后技术时代人文教育论文

信息技术时代的到来，信息技术+教育的教学模式也逐渐兴起，并以丰富的教学内容和新颖的教学模式受到广大师生的喜爱，给我国教育的创新和改革提供了可行性方向。作为学生学习的基础阶段，小学语文教师如何充分利用信息技术来全面提高教学效率成为了我们共同探究的课题。下面是小编精心推荐的《后技术时代人文教育论文(精选3篇)》，仅供参考，希望能够帮助到大家。

后技术时代人文教育论文 篇1：

论当代人文社会科学的社会功能与高职教育责任内涵

摘要：在崇尚科学与技术的时代，大量社会问题纷纷涌现，科学与技术遭遇到深重的人性与生态危机，同时，人文社会科学凸显了它的新的社会功能。高职院校中的人文社会科学在日常教育过程中也被赋予了新的内涵。

关键词：人文社会科学；社会功能；高职教育

伴随着大量社会问题的纷纷涌现，科学与技术遭遇到深重人性与生态危机，传统人文社会科学的价值再次引起人们的全面关注。20世纪中叶以后，整个人文社会科学领域的全面崛起，人文社科教育从传统大学的核心地位演变为整个现代高等教育的根基。本文基于当代社会环境的变迁及人类精神危机产生的文化背景与成因，来阐释人文社会科学的新的社会功能，进而认识、强调高职教育在技术社会的责任，探讨建构高职院校人文社会科学教育的实践途径。

当代人文社会科学的社会功能

对人文社会科学社会功能的分析，不能脱离特定的时代和社会背景，人文社会科学本身就是一个历史的范畴。在近代以前，古典的人文学科涵盖了如今的科学与人文所有领域，其功能在于维护宗教精神的统一性；近代自然科学逐渐取代宗教的权威之后，人文社会科学逐渐被边缘化，丧失了它作为人的精神统一性的知识和文化基础的地位。大学教育也面临自中世纪大学兴起以来从未遇到过的困惑，即在愈加专业化的学科规训中，教育内容也同样面临四分五裂的尴尬处境。特别是第二次世界大战以后，自然科学的功用性价值也伴随技术科学的迅速发展被无限地放大，几乎所有国家都不余遗力地把技术的进步视为民族振兴和国家军事、政治、经济实力提高的唯一途径。在外部势力的强力推动下，大学内部科学与技术的联姻达到空前密切的程度。在与技术联姻过程中，大学教育走向了更为狭隘、不断分裂和满足社会不断膨胀物欲需要的方向。与此同时，在分工更为细密，竞争愈加激烈的劳动力市场中，社会对技术和技能人才的特殊偏好，影响了大学的办学行为。在这种复杂的背景下，人文社会科学在当代大学教育中备受冷落。

然而，自20世纪70年代后，这种科学技术所主导的发展逻辑和文化结构潜伏的危机开始出现：永久繁荣的神话因为资源即将枯竭而彻底破灭；人类生存的环境日益恶化；在效率取向的科层体制下，现代人正面临自身被科技奴役和异化的危机；战争的阴云依然密布；在工业化国家，暴力、吸毒、失业、边缘化现象和贫穷日益加剧，各种形式的狂热盲从有所发展。面对当代世界所涌现出来的大量复杂的社会问题，面对发展所遇到的前所未有的困境，人文社会科学存在的价值和意义再次引起人们的关注和思考。

伴随着社会环境的变迁、人类精神危机的产生及知识格局的调整，当代人文社会科学相对于自然科学和技术科学而言，社会功能具有以下几层含义：

（一）实现与自然科学、技术科学合目的性与合规律性的融合

科学原本就萌生于西方人文传统之中，故而，还需回到丰厚的人文土壤中才能找到它的精神之根。

中世纪大学就是基督教文明对古希腊与罗马文化传统有所选择和剔除的产物，尽管它内部的医学和法学教育带有一定的实用性（这些学科的形成基础也同样离不开“七艺”），但在总体面貌上，它以一个超凡脱俗的精神性机构呈现于世人面前。从中世纪到现代美国高等教育体系形成之前，大学内部的所有教学内容与世俗生活处于相隔离的状态，包括算术、天文、几何、物理等自然科学，它们与其他古典知识一样，在性质和功能上应属于精神科学、人文知识范畴。为此，中世纪的科学原本就是人文学科的基本组成部分，从大学的功能角度而言，由中世纪自然哲学到早期的近代科学，它从来没有真正成为与知识整体、人的精神统一性相悖离的具体学科，而一直是人文学科不可或缺的有机组成部分。近代晚期，伴随宗教与哲学、科学的分离，人的主体地位的提升，自然科学也获得了相对独立的自主地位，但是，在功能上它依旧不具有世俗化取向，而是指向人的精神完满，在本质上，此时的自然科学具有浓厚的人文色彩。

为此，人文社会科学相对于自然科学和技术科学而言，在社会功能指向上，绝非是一种简单的缺乏与弥补的关系，犹如精神与肌体，两者唯有相互交融，富有精神和生命活力的有机整体才能浑然而成。自然科学的自由求索和技术科学的创新，人类的物质文化和精神文化才不断得以丰富；由于人文社会科学关于科学的文化思考，科学技术才真正有可能成为促进人类进步、社会文明的积极力量。

