语言文字学习管理论文

摘要：个人学习环境是一种能帮助学习者个体控制和管理自己学习的系统，它为数字化学习提供了有力的支撑，有利于提高学习者的内在学习动力，有效地促进个体的发展。本研究在探讨数字化学习的内涵、特征以及对当代中学生学习的影响基础上，结合web2.0等新兴技术的特点与优势，为中学生构建了一个面向数字化学习的个人学习环境理论模型。以下是小编精心整理的《语言文字学习管理论文(精选3篇)》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。

语言文字学习管理论文 篇1：

全国少数民族双语教学研讨会在京召开

动态

全国少数民族双语教学研讨会在京召开

5月15日，全国少数民族双语教学研讨会在京召开。此次研讨会是在对全国少数民族双语教学情况进行大规模调研的基础上召开的。4月，由教育部民族教育司牵头，语言文字信息管理司、语言文字应用管理司以及有关省区的专家、学者组成4个调研组，分赴11个省区，对全国少数民族语言文字使用和少数民族双语教学工作情况进行了调研，进一步摸清了我国少数民族双语教学的发展现状、问题和需求，并形成了8篇单项调研报告。研讨会与会人员在听取调研组的汇报后，对双语教学的热点和难点问题进行了深入的探讨，并提出了进一步做好双语教学工作的建议。

教育部民族教育司、语言文字应用管理司、语言文字信息管理司的相关负责同志以及北京、内蒙古、新疆、广西、青海等省区市的双语教育专家和语言学家共33人参加了会议。

湖南省民族教育工作座谈会召开

5月5日至6日，湖南省民族教育工作座谈会在湘西土家族苗族自治州龙山县召开。湖南省教育厅、湖南省各市州教育局主管民族教育工作的领导，15个民族县、3个享受少数民族地区待遇县和6个少数民族人口过半县的教育局局长，湖南省部分高校、教育科研机构、办有西藏班或新疆班的学校负责人等120余人出席会议。会上，湖南省教育厅民族教育处就该省民族教育工作进行了部署。

文摘

校长的智慧力及其修炼

所谓智慧力，指的是一个人认识、把握和运用智慧的能力。从学校管理的角度来看，校长的智慧力是对学校存在的本真意义的不懈追求，是为了学校发展而表现出的富于远见、善于领先、勇于超越的人生境界。校长智慧力修炼的主要途径有：

1.树立远大抱负。校长应预见教育改革趋势，审时度势，催生超前的办学思想，树立学校发展的新目标，以远大的教育理想推动学校的发展。

2.培育真爱情怀。校长必须敢于爱，才能真正走进教师和学生的内心世界，切中学校发展的脉搏，走出个性化的办学道路。

3.陶养浩然正气。校长必须保持人格的健全与独立，诚实守信，重礼节，说实话，办实事，对学校进行科學和民主的管理。

4.精修谦卑品格。校长应该放下身段，正确认识自身的不足，勇于纠正错误，修炼厚德载物、负重拼搏的谦卑品格，团结和带领团队积极进取。

5.宏阔文化视野。校长要努力汲取西方文化的科学、民主、人文精神，重视中华优秀传统文化的学习和发扬，熔铸中西、贯通古今，保持学校办学的新鲜活力。

6.躬于实践反省。校长办学的过程也是以发现问题、解决问题为中心的成长过程，这一成长过程就是一种独特的实践反省过程。

（摘自《江苏教育》2010年第3期李建军/文）

学校“以人为本”管理的误区及对策思考

一些学校管理者和教师对“以人为本”片面理解、断章取义，在实践中走入了误区，比如，把“以人为本”的管理异化为“以人情为本”的管理，狭隘理解为“以个人为本”的管理，误解为“宽松管理”，曲解为“无条件满足学生愿望”的管理。如何谨防和走出“以人为本”的管理误区呢？

1.倡导“以人为本”管理，首当“正本清源”。所谓“正本清源”就是要正确理解“以人为本”的内涵。校长要始终把师生的发展作为学校工作的出发点和落脚点，把依靠师生作为学校建设和发展的根本途径，把师生共同发展作为目标。只有贯彻这样的“以人为本”的理念，才能把教育教学推向新的台阶。

