形象化高中化学论文

摘要：化学课程是对学生化学素养、逻辑推理能力及实验操作能力进行培养的重要课程，更是新时期条件下促进学生全面发展的重要内容。初高中化学课程衔接教学的质量，很大程度决定着学生高中化学学习的质量。课程教学改革工作的推进对衔接教学的效率提出了更高的要求。以下是小编精心整理的《形象化高中化学论文(精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。

形象化高中化学论文 篇1：

高中化学实验教学中存在的问题与对策

【关键词】 高中化学;实验;问题;对策

高中教育阶段，化学实验教学活动的开展，有助于培养学生化学素养，令学生在化学实验操作中能够掌握正确的操作方法，并激发学生创造力，高中化学实验教学成效也得到明显改善。当前高中化学实验教学中往往存在实践症结，导致实际教学成效受到影响。因此探究高中化学实验教学实践症结与对策，有助于实现理论与实践的紧密结合，促进高中化学教学质量的提升。

一、教材與实验相脱节的对策

在现代教育环境下，高中化学实验教学实践中所出现的一个重要问题就是，教材与实验相脱节的问题严重，实验设计的科学性和合理性不足，无法对学生主观认知进行有效强化，化学实验设计的针对性不足，并未与化学理论知识相互对应，学生大多在化学实验操作中处于盲目的状态，教师示范化学实验操作的过程中，学生被动观察和接受，并模仿教师的实验操作行为，但实际上高中化学实验过程中学生主观能动性并未得到有效发挥。针对此种情况，在高中化学实验教学实践中，要立足高中化学教学现实需求，紧密联系教材与实验，科学设计化学实验，保证化学教学目标的科学性，对实验流程加以规范，为学生理解并记忆化学知识创造优良条件，这对于整个化学实验教学的顺利高效推进也具有重要意义。也就是说，在化学实验教学实践中要注重定向与定量问题的协调化与平衡化，找准化学实验教学的基本方向，强化化学概念意识，并规范化学实验实践，从而达到理想的化学教学效果。

二、学生主体作用未得到凸显的对策

纵观高中化学实验教学实践的现实情况来看，化学教师教学理念的先进性不足，并未高度重视学生的主体性，导致在化学实验教学中学生的主体作用并未得到有效发挥，化学实验教学资源整合不到位，实践操作教学环境创设不到位，学生缺乏一个探索化学知识的实践操作空间，这就不利于学生观察、分析及操作能力的强化，严重情况下可能会对学生的创新能力形成制约，进而对高中化学实验教学成效产生不利影响。在实际化学实验教学过程中，教师过于关注实验结果，而在一定程度上忽视了实验过程中对学生实践能力的锻炼，导致学生难以通过化学实验操作来强化化学思维，对于化学知识的应用能力不足，不利于学生核心素养的形成。

为促进这一问题的顺利解决，在高中化学实验教学过程中，要在实践中注重学生主体作用的发挥，以现代化信息技术为支持，组织开展多元化学实验教学活动，激发学生思维，在参与化学实验活动的过程中，对化学现象进行仔细观察和认真分析，锻炼学生思维能力，促使学生更好地吸收内化化学知识，并在潜移默化中提高学生化学水平。在新课改大环境下，高中化学实验教学的推进，发挥学生在实验实践中的主体作用，尊重学生自主探究意识，通过教师点拨令学生问题分析与解决能力在无形中得到强化。在这一过程中，教师要把握好化学实验教学的整体节奏，选定点拨的最佳时机，令学生掌握化学实验操作的正确方法，并促使学生感知到化学学科魅力，进而积极参与到化学实验活动中，为高中化学实验教学成效的改善创造条件。

三、实验课程开设力度小导致效率不高的对策

在多元因素的影响下，重理论轻实践问题在高中化学实验教学实践中比较常见，实验课程开设的力度较小，化学实验硬件设施不够完善，教师对于化学实验课程的重视程度不足，导致高中化学实验教学的效率较低，长此以往势必会对学生综合能力发展形成制约。高中化学实验的类型多样，盲目开展实验课程的情况下，往往会对高中化学实验的可操作性产生不利影响，导致化学实验实践的有效性不足。

针对化学实验教学实践中的这一症结，要尊重高中化学实验教学的实践性特征，对教学课件加以科学化应用，确保其能够为高中化学实验教学实践提供良性辅助。对于化学实验教学实践中所涉及到的硬件装置等，要注重学生化学素质培养，在化学实验中将物质结构和运动模拟融入其中，将实验效果进行扩大化演示，从而将抽象化学知识通过形象化的方式展现于化学实验教学实践中，便于学生更为精准的理解，从而促进高中化学实验教学实践的顺利推进。

通过以上分析可知，高中化学知识具有较强的系统性和实践性，与现实生活之间存在密切联系，为切实提升高中化学教学质量，要注重理论知识与实验实践的紧密结合，培养学生化学素养，强化学生对于化学现象的认知，并锻炼学生化学实践能力，提升学生化学水平，促进高中化学实验教学实践症结的顺利解决，对于高中化学教学的发展也具有一定促进作用。