（二）作为一种精神、价值、文化，构成支撑整个知识世界和人类精神世界不可或缺的一维，彰显其特殊的人文社会功能。

人类生活的世界既是一个物质的自然世界，又是一个意义的世界。自然科学执著于对物质世界规律的探索、发现和解释，通过技术科学对发现的广泛利用来间接地体现它的社会功能，即满足人类不断膨胀的物质需求和欲望。然而，自然科学不可能去阐述人生意义问题，解释人与自然、人与社会和人与人之间的关系问题及回答科学与技术的价值和意义。而关于这些问题的思考显然需要人文社会科学来回答。人文社会科学内含的是一种精神，一种关怀社会、关怀人生甚至关怀自然的人文品格，对于科学精神以及基于科学精神建构起来的所谓“真实”世界，意义非同寻常。科学一旦失去其原初的精神之根，就难免会沦落为纯粹满足人的物欲需要的工具，在物欲的无节制膨胀之中，它甚至有可能成为恶势力的帮凶。

（三）对科学活动提供有意义的反思、指导和规范

在自然科学的“真”与技术的“用”结合愈加密切的当代社会，人类的确从中获得了丰厚的回报。然而，也正是因为科学技术的巨大功用性，才使得它作为一种公共资源的属性日益淡化，由于分配的不均等，在现代社会，它往往成为强者征服、掠夺和侵占弱者利益的工具。如何让科学技术更富于人性化，让它能够成为推动世界和社会公正、公平的力量，而不是加剧世界和社会不平等的消极力量，这就需要人文社会科学的评价、检视、指导和约束。因此，在探索和利用物质世界规律的同时，人类仍然需要以一种终极关怀精神来探问自我行动的意义、目的究竟何在，需要以一种谨慎、理性、睿智和批判的冷峻视角来审视科学进步、科学行为的本质内涵。这正是当代人文社会科学社会功能的体现。

技术社会中高职教育的责任内涵

进入20世纪，由于科学与技术的联姻，技术作为一种反映外在社会需求的强大力量，开始对大学进一步的专业化发展走向产生全面的推动作用。在20世纪中叶之前，如果说因为对科学和理性的无限推崇，大学丧失的是人的精神统一性，那么，在20世纪中叶后，技术功利主义在大学的全面盛行，则不仅意味着大学人文精神的失落和人的精神完整性的瓦解，而且也意味着在一个由技术所控制的世界中，人与其自然属性的背离，也就是人与自然世界的和谐关系的瓦解。

就技术的发生学意义而言，人无疑是主动的。因此，要摆脱目前人、社会和自然被技术控制的尴尬状态，只能诉诸人自身。在当今时代，人类社会的进步的确需要技术，但是技术本身及其所内含的效率化价值取向并非是人的根本需要和人类追求的终极目的。人类不可能拒斥技术，也不可能以技术手段来摆脱技术的控制，而是要从人、社会和自然的和谐统一角度，重新反省被技术扭曲了的科学观以及技术自身的效用观。反省的主体自然是“人”，而反省的对象在本质意义上也是“人”。为此，重新诠释大学作为“人”的培养机构，在当代技术社会中关于人的培养理念和培养过程，有着重要的价值。

19世纪70年代，科学开始应用于工业，促进了世界文明从经验技术到科学技术的转变。社会需求引发了高等教育机构的分化，高职教育进入了高等教育系统。因此，高职教育在20世纪60年代各国高等教育机构改革之时蓬勃兴起，各发达国家把发展高职教育提到了重要日程。

参照新版联合国教科文组织所制定的“国际教育标准分类”的说明，高等职业教育是高等教育属性，职业教育类型，是以培养高级技术性技能人才为目标。

然而，由于高职教育的“先天特性”（高职院校缺乏普通大学的人文传统）和“后天定位”（高职院校以培训技能为目标），使之存在专业化、工具化倾向严重，伦理问题、价值体系难以进入教育的视野，人文社科教育与高职教育分割明显等主要问题。

“具有人文教育内涵的职业教育才是真正的职业教育”。在当代技术社会，对社会有着高度人文关怀和责任感的大学，所培养的人才绝不是技术至上主义者，而是一个有着强烈反省意识的技术主宰者。高职院校欲有所作为，一个现实的途径不是对传统科学和技术理性的拒斥，而是培养能够清醒地意识到自己行动的个体价值与社会意义的新人。这一理念的实质就是反省意识，即一种饱含着深切的生态和人文关怀，善于对既往知识、文化、技术以及自我行动的意义进行反思的心理和思维倾向。

反省意识的形成，需要人们能够不仅以科学的视角而且以人文的视角去理解自然，不仅以效率的视角而且以生态关怀的视角去审视技术，不仅以技术进步意义的观念而且以人自身解放为宗旨来批判社会。在高职教育过程中，反省意识形成的基本体现包括以下几方面：

