锻炼状况成人教育论文

2022-04-19

摘要：随着经济社会的全球化，农村、农民成为社会建设发展的主要动力。所以要想大力提高国民的综合素质，首先就应该将改革的视角放在农民工的教育上，重视农村成人教育工作。而随着成人教育的规模不断扩大，成人教育管理也出现了多种多样的问题，需要成人教育者不断更新自身的教学观念，改善管理方式，从而顺应时代的发展，促进成人教育的进步。今天小编给大家找来了《锻炼状况成人教育论文(精选3篇)》，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

锻炼状况成人教育论文篇1：

论现阶段我国成人教育价值的迷失与回归

【摘要】从价值哲学的角度分析，成人教育价值有内在价值——“成人”和工具价值——“成己”、“成才”。现阶段我国成人教育价值整体迷失。成人教育价值理论对成人教育学科和成人教育实践起着价值定向、宏观调节作用。我们应该紧密结合现阶段社会发展以及成人自身属性对成人教育的整体需求，通过唤醒主体价值自觉，实现多元化教育实践，实施全方位教育整合，使成人教育价值得到回归。

【关键词】成人教育价值;价值迷失;价值回归

【收稿日期】2019-12-03

【基金项目】浙江师范大学2018年度国家级一般预研项目“成人教育促进人的城镇化发展研究”，编号为46

【作者简介】朱丹蕾（1996—），女，浙江浦江人，硕士研究生，研究方向为成人教育基本理论;徐君（1962—），女，浙江浦江人，研究员，硕士生导师，研究方向为成人教育基本理论。一、现阶段成人教育价值的含义与表征

（一）现阶段成人教育价值的含义

成人教育价值的含义建立在价值的哲学含义上，是教育价值系统中的一个层次。价值哲学认为，价值是客体对主体的意义，是关系范畴和属性范畴的综合体。它是客体属性的体现，及对主体需要的满足关系。根据价值哲学描述，成人教育价值是成人教育作为价值客体所体现的属性及其与价值主体需要的满足关系。成人教育价值是由成人教育自身属性与外界需要共同作用形成的，具有客观性与主观性双重特征。

现阶段成人教育价值依旧包涵属性范畴与关系范畴，即成人教育的“教育”规定性和对社会与人全面发展需求的满足关系。含义中的关系范畴使成人教育价值会受到价值主体在不同时代产生不同发展需求的影响并随之变化。若成人教育发展有正确的价值方向引导，成人教育就能蓬勃发展并受到广泛关注，反之，将走向衰落。党的十九大提出中国特色社会主义进入新时代，社会主要矛盾已经转化，人们对教育的需求也正发生根本性转变，成人教育价值也随新时代的发展呈现出更为深层的指向转变和表征变化。

（二）现阶段成人教育价值的表征

成人教育价值有多种分类。这里根据含义中的属性范畴和关系范畴将成人教育价值分为工具价值与内在价值两类。所谓成人教育的内在价值，就是成人教育所达到或趋附的不作为任何其他目的之手段的结果，对应成人教育价值的属性范畴。成人教育的工具价值则是成人教育满足外界需要的功能，是服务于主体特定目的的手段，通俗地说即为教育对外界的有用性，对应的关系范畴。[1]

成人教育是一个多元价值的统一体。成人教育价值和所有教育价值一样，最终都体现在人的培养上。因此，将成人教育的价值表征分成三类：“成人”的内在价值表征、“成己”和“成才”的工具价值表征。

1 “成人”：内在价值的外在表征

“成人”的内在价值是成人教育作为价值客体时其根本属性的表征。成人教育内在价值表现在成人教育的根本属性“传承”。即使没有满足任何主体需求关系，成人教育使文明传承、人类发展的根本属性依旧生辉。“传承”属性指成人教育帮助成人“成人”。这里的“人”是人类的意义。人类区别于动物，因其能够反思自身是一个独立的个体，因其群体可以创造文明传承文化;同时人类可以区别于机器，因其永恒的积极成长状态。造就这些“区别”的活动之一，就是成人教育。只有人类有成人教育，也只有成人教育可以使之成“人”。

一方面，文化是人类的标志之一。成人教育在文化传承方面责无旁贷。大部分个体生命都以“成人”的身份存在，这意味着，文明的使用与创新很大程度上由成人掌握。成人正视文化、精于文明，文化的传承方能形成。

另一方面，从某种意义上讲，人是带着永恒的缺憾来到世间的。所以人类永远在自我完善、自我进化。保罗·郎格朗认为，“事实上，人永远是一个‘未完成’的动物”;[2]雅斯贝尔斯也曾表达过“人不可能完成也不会存在完成态，他永远向未来敞开着大门”;[3]弗罗姆也曾有相似的观点：“个人的一生只不过是使他自己诞生的过程;事实上，当我们死亡的时候，我们只是在充分地出生。”[4]“成人”是个永恒进行的过程而不是一个固定的状态，在人生这整个过程中，人都在不断成长、向完善前进。成人教育的本质价值就是推动这个成长“成人”过程的实现。

2 “成己”：工具价值的个人表征

成人教育的工具价值在于满足个人与社会发展的多重需求。成人教育作为一种价值客体，处于向内探索自我的个人需求满足关系中。

联合国教科文组织从历史、社会和教育的角度指出“人已经成为他自己命运的潜在主人”。现阶段成人教育“可以帮助一个人以一切可能的形式去实现他自己”。《学会生存：教育世界的今天和明天》中强调，“个性培养具有决定性作用”，“教育的目的在于使人成為他自己”。[5]成为自己既不是单纯“自我意志”的实现，也不是“惟我独尊”的狂妄，更不是个人主义的自私自利，而是具体的、现实的、活生生的个体之生命追求。“成己”是在个人存在关系中，和谐、互助、共赢的动态发展状态下，个体自身对环境的创造性适应，在适应中的创造性发展。[6]

