成人教育学科体系研究论文

【摘要】德育学科是成人教育体系中的重要部分，如何重视显得非常重要，但是，环视成人教育，确实效果不理想，究其原因，很大程度上应该归咎于德育学业考核体系缺位，影响了成人教育的效果。下面是小编精心推荐的《成人教育学科体系研究论文(精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。

成人教育学科体系研究论文 篇1：

初步构建计算机学科成人教育特色的体系和教学方式研究

摘要：在我国高等教育发展过程中，结合成人教育计算机专业的实际情况和特点，探讨了当前成人教育计算机学科教学过程中所存在的问题，分析成人教育计算机专业课程体系及课程教学体系的短板，根据全日制教育和成人教育计算机专业的人才需求情况的不同，并提出了构建成人教育计算机学科的专业课程体系和教学体系的基本思路，以国家职业资格鉴定考试和1+X证书为目标，鼓励并要求学生考取相关专业技能等级证书，力求具有现实意义。

关键词：成人教育;计算机;教学

随着信息时代的发展，很多技术得到更加成熟的提升，并且在信息化时代发展的基础上成人教育计算机的应用越来越广泛，对于计算机人才的需求越来越急切，需要计算机专业人才在原有教育基础上逐渐进行创新型人才的培养，更好的为社会提供创新型人才，促进社会的进步与发展。成人院校计算机学科人才的培养，需要有专业的、完善的课程体系，重视职业资格证书，特色的办学理念。

一、成人教育

随着社会经济的发展，人们对自己的学识有了更高的向往和追求，因而成人教育这种教育模式也逐渐进入人们的生活，对我国的教育事业也起到了较大的推动作用。相比与全日制教学，成人教育在教学模式、教学资源、学生来源等方面有着独特的特点。首先，成人教育的教学模式，成人教育的学习方式更加自由，学生能够根据自身的情况对学习时间进行安排，具有较强的主观能动性特点;其次，成人教育的生源具有多样化的特点，因为成人教育的学生来源是面向全体的社会人员，无论是哪个行业，不同年龄、不同地域都能进入教育进行学习;最后，成人教育的教学资源方面来说，由于成人教育教师资源有限，所以相比与全日制教育而言教学资源比较稀缺，特别是在计算机学科，时代在进步，社会在发展，知识在更新，最先进的技术水平的教师资源紧缺。

近些年普通高校扩招力度的增大，对成人教育受到一定的冲击，特别是在生源数量受到了严重影响，也制约着教育质量的发展。成人教育在社會中的认可度带有一点偏见的思维，从各级政府部门和教育行政主管机构都会将极为有限的精力和资金投入到全日制本科和研究生以及相关科研发展工作中，对于成人高等教育的重视程度整体较低。虽然目前初步形成了较为明确的发展基教和科教兴市的相关战略，但是受制于传统教育理念的影响，很难实现一次性教育到终身教育理念的转变。很多人看来，成人教育仅仅是学历的补充而己，其自身的层次依然还是低，成人教育在高等教育体系中所占有的比例低，高等教育对成人教育的重视程度也降低。在我国当前的高等院校中，基本都存在着通过成人教育实现学校自身办学条件和职工福利待遇的提升，教育界甚至是绝大多数成人教育工作者都对其发出了极为悲观的看法，使得社会各界对于成人高等教育的社会地位和作用的认知也出现了明显的模糊现象。当前成人高等教育自身的办学条件极差，缺乏必要的资源支持当前，我国所开展的成人教育，其自身相关经费主要来自于学生所缴纳的学费，政府部门对于成人教育的投入费用数量极为有限。因此，成人教育自身的办学条件相对落后。部分成人院校自身先天性条件的限制，使得场地和校舍以及仪器设备等多种基础性教育资源难以满足成人教育的基本需求。高等院校成教部为了节约开支，通常都会采取大班上课的方式，使得课堂教学的基本效果极差，成人学员学习的积极性也远远低于预期。

