生在课堂中的学习体验感受，才能够逐渐地帮助学生转变自己的错误的学习观点。有效的端正学生在课堂中的学习态度，这样才能够帮助学生树立良好的学习习惯，也能够让学生在分层教学活动的过程中吸收到不同的化学知识内容，收获到不同的学习经验。

三、关注作业分层，提升学科素养

教师在为学生布置不同的作业类型的前提下，都需要关注学生的个人学习的特点，这样才能够逐渐地提高学生在课后的学习效率。

例如，在教授学生学习“人类重要的营养物质”这一章节内容时，学生对于不同的营养物质的类型进行合理学习的过程中，教师都可以引导学生运用跨学科的学习意识，通过将不同的学科知识内容运用到这一章节知识内容的理解中来，学生就会发现一些比较难的问题，在多个类型的知识内容的理解中就会变得比较的简单。这就是学生的跨学科的学习意识的培养，所以教师再将分层教学的理念运用到不同的教学活动开展中的时候，都可以转变学生对于问题的思考方式，这样才能够不断地帮助学生建立自己的逻辑思维体系，而且在为学生布置不同的课后学习作业的前提下，教师也需要注意对于不同的作业问题进行有效的分层，这样才能够提高学生对于作业完成的自信心，也能够在这个过程中逐渐地帮助学生对于新知识内容進行合理的复习回顾。

总而言之，在开展实验教学活动的时候，教师也可以将分层教学的理念运用到其中，这样不仅能够帮助学生，对于理论知识都可以有一个良好的运用，也可以促使学生对于实验现象有一个更加深刻的记忆，并且能够在正向学生的学习体验感受的前提下，逐渐的培养学生的化学的学科素养。让学生在不同的学习活动的参与过程中，都可以对于相关的理论知识内容的学习问题有一个良好的时间运用，这样教师在关注不同的教学作业分层的前提下，才能够给予学生良好的教学反馈，也能够让学生在这个过程中逐渐的提高自己对于化学知识内容的探究兴趣。

参考文献：

[1]刘锡波.初中化学教学应用分层教学的必要性研究[J].科教文汇（中旬刊），2017（05）：124-125.

[2]陈森堂.分层教学法在初中化学教学中的应用[J].西部素质教育，2017，3（01）：250.

作者：郑湘敏

初中化学学科教学法论文 篇2：

实验教学法在初中化学教学中的运用分析

【摘    要】实验教学法在日常教学中应用较为广泛，尤其是理化科目教学。实验教学法具有理论与实践相结合的特点，教师运用实验教学法来进行教学，更能助于教师展示相关教学内容，也更加有助于学生了解相关的教学内容。初中化学教学也普遍采用实验教学法，本文就此做了一些探讨。

【关键词】实验教学法  初中化学  化学教学

实验教学法是根据具体教学的理论知识来进行相關的实验操作展示，学生通过观看相关的实验操作来进行学习，或是通过学生自己的切实操作来学习相关的理论知识。本文主要从以下几个方面来对实验教学法在初中化学教学中的运用进行分析。

一、实验教学法在初中化学教学中的具体运用

实验教学法在初中物理、化学教学中运用都比较广泛，这里主要介绍实验教学法在初中化学教学中的运用。实验教学法是一个将理论知识有效转化为具体实际操作的教学方法，化学教师采用这种教学方法，不仅可以吸引初中学生的注意力，也会让自己的教学知识展示得更为清楚明白。所以实验教学法在初中化学教师教学中是一项不可缺少的教学选择。

（一）初中化学教师通过实验教学法来展示相关理论知识

初中化学比起数学科目要简单许多，理论性、逻辑性、抽象性都不是那么强，所以初中化学教师采用实验教学法来对初中化学科目进行教学，其效果要比实验教学法在普通教学中运用要好得多。初中化学教师采用实验教学法进行初中化学教学普遍获得了初中学生的喜爱，初中学生在初中化学的实验教学课堂中，参与度明显会比单一直接的初中化学课堂参与度要高。初中化学是半理论半实践，理论与实践的结合，化学方程式是理论抽象程度高的初中化学重要组成部分，通过实验法教学，学生对那些理论抽象程度高的化学方程式会有更好的理解与掌握。