存在主义哲学家雅思贝尔斯认为“只有成人，自我本源在其思考和经验中才成为现实”。[7]许多对人生和自我的迷茫思考都是从成人开始。成人是否对自我有充分的思考并有独特的见解会影响许多重大选择。青少年时期学校教育追求群性忽视个性的特点使个人的精神特性逐渐失去，被动适应机械性的学习需要。对外界信息处理丢弃批判性思考，遗失独立选择，对内心也不再需要了解自己。成人教育是最佳的弥补普通学校教育的学习方式。在成人教育中，成人可以充分发挥个人特点和主动性，自主选择教育内容与教育方式，得到个人所需要的思考。经过经年累月对自我本源的思考充分了解自己，才能使每个人在成为独一无二的自己的同时接受独一无二的自己。

3 “成才”：工具价值的社会表征

成人教育作为一种价值客体也处于社会对人才需求的满足关系中。无论是稳固政治，还是发展经济，都需要大量的人才。成人教育是在学校教育的基础之上孕育社会可用之才、大用之才的教育。

（1）经济价值

在上世纪美国经济学家舒尔茨和贝克尔提出人力资本理论，认为教育是人力资本投资的最主要领域。现阶段我国进入中国特色社会主义新时代，劳动力是最重要的生产要素。国家经济迅速发展需要大量人才投入生产工作。成人教育对提升人力资本具有重要作用。成人教育是产出直接劳动力的教育，其多样的教育方式与广泛的教育内容可以发挥成人最大的经济价值，最终达到人尽其才。成人教育的方方面面都与社会工作相关。成人教育从社会工作中来最终走回社会工作。目前，我国正处于知识经济时代，人力资源开发的程度是影响生产效率的重大要素之一。成人教育可以培养相应的专门人才服务于经济发展，间接促进我国经济发展。作为培养人才的主战场，成人教育推动社会经济发展的重要地位必将会进一步凸显，其经济价值也将相应得到提升。

（2）政治价值

政治价值作为成人教育的基本工具价值，不仅具有其他教育的基本政治功能，如通过教育活动定向传播重要政治思想，为社会和国家培养政治人才等。它还负担了两项特殊的政治价值。一是社会教化职能。成人教育可以深入社会各个层面开展各类教育活动，倡导社会主义价值观，树立同一道德标准和规范人们行为，真正达到“厚人伦、美教化、移风俗”。[8]二是推动社会变革。历史证明，每当社会变革的关键时期，成人教育总是担当前驱者与启迪者的角色，传播思想、坚定主义、开民心智、唤醒民众。成人教育是伴随着人类追求民主的脚步诞生的，也以民主为其使命，它是民主政治的基本形式之一，也是民主政治的重要内容。

二、现阶段成人教育价值的迷失

近半个世纪，成人教育在大众眼中逐渐为人所知，崭露头角，在降低文盲率、培养适应时代发展新型人才等方面对我国发展做出了积极贡献，获得了人民群众对成人教育价值的基本认同。但在得到认可的同时，对成人教育的批评之声也不绝于耳。“成人教育迎来冷流时期”、“继续教育替代论”等论点近年来甚嚣尘上，[9]引发了学术界的争论。一部分学者赞同甚至建议取消成人教育学科，另一部分学者如吴元中在《济南日报》中提出，成人教育不论何时都不该被冷落，要发挥成人教育不可替代的作用等观点。[10]教学实践中，现阶段成人教育传统办学模式在逐渐退化，新的类型在不断出现，办学质量与生源质量不断下降。现阶段成人教育理论与实践均体现了成人教育价值迷失的现状。

（一）“成人”价值的被忽略

1 成人教育文化传承的价值被忽略

习近平总书记在党的十九大报告中指出，要激发全民族文化创新创造活力，建设社会主义文化强国。[11]十九大以来，我国中小学教育纷纷掀起了“国学热”，青少年对于传统文化的熟悉度和热爱度迅速提升，努力实现中华优秀传统文化的继承创新。遗憾的是，这股国学热潮并没有蔓延至成人教育。大量成人依旧在追崇外来文化的路上渐行渐远。并且成人教育文化价值不仅在于国内文化的传承，也在于帮助成人文化适应。随着我国社会发展，慕名前来我国的商人、求学者、移民者逐渐增多，成人教育可以帮助他们更好地适应生活。但遗憾的是现阶段我国成人教育内容集中在技能培训，文化传承或文化适应的相关教育活动较少。成人教育的传承价值没有得到充分发挥。

2 成人教育阻止成人机械化的价值未实现

“成人机械化”是我国现阶段一种特殊的成人异化现象，指成人如同机械一般，每日都运行着固定的操作，机械异化停止发展和思考。中国正处在社会转型期，绝大多数习惯于被传统观念支配的人们，突然被抛向多种价值观念相互冲突的状态中感到无所适从。物化结构产生了物化意识，物化意识反过来又加强了物化结构。人们把目光停留在局部的事情上，失去了对整个社会的理解力和判断力。如今人工智能迅猛发展，机器越来越像人的同时，人却越来越像机器。现阶段成人教育变成一条生产线，按照各种职业的模型给成人安装各种各样的技能，生产出一个个标准化产品。生产结束后成人便定型停止进化。成人教育应是激发成人自我迭代不断发展，培养真正属于未来的、不同于机器的人。