二、构建成人教育计算机课程体系

要构建以素质教育为主，培养学生实践能力和提升学生的理解能力的计算机教育新课程体系非常重要，必须坚持探索与实践相结合的原则。在进行计算机教学的基础上需要明确掌握成人计算机专业教学改革的实际情况，帮助学生真正了解到计算机学习的内容，不断创新优化计算机教学的理念，在教学技术以及教学改革方面更好的进行优化与创新。做到课程体系与教学内容体系的深度融合，实现课程体系培养学生的目标，增加学员的知识、能力和素质。在学生刚刚接触到计算机专业学习期间，积极引进专业的计算机教育技术，教师在教育的基础上提升自身的教育能力，开展计算机相关知识的教育讲座，主动引导学生不断提升对本专业的全面认识，根据实际的案例进行具体的教学，帮助学生清晰的掌握计算机技术，提升学生在实践操作的能力，更好的提升学生的学习积极性，引导学生对学习产生超高的热情，不断达到教育的目的。

根据现在条件，将计算机学科课程体系细化，初步分为以下五大模块：1、公共基础课程：军训（含国防教育）、军事理论、思想道德修养与法律基础（一）、毛泽东思想和中国特色社会主义理论概论（一）、形势与政策、创业基础、就业指导、职业生涯与发展规划、高职英语（一）、大学语文、计算机应用基础（一）、体育与健康（一）、大学生心理健康教育、劳动教育等基础课程，占20%左右。2、专业课程：计算机网络基础、Java程序设计、数据库技术、C语言程序设计、软件工程、网页制作与设计、Java Web编程、软考分析、Android应用开发、软件测试等专业课程，占30%左右。3、专业拓展课程：Python程序设计、云计算与大数据、UI设计基础、PHP、HTML5移动开发等专业拓展课程，占20%左右。4、综合实践课程：暑期社会实践、专业认知实习、跟岗实训、顶岗实习、数据库实训、程序设计、桌面应用程序实训、WEB开发实训、毕业设计等专业拓展课程，占20%左右。5、公共选修课程：工匠精神、中华传统文化类、人文素养类、科学素养类、应用技术类、教师教育类、经济管理类、创新创业类、体育类等公共选修课程，占10%左右。根据成人计算机专业的分类，就业方向的需求，也可制定专业技术方向：软件开发方向，网络方向、组装与维护方向，虚拟方向，广告设计方向等。为了体现课程体系的多样性，在实际教学实践中，可以根据学员层次以及学习形式的不同，对以上五个模块所开设的课程系列进行相应的统筹和调整，并同时修改制定相应的课程教学大纲与配套的教学内容体系，满足学员拓展专业面而自我选择学习的需要。

三、构建成人教育计算机学科的教学体系

在构建好成人教育计算机学科新课程体系后，应依据成人教育计算机专业的培养目标和培养规格要求，科学地完善课程教学内容体系，体现出提高学员知识、能力和素质结构的目标。课程的建设与改革是构建课程教学内容体系的主要途径和措施，而课程教学内容开发是课程改革的核心。应该从课程目标、主要内容、教学要求和考核四个方面进行整体改革与建设，按照成人教育计算机学科学生上课时间分散，自学课时较多的特点，优化课程教学大纲，来提高课程的教学质量与效果。通常采用：第一，任务驱动教学法。在老师的指导下，学生通过完成一个个任务来逐步掌握知识和技能，多用于操作性知识的教学。教师明确提出学生应该完成的任务，让学生带着任务参与到课堂教学中。此方法和问题教学法相结合，更能调动学生的求知欲和参与性。先设定一定的问题导出任务，让学生带着问题去完成任务。第二，案例教学法。通过制作典型的程序设计案例，不仅可以学习各个知识要点，还能在案例的制作过程中，得到一定的启发，创造出新的作品或引发新的设计思路，实现知识的迁移和巩固。因此，案例教学法在成人教育计算机专业教学中具有独特的优势。第三，项目教学法。通过真实的或创设模拟的项目情境，根据项目需求来拟定教学任务，并安排教学环节的教学方法。它是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动，从信息的收集、方案的设计与实施，到完成后的评价，都由学生具体负责，使学生能够了解和把握完成项目的每一环节的基本要求与重点难点。带着设计项目进课堂，能够增强学生对计算机专业的学习兴趣和解决实际問题的能力，也可以培养学生的合作精神和创新能力。

