对多媒体计算机辅助数学教学的探讨

2023-02-17

多媒体计算机辅助教学正在对数学课程的内容、数学教学方式、数学学习方式等方面产生深刻的影响。在数学教学中应重视与多媒体的有机结合, 恰当使用现代信息技术, 丰富教学改革内容, 为学生提供最理想的学习环境。

1 多媒体计算机辅助教学的含义

多媒体计算机辅助教学, 指在以班级为授课形式的课堂教学中, 根据教学内容与教学目标的需要, 继承传统教学媒体的合理成分, 适时、适当地引进以计算机多媒体应用为标志的现代教学媒体, 并使两者有机结合, 相辅相成, 构成教学信息的传输与反馈、调节的优化教学媒体群, 共同参与课堂教学的全过程。

现代教学媒体充分运用了现代科学技术的成果, 它与传统的教学媒体相比较具有高效性、形声性、先进性等优点。运用多媒体进行课堂教学, 能够展现实事、创设情境、及时处理大量数据和图象、呈现传统教学无法展现的连续变化过程, 形成鲜明、逼真的动态效果, 能调动学生的多种感官进行学习, 让学生的学习处于积极的状态, 优化数学课堂教学。

2 多媒体计算机辅助数学教学的积极作用

多媒体计算机辅助数学教学的优势主要表现在以下几个方面。

2.1 形象直观, 突破教学难点

学生的“学习障碍”是教学的难点。例如, 在讲授函数这部分内容时, 幂函数、指数函数、对数函数、三角函数及反三角函数的图象是重点内容。函数图象的传统画法, 不仅工作烦琐, 而且只能展示给学生静止、孤立、间断的点和线。借助多媒体软件所提供的动画技术, 函数图象的形成可以展示出从静止到运动、从孤立的点到连续的曲线的过程, 很容易启发学生得出有关函数的性质, 留下深刻的印象。又如, 正弦函数的振幅A、频率、初相位的变化引起函数图象变化的规律是学习中的一个难点。只要给定相应参数, 软件就会自动生成函数图象。经过平移、伸缩等一系列变化过程的显示, 引导学生自主探索, 得出结论。再如, 学习导数的几何意义、定积分的“以直代曲”的逼近过程等, 通过计算机的动态模拟技术, 可以将其内容演示得清楚明了。高等数学中的重积分、曲面积分中有许多复杂的曲面立体, 学生往往因缺乏空间想象力, 感到学习困难。教师如果利用多媒体技术做成虚拟现实模型进行展示, 使难以想象的几何体变得非常直观, 帮助学生从感性认识过渡到理性认识, 将大大降低学生的学习难度, 从而有效地突破教学难点, 掌握重点。

2.2 增加课堂教学容量, 提高学习效率

心理学研究表明, 人们在学习时, 使用视觉媒体, 其注意力集中的比率为81.7%, 而使用听觉媒体, 其注意力集中的比率为54.6%。多媒体计算机辅助数学教学正是建立在人的视觉和听觉的基础上的, 符合学习心理规律, 使学生在充分利用视觉和听觉的基础上有效地学习和获取知识。利用多媒体计算机辅助教学, 可以使教师从计算、描点、绘图、讲解等烦琐的教学程序中解放出来, 节省教学时间。只要根据学生的心理特点, 遵循感知规律, 在保证学生学习效果的前提下, 教学内容可以比传统教学的密度大、容量多。人机交互是计算机多媒体所特有的功能, 利用这种交互功能, 可以在计算机中与学生进行频繁的“人机对话”, 充分发挥计算机个别化教学的优势, 真正做到因材施教, 提高学习效率。

2.3 有利于创设揭示知识发生过程的学习情景

选取与教材内容相关的、典型的和学生熟悉的素材, 运用多媒体技术创设能体现数学概念、结论及思想方法发生发展过程的学习情景, 使学生感到数学是自然的、水到渠成的, 在解决问题中体会到数学的力量, 体会数学探究、论证的优美和精彩, 增强数学的“亲和力”。数学公式、定理、性质、法则等反映的是一种客观规律, 它们的本质有时只能言传而不可意会, 利用多媒体技术可以实现言传、意会、眼观的综合效果, 化抽象为直观, 既领会了数学知识本质, 又得到审美的愉悦, 寓教于美。与此同时, 让学生了解计算机在证明四色地图定理、发现巨大素数、破译密码等方面显示的强大威力, 介绍一些 (数学) 科学研究和应用相关的信息、知识和方法, 无疑会给学生带来终身的影响。

3 教学实践中应注意的问题

3.1 不能盲目追求多媒体表现形式

多媒体不能代替教师生动灵活的讲解, 只是起着信息载体的辅助作用, 它相对于教师、教材、学生三大要素来说只能处于从属地位。有些课堂教学过分注重看图说话式的直观教学, 不注意学生形象思维的培养, 阻碍了学生形象思维的高层次发展;过分追求教学材料的直观形象, 忽视学生抽象思维能力的发展。多媒体技术代替不了教师与学生的情感交流, 片面强调多媒体技术而忽视传统教育模式会走向另一个极端。不是什么教学内容都可以用多媒体的, 制作课件并不是写教案, 不需要也不可能从头到尾囊括所有的教学内容, 多媒体展示的应是教材中的重点和难点, 要突出重点, 体现难点。教师要努力探索多媒体的适时、适用问题, 做到恰到好处地运用, 处理好人机的和谐关系。

3.2 要给学生充分思考的时间

在多媒体计算机辅助数学教学中, 有些教师过分追求“短、平、快”, 忽视展现思考过程, 教学内容全部由计算机呈现, 没有恰如其分的板书, 图形也是一次出现, 学生看不图形的生成过程, 结果不是计算机帮助学生思考, 而是代替学生思考。多媒体计算机教学功夫在课外, 教学技能却在课内, 教师需要控制教学进程, 有时要边播放边讲解, 有时需要在黑板上板书, 有时则需要停下来让学生思考。在利用多媒体技术时, 必须给予学生自由、独立的思考时间, 避免原来的“人灌”改为更高效的“机灌”, 看上去整堂课量大高效, 其实学生不一定学到了真东西。

3.3 不能为电教而电教

教师要认真备课, 结合教学内容制作合适的课件。备课时教师要多花时间寻找资料, 保证教学内容的科学性、完整性和趣味性。如果教学程序缺乏计划性, 单纯为电教而电教, 认为出现一段动画、几段文字就是实现计算机辅助数学教学, 那就错了。教师应深钻教材, 整体把握教材的知识点, 在突出重点或难点处合理使用多媒体, 让学生参与教学活动成为学习的主体。目前教学评估中存在一些不良现象, 如“不求效果, 只问用了没有”, 这已成为评估课堂教学质量和教师教学技能的条件和内容之一, 有的甚至采取“一票否决”, 必然导致大多数教师“有人听课装模作样, 无人听课束之高阁”的现象。

总之, 在使用多媒体计算机进行课堂教学的过程中, 要与传统教学“适时”、“适度”相互结合, 渗透、才能优化课堂教学, 提高教学质量。一名高素质的教师应具有现代化的教育思想、教学观念, 开拓创新精神, 熟练运用多媒体工具, 对多媒体资源进行有效的收集、组织、管理、运用, 完成与教学的整合。

摘要：在数学教学中运用多媒体技术, 既要考虑数学内容的特点, 又要考虑多媒体技术的特点和局限性, 把握好两者的有机结合, 有助于提高学生的数学思维能力, 提高学习效率。

关键词：数学,教学,多媒体计算机