编辑：张 昀

作者：郭振爱

形象化高中化学论文 篇2：

浅谈课改进程中的初高中化学衔接教学

摘 要：化学课程是对学生化学素养、逻辑推理能力及实验操作能力进行培养的重要课程，更是新时期条件下促进学生全面发展的重要内容。初高中化学课程衔接教学的质量，很大程度决定着学生高中化学学习的质量。课程教学改革工作的推进对衔接教学的效率提出了更高的要求。从初高中化学衔接教学开展现状入手，着重就其有效性实现的策略提出了具体的建议和意见，希望对学生高中化学课程学习能够起到积极作用。

关键词：衔接教学；理念认识；有效措施

衔接教学是初高中教学任务交接是否能顺利完成的重要内容及工作，直接决定了高中科目的开展与实施效率，尤其是化学课程。随着课程教学的推进与发展，初高中化学衔接教学开始面临严峻考驗。笔者从初高中化学衔接教学现状入手，并就其开展的有效措施展开具体阐述，希望对学生学习活动的高效开展及教育环节工作默契度的提高能发挥推动作用。

一、初高中化学衔接教学面临的主要问题

初高中教学衔接工作，其实主要指初三阶段与高一。虽然初一、初二也会参与进来进行铺垫，但是初三教师发挥的作用是极为关键的。通过上文论述，我们已经对衔接教学的重要作用有了基本的认识与了解，但是从化学衔接教学的开展现状来看，却依然存在诸多问题，具体表现在以下几个方面：

1.理念认识不到位

从初高中化学衔接教学现状来看，教师普遍没有对衔接教学引起足够的重视。“衔接”一词，顾名思义，需要初中教学内容与高中教学内容的合理过渡，但是具体情况却恰好相反。由于大部分初中与高中并不属于同一个教育单位，所以在教学任务的分工上会过于“明确”，即初中教师仅完成自身职责范围内的任务，并不花心思进行初高中知识的桥接，这一理念直接导致初高中化学衔接教学工作开展的尴尬局面。

2.手段单一，效果不佳

要想实现新时期初高中化学衔接教学的新目标，灵活多样教学模式的应用势在必行。否则，不但无法帮助学生顺利地从初中化学学习阶段过渡到高中阶段，可能还会引起学生的厌学情绪。从目前初高中化学衔接教学的开展情况来看，大多数依旧采用的是原来脱节的理论教学模式，初中教师仅扮演当前教学教授者的角色，在衔接教学中，计划性和目的性并不明确，知识的桥接过于生硬，效果不佳。

二、课程教学改革条件下初高中化学衔接教学开展的有效措施

初高中衔接教学的有效性直接决定着高中化学教学的有效性及学生学习的有效性。从上文论述中，我们已经大致了解了初高中化学衔接教学开展过程中面临的问题，那么就课改条件下初高中化学衔接教学的开展来说，应该从哪些方面入手呢？

1.理念更新，加强学校之间的合作

笔者看来，衔接教学有效性的提高首先应从理念的革新入手，生动形象化衔接教学，通过其他模式的配合与辅助，将衔接教学贯穿于教学始终，发挥其应有的作用。结合初高中化学课程衔接教学现状来看，导致衔接教学效率低下一个较为重要的原因就是理念不到位，只有当初中阶段教师将衔接教学纳入教学计划中进行部署，才有可能发挥衔接教学的作用。当然这一工作仅靠教师的自觉性是远远不够的，要想保证这一措施的有效性，还应加强学校之间的合作，加强非同一教育单位初高中课程与教育者的联系，从大环境将衔接教学落实到位。

2.丰富角度，避免教学平面化

衔接教学是高中化学课程的基础。在衔接教学中，不同学生可能会产生不同的理解，掌握到不同程度，基于此，角度的丰富也就显得尤为重要了。但是从化学衔接教学现状来看，衔接教学始终不能跳出传统框架，过于平面化，无法唤起学生对衔接知识进行主动挖掘和探索的兴趣，激发学生对高阶段化学课程的好奇心。学生没有求知和探索的欲望，衔接教学便相当于徒劳。基于此，建议教师应站在学生角度，充分利用生活实例或其他教学模式，开展启发式、探讨式等多种衔接教学，设置悬念，通过激发学生的好奇心来完成学习阶段的过渡。比如就“空气污染与防治”这一课程教学内容来说，教师在进行衔接教学时，可以与高中“从污染防治到绿色化学”这一课程内容相结合，采用倒叙的教学方式，先向学生呈现一些改善环境条件、防治污染的化学实验，然后通过这些实验引出环境污染的概念，这样一来，不仅可以提高化学教学的质量，也能有效促进初高中化学知识的衔接。

参考文献：

[1]陈新.论课程改革中的初高中化学衔接教学[J].化学教育，2006：10-12.

[2]杨仲发.课改进程中的初高中化学衔接教学[J].化学教育，2007（7）：39.