（二）“成己”价值的缺失

成人教育工具价值之一是“成己”。“成己”价值实现的前提是了解自己并接受自己。了解自己是多方位、全身心的。在现阶段的现代社会范式中，每个个体为了共同的福利要发挥预定作用，个体的角色是预定的、固定的、无选择性的、不包含自由和个性的;对知识的认识和获得也仅意在获得相对应的外部效用，而无个人内在精神目的。成人被禁锢在各种生活角色中迷失了自己，从成人教育价值中我们可以探析出一些原因。

生理上成人不了解自己，成人教育缺乏生命教育的滋润。我国的传统是内敛从善的，羞于谈物质与身体的，认为精神高于身体欲望。现阶段成人教育整体上执着于追求技能的掌握率，忽视了身体关怀和生命教育。在积年累月忽视身体生命教育的成人教育下，工作者不重视身体健康、不了解自己身体给出的健康信号，成人猝死在努力奋斗的工作一线等社会现象时有发生。

心理上，成人无法悦纳自己，成人教育缺乏心理认同的浸染。成人心理上对自己的了解体现在身份认同与自我认同。大多数人认为自我认同在中学青春期时期就已建立，殊不知成年人也在不断调试调整身份认同。抑郁症等心理疾病发生的人数并不局限于青少年，反而更多是成人。成人的生活更多元，身份转变更快，成人要学会快速调适接受与适应从学生到工作者，从独身到父母，从消费者到生产者的各种身份转变。因此，需要成人教育帮助成人建立自我认同、身份认同。但如今心理方面的成人教育内容非常少，在这一方面，成人教育是失格的。

行为上，成人无法成为自己，成人教育缺乏个性的生涯教育。俄国教育家洛扎诺夫认为：“应当尽可能地保持个性，因为这是人及其创造性中最珍贵、最美好的东西。哪里的个性没有得到保护，受到压抑或被忽视，哪里的教育就不可能完全实施。”[12]现阶段大多数成人教育都是在使成人成为社会中的某种人，滿足社会需求，但抛弃了塑造人类自由心灵的价值尺度，抛却了对万事万因的好奇探寻，放弃了对幸福感的理解追寻，忽视了对自我人生价值的超越。这也就意味着人们放弃了“为何而生”的成人教育价值。德国教育人类学家博尔诺夫认为，在这种情况下，人们不再独立地形成自己的见解，不再从自己的价值观需要出发做出抉择，而是由外部因素来支配自己的思想和行为。[13]现阶段成人教育丢失了个性成己的教育价值。当人们放弃了“为何而生”的成人教育的时候，“何以为生”的成人教育所传授的知识与技能的习得与发挥就会陷入盲目，失去了其根本的价值和人性的取向。[14]

（三）“成才”价值的弱化

1 经济价值

新时代我国经济正在稳步发展，人力资源是现阶段社会经济生活中最缺乏的资源。成人教育是可以直接产出劳动人才的教育，是与经济发展实际联系最紧密的教育。成人教育的“成才”价值就在于满足社会中各行各业对高质量人才的需求。但现阶段的成人教育刚刚从“三乱”（乱招生、乱办班、乱发证）的状况中缓和，办学质量未能及時恢复，社会对成人教育的成果缺乏信任、不予承认。“成才”价值被严重弱化。

现阶段成人教育不管是学历教育或是技能培训并没有真正大幅度提升成人实践中的工作能力。有部分成人教育缺乏真正的实践环境锻炼，空谈理论不切实际，形式大于内容。另一部分成人教育只突击培训面试技巧等，企图用这种方式提升学员的就业率，治标不治本。紧急短期的需求被过度解决，重要长远的需求却被严重忽略。即使有一部分成人教育机构努力致力于成人实践能力的提升，但由于教育方式的落后，效果也不尽如人意，最终无人问津。现阶段成人教育尚未能够满足新时代社会对人才数量、质量的需求。成人教育“成才”的经济价值无法发挥。

2 政治价值

成人教育不仅是保证社会政治局面稳定的重要因素之一，还能够通过更新公民的政治观念，从中培养和选拔出一定阶级所需的政治人才，来推动社会政治的平等与稳定发展。[15]国以人兴，政以才治。成人教育从不同的时间空间，小至家庭、社区，大到全国，渗透在社会的方方面面。上至党和国家的大政方针和主体思想，下至乡村街道垃圾分类的通知都可以通过成人教育深入人心。由于现阶段成人教育实践在公民素养教育实践、法律意识教育实践等方面不够完善，导致不遵守各种社会规定的公民依旧大量存在，激发了许多社会矛盾。无奈之下社会治理需要使用多种强硬的手段。成人教育未发挥应有作用，成人教育政治价值迷失。因此，现阶段成人教育政治价值需要回归，回归的终点是让成人教育促进社会治理。

三、现阶段成人教育价值回归

现阶段成人教育在理论研究与实践中的边缘化愈发严重。成人教育实践的衰落间接影响了成人教育学科理论研究，研究的数量和质量持续下跌。理论价值研究与事实价值研究冲突，由此带来价值的否定，也导致了成人教育发展中的诸多困难。成人教育的科学理论对成人教育的实践起着指导作用;成人教育价值理论对成人教育科学和成人教育实践起着价值定向、宏观调节作用。成人教育要走可持续健康发展道路，必须对成人教育价值予以回归。

