导入与启发式教学艺术在妇产科学教学中的应用

2022-09-11

诺贝尔奖获得者李政道指出, 科学和艺术好比一枚硬币的两面。从教工作多年, 深刻体会到教学是一门学问, 更是一门艺术。世界著名植物学家季米良捷夫说:“教师不是传声筒, 把书本的东西由口头传达出来, 也不是摄像机, 把现实复呈出来, 而是艺术家、创造者。”[1]教师只有在精通本学科领域的基础上去揣摩、探索一条行之有效的教学艺术之路, 才能更好地驾驭在课堂教学的前沿。现结合妇产科学教学, 就有关导入与启发式教学艺术作一探讨。

1 导入新课的艺术

良好的开端是成功的一半。好的导入如同桥梁联系着旧课和新课, 如同序幕预示着后面的高潮和结局。著名特级教师于漪说:“在课堂教学中要激发、培养学生的兴趣, 首先要抓住导入新课的环节。”[2]

1.1 成语导入法

成语是汉语言的精华, 内涵深刻、透彻精辟, 准确使用可起到抛砖引玉的作用。在讲妊娠时限异常时, 我是这样导入的:“同学们, ‘瓜熟蒂落’这个成语是对妇产科‘十月怀胎, 一朝分娩’的形象写照。瓜蒂是决定瓜果能否正常生长发育的决定性因素, 当它掉落的时间过早或过迟, 又会造成怎样的结局呢?——请让我们今天共同学习流产、早产和过期产。”这种导入与生活中熟悉的事物紧密结合起来, 变抽象为具体, 有利于学生对教材生动的感知、深刻的理解。再如用‘一日千里’来比喻绒毛膜癌沿血液转移速度之快;‘四世同堂’来描述子宫内膜异位症在腹腔的新老病灶。

1.2 温故导入法

以旧知识为基础引出新的教学内容, 达到温故知新的目的。在讲妊娠生理时, 我引导学生共同复习前节课有关卵巢的周期性变化包括卵泡的发育和成熟——排卵——黄体的形成和萎缩, 同时作用于子宫内膜发生增生期——分泌期——月经期的改变。这时话题一转问学生:“当卵巢排出的卵一旦受精, 这个妇女还会来月经吗?她的身体会发生哪些特殊的变化呢?请大家在妊娠生理这节课中去揭示它的奧秘。”这种以旧带新、平稳衔接的方式使新旧知识系统连贯、浑然一体;而且巧妙的导入问题, 宛如投入学生心灵的一颗石子, 激发起强烈的求知欲望。

1.3 故事导入法

通过讲解故事引发学生探索新知识的兴趣。学习宫内节育器这节课时, 我讲了这样一个故事:地处亚、非、欧三洲交界地带的阿拉伯人, 赶着骆驼队伍, 横穿广阔的热带沙漠进行贸易往来, 漫长的旅途骆驼总免不了怀孕, 给远行带来诸多麻烦。于是阿拉伯人在母骆驼的子宫内放进一些石子, 骆驼就不怀孕了。后来科学家根据子宫内存放异物可以避孕的原理, 很快研制出了节育环。再如‘世界糖尿病日’——11月14日是为了纪念世界上第一个将胰岛素用于治疗糖尿病的伟大医生班廷的生日而来的。正是由于他的杰出贡献, 改变了糖尿病人的命运, 开创了糖尿病妇女能够怀孕生育的先河, 从而导入妊娠合并糖尿病这节课。

这种目的性、针对性很强的故事既能拓宽学生的知识面, 了解历史不忘先辈, 又能激励学生探究新知攀登科学高峰的勇气。

1.4 病例导入法

临床教学要多举例, 真实的病例让学生提前感受到一名医生的责任, 加深学生对知识本质、规律及内在联系的深刻理解, 引导学生建立正确的临床思维。例如讲宫外孕时, 我举出一名女性因腹痛伴阴道出血而误诊, 因未及时手术死于失血性休克这一惨痛教训, 设置系列问题产生悬念而导入新课。学生带着问题学习, 探究真理、寻找答案, 最后师生共同分析、归纳得出正确结论。而且贯穿有关职业道德教育, 了解医疗事故法律法规知识, 培养他们救死扶伤、尊重生命的责任感。

可见在教学中, 用恰当而巧妙的导入方法, 可以把学生的注意力迅速引到学习的课题上来。导入新课的具体形式与方法多种多样, 教师要根据教学内容、学生特点与自身的教学风格精心设计, 才能达到激发兴趣、激活气氛、激起思维的目的。

2 教学启发的艺术

启发式教学的关键是‘启’, 只有教师‘启’得及时, ‘启’到点上, 学生才能‘发’得深, ‘发’得远。启而不发或启而难发的现象, 关键在于教师自身。孔子曰:“不愤不启, 不悱不发”, 只有在学生愤悱之时, 教师的适时点拨方能化解学生心中的谜团, 促进学生的思维发展。

2.1 比喻式启发

用熟悉的事物比喻不熟悉的事物, 化生为熟。受精卵发育着床这一节非常抽象, 学生学习理解比较困难, 为突破教学中的这一难点, 我运用这样的比喻启发引导学生:“同学们, 农民在播种前要对土壤精耕细作, 为的是种子能够更好地汲取营养, 生根发芽。那么, 孕卵着床前的子宫内膜就象土壤, 又松又软又肥沃。”紧接着启发:“种子只有埋进土壤里才能萌发, 孕卵也得埋入子宫内膜里吗?”同学思考后回答:“应该埋进去, 否则无法扎根。”这一答复立即得到肯定。怀孕后的内膜叫蜕膜, 我又比喻孕卵与子宫肌层的蜕膜相当于睡觉时身下铺的褥子, 称为底蜕膜。那么孕卵表面覆盖的蜕膜相当于什么?同学立即回答:被子, 称为包蜕膜。通过这种层层深入的启发, 给学生构画出如见其人、如临其境的感受, 引导同学积极思考, 使他们真正成为学习的主人。

