浅谈计算机多媒体教学利与弊

2022-09-11

随着计算机的普及, 以计算机技术为核心的现代信息技术已经渗入到教育领域, 并将继续深刻地改变传统的教学观念、教学方法和教学手段, 当今以计算机多媒体教学最具有代表性。它通过利用计算机对文字、图像、声音、动画等信息所进行的处理, 形成声、像、图、文并茂的教学系统, 进行视、听、触、想等多种方式的形象化教学等优势, 越来越受到教育领域的重视。然而, 在不断的实践、探讨的过程中, 同时也暴露出一些弊端。以下就自己平时的经验, 以及听课中的所见所闻, 谈几点不成熟的看法。

1 计算机多媒体教学的优势

多媒体技术能够渗入到教育领域, 改变传统的教学, 势必有它优越的一面。

1.1 教学环境优雅

与黑板加粉笔的传统教学手段相比, 多媒体教学完全取代了传统的粉笔教学, 使得整个教室干净、无尘。这不仅保护了教室的环境, 也保护了教师和学生的健康。

1.2 易设置情境, 激发学习兴趣

多媒体教学课件, 具有形象生动的演示, 动听的音响效果, 使抽象的、枯燥的学习内容转化成形象的、有趣的、可视的、可听的动感内容, 给学生以新颖感、惊奇感, 调动了学生全身的视觉、听觉神经, 使他们有身临其境的感觉, 主动、及时地获取信息, 使学生能够更加形象地理解信息, 设置良好的学习情境, 从而激发学生的学习兴趣和求知欲望, 引发学生主动探索, 主动学习的积极性, 产生学习的兴趣与乐趣, 激发表达欲望, 与教师形成互动, 而不是课堂教学的被动接受者。

1.3 形象直观, 学生易理解

作为老师都有这样的经验:对于一些难做的或有危险性的实验、或者是一些无法演示的过程和结果, 老师们常常感到不好讲解, 只能空对空的介绍理论, 而学生只能死记硬背, 影响了教学效果。这个问题在传统教学中一直是困扰老师的一个大问题。有了多媒体, 这些都不再成为问题。

多媒体课件以其形象直观的特点, 通过图片、声音、动画、视频等方式, 可以对抽象事物进行生动直观的表现, 对复杂过程进行简化和再现, 可以对能做的实验进行补充, 难做的或有危险性的实验、以及那些无法演示的过程和结果进行模拟。利用多媒体课件还可以自然逼真地表现多姿多彩的视听世界, 可以实现对微观世界的放大, 庞然大物的缩小;像分子、原子内部这些微观世界看不见摸不着, 天体运动这样的庞然大物又说不清道不明。现在都可以通过多媒体展示在学生眼前, 许多情景不言自明, 复杂情景图文并茂、生动形象, 学生看见这些栩栩如生的画面, 如临现场, 丰富的感性认识可以帮助学生深化理解理论知识, 使得学生对于知识的掌握达到一个更高的层次。

1.4 节省大量课堂时间, 提高课堂效率

多媒体技术作为一种先进的教学辅助手段, 一种现代的重要教学工具, 和以前传统的“黑板+粉笔”教学模式相比, 有着无可比拟的优势, 它以其特有的文字、声音、图像、动画、视频等功能, 使课堂教学更显直观生动, 能够取得以前传统教学辅助手段所达不到的效果, 它省去了大量板书的时间, 文字说明的时间, 在用到某一板书或板图时, 只需要用鼠标轻轻一点即可, 使教学内容更加紧凑、形象、直观, 扩展了每堂课的知识容量, 不仅省时、省力, 而且相当美观, 大大提高了课堂教学时间的利用效率。

2 计算机多媒体教学的弊端

2.1 教师过分依赖多媒体课件, 忽视教学手段的全面组合

多媒体教学只是一种先进的教学手段, 它主要刺激学生的视觉或听觉分析器, 对其他分析器的刺激较少, 而教师利用计算机大量存储的特点, 一味增加授课内容, 速度过快, 导致学生难以吸收, 丰富生动的多媒体教学变成了大屏幕教材, 学生只有时间转动眼球跟着屏幕走, 却没有空间去思考, 动手能力更受到一定的限制。这样的后果就是学生丧失了思维的主动性及动手能力。

在当今教改过程中, 我们不能认为先进的教学就是计算机辅助教学, 只看到多媒体教学的优点, 忽视其他教学手段。不能把先进的教学手段变成教学目的;如果没有综合运用多种教学手段, 特别是学生没有动手的机会, 教学效果反而降低。

2.2 人机对话, 淡化了师生之间的交流

教师渊博的知识和扎实的基本功是其人格魅力的有机组成部分。对学生具有持续连贯的耳濡目染的影响力。但在教学中单纯靠没有情感的机械的计算机, 长此以往, 将会淡化学生和教师之间的情感交流、互相勉励、合作意识, 使课堂散失民主教学的气氛, 在学生心目中教师如同一个放映员, 其威信将大为下降, 其教学效果也将大打折扣。

2.3 出现滥用多媒体教学的现象

多媒体技术再好, 它也只是一种辅助教学的工具, 是一种手段, 一种形式, 讲究的是用的恰到好处, 决不可贪大, 画蛇添足。例如有的教师为了体现教学手段的先进性, 各种媒体一起上, 计算机、V C D、录象机等, 讲台成了教师表演的舞台, 令人目不暇接。教师则手忙脚乱, 精神紧张, 担心操作不当导致程序错误, 学生则眼花缭乱, 晕头转向。但真正的教学效果却被冲淡了。

2.4 多媒体课件缺乏实用性

制作一个好的多媒体课件是一个艰苦的创作过程。需要有一定的计算机操作基础和课件制作的相关知识, 以及大量的时间和精力。有的教师为了评比、上公开课、观摩课等做了许多课件, 由于能力有限所作的课件不能反映出教学的重点难点, 无法实现教学目标。有的教师制作课件, 出发点不是为整体的教学服务, 只是为了偶然上公开课的需要。课要好看, 要充分显示出“运用了最先进的教学手段”——这就是许多人运用计算机上公开课的心态, 为此花很多的时间来制作课件。因为这个课件从一开始就是为了某一节特定的课例而设计的, 从一开始就决定了它不可能用在别的课上或者不能用在别的老师的课上。这样搞出来的课, 大部分都是很好看的但并不实用。

综上, 多媒体教学只是一种辅助教学的手段, 不能代替教师“传道、授业、解惑”的基本职责, 所以要正确处理好教师与多媒体的关系, 必须以学生为中心, 而不能喧宾夺主。多媒体教学需要从教学实际出发, 在教学内容与形式、人与机的结合上做文章, 把着眼点放在结合多媒体手段提高授课能力上。这样我们才能引导学生高高兴兴地学, 轻轻松松地学, 从而使教学取得事半功倍的良好效果。

摘要：诞生于20世纪90年代的多媒体技术, 是一种全新的信息表现形式。而把计算机多媒体运用于教学, 是实现教学现代化的一个重要手段。它带来了整个教育思想、教育内容、教育模式、教育过程的深刻革命。在教学中, 计算机辅助教学让学生、教师耳目一新, 开辟了新的天地, 充分显示了它独具的优越性。然而, 在不断的实践、探讨的过程中, 同时也暴露出一些弊端。作为教师, 应发展地、全面地对待计算机辅助教学。

关键词：计算机,多媒体,多媒体教学,课件