（一）主体价值觉醒为前提

成人教育价值回归，首先要促进成人教育自身的价值觉醒。成人教育工作者不能丧失对不断变化的成人教育价值进行反思和探究的能力及努力。因为价值是具体的，开放的，变化的，而不是封闭的和静止不变的。成人教育作为一种特殊的创造价值的方式，从根本上来说是一个多元价值的统一体。可以说成人教育价值在本质上是指导成人教育价值选择。同时，成人教育参与人员包括受教育者、实践工作者及理论研究者在内，也皆对成人教育的价值进行了选择。现阶段成人教育价值的迷失也有教育主题选择的谬误所在。因此，只有当成人教育实践主体价值觉醒，成人教育实践者摆脱经验主义的桎梏关注到受教育者的全面发展、研究者重视基础理论研究、受教育者开始独立思考学习内容的意义等等这些成人教育相关主体开始价值觉醒，成人教育价值归回才有可能。

（二）多元化实践是核心

多元化实践是成人教育价值回归的实践核心。随着社会发展，现阶段成人不仅注重日常生活的物质条件，关心自己在社会中的职业发展和价值实现，而且更加关注个人内在精神的发展和完善，注意开发自己的潜能、发展兴趣爱好，关心完善自身的个性人格等等。现代成人的发展需求是个性、多元、多变的，社会也需要实现全面发展。因此，只有为成人提供丰富、多元、可选择的教育资源、教育环境和教育服务模式，用创新的教育方式与评估方式替代和打破原有单一的教学方式、统一的课程资源、僵化的考试评价供给结构，构建新的成人教育多元化实践，成人教育才能在不同方面满足发展需求，激发其应有价值。

成人教育多元化可具体表现在成人教育内容多元化、方式多元化、模式多元化等方面。

1 成人教育内容多元化

成人教育内容多元化包括两个方面：一是学习多种职业技能。现阶段我国劳动力市场不断发展变化，新型工作层出不穷，频换工作已是常态。在此背景下，成人不仅要学习“精一术”，也要“广多面”。做好本职工作的同时，了解熟悉其他职业的工作内容，学习观摩其他职业的工作方式与思维模式，可以更好地应对工作变化。二是把原来禁锢在职业技能或经验知识中的成人教育内容扩展至文明素养、精神心理等多个方面，提升成人教育意义、丰富成人教育内涵。如雅斯贝尔斯所说，成人教育首先是一个精神成长过程，然后才是获得科学知识过程。成人教育有责任有义务最大限度地调动并实现人的潜力，生成人的内在灵性与可能性，满足个人个性成长的需求。

2 成人教育方式多元化

成人教育方式多元化是指现阶段成人教育除了传统的教师语言授课之外还需要有更多更新颖的授课方式。本世纪与上世纪之交是我国成人教育价值得到最大发挥的时候，正是因为教学方式结合了当时最新的网络通讯科技，成就了成人教育最兴盛的十年。历史证明，成人教育作为一种与社会联系最紧密的教育应保持一种开放接纳的态度对待新生事物，紧跟社会发展脉搏。现阶段科技飞速发展，新技术层出不穷。成人教育应充分结合高新科技开展教育活动。将新技术融入教学方式中，如，结合最新的虚拟仿真技术与增强仿真技术进行教学等。成人教育价值的回归需要做敢于创新，精于创新的成人教育。

3 成人教育模式多元化

现阶段我国成人教育模式依旧延续传统，新的教育模式尚未成熟且发展缓慢。在此基础下，除了本土的成人教育模式之外，我们还可将本土与西方相融合。基于现阶段全球化大背景下，接触国外的教育方式越发容易平常。“国际化”是成人教育发展的必然趋势。这就要求我们应参考西方的成人教育优秀范例，学习世界成人教育最新思想理论，形成中国与西方成人教育的对话桥梁，结合我国现阶段国情发展既具中国特色又结合国际的多元化的中国成人教育。

（三）全方位整合作保障

成人教育价值是个体价值与社会价值整合的整体。同时，成人教育有着把具有共同兴趣与爱好的不同个体有效组织起来的内在机理，使人积极参与到社会的广泛对话之中。但目前成人教育价值平衡性较弱，整合性较低，需要从理论、人的发展、社会环境三个方面全面整合。

1 整合成人教育理论与实践[16]

一方面，成人教育理论研究内容需要贴合实践，使研究结果最终能实实在在推动成人教育实践发展。同时，成人教育基础理论研究不可偏废，必须重视基础理论的目的和价值。另一方面，成人教育实践应积极对应理论研究成果，找出科学的实践依据，发挥其检验理论成果真伪的作用。成人教育实践是成人教育理论产生的来源与动力，成人教育理论反过来又对成人教育实践具有指导作用。如此，成人教育理论与实践方可融合，互为照应，共同发展。

2 整合全年龄阶段教育系统

现阶段成人教育成果无法和普通学校教育一样得到普遍认可。成人教育与普通教育是脱轨的。事实上，成人教育是终身教育思想最贴合的教育实践，成人教育可以是把所有教育连接起来的桥梁。成人教育的特殊价值在于贯通人的一生，既不是针对人生某个阶段，也不是培养迎合社会发展的“优秀工具”，而是把人引向与外在的共在，引导个体与外在的统一。[17]因此，成人教育可以使整个教育系统成为一体，使人也成为一个完满的人。

3 整合成人教育与社会环境

现阶段成人教育与社会环境联系较少，尤其是成人高等教育，对市场对人才的要求了解不够导致成人教育供需不平衡。培育的成人无法直接加入工作生产，因此需要实践整合型成人教育。整合型成人教育指成人教育与社会环境的全方位整合。其一，现阶段成人教育与社会环境的良好整合是成人教育价值回归的保障。价值回归是群体观念的回归，仅仅靠单方面的教育无法完成，需要社会方方面面配合发展。营造一个良好的社会舆论环境是群体观念回归的基础。需要通过多形式、全方位、立体化的活动使人们价值觉醒，认识到成人教育的价值是全面的。其二，成人教育可以以各种形态渗透进社会的方方面面，促使成人教育与社会之间不同形式、不同类型、不同层次之间的联系合作加深，最终整合形成成人教育无处不在的“大社会教育”的局面。