建立与国家职业资格鉴定考试和1+X证书接轨的，以职业综合能力（职业技能）和职业素质考核为主线，知识能力素质全面全程考核的校内考试体系，在知识技能能力考试方面，采用平时形成性考核与期末总结性、鉴定性考试并重的，由多种考核方式构成、时间与空间按需设定的多次考核综合评定成绩的课程考试体系;在学生素质考核方面，建立引导型素质综合评价体系;同时建立与考试体系并行的旨在强化考试过程质量控制的考试质量管理体系。完善课程考核评价体系。考核根据课程的特点采用：考勤、课堂提问和讨论、作业、作品、实训操作、操作考核、考试等灵活多样的评价方式。完善以作品为载体，以态度和操作技能为评价核心，过程考核与结果考核结合的综合考评体系。

建立专业建设和教学质量诊断与改进机制，健全专业教学质量监控管理制度，完善课堂教学、教学评价、实习实训、毕业设计以及专业调研、人才培养方案更新、资源建设等方面质量标准建设，通过教学实施、过程监控、质量评价和持续改进，达成人才培养规格。完善教学管理机制，加强日常教学组织运行与管理，定期开展课程建设水平和教学质量诊断与改进，建立健全巡课、听课、评教、评学等制度，建立与企业联动的实践教学环节督导制度，严明教学纪律，强化教学组织功能，定期开展公开课、示范课等教研活动。建立毕业生跟踪反馈机制及社会评价机制，并对生源情况、在校生学业水平、毕业生就业情况等进行分析，定期评价人才培养质量和培养目标达成情况。

四、结束语

总之，当前我国的成人教育计算机学科领域，虽然成为了我国教育体系的重要组成部分，但受到巨大外延作用的影响，成人教育产生的影响力一直没有获得较大提高。因此，需要通过规范化成人教育计算机学科办学机制的方式，缓解当前成人教育计算机学科体系中存在的各类问题。制定出较完善的人才培养方案，对培养目标和培养规格明确化，课程设置及要求清晰化，确保成人教育计算机学科能够为现代社会的发展和进步作出更大的贡献。

参考文献：

[1]吴斌，高庆元，范太华.高等学历继续教育人才培养目标定位研究[J].高等继续教育学报，2017，（02）.

[2]何丽，华斌，刘军.计算机应用创新型人才培养的实践教学改革研究[J].计算机教育，2014（2）：5-9.

[3]赵江涛.新形势下的计算机创新教学模式探讨[J].现代阅读（教育版），2016（19）：73-75.

[4]刘玉森.成人高等教育纺织工程专业人才培养方案的改革与时间[J].纺织服装教育，2018，6（27）：203.

[5]何光全.从成人高等教育的属性谈我目国成人高等教育的改革与发展[J].河北大学成人教育学院学报，2019.11（2）：13～16.

本文系：中国成人教育协会“十四五”成人继续教育科研规划课题，《高职院校成人教育计算机学科建设研究》，2021-232Y，研究成果之一。

作者：刘能智 马飞勇

成人教育学科体系研究论文 篇2：

成人教育中德育学科的学业评价考核体系构建

【摘要】德育学科是成人教育体系中的重要部分，如何重视显得非常重要，但是，环视成人教育，确实效果不理想，究其原因，很大程度上应该归咎于德育学业考核体系缺位，影响了成人教育的效果。因此，我们大力发展成人教育时务必要重视德育学科的考核工作，努力吸收国外成人教育的先进经验，从考核的理念、方式、内容与效果反馈等方面完善成人教育中德育学科的学业评价机制，以此不断提升成人教育水平。

【关键词】成人教育；德育学科；学业评价考核体系；构建

在立德树人教育新常态的今天，成人教育体系中的德育的目的最终是回归到人的教育。不过， 由于各种原因，我国成人教育往往重视的是专业课程的学习、考核与建设，对处于相对弱势的德育学科重视不够，缺乏一套完善的德育学科学业评价考核体系，在很大程度上影响了成人教育及其德育的效果。[1]