立足于广博的知识视野去思考视野的褊狭是把人塑就为冷漠、生硬的理性人和效率化机器的罪恶之源。反省能力是一种融合了丰富的知识，对人和自然有着深切的情感关怀、意义体悟的基本素养与能力。这种素养与能力的获得，需要传统的“专业人”适当跨越学科和专业的樊篱，通过相对广阔的知识教育，获得关于人和自然的意义。也唯有如此，人类才有可能摆脱技术的工具理性控制，在与自然的和谐统一中获得自身的解放。

自觉的批判精神这里的批判主要指对当代技术社会与技术文化的批判。现代技术社会的一个基本特征，在德裔美籍哲学家和社会理论家马尔库塞看来，就是技术作为一种意识形态对人的压迫，这种意识形态无所不在，成为现代社会奴役和压迫人的一种最为普遍的合法性权力结构。现代社会的种种迹象表明，在对科学和技术的过分盲从和崇拜中，人类不仅没有把自己从各种社会束缚中解放出来，反而在逐渐走向不自由之境。更为可怕的是，在由技术所创造出来的光怪陆离的迷幻世界中，人甚至忘记了自己从用四肢爬行到如今可以借用飞行技术穿梭旅行的来路和“文明化”的轨迹，因而置自然的法则而不顾，毫无顾忌地打乱原有的自然程序和自然赋予的生命密码，重新编译和再造自然。因此，作为培养高层次技术应用人才的高职院校要有所作为，就不能不注重培养具有自觉批判意识和精神的人才，其宗旨在于促成每一个个体能够从社会伦理和自然生态伦理两个层面，批判性地审视既往的人类技术文明的发展过程，检视被技术扭曲了的社会形态和文化，回归自然、回归生活世界，这才有可能创造性地开辟出通向未来的新路。

智慧的品质美国环境研究学者奥尔在分析人类环境危机与当代大学教育间的关系时指出：智慧与经验学习分离，甚至不知道智慧为何物，这是当代大学教育最严峻的问题。的确，只是理论的抽象和深奥，这仅反映出一种认知性的智力水平，只是技术的实用和经济，这仅是一种技巧，而都不是智慧。真正的智慧是一种融知识（理智）、技术（实用）、艺术（美）和伦理（自然与人文的关怀）于一体的高层次整体驾驭能力。智慧品格的培养是培养大学生反省意识的最终环节。如果广博的知识在于培养学生全面认识客观世界本质、理解人类生活世界的意义，自觉批判的精神在于培养学生发现、检视和反思技术文明所存在致命缺乏的能力，那么，智慧的品格则代表一种如何能够以一种深切的生态与人文关怀来灵活运用知识、探索知识并有效解决问题的基本素质。在技术主宰一切的当代社会，它无疑是实现人类在不滥用技术的前提下获得可持续发展的希望所在。

加强高职院校人文社科教育实践的途径

高等职业教育是我国高等教育的重要组成部分，其目标是培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用型专门人才。我国高等职业院校大都建校时间较短，历史和文化积淀不足，人文环境较差，甚至出现人文教育的“盲点”。然而，专门人才的内涵不仅在“专”而且在“人”上。

针对目前高职院校教育现状，加强人文社科教育可通过以下途径：

树立全面发展的教育理念，创建科技与人文兼融的高职教育文化高职院校应克服专业化的高职教育主导模式，克服工具化、功利化的严重倾向,定义全面发展理念；高职教育的人文发展要参与推进技艺性教育、科技性与学术型教育融合的实践；作为实现培养目标的课程及其教学（包括实验、实习、实训、设计等实践教学），都要渗透人文社科教育。因为，即使是一门纯技术的课程，它也是人化的结果。

拆除专业“篱笆”，谋求学科贯通，促进创新思维当前高校的人文社科的教育模式显得较为封闭保守，学科、专业之间存在太多的隔膜与界限。因此，要突破学科界限，进行交叉学科、综合学科的学习。

依托校园文化，发挥理论辐射作用内蕴丰厚的校园文化所创设的浓厚的人文教育氛围犹如人文社会科学理论之光产生多角度、多层次辐射作用的基础塔台。所以，应很好地依托于校园文化建设，通过各种形式活动，将人文社会科学的理论导引与校园文化的感性滋养融合起来，让人文社科知识、观念和方法从课内延伸到课外，从书本延伸到生活，潜移默化，塑造教育对象的灵魂。

参考文献：

[1]瞿葆奎，郑金洲.中国教育新进展[M].上海：华东师范大学出版社，2001.

[2]孟广平.面向21世纪我的教育观[M].上海：广东教育出版社，2004.

[3]阎光才.大学的人文之旅[M].北京：教育科学出版社，2005.

[4]董步学.高等职业教育学[M].南昌：江西高校出版社，2006.