2.2 设疑启发

是指教师利用问题设置疑问, 有效地引导学生对教学内容进行思考深入。在讲妊娠合并病毒性肝炎时, 有关孕妇能否注射疫苗做出提问, 同学马上回答:“不行”。我又反问:“那么孕妇被狗咬伤后也不注射狂犬疫苗吗?”同学们顿时陷入了沉思。然后, 我讲解孕妇能否打疫苗主要取决于疫苗的性质, 像乙肝疫苗、狂犬疫苗、破伤风类毒素、百白破疫苗、乙脑疫苗等死疫苗可放心使用。而像甲肝疫苗、风疹疫苗等活疫苗则不宜使用。再如胎儿生活在充满液体的羊水中个个如游泳健将, 那么出生的新生儿放在水中能否继续生存?……通过设疑, 不仅引发积极思考, 而且培养他们科学的思维方法。

2.3 直观演示启发

教师利用直观手段和演示操作让学生边观察、边思考, 将感性认识上升到理性认识。葡萄胎这节课同学难以理解‘胚胎为什么会变成相连成串如葡萄状的水泡’。我事先准备好分别盛有正常胚胎组织和葡萄胎组织的两个标本瓶。先让学生观察正常胚胎如根须状的绒毛组织标本, 并在黑板上画出一个绒毛示意图。告诉学生如果这个细长的绒毛水肿就象吹气球一样变成圆形的泡。趁机提问:“所有绒毛都水肿会变成什么呢?”同学回答:“串串相连的水泡。”我便立即展示出葡萄胎组织的标本瓶, 让他们观察。学生很快理解了绒毛和水泡之间的关系, 教学难点得到了很好的突破。

2.4 扣字眼启发

在课堂教学中准确、恰当地抓住关键词语作为突破口, 加深学生理解, 达到融会贯通的目的。如妇产科学的概念是研究女性特有的生理和病理的一门学科。‘特’字的深层含义是什么? (1) 妇产科研究的核心是男女有别的生殖器官。 (2) 女性性周期。 (3) 生殖的主要承担者。产力是指将胎儿及附属物从子宫内逼出的力量。‘逼’字则深刻表达三层意思: (1) 产力来自子宫收缩。 (2) 胎儿及附属物沿产道被动离开母体 (3) 产力克服阻力通向成功。

2.5 预见性启发

科学的发展永无止境, 现有的医疗技术水平有待创新完善。在课堂中开发学生脑资源比单一传授知识更重要。培养学生的想象思维、创新意识, 打破知识框架, 促进多学科知识迁移, 激励创造火化, 预见性地朝向目标步步逼进。

子宫是女性的标志性器官, 而子宫切除术是妇科常见手术。这一破坏性手术剥夺了许多妇女的生育权利, 丧失了做母亲的机会。我便启发学生器官移植、克隆技术像雨后春笋在临床上应运而生, 能否有克隆子宫、移植子宫来实现无子宫妇女生儿育女的夙愿呢?再如我国计划生育任重而道远, 现有的避孕措施各有利弊。讲课时我大胆设想和展望如能研制出“避孕疫苗”, 即可避孕、又可逆性地恢复生育, 这一造福人类的技术肯定有广阔的发展前景。

总之, 启发式教学重视发挥学生的积极性和主动性, 使学生参与到课堂教学中来。教师通过设计一系列由浅入深、由易到难的问题, 形成指向明确、思路清晰、具有内在逻辑的问题链, 引导学生由未知到已知, 由具体到抽象, 由现象到本质的认识。教师要准确把握启发的时机, 在思维的最佳突破口启迪学生智慧的火花, 形成课堂教学良性循环的效果。

3 讨论

卢梭说:“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。”[3]我认为提高教学艺术性应注意以下几点。

(1) 教学艺术应紧紧围绕教学, 脱离了教学谈艺术, 就不是教学艺术了, 不能为艺术而艺术。教学艺术只有在对教学内容总体把握, 融会贯通的基础上, 才能起作用, 它的立足点和归宿是教学效果。笔者带教的专科临床班, 通过山西医科大统考, 及格率达99%, 平均8 4, 名列前茅。

(2) 要强调教学艺术的整体性原则, 教学艺术不仅是传道、授业、解惑的艺术, 更是造就健全人格的艺术, 陶冶人性、铸造健康饱满的人格。传授知识只是教学部分目标, 造就健全的人才是教学的整体目标。

(3) 强调教学艺术的实践性原则, 脱离了实践的教学艺术就像没有剑的剑鞘。教师必须有计划、有针对性加强实践性教学, 培养学生的临床思维能力和临床操作能力。

(4) 教师必须结合自己的专业特点进行独具匠心的创新, 使他的教学像磁石一样, 把学生牢牢吸引住, 给学生以艺术的感染、知识的享受。

摘要：教学艺术是教师为达到理想的教学效果, 按照教学、学习规律进行的创造性的、个性化的教育行为。教师必须结合自己的专业潜心钻研教学艺术, 才能不断形成独特的教学风格, 以取得最佳的教学效果。教学艺术涉及到教学的各个环节, 本文从导入和启发式教学两方面探讨有关妇产科学教学的艺术性, 达到与同行共同学习、交流的目的。

关键词：导入,启发式教学,教学艺术,妇产科学