初中地理以地图为主线的三步教学法初探

学好地图, 对于初学地理的中学生来说, 是最基本的环节, 也是最重要的环节。教师应如何教会学生用好地图, 培养学生的地图素养, 增强学生的地图意识, 不停留在简单的, 机械的记忆水平上, 能灵活熟练地掌握和运用地图, 提高地理教学效益?笔者在地理教学中运用三步教学法取得了显著成效。

一、由文化图, 强化地理思维的图象性

由文化图, 是充分运用教材上的文字和教师的语言, 来帮助学生建立空间概念, 通过地图符号来认识具体的的空间分布、空间联系和空间结构, 形成脑中的地图。将地理信息进行由文化图转化, 绘制地图, 将抽象的信息直观化, 从而更深刻地认识地理事物, 形成科学的地图思维过程, 是地理教学中最基本的教学环节, 也是最重要的教学环节。而地理教材与其他学科教材的显著的不同之处, 是以平实的文字阐述配以丰富多彩的图片, 构成地理教材独特的图文并茂, 文图共济的编排风格。为有利于学生获得“生活中有用的地理”, “终身发展有用的地理”, 教材充分考虑到初中学生的年龄特点和认知水平, 力克课堂上的死记硬背, 在教师的指挥棒下被动的接受, 而一惯采用浅显的文字与明了的图片让学生主动地学、愉快地学, 从“学会地理”走向“会学地理”。例如, 在学习亚洲的海陆位置时, 课文中有这样一段话:“亚洲的东、北、南三面分别濒临太平洋、北冰洋、和印度洋, 西与欧洲相连, 西南与非洲为邻, 东隔百令海峡与北美洲相望。”指导学生读图时我注意两点:一是把地理事物分类 (濒临的海洋;相邻的大洲) ;二是按一定方向读图 (按逆时针方向) 。即亚洲南、东、北分别濒临哪些海洋?西、西南、东与哪些洲相连?新疆的地形轮廓特点是:“三山夹两盆”, 我先让学生由北向南找“三山”, 再让学生由北向南找“两盆”。这样按一定方向并分类读图, 注重读图的方法和技巧, 让学生快速地识记地图, 搭建心灵地图 (心灵地图是指地图表象、各种地图在头脑中的保持和再现, 即使地图不在眼前也可以凭借心灵地图进行形象思维。) , 提升地图意识, 强化地理思维的图象性。

二、图文转化, 激活地理思维的主动性

在地理教学中, 教师不仅要教会学生科学的读图方法和技巧, 强化图文转化, 更应多给学生创造机会, 精心设计图文转化能力的训练, 使原本枯燥无味的地理事物的识记情趣化, 激活学生的大脑, 使学生轻松、愉快、主动、积极地学习, 帮助学生实现“学会”向“会学”的转化。例如:我在教学生识记长江中下游六省一市时, 利用简称按一定的顺序编成小故事:我有一个朋友, 在一次出差的途中被困在高大的大巴山上一天一夜, 他说:想着香喷喷的饭就流口水。同学们, 你们有过饿的感觉吗?饿了是否吃什么都很香?来一碗肯定舒服吧?注意, 要干则富, 不干事则会穷哟!我嘴里一边念着黑板上板书的简称, 一边分别画上横线。 (鄂、湘, 皖、苏, 赣、浙、沪。) 学生这时突然会心一笑, 笑着望着同桌, 嘴里不停地说:“鄂、湘, 皖、苏, 赣、浙、沪”哟!当同学们说得正欢时, 一位学生举手说出这样一个小故事:有一天中午, 我到湖北去, 饿 (鄂) 了, 想吃午饭 (武汉) , 我还到了湖南, 因为那有特别好吃的香肠 (湘、长沙) 哟!听完, 同学们和我都不由自主地鼓起掌来。就这样让学生在欢声笑语中就记牢图上的地理事物。又如:在指导长江流经的11个省级行政区时, 我引导学生按一定的顺序读图, 并把11个省级行政区的简称板书在黑板上, 然后问:同学们, 你们能不看地图按顺序全部说出11个省级行政区吗?绝大部分同学摇头, 极少数同学起来尝试, 都没有记全。我告诉他们, 请听我讲一个小故事, 听完后你会立即记住哟! (我站在青藏高原的巅峰, 空气好稀薄呀, 又冷又饿, 只好从背包里拿出一个煮熟的鱼罐头, 饿了吃起真香, 干完就舒服了!) 然后我一边念, 一边在板书的11个省级行政区名称下分别画上横线。 (青、藏、滇, 蜀、渝、鄂、湘, 赣、皖、苏、沪) 这时学生一片哗然, 有的同学双手揉着肚子, 嘴里不停地念;有的同学还闭上眼睛, 嘴里一边念还一边吞着口水……真像着了魔似的, 不由自主不停地进行图文转化。

三、图图重合, 强化地理思维的综合性

图图重合, 即多图并用, 就是重视图与图之间的联系, 同时用几幅图来综合说明、比较某些地理事物和现象, 从而揭示地理事物的内在联系和把握地理事物的整体性。例如, 在区域地理教学中, 主要是轮廓、位置、国家、地形、河流、气候、物产、人口、城市等地图, 我们在分析区域的气候时, 头脑中要再现本地区的纬度位置、海陆位置、地形高低、流经的洋流性质等众多的地图, 从而去理解气候分布规律的成因。而对本地区的物产、人口、城市的分布等, 则又要引导学生在头脑中再现本区位置、地形、气候等地图进行分析综合, 通过分析和综合训练, 使学生明确一个地区各个地理要素之间的逻辑联系, 把握一个地区地理环境的整体性, 这是根据地理学科综合性的特点, 在地理教学中遵循“分析—综合—再分析—再综合”的规律, 这样的教学既使学生轻松的理解了抽象的理论, 也使其在以后类似的环节中能够运用自己的分析能力去理解地图和成因的联系。注重图图重合, 多图并用, 从而增强了地理思维的综合性。

采用图导图练教学法就是要在教学中形成“图导——精讲——点拨——图练”教学程序。

图导:对教师而言, 要边启边问, 引导学生积极思维;对学生而言, 则要按图表内容在教师的指导下, 通过阅读思考问题, 找出答案。“图导”通过师生双边活动解决基础内容的学习, 在师生共议中, 把教学引向深入。

精讲:使学生在图导中的疑难问题等到解决。要求教师既要掌握知识的合理衔接, 作为学习过程的必要铺垫, 又要加强情感因素的调动。

点拨:通过点拨使教学深入, 达到巩固知识和提高能力的目的。若以图导内容为主, 则应在识图、读图、辨图上下功夫;若以精讲内容为主, 则应在概念、原理、观点上下功夫。要注意能力层次的挖掘以及方式方法的指点, 使学生的地理知识得到积累, 地理能力得到提高。

图练:将教学内容设计成选择、填空、填图、绘图、读图分析等变式训练题, 通过变式训练检测与教学反馈, 来培养学生的学习兴趣和地理思维能力。

在初中地理教学中, 掌握地图技能, 熟悉地理的图像语言, 牢记地理事物的分布, 是学好地理的必由之路。地图在辅助地理教学过程中的地位, 无可替代。利用地图分析地理成因, 利用地图理解地理原理及规律, 并逐步养成“心中有图、图文合一”的思维习惯。搭建心灵地图, 提升地图意识, 必须走好“由文化图——图文转化——图图重合”, 以地图为主线的三步教学法。