作者简介：

董步学（1965—），鹰潭职业技术学院图书馆副教授。

徐慧诠（1964—），鹰潭职业技术学院应用工程系副教授。

作者：董步学　徐慧诠

后技术时代人文教育论文 篇2：

探究小学语文教学中信息技术的运用

信息技术时代的到来，信息技术+教育的教学模式也逐渐兴起，并以丰富的教学内容和新颖的教学模式受到广大师生的喜爱，给我国教育的创新和改革提供了可行性方向。作为学生学习的基础阶段，小学语文教师如何充分利用信息技术来全面提高教学效率成为了我们共同探究的课题。
一、信息技术给小学语文教学带来的影响

首先，信息技术+教育的教学模式成为教育发展趋势，是人文教育改革下小学语文教学的发展方向，是小学语文教学发展的必经之路。其次，信息技术在小学语文教学中的应用，颠覆了传统满堂灌的教学模式。对于小学生来说，信息技术的应用无疑更加具有趣味性，能够有效调动学生积极性，提高学生学习热情。再有，信息技术在小学语文教学中的应用，从教学内容上看，依托的是互联网的大数据，相对于传统的书本教学，内容更加广泛和丰富，对增加学生知识储备，丰富教学内容有很大的帮助。最后，信息技术在小学语文教学中的应用，打破了传统课堂教学空间和时间上的束缚，让学生可以充分利用课下时间和碎片时间随时随地学习，实现无障碍的师生交流，对构建师生关系和实现个性化教学也有非常重要的意义。
二、信息技术在小学语文教学中的应用原则

1.主体性原则

人文教育下，学生是课堂的主体，所以在信息技术教学中，教师也要立足于学生主体，遵循主体性原则，充分关注学生兴趣和认知能力。一方面要全面激发学生学习兴趣和学习热情，引导学生积极主动地参与到教学中来；另一方面还要尊重不同年龄段的学生认知特点，合理选择信息技术素材，设置难度相当的问题，提高学生学习自信。

2.辅助性原则

在信息技术教学下，作为小学语文教师首先要明确，信息技术是传统教学的一种辅助教学手段，并不能完全替代传统教学。信息技术虽然能够从一定程度上提高课堂的趣味性，但是运用过于频繁会给学生造成严重的视觉疲劳，课件过于花哨反而会影响学生注意力，影响教学效果。所以在信息技术的应用过程中教师还要遵循辅助性原则，使信息技术能够科学合理地应用，避免喧宾夺主。

3.针对性原则

无论是传统的教学方式，还是信息技术教学，最终的教学目的是进行知识教育，完成教学目标，帮助学生塑造良好的性格，树立正确的价值观和人生观。所以在信息技术教学中，我们还需要遵循针对性的原则，在教学过程中以学生教材为基础，以新课程小学语文教学大纲为导向，以培养学生综合素质为目标针对性地进行信息技术教学，使其作用最大化，全面提高小学语文教学效率。
三、信息技术在小学语文教学中的应用方式

1.信息技术在小学语文识字教学中的应用

汉字作为汉语的主要形式，新课程改革下，要求小学生的识字量要达到2460个，可以说小学语文教学中识字教学是语文教学的基础，同时也是人们用于沟通和交流的重要媒介，所以在小学阶段进行汉字教育是非常重要的。传统小学识字教学，大多数教师会以灌输式的教学模式向学生灌输汉字知识，学生缺乏学习的主动性，缺乏学习兴趣。在汉字记忆过程中死记硬背是主要的记忆形式，不仅学生会感到枯燥、无趣，而且记忆效果不佳，学生在记忆过程中容易张冠李戴。在写字过程中，往往缺乏良好的书写习惯，导致了学生的汉字七扭八歪，难以显现汉字的美感。

对此，在信息技术教学过程中，教师要充分利用信息技术教学模式不断提高学生学习兴趣，引导学生掌握汉字学习规律，提高识字教学效率。首先，教师可以利用多媒体为学生创设汉字情境，引导学生从汉字的含义和组成上理解和记忆。一方面可以增加识字教学的趣味性，另一方面可以通过多媒体中图片、视频等对学生进行多感官刺激，从而加深学生印象，提高学习效率。在学习《日月水火》的过程中，教师就可以在教学中利用多媒体向学生展示与汉字相关的图片，引导学生从图片中感受汉字的形状、来历等，以此加强汉字和实物之间的联系，帮助学生更好地理解和记忆。其次，在汉字学习中，相似汉字之间细微的差异，通常会给学生造成很大的困惑，不仅容易混淆，而且在记忆和运用过程中也会出现很大困难。对此，教师可以利用多媒体为学生创设游戏情境，引导学生从游戏中加强对汉字的认知、理解和记忆。就像在学习《小青蛙》的时候，其中“青、清、情、请”等汉字都是以“青”字为基础，不同的偏旁有不同的含义，所以在教学过程中，教师可以以“找朋友”的方式，进行教学，让学生根据部首来加深理解，提高记忆。

2.信息技术在小学语文阅读教学中的应用

阅读是小学语文教学的基础，也是小学语文新课标的重要要求。我们将信息技术融入小学语文阅读教学中，一方面借助信息技术丰富的教学资源来开阔学生视野，提高学生阅读的积极性；另一方面可以借助信息技术的直观性，来引导学生获得情感体验，从而达到高效的阅读目的。信息技术在小学语文阅读教学中常用的方式有以下几种。第一，教师在教学过程中开展情境教学，根据教学内容为学生创设相应的教学情境，让学生随着情境的深入来产生共鸣，从而引导学生进行思考和探究，提高学生思维敏捷性，强化学生对阅读素材的学习和理解。第二，利用信息技术将教学直观化，变静态为动态。在学习《大自然的声音》时，教师就可以利用多媒体音频，把静态转化为动态，以此吸引学生的注意力，调动学生的积极性，进而提高教学效率。第三，利用翻转课堂强化学生思维能力。在小学语文阅读教学中，语文思维对提高学生阅读能力有着不可忽视的作用。对此，教师可以在小学语文教学过程中利用信息技术开展翻转课堂教学，引导学生在此过程中锻炼思维，提高阅读能力。