编辑 温雪莲

作者：袁李李

形象化高中化学论文 篇3：

浅谈“新课标”下的高中化学教学方法

摘　要：高中化学教学紧跟课程改革的脚步，进行了一系列的课程内容、教学方式的改革，从我国目前现状来看，高中化学教学仍有待进一步地改进和发展。高中化学教学的教学方法应从传统教学方法起展开改革，同时注重探究式教学方法、实验教学方法、多媒体教学方法等多种教学方法的运用，促进高中化学教学方法的发展及培养学生对学习化学的兴趣。

关键词：新课标　高中化学　教学方法

近年来，我国的教育改革不断推进，新课标的理念深入到教学的各个方面、各个学科，化学教学作为基础教育的重要科目也必须积极推进新课标理念的落实。在新课标的背景下，化学教学强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的有机结合，因此我们的化学教学方法也必须对此做出相应的改进和完善。

新课标的目标要求高中化学教学从传统的讲授方式转变为以采用讲授、讨论、合作、探究性、网络多媒体等各种各样的适合于高中生成长学习特点的教学方式，将新课标的理念贯彻到高中化学教学的各个环节。

一、用新课标的理念创新传统的讲授方法

化学作为一门理论学科，必不可少地需要对化学概念和理论的讲授。新课标并未要求在教学中抛弃传统的讲授法，而是要求在已有的基础上完善讲授法。基于新课标的三维目标，讲授法要力求生动地讲授理论知识，将枯燥的理论通俗化、形象化，提高学生的兴趣，强化学生的理论基础。在讲授法中，为了保证讲授的生动性，教师在提高语言表达能力的同时，还可以借助现代化的多媒体设施。例如在讲授“酸雨的危害”时，可以在相关网站搜集酸雨给人们生产生活带来不良影响的图片、声音、视频材料，通过多媒体进行展示，让学生在这种直观的形式下感受，然后进行理论的总结。这样既可以提高学生学习的兴趣，更能提高学生对知识的掌握程度。

教师要充分运用情境教学的理论与学生进行有效的沟通，充分尊重每个学生，同時考虑到高中生的心智发展水平，营造良好的课堂气氛，让学生先“亲其师”而后“信其道”。

二、结合实验探究的教学方法

在高中化学实验教学的过程中，首先我们要明确实验的目标是提高学生的实践能力，在实际中运用化学理论知识。同时，考虑到高中生知识水平的有限，必须针对实验展开详细的讲解，保证实验的安全性和操作中的指导性，以确保实验效果。在演示和讲解的基础上要鼓励学生动手操作，让学生在真实的过程中感受理论和实际的差距，动脑、动手。在操作过程中可以采取合作的方式，让学生在实验过程中加强沟通配合，同时相互帮助提高。最后，还要注重学生实验的总结。高中生的心智尚未完全成熟，必须对其进行合理的引导，以促进学与思、思与行的结合，更好地促进实验效果，避免学生对实验的认识仅停留在观察和有趣的表面。此外，还可以设计一些简易的课外实验让学生们在实际中去运用，以找到学习化学的乐趣。要将理论与实际联系，让学生在娱乐中找到知识的所在，培养学生通过实验学习化学知识的能力。例如，利用碘遇淀粉显色的化学原理让学生在生活中找出“密信”背后的奥秘等。

学生通过实验，探究和发现问题，并在探究过程中获取了知识和技能，发展了解决问题的能力，提高了创新意识，形成了科学态度和科学方法。同时也体现了化学教学的科学性、创造性和趣味性，展现了化学学科的科学魅力。

三、将知识教学转化为以实验探究为线索的方法教学

探究性教学是指在教学中教师设计研究情境，让探究者自主独立地发现问题，通过实验、操作、讨论、分析等探究活动获得知识、技能，解决问题，实现探究者认识深化的目标。探究性教学是一种启发性的教学方式，重在让学生在自己动手、动脑的过程中深入学习知识。在化学教学中，引导学生进行探究式学习，可以培养学生对知识的探索能力，同时注重和其他同学的合作和交流，在这些过程中理解知识的来龙去脉，做到知其然且知其所以然。

综上所述，新课标对化学教学方法提出了更高的要求。教学方法作为教师完成教学任务、实现教学目标的重要方式，具有多样性的特征。而教学方法的选用不是固定死板的，必须在实际的教学活动中灵活运用，并且不断改善。只有立足于学生、以素质教育和新课标的理念来指导，高中化学教学的教学方法才能积极有效地发展，才能提高高中化学的教学效率。

参考文献

[1]马晓青 浅谈高中化学新课标下的探究性教学.数理化学习，2010年，09期。

[2]张强 对新课标下高中化学教学的反思.中学教学参考，2009年，14期。

[3]张银英 新课标下高中化学实验教学初探.中国科教创新导刊，2008年，27期。

[4]张惠萍 关于新课标背景下高中化学教学的几点思考.考试周刊，2010年，45期。

[5]王秀英 浅析新课标下高中化学的教学策略.新课程（中学），2010年，07期。

[6]樊雨 新课标背景下高中化学教学研究.数理化学习，2010年，12期。

[7]刘卫平 浅谈新课标下高中化学教学方法的转变.成功（教育），2009年，01期。

作者：田艳