总之，我国现阶段成人教育价值无论是“成人”的内在价值，还是“成己”、“成才”的工具价值都未得到足够的正视与重视。成人教育价值指导实践，成人教育实践反过来可以重塑成人教育价值。我们要通过成人教育实践者的觉醒、实践方式的创新、实践模式的整合，调整成人教育实践，提升成人教育质量，最终使成人教育价值得以回归。

【参考文献】

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On the Loss and Return of the Value of Adult Education in China at the Present Stage

ZHU Dan-lei， XU Jun

（Teacher Education College， Zhejiang Normal University， Jinhua 321004， China）

【

【Key words】the value of adult education; value lost; value return

（編辑/赵晓东）

作者：朱丹蕾徐君

锻炼状况成人教育论文篇2：

新时期背景下的农村成人教育管理工作思考

关键词：农村；成人教育；综合素质；管理方式

改革开放以来，我国发生了翻天覆地的变化。农村的成人教育也得到了一定的改善。所谓的成人教育就是一种有别于普通全日制教学形式的教育形式，主要是引导成人学习新知识和新技术，从而完善成人的综合素质，开发成人的潜力和创造力。这样的教育方式极大地满足了农民工对文化和实用技术的需求，也沟通了高等学校和农村成人教育学校之间的联系，让农村可以在新时代得到一定的发展和进步。接下来，笔者将对新时期背景下的农村成人教育管理工作展开探讨。

一、了解发展成人教育的优点

农民工是推动农村经济发展的主心骨，发展农村的成人教育，提高成人的综合素质和创造力，可以有效地推动农村经济的发展。在我国的农村经济中，正发生着由单一的种植业向林、牧等综合性体制改变的现状，这样的转变意味着需要更多的有着高素质、高技术、高知识的人才参与进来。而在此时发展成人教育，可以让更多的农业工作者进行针对性的学习，熟练地掌握最新的农业知识，并且有效地将知识融入到农业的实际操作过程中，有效地推动农村经济的发展。发展成人教育还可以将过去仅依靠体力劳作的农民发展为以知识为手段的劳动力，提高农业经营制度的含金量，同时，还可以让劳动者有效发挥自身的能力，提高农业生产的效率。

随着经济的发展，农村和城市正在逐步缩小发展的差距，城市的文化建设和文化发展渐渐地渗入农村。但是，仍然还有大部分处在内地、山地间的农村因为交通不便等原因没有得到发展，这些农民思想传统，精神文化落后，所以更要开展好农村成人教育，改变农民的传统思想，更新发展观念，丰富其科学文化知识，提高他们的文化素质和判断能力，这样也丰富了农民的文化生活，促进其在工作之余懂得让自身接受一定的锻炼，调整自身生活节奏，思想意识和道德观念得到加强，真正做到身与心的全面发展，让其有开阔的眼界，从而找到一条充分发展农村经济和政治的有效道路，实现城市化的目的，真正让农村小康化、城市化。

二、发展成人教育的有效途径

（一）培养人才队伍，增加农村成人教育资金投入

因为农村成人教育是促进农村经济发展的基础，所以成人教育管理是一项特殊、复杂的工作，必须要有专门的管理人员进行管理和操作。但是因为农村经济体制的改变，很多专职人员都被不同程度地借调到其他单位，导致了成人教学管理工作无法顺利进行，或者是专职管理人员没有心思对成人教育管理工作进行探索和思考。针对这种情况，需要专门培养一群专职教师，全身心地投入到成人教育管理工作上去，并使这些专职工作人员进行专职专干，不能借为他用。同时，将其工作职责明确归入责任管理机制中，加强管理工作，鼓励其探究农村成人教育管理工作的新方式、新步伐，从而提高农村成人教育管理工作的效率和质量。

众所周知，农村教育几乎都缺乏一定的资金投入，很多成人教育机构的硬件设施和师资等条件都不是很理想，这是由于当地的政府机构对教育的重视力度不够，导致成人教育不能充分发挥其应有的作用。为了让成人教育更加彻底和有效，让农村和城市教育同步发展，当地政府应该加强对成人教育的重视工作，提高硬件设施和师资力量，保证农民的文化能够跟上社会发展的要求，从而快速地缩小城市和农村之间的距离。其中，提高硬件设施可以从以下几方面开展：（1）对农村成人教育，政府需要将其与全日制教育放在同等地位，将其经费的投入也提上讨论日程，加大对成人教育的投入力度。（2）有机地结合各乡镇中的农校和种子站等教育机构，有力地集中各地分散的教育经费，有效提高教育力度和硬件设施。（3）许多农村成人教育学校是“三无”单位，没有经费申请权和使用权，所以在管理和教育的过程中要注意强化管理和政策方面，同时加大经费的投入，在财政、销售等方面加强监督，尽量做到公开、透明，防止出现个人从中谋取利益的情况。

另一方面，教育机构应该注重对教育人员的素质和知识技能的培养，保证其有足够的能力。这样高素质、高能力的人员才能对农民进行指导，从而提高农业发展的速度。同时，拥有高素质的教育人才还可以适时地为成人教育管理提供新的发展方向，促进农民工对知识的学习，让其素质得到全面地提高。