（二）实验教学法加深初中学生对化学科目的了解

实验教学法是一种需要初中化学教师亲自在化学课上进行演示的教学方法。比起单一枯燥的初中化学书本知识，通过这种初中化学教师亲自演示的课堂教学，学生会有一个更加简单的学习过程，这个直观的学习过程会加深初中学生对初中化学科目的了解。长此以往，学生会逐渐形成一种学习化学科目的兴趣，这对学生长期的学习化学科目是有极大的好处。所以初中化学教师在采用实验教学法进行初中化学教学的过程中，不仅加深了初中学生对初中化学科目的了解，也培养了初中学生学习化学科目的兴趣。这是实验教学法在初中化学教学运用中的一个具体体现。

（三）实验教学法提高初中学生对化学科目的学习兴趣

正如前面所说的，初中化学教学中的实验教学法是初中化学教师通过具体的实验操作，来给学生展示具体的化学方程式等初中化学书本知识的操作。这种实验操作展示比起直接单一的初中化学教学，本就多了几分趣味，再加上初中学生原本就对这种动手操作的课堂教学感兴趣。所以实验教学法对提高初中学生的化学学习兴趣有很大的作用。当然并不是所有的初中化学教学内容都适合实验教学法，初中化学的有些内容只适合直接讲授，不适合通过实验教学法来展示。所以教师在选择教学方法时应根据具体的教学内容来选择具体的教学方法。

二、实验教学法对初中化学知识的展示

初中化学内容不多，学习内容的深度与广度都算比较浅薄，初中化学课时也算比较充足。初中化学教师可适当得采用实验教学法来进行初中化学教学。初中时期，学生才开始接触化学科目，初中化学教师应该注重学生化学科目的兴趣培养。初中化学教师用实验教学这种直观的教学方式来给学生展示初中化学知识，这样的教学方式不仅让初中学生近距离接触了初中化学，也让学生能更多更好更简单地掌握初中化学知识。

初中化学知识比较简单，内容也比较少，书本上也有许多实验操作内容。如果化学教师采用直接讲述的方法来进行这部分内容的教学，则显得有些勉强与枯燥乏味，所以这是不得不采用实验教学法进行教学的部分。况且实验教学法具有视听结合的教学特点，初中化学教师一边讲述相关化学知识，一边演示相关的化学实验。学生通过这种视听结合的学习方式，对初中化学知识便有了更加深刻的印象，这种视听结合的实验教学法教学方式，让枯燥乏味的书本实验课程变得更加生动形象。

三、初中学生对化学实验教学法的实际操作

初中化学的实验教学不仅是初中化学教师的具体实验操作教学，学生也需要参与到实验课程中去。初中学生的化学科目也需要实验操作考试，所以化学实验操作，这不仅是为了初中学生的化学知识学习，也是为了初中学生化学实验考试而做准备。学生是通过观看初中化学教师的实验教学法进行的化学教学演示，学生在根据初中化学教师演示的基础上，自己进行实验操作。这个观看与操作的过程，就是加深学生化学知识理解与掌握的过程，经过这个过程的学习，学生会更好地掌握初中化学实验知识与实验操作过程。

正如前面所说，初中化学教师经过实验教学法演示初中化学实验内容，初中学生通过观看初中化学教师的实验教学操作，然后再进行自己的实验操作，这个观看与操作的过程就是加强学生掌握化学知识的过程。初中化学虽说不如数学科目那般，理论性、抽象性很强，但化学毕竟是试验类学科，仅凭直白的教师讲授方法，初中化学教师是很难把这门科目讲授清楚的。而实验教学法则为理论抽象的初中化学知识的讲授提供平台，而初中学生则通过实验教学法来掌握相关化学的理论知识。

本文主要分析了实验教学法在初中化学教师的教学过程中的具体运用，实验教学法对初中化学知识的具体展示，初中学生对实验教学法的具体操作。这些运用不仅给初中化学知识一个直接展示的平台，也给学生更好地学习初中化学知识提供了机会。

综上所述，实验教学法在初中化学教学中运用比较广泛，教师采用这种实验教学法来进行初中化学教学，不仅能让学生掌握更多的化学知识，也会逐渐培养起学生化学科目的学习兴趣。

参考文献

[1]罗佳香.实验法在初中化学教学中的运用[J].课程教材教学研究：中教研究，2017（5）：54-54.