通过德育学科的学业评价能够极大提升成人教育的整体效果，德育学科的学业评价考核为成人教育的发展提供了强大的驱动力。同时，德育学科作为成人教育体系的重要部分，也应该好好建构学业评价考核体系，以不断发挥本学科的作用。

因此，笔者拟在诠释成人教育中德育学科学业评价考核的内涵与价值的基础上，分析目前成人教育中德育学科的学业评价考核存在的问题及其原因，并提出主动适应成人教育发展的新常态，健全德育学科的学业评价考核体系的对策与举措。

一、成人教育中德育学科学业评价考核的内涵与价值从内涵视角来看，成人教育主要是指对成人开展的各种教育，包括专业教育、就业技能教育、人文教育、公民教育、现代媒体素养教育等等，包括为了拿文凭的成人学历教育，往往采取远程教育、函授教育、半工半读的教育形式。从价值上讲，成人教育能够提高成人的学历、提升成人的素质，能够积极推动劳动者技能提升，从而推动经济社会的发展。

德育学科学业评价考核是指成人教育中德育学科的学业效果的评价考核，从内涵讲，就是一种考核评价体系，是学科建设发展和人才培养的一种督导方式；从要素视角来说，德育学科学业的评价考核体系包括考核评价的理念、内容指标体系、主体、保障条件等等；从价值与功能视角来看，德育学科学业的评价考核，一方面能够极大促进德育学科的发展、促进德育学科的育人作用，另一方面能够极大推动整个教育的发展，为教育提供持久的内在动力。[2]

二、目前成人教育中德育学科的学业评价考核存在的问题及其原因环视成人教育中德育学科的运行场域，这些年做了很多的工作，取得了一些成绩，不过存在的问题还很多，[3]极大影响了成人教育中德育学科的发展，影响了成人教育的发展。

（一）目前成人教育中德育学科的学业评价考核存在的问题

1考核理念层面的问题，影响了德育学科的学业评价考核工作的健康发展

这方面主要表现在成人教育的德育学科学业评价考核工作开展时，考核理念不够科学化，致使对成人教育的规律、成人教育德育学科的规律以及成人的特点把握不够；考核评价理念不够系统化，致使对德育学科学业的各个层面的整体性考评不够；考核评价不够规范，致使对德育学科学业的考核评价的制度建设不够，常态化的考核评价机制没有真正形成；多元互动的考评理念没有形成，致使没有很好地将德育学科学业的考核评价工作与成人教育的专业教育互动起来，没有很好发挥大众评价、学生评价、教师自评等评价主体的参评积极性与主动性，致使德育学科学业的评价考核主体显得单一化。针对这一问题，我们要根据成人教育的发展规律来确定这项工作的价值取向与理念走向。

2考核内容层面的问题，影响了德育学科的学业评价考核工作的系统性

这方面主要表现在成人教育的德育学科学业评价考核工作开展时，往往注重德育学科学业的结果考核评价，忽视了其过程的考核评价评估；往往注重德育学科认知层面的考核评价评估，忽视了德育学科践行方面的考核评价；往往注重德育学科学业的评价考核，忽视了和其他专业学科的学业考核评估整合协调。针对这一问题，我们要根据成人教育的发展规律来构建、拓展、完善这项工作的内容与项目。

3考核方式层面的问题，影响了德育学科的学业评价考核工作的有效性

这方面主要表现在成人教育的德育学科学业评价考核工作开展时，往往注重外在的评价考核，成人学生自我的考核评价意识与主动性缺乏；往往注重面对面的现实评价考核，忽略了网络评价的优势与便捷性；往往注重学校的评价考核，忽略社会大众评价模式的采用。针对这一问题，我们要好好根据成人教育的发展来创新整合好这项工作运行的方式与平台。

4考核主体层面的问题，反映了德育学科的学业评价考核工作主体力量的缺失

这方面主要表现在成人教育的德育学科学业评价考核工作开展时，各大评价主体的素质与能力不高，比如成人学生、工作人员、社会大众的教育评判能力等都有待提高，显示出成人教育中德育学科学业考核评价的主体力量建设工作落实非常不到位。针对这一问题，我们要根据成人教育的发展规律来增强与提升这项工作的主体力量。