（二）加强教育宣传力度，建立高效成人教育管理体制

虽然新时代已经全面来到，但是还是有部分思想顽固或者因为某些原因，思想还没有转变过来的农民工，他们往往为了自身的利益，放弃了对文化知识和科技知识的学习。所以各地政府应该加强对成人教育工作的宣传，引导农民工主动地学习科学文化，了解学习的魅力和意义所在。对于科学技术的学习还可以在恰当的时期进行有效的引导，让农民工感受到学习的力量，培养农民工学习知识的自觉行为。同时，也要促进农民工对知识的灵活使用，使其到体会到知识对生产的实际意义，由被动学习变成主动学习，切实提高生产效率和质量。另一方面，成人教育还可以根据农村的发展，依靠自身办学优势，在教给农民工知识的同时，也将思想品德教育等渗透进入，让成人教育机构变成既能创收也能够育人的单位，走实际意义上的以校养校的道路，充分带动农村经济的发展。

教育中还需要有完善的教育机制，一个高效的教育管理机制可以在很大程度上提高成人教育的效率和质量，从而促进农村成人教育的进步和发展。在当下的农村成人教育管理机制中，还存在着很多不科学、不合理、不高效的管理方式，为了保证农村成人教育的建设，应该让教育管理机制变得更加系统化和实际化。可以成立一个专门的指导中心，他们的工作主要负责对农民工进行农业方面的工作指导，适当地对农民进行农业理论知识教育，以这样的方式让成人教育机制中的各个部门形成统一发展的关系，让有限的人力创造无限的效果，从而取得最佳的成人教育效益。

（三）改善教育培训方式，创建多样成人教育培训方法

因为农村的各方面发展比较落后，所以成人教育方式非常单一，新的培训方式和教育理念不能及时地深入农村成人教育，所以农民的职业技能还不能得到良好的、灵活的运用。所以还需要在成人教育中运用拥有新元素的培训方式，利用各种先进的设备对成人教育进行宣传，深入农民工的生活，给农民带来潜移默化的影响，將知识和科学发展观等渗透到农民工的心中，开阔他们的眼界，促进他们对我国的经济文化和政治等方面的了解。同时，还需要组织多种多样的教育活动，让农民工在快乐和轻松的氛围中学到新知识，也通过实践活动，获得真实的经验。还可以采用合作学习的方式，互相学习，互相解决各自生产中出现的问题，切实提高成人教育的效率。

总的来说，成人教育不同于全日制教育，应该将社会发展和经济效益放在首要位置，完善管理体制和多样化的训练方式，充分开拓农民工的视野，为其树立科学发展观，将成人教育的社会性和使用性发挥到最大，切实推动社会的发展，促进我国综合国力的提高，改善人民的生活质量。

参考文献：

[1]李文彪.我国农村成人教育公共治理困境及对策[J].中国培训，2016，（8）.

[2]孙洁.农村成人教育状况与问题研究[J].河南农业，2016，（15）.

[3]崔丽霜.现代化视域下农村成人教育发展再思考[J].继续教育研究，2016，（10）.

作者：王友传

锻炼状况成人教育论文篇3：

我国新生代农民工成人教育的困境与突破

摘　要：文章通过对当前我国新生代农民工成人教育困境的梳理和分析，从宏观与微观两个层面对成人教育困境的破解之道和应对之策进行了探索。指出，更加人本的成人教育理念的树立、国家政策的引导与监督、教育与培训的倾斜与扶持、精神成人与。理困境的人本化关注、“再回乡”发展模式的塑造等可以有效地突破当下的成人教育困境，实现新生代农民工个人发展与社会发展的统一与和谐。

关键词：新生代农民工；成人教育；困境；突破

新生代农民工也被称为“第二代农民工”或“知识民工”，是相对于20世纪80年代第一代农民工而言的，是指出生在20世纪70至80年代，常年或大部分时间在城市务工、户籍却仍在农村的一个社会群体。近年来，他们已经由暂时的、零散的小群体逐渐发展并形成了～个庞大的新的社会群体。新生代农民工是当前我国城市现代化建设的重要力量，也是农村实现城市化进程中重要的引领性群体和力量，其对整个社会发展的重要性越来越明显，关注并研究其生存与发展状况成为推动整个中国经济大发展、社会和谐的重要的时代性命题。但是，当前的农民工成人教育却存在诸多制约其和谐、长远发展的因素和困境。农民工成人教育遭遇的困境呼唤着学者、决策者进行更加深入的探究和应对。以便更好地促进新生代农民工的和谐发展。

一、新生代农民工成人教育的困境

(一)教育理念的适切性需要进一步调整

理念是教育的灵魂和核心，一直以来我国的成人教育偏重于加强培训成人的技术技能，侧重于其生存能力的培养，对成人的人文关怀、精神成人等关注不足，对成人的理想旨趣、心理需求有所忽视，同时也对成人教育的研究思路缺少人本思想的介入和融合，因此，当具有较高文化素质、较人本的理想追求的新生代农民工陆续登上历史舞台，并逐渐发挥出越来越大的作用的时候，新的教育理念就成为成人教育实践的迫切呼唤。华东师大的高志敏教授在全面审视和深刻研究近30年成人教育发展的辉煌与不足的基础上，于2005年前后提出了成人教育研究应当“回归丰富的成人生活世界，走进缤纷的成人精神家园”的新理念，旨在突破传统羁绊与定式的束缚，激发新的学术灵感、寻求新的发展路向。以重返成人教育的本然原点。并再续成人教育的研究行动。该理念具有三大特点：秉持人文主义的价值取向、凸显“成人”的主体地位、确定未来研究的行动路线，该理念理应成为新生代农民工教育的新理念，并在此指导下进一步探索和丰富其教育内涵。