[2]孙尔康.法国、英国高等学校化学实验教学与管理考察报告[J].实验技术与管理，20（5）：187-191.

作者：陈时斌

初中化学学科教学法论文 篇3：

“发现教学法”在初中化学课堂融入概述

摘 要：伴随初中新课标不断改革，针对初中化学教学的要求越来越严格了.在初中化学教学时，引进“发现教学法”，更易于帮助学生深层次理解化学内容，令学生对每一章节知识更有印象，不断强化学科综合学习能力.以“发现教学法”为切入点，分析该教学法内涵以及在化学课堂上的应用意义，最后提出了几点初中化学教学过程中有效应用发现教学法的策略，希望在使用高效教学手段后，能够真正点燃学生对化学内容的热情，令学生越来越主动了解化学，实现提高化学教学实效性的目的.

关键词：“发现教学法”;课堂教学;初中化学

收稿日期：2021-12-15

作者简介：尚合玲（1981.9-），男，中小学一级教师，从事初中化学教学研究.

教师在执教化学课程知识之际，全面展现“发现教学法”的优势及作用，本着“以生为本”的教学原则，按照初中化学教学标准和要求设计教学活动，创新课堂教学模式，为学生营造更多生动情境，令学生能够跟随教师脚步投入课堂学习过程，高效地配合教师完成课堂教学任务，深层次探索化学知识，吸引学生高效配合教师完成课堂教学任务，在完成学习任务过程中积累学习经验最终增强自身学习水平.

1 “发现教学法”概述

为了保障“发现教学法”能被灵活地应用在初中化学教学，并且发挥应有效果及价值，在教学前期就要求教师全面分析“发现教学法”，了解“发现教学法”特点以及应用要求，这样才能为后期化学课堂上高效运用此种教学方法奠定基础.此种教学方法主要是指初中化学教师在校学生讲解化学原理及化学概念之际，并非直接将化学内容抛在学生面前，而是通过创设趣味化学教学情境，鼓励学生独立探究或者是深入思考.在实践过程中，掌握化学原理和化学方法.在应用发现教学法时，教师指导学生探索相关知识，时刻以学生为主，令学生参加到认知过程.教师在整个教学时，发挥着关键引导作用，能够指导学生应用所学化学知识解决生活中遇到的难题，进而优化学生解决问题的相关步骤，通过客观事物提高课堂教学成效.“发现教学法”的应用，能够真正令学生在学习初中化学知识时，对该门学科产生好奇心，进而保持充足的热情，强化学中学习动机，为学生后期深入学习化学提供有力支持.

2 初中化学教学应用“发现教学法”的重要意义

化学学科归属于理科范畴，由于初中生在初中的最后一年才能接触这门学科，在正式学习化学前期，学生并未接触过这门学科，通常会对一些化学内容产生较强的好奇心理，而这种好奇心恰恰就是其有动力学好这门学科的先决条件，但由于初中生心性不定，难以长期维持一种兴趣，所以就要求教师善于保持学生学习热情，以促使学生能时刻持有浓厚热情学习化学.一方面，应用“发现教学法”，能够强化学生学习动机.由于学生对化学这门学科起初抱有较大的兴趣，而且大多学生非常喜欢观察化学现象以及操作化学实验.在学习过程中，学生兴趣很容易停留在观察化学实验现象这一方面.在发现教学法指引下，让学生自觉学习化学知识，感受化学本质，可防止学生对理论性化学内容产生枯燥感以及抵触感，持续维持学生的化学学习兴趣及激情.此外，由于传统化学教学模式下，学生的学习思维被牢牢地禁锢着，仅能被动地接受着来自教师传授的知识，导致学生化学思维方式越来越固化，不利于培养学生创造力及个性思维.但是，在应用“发现教学法”后，则能持续探索相关内容，展现创新意识和能力.引用“发现教学法”后，学生时刻处于问题环境内，教师变身为“引路人”，带领学生探究及解决化学学习的问题.这种状态下，由于学生经常处于探究及发现问题的氛围下，学生的发现意识以及能力会得到有效训练，在探索发现实践过程中创造学生多彩个性，培养学生意识及创新思维.另外，发现教学法的应用，还可以令学生深层次理解化学内容.教师在教学化学内容时，经常为学生设置疑问，引导学生善于质疑他人的想法，教会学生学习化学的方法.在学生敢于质疑，并将问题提出后，通过教师的悉心解答，即可令学生对这一问题以及相关知识点产生深刻记忆效果，强化学生的学习信心.