3.信息技术在小学语文写作教学中的应用

写作是小学语文教学中的难点。学生不仅缺乏写作兴趣，而且缺乏写作的主动性。教师可以针对此情况，将信息技术全面融入写作教学中，为学生构建不同的情境，或者利用多媒体图片、视频等给予学生听觉和视觉的刺激，鼓励学生以文字的形式抒发和释放情感，从而引发学生思考和情感共鸣，以此来激发学生写作的兴趣和积极性。这对于提升学生写作兴趣、培养学生写作能力的作用是不可忽视的。

总而言之，信息技术在小学语文教学中的应用，就仿佛给小学语文教学注入了新鲜的血液，对提高学习兴趣和丰富教学内容有非常重要的意义。小学语文教师要充分认识信息技术的优势和应用原则，将其积极应用到小学语文识字教学、阅读教学和写作教學中，全面提高小学语文教学的有效性。

作者简介：广东省佛山市高明区荷城街道沛明实验小学语文教师。

作者：唐细燕

后技术时代人文教育论文 篇3：

互联网时代信息技术融入高校现代汉语课程改革的路径探析

摘  要：互联网时代，信息技术带给现代汉语课程建设的是观念认识层面和操作策略层面的变革。现代汉语课程建设与改革应是一项以问题为导向，由师生共同构建，包含制度观念更新、教学方式转变、管理评价重建等全方位、多元化的系统性工程。目前在技术、教师、学生方面存在问题，教师方面需要增强育人意识、提升数字信息素养、构建多元化的知识体系。教学资源方面，需要加强网络在线开放课程、多形态立体化教材、现代汉语课程教学语料库的建设。教学模式方面体现在课前、课中、课后各环节深度融入信息技术，进行创新改革。学生方面，应该充分发挥自觉性与适应性，在教师的指导下，进行多维度的个性化学习。

关键词：互联网;信息技术;现代汉语;课程改革

Abstrac： In the Internet era， information technology has brought changes in the course construction of modern Chinese at the level of concept understanding and operation strategy. The construction and reform of Modern Chinese curriculum should be a problem-oriented and jointly constructed by teachers and students， including all-round and diversified systematic projects such as renewal of system concepts， transformation of teaching methods， reconstruction of management evaluation and so on. At present， there are problems in technology， teachers and students. Teachers need to enhance their awareness of education， improve their digital information literacy and build a diversified knowledge system. In terms of teaching resources， we need to strengthen the construction of online open courses， multi-dimensional teaching materials and teaching corpus of Modern Chinese. In terms of teaching mode， it is reflected in the deep integration of information technology and innovative reform in all links before， during and after class. Students should give full play to their consciousness and adaptability and carry out multi-dimensional personalized learning under the guidance of teachers.

互联网时代，大数据、“云技术”铺天盖地。随着信息技术与教育融合发展，各高校课程建设积极打破学科壁垒，“课程建设是人才培养的核心要素和基本单元”[1]。现代汉语作为高校汉语言文学、汉语国际教育专业的一门基础语言类课程，进行课程教学与实践的改革是提高大学生语文核心素养培育至关重要的要素，更是科學研究、社会服务、文化传承与创新的主要载体。语文核心素养是一种以语文能力为核心的综合素养。主要包括“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”以及由之分散出来的12点素养。其中，“语言建构与运用”是根基，是“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”实现的途径。

互联网赋予语言使用高度自由，在语言传播的过程中，受模因论与经济性原则的制约，语言形式趋于同质化与简单化。同时，新媒体的冲击给汉语使用带来了巨大的挑战，一定程度上侵蚀当代青年的语言能力。豆瓣一个名叫“文字失语者互助联盟”的小组，里面约有14万余名“文字失语者”。同时，据中国青年报社会调查中心的调查统计，76.5%的受访者感觉语言贫乏。青年母语表达能力渐趋退化，离了“梗”难以交际，这一现象日益严重，更加凸显出现代汉语课程改革的必要性。传统语言工具论导致目前该课程对语言能力与语文核心素养的认识不够，对思维能力、实践能力培养欠缺，汉语教学浅层次化，重汉语的工具性轻汉语的功能性与人文性。错误地将能利用汉语进行交际等同于具有言语规范能力、言语修饰能力、言语应对能力、言语感知能力与言语享受能力，严重影响高素质专业化拔尖创新型人才培养。

互联网时代，信息技术给现代汉语课程建设带来重要的发展契机，机遇与挑战并存。现代汉语课程建设与改革应是一项以问题为导向，以项目为驱动，由师生共同构建，包含制度观念更新、教学方式转变、管理评价重建等全方位、多元化的系统性工程。