(二)国家责任需要进一步强化

国务院政策研究室发布的《中国农民工调研报告》的数据显示，我国外出农民工数量为1.2亿人左右，如果加上在本地乡镇企业就业的农村劳动力，农民工人数总额大约为2亿人，其中16—30岁的人数占农民工人数总额的61％，31—40岁的人数占农民工人数总额的23％，41岁以上的人数占农民工人数总额的16％：农民工的平均年龄为28.6岁”。相对于早期进入城市打工、经商的农民工新生代农民工日益成为农民工群体的主体力量，具备了新的特点和发展趋势，迫切需要国家以更加积极的姿态和更加新鲜的视角对其进行研究，并赋予政策引导和支持，因为，成人教育的生存与发展从来都离不开历史和时代赋予的社会使命与国家责任。在成人教育的发展历程上，不同时期的国家责任的认定以及履行国家责任的优劣，不仅决定着成人教育的现实生存环境与发展进程，直接关系到成人教育的未来前景，而且对社会经济的发展也产生重大影响。当前，国家在政策、机构设置等诸多方面的责任缺失成为制约新生代农民工教育发展的重要因素，无法保障新时期农民工对于成人教育的时代性需求。

(三)身份转变与认同需要进一步完善

由于众所周知的户籍、住房、收入、社会保障等诸多问题的困扰和阻碍，新生代农民工很难在城市真正扎根，转型为真正的城市人：身份的转变与认同同时会引发众多的问题，比如自卑、自尊等心理问题，融入与排斥等文化问题。同时，新生代农民工还是一个“双重边缘化”的群体，他们的社会认同模糊化倾向已经很突出，在对自己身份作总体性的认知和评价时。呈现出模糊性、不确定性和内心自我矛盾性，绝大多数新生代农民工已经到了开始谈婚论嫁的年龄。既面临着市民化、如何市民化的问题，又面临着重返农村却缺乏务农经验等适应农村生活的问题。如何真正实现新生代农民工城市身份的转变、心理身份的认同，以及文化、社会融入等诸多新生代农民工的更为强烈、更为迫切的需要成为对其进行成人教育的一个新的时代命题。

(四)教育与素质水平需要进一步提升

有研究表明，当前我国农民工的受教育程度普遍很低，其文化知识和技能水平远远跟不上现代化建设的需求。在农村外出务工人员中，文盲占1.2％。小学文化程度占18.7％，初中文化程度占70.1％，高中文化程度占8.7％。技能培训方面，农民工只有5％的人在农村接受过培训，进城后接受培训的也只有28.6％。未接受过培训的占71.4％。新生代农民工过低的受教育水平与其较高的社会理想和期望形成明显的冲突和矛盾，从根本上制约着新生代农民工的社会发展，成为当前新生代农民工成人教育的一大困境。

二、新生代农民工成人教育的困境突破

(一)更加人本的成人教育理念的树立

新生代农民工已经脱离了早期农民工养家糊口的较为单纯的追求，他们希望创造更美好的城市生活，渴望得到城市化的改造、认同和融合，在追求物质利益的同时他们更加渴望融入并享用当代的城市文明，迫切需要城市身份和心理身份的华丽转身。因此，当代的农民工教育应当脱离先期的较为功利化、工具化、物质化的教育旨趣，转变为“回归丰富的成人生活世界，走进缤纷的成人精神家园”，并以此为新生代农民工教育的崭新理念。

新生代农民工教育的新理念应当在注重培训和提升农民工生存技能的同时。加强其向产业化、技术化工人角色的转变，并要在此过程中强化其精神旨趣的丰富，促进整个第二代农民工的人本化发展，不仅要提高农民工的物质生活水平，缩小贫富差距，更要丰富和提高农民工的精神生活水平，缩短“精神贫富差距”，真正实现温家宝总理在政府工作报告中提出的“让人民生活得更加幸福、更有尊严，让社会更加公正、更加和谐”的目标。

(二)国家政策的引导与监督

胡锦涛同志2010年7月在全国教育工作会议上集中阐述了教育事业科学发展的问题，接着，党中央、国务院印发了指导未来10年我国教育改革发展的重要纲领性文件：《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》(以下简称《教育规划纲要》)，并把基本形成全民学习、终身学习的学习型社会作为2020年我国教育改革发展的三大

战略目标之一。

《教育规划纲要》为实现终身学习体系的构建，提出了诸多基本要求：一是加快发展继续教育，要求“从业人员继续教育年参与率达到50％”的要求，二是要以终身学习理念改革学校教育。“树立终身学习观念，为持续发展奠定基础”，“教育学生学会知识技能。学会动手动脑，学会生存生活。学会做人做事，促进学生主动适应社会，开创美好未来”。《教育规划纲要》还要求终身学习应提供多次选择机会，满足个人多样化的学习和发展需要。同时。要统筹扩大继续教育资源总量，鼓励学校、科研院所、企业等相关组织开展继续教育。加强城乡社区教育机构和网络建设，开发社区教育资源。大力发展现代远程教育，建设以卫星、电视和互联网等为载体的远程开放继续教育及公共服务平台，为学习者提供方便、灵活、个性化的学习条件。三是创新继续教育管理制度。如建立“学分银行”。建立继续教育学分积累与转换制度等，实现不同类型学习成果的互认和衔接。

当前新生代农民工作为一个崭新的特殊群体已经登上了中国现代化建设的历史舞台，作为国家的决策者们应当首当其冲地密切关注和研究该群体，对其生存状况、人生需求与发展组织专家学者进行探究，搜集广泛而真实的资料和数据，放置于整个国家现代化发展的大背景之下进行决策和规划。由于新生代农民工的特殊性，国家有必要在诸多政策方面进行人本化的关怀，甚或“偏爱”，在政策上对其发展进行优惠性倾斜，比如。可以对其创业进行税收、资金等方面的优惠，对其业余培训进行专项资金的照顾和支持等。