2.重视“以人为本”管理，不能废弛法度。学校管理中的“法度”就是制度，必须加强制度建设，才能使“以人为本”的管理具有足够的动力支撑和真实的主体依托。科学的管理观应当是制度管理和“以人为本”理念的和谐统一。

3.实施“以人为本”管理，当行“扬善弃恶”。这里的“扬善弃恶”指的是以健康的舆论引导人，以积极的理念激励人。“以人为本”管理要重视积淀深厚的文化底蕴，应当坚持个人的需求必须符合学校的整体利益。

4.尊重教师个性，应守共性规律。“以人为本”的管理提倡对人个性的尊重，鼓励和引导教师发展自己的个性和特长。但是，对于一些行之有效的教育的常态要求，不能随心所欲地扬弃。

5.实施“以生为本”的管理与教育，不违科学规律。“以生为本”的管理与教育，不是事事顺从学生。在合乎情、理、法的时候，要尊重学生正当的要求；对于不合乎情、理、法的要求，要坚决抵制，通过说理、沟通、感化等方法进行教育。

（摘自《今日教育》2010年第3期陈文斌/文）

语言文字学习管理论文 篇2：

面向数字化学习的中学生个人学习环境构建

摘要：个人学习环境是一种能帮助学习者个体控制和管理自己学习的系统，它为数字化学习提供了有力的支撑，有利于提高学习者的内在学习动力，有效地促进个体的发展。本研究在探讨数字化学习的内涵、特征以及对当代中学生学习的影响基础上，结合web2.0等新兴技术的特点与优势，为中学生构建了一个面向数字化学习的个人学习环境理论模型。

关键词：数字化学习；个人学习环境；中学生；web2.0技术

在数字化的今天，随着网络通讯技术、计算机技术和多媒体等信息技术的不断发展与普及，依托于技术产生的数字化学习开始逐渐进入中学的校园，成为中学生日渐熟悉并乐于接受的学习方式。为了帮助中学生更好地利用资源、有效使用工具，并能够将这些资源与工具与自己的学习有效整合，该文在综合考察个人学习环境这一概念基本内涵的基础上，提出了以将数字化理念与个人学习环境技术相整合的思路，为中学生学习提供更多的可能性。

1 个人学习环境对中学生数字化学习的意义

在2000 年 6 月，美国召开教育技术首席执行总裁论坛（ET-CEO 论坛），论坛主题为“数字化学习的力量：整合数字化内容”，在论坛上首次提出了数字化学习的概念，并将数字技术与课程教学的内容相互整合的方式称为数字化学习[1]，这是一种学习者在数字化的学习环境中，利用数字化学习资源以数字化方式进行学习的过程（李克东，2001) [2]。中学生是伴随着数字技术成长起来的一代，他们熟悉计算机、网络等技术形态，乐于使用这些技术解决生活和学习中的问题，他们从小熟悉并适应数字化学习。但是，面对越来越多的新技术产生，中学生又缺乏相应的评价、甄选能力，因此，他们急需来自教师的正确引导与帮助。

1.1 个人学习环境界定

个人学习环境（Personal Learning Environment,以下简称为PLE）作为一个新概念最早出现在2001年，但直到2004年在英国教育技术和互用性标准JISC中心会议上才被正式提出，是一种能帮助学习者个体控制和管理自己学习的系统，包括建立学习目标、管理学习内容、控制学习过程和支持学习交流等[3]。在本研究中，我们将个人学习环境界定为是一个虚拟的数字化学习环境，在这里学习者可以通过各种网络平台和运用各种工具来获取学习资源，对其进行阅读，创造以及和其他学习者进行讨论交流等，实现一种以学习者为中心的自主学习。