一、互联网时代现代汉语课程信息技术应用的现存问题

（一）技术因素

网络环境、信息技术基础设施成为互联网时代影响现代汉语课程建设的技术因素。网络信号不稳定，网速较慢，教学过程中经常出现卡顿现象，画面音质不佳，这些会直接影响教学效果。此外，信息技术环境和信息技术条件呈现不均衡分布，总体而言，在地域上，发达地区优于不发达地区，经济水平上，经济状况好的家庭更愿意在信息技术的改进与提高上投入更多金钱。这些信息技术的差距，一定程度上，会影响优质教学资源获取以及共享实现的可能性，无形中造成教育不公平。

（二）教师因素

教师在课程改革、深化交叉融通中发挥着主导性作用。后疫情时代加速了信息技术在教育中的运用，但是教师的信息素养跟不上技术普及应用的速度。教育部、省市教育主管部门相继开展教师信息技术培训，但是多由教师自由报名参加。高校并没有制定相关的规章去敦促教师提升信息技术的运用能力，并将之纳入职前、职后培训。

1. 教师数字信息素养不高

教师数字信息素养整体不高并且参差不齐。汉语是传统文科，师资中女性群体多，面对偏理工科的信息技术，掌握操作难度较大。大部分教师通过课前临时培训仓促上阵，但是信息技术的应用并不是简单机械的过程，它常常会受限于课程的属性特征、教学内容以及核心素养培育等要素。他们运用技术，以及识别、查找、评估、选择、总结和有效使用特定信息需要的能力较差。目前存在两种情况。一种是数字信息素养相对较弱的教师，教学中，面对突发或偶发的一些技术问题经常会束手无策，因为不能得到及时有效的技术指导，而直接影响教学质量。尤其对于部分只会PPT简单制作的教师而言，课前备课需要投入大量的时间、财力和精力去学习信息技术，即使最终掌握，效果却差强人意。与之相反的是另一种情况，一些数字信息素养较强的教师，热衷在课程中植入多样化的信息技术，45分钟中近一半时间用来展示图片、音视频，让人眼花缭乱。甚至部分教师为了留下数据或累积数据而刻意设计一些教学环节来应付课堂监控、质量检测。如盲目增加讨论来体现师生互动，这显然违背了利用后台数据等信息技术便于精准教研分析与教学规划的教育初衷。

2. 教师知识结构单一难以满足信息化技术要求

传统教学中，现代汉语课程教师多囿于书斋，重视语言学理论知识，语言教学法理论与知识等的构建，但是这些还远远不够，应当用语理来指导语言运用能力的培养，互联网时代需要兼具数字素养、技术思维和创新精神的新型教师。教师“不仅要传承传统的、经典的文化，还要展示哲学社会科学与新一轮产业技术革命交叉融合产生的新变化。[2]”除了丰富的教学经验，多元立体化的知识体系外，还要掌握信息技术、教育心理学、教育组织管理学等。

（三）学生因素

目前学生网民占26%，学习者的汉语使用及汉语学习特征发生了很大变化。很多学生对汉语规范、汉语审美等缺乏认知与体验。学生个体存在学习能力的差异。一些学习能力差、意志薄弱的学生面对网络的诱惑，沉溺其中，丧失判断力。不能够利用信息技术取得预期的良好学习效果。图像、音视频让学习者“乱花渐欲迷人眼”，学习认知过程中迷失于纷繁复杂的呈现形式，而注意力难以集中，常常抓不住教学重难点。有的学生因缺乏兴趣而动机不足，边上课边聊天、购物，学习效率低下。同时长期使用手机、平板等电子设备，有损视力，影响身体健康。

二、现代汉语课程改革路径

信息技术与现代汉语课程的整合，就是针对学习者的年龄分布、教育层级、学科背景等方面的差异，“将信息技术有效地融合于各学科的教学过程来营造一种新型教学环境，实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以‘自主、探究、合作’为特征的教与学方式”[3]。结合优势，充分挖掘已有资源，构建由基础教学、专业拓展、项目参与、传承创新等模块构成的教学体系，利用校外合作机构、实践基地，丰富语言文化观摩与实践等形式，培养创新型、综合性的高素质人才。

（一）教师

教师要紧紧围绕“教什么？选择什么知识如何来教？”客观冷静地分析信息技术，对其潜在优势、功能价值有着清醒的认识，不迷信不盲从，不能为技术而技术。需要转变教育理念、调整教育战略。一是增强育人意识。“发展到今天，‘媒介是人体的延伸’已然成为不争的共识。而服务于‘延伸人体’的所有技术手段无一不是为了个体生命价值最大化、最优化的显现。[4]”通过现代汉语课程教学，深化学生对母语的认同感和自豪感，使学生构建正确的语言观，自觉承担繁荣社会的责任。二是构建多元化的知识体系。打破传统文科埋头书册、单打独斗型的教学模式，推动不同学科、不同方向间的深度交叉融合。要紧跟学术前沿，具有扎实全面的语言知识、教育教学知识、资源管理知识、课程设计规划以及教研联动技能、技术融合技能等。三是提升数字信息素养。具体而言即具备信息意识，根据信息需求获得信息来源，通过检索途径摘录、管理信息，判断信息是否与原有知识存在关联，是否能够发挥育人功能。