同时，我们应当深刻认识到：国家政策介入的广度和力度将在根本上决定着新生代农民工教育的质量和层次，也决定着新生代农民工人生发展的高度。可以这样说，国家政策介入的及时度、政策引导的正确度、政策监督的有效度成为未来新生代农民工发展的最大保障，

因此，破解当下新生代农民工成人教育的困境必须深入理解和体会全国教育工作会议的精神，切实贯彻和执行《教育规划纲要》的重要规定。将之丰富的内涵、具体策略用之于农民工，造福于农民工，

(三)教育与培训的倾斜与扶持

教育与培训是提升农民工生存技巧、发展技能的有效手段，鉴于农民工的弱势特征，国家在政策方面进行及时介入、准确引导和有效监督的同时，还需要具体地成立专门培训机构，或者要求高校的相关专业学院、研究所对农民工进行优惠性培训，广大城市的社区组织、广大中小企业与私营企业也应当在农民工的培训方面进行适切性的支持。在这一点上可以学习美国的先进做法：在美国。几乎所有的教育机构都参与开办成人教育：大学院校重视推广教育，美国大学院校所举办的成人教育课程是美国成人教育中极为重要的一环：公立学校积极举办成人教育，开设课程亦多样化：民间组织热衷举办成人教育，民间团体热烈地参与亦是美国成人教育发展之特色，许多私人单位在没有联邦补助的情况下，仍对成人教育的活动不遗余力。

我们需要更加积极地探索成人教育培训投资主体的多元化，在国家的政策支持下。广泛吸收社会资金，充分挖掘大中专院校的教育资源，切实实现多元化的农民工教育与培训的投入机制，从资金、智力等诸方面保障新生代农民工教育的高效运行。

(四)精神成人与心理困境的人本化关注

研究者发现，新生代农民32具有人数多、年龄小、受教育程度低、社会期望高等特点，与其父辈们主要为寻求生计而出门打工不同，他们打工不仅仅是为了赚钱，更是为了锻炼自己、寻找更好的个人发展机会，希望追求更完美的人生：更注重工作环境、自身权益乃至个体感受，不能忍受身份歧视，而更在乎所在城市能否给予他们平等的人格待遇：同时，他们存在较为显著的心理症候：相对的剥夺感和不满情绪强烈、过客心态和抵触情绪蔓延、自卑心理和孤独情绪明显。因此，未来的新生代农民工教育不再应当仅仅围绕着其技能等生存技巧和能力而培训，应当转为在大力培育其适应社会发展的能力的同时关注其精神成人和心理成熟。广大的社区服务组织、各级各类院校的相关人文专业机构和教师都应当及时地以文化建设、心理咨询等形式融入到农民工群体，使其与整个社会健康、和谐地发展。

尤其值得注意的是，广大新生代农民工主要生活和工作在城市的基层企业组织里，而且以私营企业居多，国家和政府的政策与规定在落实中很难收到应有的成效，因此定期将基层农民工组织起来进入专门的人文组织、心理咨询组织进行咨询和解疑，或者由专门的人文组织、心理咨询组织、大学生社团组织等定期介入到基层都是大有裨益于农民工的人文关怀和心理健康水平的提升的。

同时，要积极借鉴发达国家的做法，比如，可以借鉴日本的面向广大的社会成员举办开放式的“公开讲座”，有目的、系统地向普通社会成员开设教养性、趣味性的讲座、日常生活知识讲座和保健体育知识讲座，而大学则向普通市民开放校内公共设施，市民可以利用图书馆的资源获得重要的信息，主动参与到校园的活动中来，接收校园文化的熏陶。

(五)“再回乡”发展模式的塑造

由于体制、政策、住房、收入等诸方面的原因，新生代农民工在城市，尤其是在大城市的发展无疑面临着巨大的压力，其人生理想的实现需要付出更大的努力和代价，而且大多数农民工可能最终还是无法摆脱城市最底层的命运。这既是当前我国社会经济发展大形势产生的结果，同时在一定程度上也与农民工自身定位密不可分。

在某种程度上，换一种生活模式未尝不是另一种成功。广大农民工在城市打工多年接受到了城市化的技能培训，亲身体验到了现代化的城市文明，而广大的农村正处在城市化的起始阶段，迫切需要这样的一类群体带回城市化和现代文明的信息，因此，这类农民工一旦回到正在进行城市化建设的农村就会成为农村产业化与城市化的带头雁，更充分、更高层次地实现自我价值与社会价值的统一，

乡镇决策部门要抓住当前我国城市化发展的历史机遇，积极出台政策推动新生代农民工外出学习锻炼，同时要积极鼓励他们学成后回乡服务和发展，为之提供政策、资金、税收等多方的优惠；尤其要积极动员已经在城市做出一定成就的新生代农民工帮助农村的经济发展，最大程度地实现“先富带后富”，推动乡镇的城市化进程。

当前我国农村正进入大力推进产业化与现代化的历史性进程，而作为城市化建设的一支重要建设力量的新生代农民工的教育问题则直接影响着这种历史性进程，乃至中华民族腾飞大业的实现。因此，无论是更加人本的成人教育理念的树立、国家政策的引导与监督、教育与培训的倾斜与扶持，还是精神成人与心理困境的人本化关注、“再回乡”发展模式的塑造都仅仅是破解当前农民工成人教育困境的一个层面的单位之策，要想更加有效而深刻地实现这些困境的突破，必须在国家的有力干预下将这些破解之道进行整合，实现系统化的合力进发，方能真正实现新生代农民工个人发展与社会发展的和谐与统一。

参考文献：

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责任编辑　肖称萍