3 初中化学教学中“发现教学法”的应用策略

3.1 提出化学教学问题，点燃学生学习激情

由于初中生正处于叛逆期，如果他们对化学知识不感兴趣，则会从内心深处异常的抵触化学内容.因此，就要求化学教师能够真正激活学生的学科学习热情.这时，教师就要善于挖掘学生在现实生活中喜闻乐见的一些事物，通过观察身边的现象入手，结合学生生活实际状况，设计极具探究性的问题，进而强化学生化学学习针对性，令学生有效感受化学物质及化学现象，加强对化学学习的能动性和实效性.例如，在讲解与“氧气”有关的内容之际，教师就可以结合现实生活中的现象，通过生活事例以及生活经验，引进化学知识，创设相关的化学问题.如，你们有没有看到商场中的密封鱼缸，里面是不是都有1根冒着气泡的管子呀？这个管子有什么作用呢？为什么我们常喝的可乐和七喜都被称之为汽水？书写很关键的文档之际，为什么要用黑色的碳素钢笔呢？由于这些问题与学生的现实生活息息相关，所以能够瞬间抓住学生注意力，并且吸引学生迫切地参加实验探究活动，主动了解相关知识，积累化学学习经验.然而，在这一过程中，要求教师能够把握教学重点以及难点，懂得精准设置疑问，这样才能收获是半功倍的效果，令学生形成周密思维意识，充分了解化学知识，进一步强化学生科学素养，正确看待化学知识与现实生活间的联系，并且尝试将所学的化学内容应用在生活中.由此可见，“发现教学法”非常契合初中生好奇心较重的学习特点，通过“发现教学法”能够有效活跃学生好奇心，令学生活跃参加化学学习过程.因此，教师在日后教学时，要注重设计生动的問题情境，提出高效的化学问题，不断提高学生化学学习能力，促进学生释放化学学习潜力.

3.2 创设问题促进探究，掌握问题解决方法

初中化学教学时，为了切实展现发现教学法的应用价值，教师在课堂教学时创设问题情境，这样便可以极大程度调动学生的学习主动性.但不可否认，由于初中生化学思维依旧处于起步阶段，关于探索问题以及解决问题的思路、模式并未成熟.因此，就要求教师在教学过程中，做好引导者.结合所创作的问题，鼓励学生深层次探究问题，为学生讲解解决问题的方式.在教学过程中，鼓励学生带着问题阅读教材，并且自主搜集相关资料，独立参加实验，或者与小组配合观察实验现象，进一步思索、归纳以及得出化学结论.在引导学生这一过程中，要求学生将碎片化知识素材加以组织，结合已有知识，做出适当假设，引导学生进行猜想、想象，研究化学因果关系，最终形成化学逻辑思维.

比如，在讲解“身边的化学物质”，指导学生学习“二氧化碳的制取与性质”时，考虑到一些二氧化碳内容，教师在正式开始讲课前，就应邀請学生在大脑中迅速思索自己所学习的氧气知识，回想一下氧气都有怎样的物理性质，要求学生在小组内进行讨论，并且派出一名代表总结发言.由教师为学生演示实验，展示集气瓶，集气瓶内装满了二氧化碳气体，鼓励学生观察，而且要进一步总结和二氧化碳相关的物理性质，令学生进一步了解与密度、溶解度以及颜色气味相关的特点，为学生发放相关表格，要求学生按部就班地填写表格内容，进一步加深对二氧化碳物理性质的认知.接着，由教师向学生设问，在观察集气瓶后，可以看出二氧化碳的颜色、状态，但是对于它的溶解以及密度，绝非用肉眼可以看出的，但是要使用哪种方法才能进一步验证呢？继续令小组带着问题讨论.在本次教学时，教师联系了旧知识，创设与课堂知识有关的学习情景，吸引学生一步一步探索，进一步复习和氧气有关的学习知识点.使用软塑料瓶验证方式，探索气体能不能和水相溶.在软塑料瓶内，装上一种气体，添加水，然后把瓶盖拧紧，进行振荡，观察软塑料瓶在振荡后，能不能变瘪，这样便可以进一步推理瓶子中的气体可不可以与水相溶.在实验后，学生即可得出相关结论，意识到二氧化碳可以溶于水.通过这种发现教学方式，可以令学生掌握迁移化学知识的能力，在日后学习其他化学知识点时，也可以类比以及迁移.