5考核基本条件保障层面的问题，影响了德育学科的学业评价考核工作

这方面主要表现在成人教育的德育学科学业评价考核工作开展时，从经费上对德育学科建设投入不够，导致了德育学科学业的考核评价工作所需要的人力物力等保障资源配置不足，致使这项工作所需的软件与硬件设施配置不够；从制度上来看，成人教育的德育学科学业评价考核还没有形成一套完整有效的考核评估体系，致使这项工作的有效驱动不足。针对这一问题，我们需要根据成人教育的发展规律来努力夯实这项工作所需要的各项保障条件与监督措施。

（二）目前成人教育中德育学科学業评价考核不得力的原因

1学校层面的原因

这方面主要体现在很多学校对成人教育重视不够，自然各方面的投入与投资就显得很不主动积极，对其中处于相对弱势地位的德育学科学业的考核评价工作就更是关注不够，这必然会导致成人教育中德育学科的学业评价考核工作的顶层设计缺位。

2成人学生层面的原因

这方面主要体现在，很多成人学生受社会因素的影响，往往只注重专业学科的学业考评，有时连这些专业学科的考评都要求尽量放低门槛，更不要说德育学科的学业考核评价，这必然导致成人教育中德育学科的学业评价考核工作的内生动力非常不足。

3国家层面的原因

这方面主要体现在国家往往注重学校全日制学生的德育考评工作，对成人教育中德育的考评工作缺乏制度化、规范化的政策体系，这必然会导致成人教育中德育学科学业评价考核工作的国家层面的制度供给不足。

三、主动适应成人教育发展的新常态，健全德育学科的学业评价考核体系针对成人教育中德育学科的学业评价考核工作存在的问题，结合成人教育与德育学科的学业评价考核的逻辑关联性，我们应该积极重视德育学科的建设工作，坚持系统性与整体性的原则，[4]努力从学业评价考核的理念体系、内容项目体系、方式手段、主体素质、保障机制等方面全力做好考核评价体系的构建，力求建构多种媒体、多种文化背景下的成人教育德育学科的学业评价考核体系。

（一）以科学化和系统化的评价理念指导成人教育德育学科的学业评价考核

评价考核的理念是成人教育中德育学科的学业评价考核工作的先导，因此各类成人教育机构在开展德育学科的学业评价考核工作时，务必要好好分析成人教育新常态对这项工作理念层面的要求。坚持科学化的考核评价，努力把握好成人教育的规律、成人教育德育学科的规律以及成人的特点；坚持系统化的考核评价理念，将德育学科学业的考核评价作为一个完整的生态系来运行，将考核评价的视域对准德育学科学业的各个要素、各个环节、各个层面，进行整体性考评；坚持规范化与制度化的考核评价理念，努力做好德育学科学业的考核评价的制度建设，推动德育学科学业的考核评级常态化运行；坚持多元互动的考评理念，将德育学科学业的考核评价工作与成人教育的专业教育互动起来，努力发挥大众评价、成人学生评价、成人教育教师自评等评价主体参评的积极性与主动性，推动德育学科学业的评价考核主体多元化发展。

（二）以知识考核与言行考核为主要评价项目，完善成人教育德育学科学业评价考核的指标体系

评价考核的指标体系是成人教育德育学科的学业评价考核工作的重要内容，因此各类成人教育机构在开展德育学科的学业评价考核工作时，务必要好好分析成人教育新常态对这项工作内容的要求。在加大对德育学科学业的学习过程的考核评价评估的基础上，要更加注重德育学科学业结果的考核评价；在注重德育学科认知层面的考核评价评估的基础上，要更加注重德育学科践行方面的考核评价；在注重德育学科学业的评价考核的基础上，要注重和其他专业学科的学业考核评估整合协调起来，将德育学科学业的考核评价融入到专业学习与评价中。