（二）教学资源

现代汉语课程改革体现在多元性、个性化教学资源的建设。互联网提供海量优质、立體开放教学资源，师生利用信息技术能够快速便捷地获取开放、交互、协作、共享的教学资源。其中包括数字化课程资源库建设，如课程音频、视频、课件、教学大纲、讲义笔记、参考书目等都被纳入到课程资源系统中，而且支持如手机、触屏电视、个人PC等多样化的终端设备，用户可以通过校际网络联盟，选择不同的资源呈现方式，优势互补。平台也会针对学习者的情况，定制、推送相关课程资源，教师和学生，在教授与学习的过程中都可以及时获取、自主选择。

具体而言，一是，网络在线开放课程。大学慕课、超星学习通、雨课堂、爱课程等平台提供的各类高校建设的现代汉语网络精品课程以及各具特色的学科课程资源网站。二是，多形态立体化教材。高等教育出版社、北京师范大学出版社、上海外语教育出版社等传统出版机构，畅想谷等教材、数字化资源平台以及天津、北京、上海、湖北、江苏等区域联盟提供的在线电子教材等，这些多形态立体化教材提供免费或低价使用。三是，现代汉语课程教学语料库。哪些语料能运用于教学，在哪个教学环节中运用。如何从海量语料中去粗取精、精益求精筛选出优质教学资源。教学语料库建设要紧扣现代汉语课程培养目标，结合教学对象的实际情况，区分核心资源与辅助资源。核心资源要精准、新颖，契合时代，融入育人元素。讲授修辞章节时，可以加进思政元素，从习近平总书记等中央领导人的重要讲话中选取语例。如“全国人民都‘为热干面加油’！”其中的“热干面”即是巧用借代。“各民族要相互了解、相互尊重、相互包容、相互欣赏、相互学习、相互帮助，像石榴籽那样紧紧抱在一起”是比喻的运用。“江山就是人民、人民就是江山”，是使用回环，循环往复。辅助资源要丰富多样，去伪存真。网络语料规范度低，但是生动鲜活，为青年所喜爱，如大量的网络新词潮语动态呈现了现代汉语的历时变化，可以进行甄选作为辅助语料。

（三）教学模式

现代汉语课程教学模式创新改革，主要包括建设开放、共享的教学环境，改革课堂教学与考核模式，以学生为主体，进行自主探究式学习、泛在学习、深度学习。搭建科研训练、社会服务平台，构建以培养语言知识的综合运用能力、科研创新能力为主要目标的多层级课程教学体系。

课前，通过平台、微信群、QQ群等上传资料、发布消息、布置任务、设置记忆类测试题，让学生预习课程，掌握基本知识点。分析学习者学习特征，判断学习者的兴趣、态度、风格等，有针对性地为他们提供个性化的学习指导。搜集图片、音频、视频，选择适合的媒体，建立知识网络系统。以语音章节为例，课前通过速课完成发音部位、发音方法等基础概念的讲授，并布置客观试题，让学生在线自我测试。

课中，用信息技术提供多感官、多元立体化的沉浸式环境，辅助教学。设置案例习题、语言生活、语用勘误、语言学家谈语言、普通话测试、考题试卷等多个版块。如播放视频，生动再现不同发音部位，运用不同的发音方法，进行发音的过程。能够有效纠正方言区学生学习普通话过程中，声、韵、调的问题。如舌尖前音“z、c、s”的发音。再如利用VR让学生了解汉字的发展演变，更好地理解现行汉字的形体结构，从一幅幅记事图画带来的视觉感观到认知体验，由人体器官、动物形体、工具器物、自然物象到对应的汉字图形，把抽象定型的文字还原为具体形象的图画，生动传神，增强了学生的临场参与感、交互性与体验性。但是，语法部分，如现代汉语的结构层次分析、句法成分分析，需要教师深度引导与讲解，分析与判断的步骤能够体现教师的思维过程，适应于讲解中利用板书进行演示与操作，如果用信息技术取而代之，会影响教学互动，影响学生对核心知识的理解，学生不动手去划分分析，觉得一看就会，实践中一划就错，教师也不能获得学生的真实掌握情况。

课后，收集、分析后台数据，来科学规划课程。合理安排教学环节、设计多环节教学活动并不断完善教学过程。要对学习者点击量、登陆时长、回播频率、讨论发言、出错概率等行为数据进行多维度综合分析与统计，这些为课程建设提供了重要的参考指标与评估依据。打破了传统教学中过分依靠个人经验与直觉判断。根据数据做出科学、客观、合理的分析，使课程建设由教育者的主观认识转换为基于学习者的客观舆情分析。建立过程性评价与结果性评价，内部评价与外部评价等评价体系。

（四）学习者

互联网提高了学习者学习的自主性。学生需要自我监督、自我管理。但是，教师与学生的关系仍然是主导-主体，学习者应该在教师的指导下，充分发挥自觉性与适应性，利用信息技术去调动多重感知器官进行多维度的个性化学习。“只有人加上信息、加上智能装备、加上电脑的‘人机合一’的现代认知方式，才能适应社会的复杂性，才能适应技术所改造的信息时代的到来。[5]”如词汇章节，学生在掌握词汇基础概念与基本知识后，在教师的指导下，搜集网络新词语，按照分类构成、特征归纳、使用分布、历时演变等深入分析，巩固理解，融会贯通。