需要注意的一点是，在教师教学化学以及学生学习化学时，都会存在或多或少的问题.然而，不怕错误以及失败，只怕学生少了探究化学的兴趣和热情.因此，就要求教师时刻观察学生学习态度，善于调动学生学习热情，允许学生出错，为学生传授正确的化学学习方式.比如，在应用氯酸钾制取氧气时，一些学生将试管弄破了，而有些学生用排水法进行收集，但是却并未看见气泡.这种情况下，教师就可以以这些现象为基础，进行提问，引导学生思考之所以出现这种问题的原因，并且要怎样改变这些问题，这样即可令学生意识到自身存在的不足，并且敢于正视失败.通过错误产生思维冲突，让学生形成周密的思维意识以及批判性意识，在后期探究其他化学知识时更有“手段”，真正锻炼反思能力，并且学会高效解决化学学习问题.

3.3 鼓励学生正确发现，总结发现探究结论

“发现教学法”主张化学教师创设与教学内容相关的化学问题情境，进而令学生更有好奇心及兴趣学习相关内容，不断挖掘化学问题本质，获得发展教学经验.学生在学习化学知识时，通常是在教师引导下，参加化学研究活动.在这一过程中，一些学生难免会沉迷于自我探究问题以及总结结论这一方面，并未精准表达化学知识，不知如何正确应用化学术语.在初中化学考试标准中，使用化学术语是重要考点，在教学之时，教师反复向学生强调，防止学生在后期探究化解知识以及化学考试中出现尴尬现象.比如，在讲解制取氧气相关内容时，教师就应引导学生如何在操作过程中取适量高锰酸钾固体，并将其放在试管内，要求学生在盛有高锰酸钾固体的试剂瓶中，取出少量高锰酸钾固体，再用手横放试管，把药勺放在试管的底部，再次树立试管.一些学生在化学实验时，很容易急功近利，追求快速解决问题，但是却很容易忽略细小的错误，认为只要自己方案足够精准，得出正确结论即可，实际上并不是这样.初中化学学习讲究严谨性，化学学科以实验教学为主，实验教学内容占据重要地位，既要合理设计实验，又要保障实验现象以及实验结论足够精准.所以，化学教师在使用发现教学法教学过程中，既要重识激活学生学习主动性，又要培养学生发现问题的意识以及探求化学内容的精神，全面关注学生对化学知识的严谨性，培养学生严谨态度，令学生在发现教学过程中掌握更多学习化学的经验.

综上所述，在新时期化学教学时，通过使用发现教学法，能够实现素质教育的目标及要求，与相关标准非常契合，而且收效显著，可以为学生学习化学知识带来根本指导.在使用发现教学法教学后，足以有效地培养学生的创新精神，能够发展学生想象力、探究力以及解决问题的实力，从而不断提高化学学习成绩，为后期扎实数学学习基本功奠定坚实基础.

参考文献：

[1] 齐春霞，王培三，梁晓露.“发现教学法”在初中化学教学中的应用[J].安徽化工，2020，46（06）：133-136.

[2] 徐钟才.初中化学情境类试题的创设及其对教学的启发分析[J].考试与评价，2020（08）：107.

[3] 洪兹田，王锋.初中化学渗透社会主义核心价值观的案例研究及启发——以人教版九年级“化学肥料”的教学为例[J].中小学课堂教学研究，2018（04）：14-19+26.

[责任编辑：季春阳]

作者：尚合玲