（三）通过网络评价与实体评价，加大过程考核与结果考核的力度，整合创新成人教育中德育学科学业评价考核的方式

评价考核的方式是成人教育中德育学科的学业评价考核工作的手段，因此各类成人教育机构在开展德育学科的学业评价考核工作时，务必要好好分析成人教育新常态对这项工作手段层面的要求。在注重外在人员对德育学科学业的评价考核时，要加大对成人学生自我的考核评价意识与主动性的提升，大力开发德育学科学业的自主考核评价模式；在注重面对面的现实评价考核的基础上，要更加充分开发网络评价考核，利用好网络评价考核的强大优势与便捷性，不断扩大德育学科学业考核评价的覆盖面与惠及面。学校作为德育学科学业评价考核主体，要注重在此基础上，适当采用社会大众的评价模式，不断提高成人教育中德育学科学业的评价考核的透明度。

（四）努力提升评价主体的素质和能力，不断增强成人教育德育学科学业评价考核的主体力量

评价考核的主体素质与能力是成人教育德育学科的学业评价考核工作的关键，因此各类成人教育机构在开展德育学科的学业评价考核工作时，务必要好好分析成人教育新常态对这项工作主体力量的要求，通过各种方式与形式，针对各大评价主体的素质与能力不高的现状，全力提升成人学生、成人教育工作人员、社会大众的教育评判能力。

（五）做好成人教育的软件与硬件建设，强化成人教育中德育学科学业评价考核的保障供给

各类成人教育机构在开展德育学科的学业评价考核工作时，务必要好好分析成人教育新常态对这项工作保障与考核方面的要求，从经费上尽力加大对德育学科建设的投入，努力夯实德育学科学业的考核评价工作所需要的人力、物力、财力等资源配置，全力做好这项工作所需的软件与硬件设施配置。从制度上来看，积极学习发达国家成人教育的类似做法，不断完善成人教育的德育学科学业评价考核制度体系，以便推动这项工作制度化运行。

总之，成人教育中德育学科的学业评价考核工作是一项系统复杂的工程，需要学校、成人学生与国家的共同努力，立德树人的教育新常态给成人教育中德育学科的学业评价考核工作的研究提供了新的视角。目前重要的是，各个成人教育机构务必主动适应立德树人教育新常态的要求，针对成人教育的特点，以激励为目的，[5]重点创新发展德育学科学业评价考核的理念取向、内容与项目、方式手段，力求建构起适应成人教育新常态的德育学业考核评价体系。

【参考文献】

[1]夏宏奎.构建高校思想政治教育工作评估体系的思考[J].中国成人教育，2007（17）：61—62.

[2]李生峰.构建高校思想政治教育评估督导机制的意义[J].高教论坛，2010（9）：6—8.

[3]陈炳，姚会彦.高校思想政治教育评估体系存在的问题及对策[J].思想政治教育研究，2010（3）：29—30.

[4]李春华.论构建现代思想政治教育评价体系的基本原则[J].学校党建与思想教育，2011（32）：15—17.

[5]唐亚豪，郑立新.论成人教育德育激励機制[J].中国成人教育，2003（10）：39—40.

（编辑/樊霄鹏）2017第1期（总第360期）成人教育ADULT EDUCATIONNo.1 2017Total No.360

doi：10.3969/j.issn.10018794.2017.01.021

作者：张颖帅 张统帅

成人教育学科体系研究论文 篇3：

成人教育学科体系的构建与发展

摘 要：经过20年的努力，我国成人教育学科体系已基本形成。但由于起步晚、研究力量不足、基础研究薄弱等，使得成人教育学科体系的建设未能充分体现理论体系的原创性、知识体系的完整性、课程体系的合理性、学科之间内在联系的逻辑性。因此，需要面对充满变动的成人世界，对我国具体而生动的成人教育实践进行思辨，重建学科研究范式、重廓学科研究边界，回归成人的生活世界，构建全新的成人教育学科理论体系、知识体系和课程体系，实现我国成人教育学科体系建设的跨越式发展。

关键词：成人教育；学科建设；跨越式发展

。

文献标识码：A

作者：陈清洲