三、互联网时代现代汉语课程反思

互联网時代，信息技术带给现代汉语课程建设的是观念认识层面和操作策略层面的变革。

（一）信息技术带来了观念认知的变革

重新审视教育与技术的关系，课程改革要坚持以人为本。

一方面，课程改革离不开“人”这一核心要素，指向并服务于人。信息技术是形式，不能将之简单地视为课程的特色与创新，也不能决定课程建设的宗旨。课程的根本宗旨是“育人”。“课程是为了培养人和教育人而产生的、而发展的，培养人是课程的本体功能，一旦离开了这个本体功能，课程便不复存在。[6]”

如前所述，互联网时代，信息化的影响，现代汉语使用环境的变化以及改变语言表达群体性匮乏的学习需求，这些决定提升现代汉语运用能力是现代汉语课程建设的出发点与落脚点。现代汉语课程要培育提高学习者的写作能力以及阅读能力，并形成较为完善的语言组织体系，进而达到熟练使用驾驭语言文字的能力。在语言实践中，获得思维品质发展与提升，审美鉴赏与创造、文化传承与理解。现代汉语针对互联网时代，讨论、阅读并获取处理信息，书写、交流并表达传递信息，从而提高社会参与、人际交流沟通的能力，全面培育语文核心素养。

另一方面，教学中人机分工，要以“人”为主导。“网络研修等网络学习的实践已反复证明，在人的素质和能力的提升方面信息技术的力量极其有限。[7]”教师始终是课程建设的主导，如果对现代汉语课程缺乏系统深入地研究与思考，科学合理地规划与设计，一味地引进、照搬新技术。把主导性让位给信息技术，是本末倒置。如偏离课程目标的信息技术，如在线测试、课后作业等一定程度上会增加学习者的学习负担。

（二）信息技术带来了操作策略的变革

在操作策略中主要体现为课程设计—教学管理—特色办学。

首先是课程设计。现代信息技术打破了传统教学模式，课程设计的地位更加重要。从课前到课中再到课后，环环相扣，语音、文字、词汇、语法、修辞各个不同环节，每个环节中的不同步骤，如何与信息技术进行深度融合，信息技术究竟在多大程度上解决和改善现代汉语课程教学中存在的问题，以及多对多传播、虚拟性、交互性、强参与性等信息技术特征，还有学生的学习规律、认知特点、教育需求等都是教师课程设计时需要认真考虑的。如互联网中受时空的限制，师生互动方式发生变化，双方的面部表情、肢体动作等交际辅助方式难以呈现，课程教学中的情感反馈与交流往往被忽视。

其次是教学管理。教学管理应高度重视师资的信息素养培训，将之作为持续系统化工程，纳入职前、职后培训。高校教务处教师发展科等相关职能部门要进行科学有效的管理，而不能完全依赖一些软件公司或数据平台的信息技术培训。

最后是特色办学。符合国家、教育部教育发展规划的新形势和新要求，走特色办学之路。结合学校的办学特色和校园文化，凸显地域特征。如农林院校，围绕乡村振兴，“认识语言与生产要素的关系，有利于在数据时代自觉地、最大限度地获取语言红利”[8]。充分利用农林类学科资源及学科优势，借助校园文化、实习实践，将农业文明、耕读文化与优势学科、现代人文教育紧密融合，以多种形式融入现代汉语课程。

四、结束语

互联网时代，将信息技术融入高校课程建设不仅是教育思想的革新也是教育行为的变化。然而信息技术是一把双刃剑，一方面在现代汉语课程改革中，它作为革新的教学手段，不仅能够丰富教学资源、拓展教学内容、创新课堂结构、提高教学质量，还能够培养学生自主性、个性化的学习能力，帮助学生深入理解课程知识;另一方面，如果脱离培养目标、教学计划和教学大纲的要求，盲目运用信息技术，把信息技术的运用作为优质课程评选的必备标志，将走向“技术决定论”的误区，导致教学质量事倍功半。因此，如何合理地应用信息技术，将高校课程建设与信息技术深度融合，将是今后课程革新的一项重要工作。

参考文献：

[1]刘国买，于再君.地方高校“互联网+”课程建设路径与实践研究[J].中国大学教学，2019（4）：54-57.

[2]吴岩.加强新文科建设培养新时代新闻传播人才[J].中国编辑，2019（2）：4-8.

[3]何克抗.信息技术与课程深层次整合的理论与方法[J].中国信息界，2006（4）：47-56.

[4]赵婧.课程形态信息化变革的“人学”致思[J].教育理论与实践，2016（10）：51-55.

[5]余胜泉.技术何以革新教育——在第三届佛山教育博览会“智能教育与学习的革命”论坛上的演讲[J].中国电化教育，2011（7）：3.

[6]丛立新.课程论问题[M].北京：教育科学出版社，2000：99.

[7]安富海.信息技术与课程教学深度融合的限度及路径研究[J].课程.教材.教法，2018（3）：112-116+125.

[8]李宇明.数据时代与语言产业[J].山东师范大学学报（社会科学版），2020（5）：87-98.

作者：吴亮