1.2 利用个人学习环境支持中学生数字化学习的意义

1) 个人学习环境高度个性化的特征，有利于增强中学生学习的灵活性。个人学习环境强调以学习者为中心，帮助学习者构建自己学习的“自留地”或“学习空间”。在个人学习环境的支持下，中学生可以根据自己的学习需求，通过订阅、共享、交流、创作等方式对个人学习实现灵活高效的管理，体现个性化学习，并体验由技术所带来不同于传统课堂学习的学习经历。

2) 个人学习环境的服务导向性，有利于实现中学生学习角色的转变。中学习在学习过程中，已经习惯了单纯地聆听教师的讲授，很难有主动发表意见、观点的机会和主动性。但是个人学习环境所提倡的是一种服务理念，即为个人学习服务、满足个人学习需求。个人学习环境的服务导向性实现了学习者从信息消费者到产销结合者的角色转变，让中学生在虚拟环境中成为学习的主人。

3) 个人学习环境的自由开放性，有利于扩展中学生学习的空间维度。个人学习环境不仅为学习者提供了一个属于自己的个性化学习空间，而且提供了一个与其他学习者相互联系的途径，使得学习者可以跨越时空界限汇聚在一起分享交流，获得不同角色者对知识的理解，使学习途径和学习内容变得更加自由开放。

2 面向数字化学习的中学生个人学习环境构建

2.1 构建基础：中学生数字化学习能力

2.3 信息获取能力

中学生在数字化学习过程中面临最大的问题就是如何在海量的网络信息资源中找到对自己最有价值的那部分资源。信息获取能力要求中学生能够合理运用各种工具和技巧，在网络中有效获取资源为我所用。

1) 通过搜索引擎，学习者可以非常容易地查询和挖掘网络环境中珍贵的数字化学习资源，搜索引擎是中学生获取知识的第一选择。搜索引擎根据用户查询要求检索与用户需求匹配的信息资源，按照一定的顺序返回给用户。常用的网络搜索引擎有：分类检索搜索引擎，如“好123”（http://www.hao123.com），这类搜索引擎是一个网站目录的索引，它可以将 因特网中的资源收集起来，按资源的类型不同而分成不同的目录，再逐层地进行分类；元搜索引擎在接受用户查询的时候，会同时在其他多个搜索引擎上进行检索，实现“一次检索输入，多个引擎同时检索”；全文检索搜索引擎则通过从互联网上提取的各个网站的信息而建立的数据库中，检索与用户查询条件匹配的相关记录，然后按一定的排列顺序返回给用户，其中最典型的应用当属谷歌搜索（www.google.com）和百度搜索（www.baidu.com）。

2) 网络资源库指通过收集、加工、存储教育信息等方式建立信息库或同时建立网上教育平台与资源获取及搜索等工具向用户提供教学和其他相关资源的网络平台。目前，网络资源库的发展极其迅速，这其中既有涵盖了我国大部分期刊资源的CNKI（http://www.cnki.net/）和数字图书馆——超星（http://www.chaoxing.com/），同时也包括有伴随着国际开放教育资源运动而形成的各类资源平台，如：可汗学院就采用利用网络影片进行免费授课，现有关于数学、历史、金融、物理、化学、生物、天文学等科目的内容，教学影片超过2000段（http://open.163.com/khan/）。

2.4 信息阅读能力

能够搜寻到适合自己的、有价值的信息仅仅是中学生在数字化学习中的第一步。他们更需要在获取信息之后，进行深度阅读，经历数字化学习的经历，他们需要适应与线下学习完全不同的网络环境中的阅读与写作。针对这一能力的培养，本研究推荐如下工具与平台。

1) 在线资源订阅工具——RSS。在RSS技术的支持下，学习者可以根据自己关注和需要的信息订阅支持RSS输出的新闻、博客、论坛等。如果订阅的博客、论坛的内容有更新，学习者可以通过RSS阅读器收到通知，可以在不登录该网站的情况下阅读所订阅的内容，这为学习者节省了大量时间。如果不需要某类信息，可及时删除该订阅。常见的有鲜果订阅（www.xianguo.com）和抓虾网（www.zhuaxia.com）等。

2) 在线笔记工具。在面授学习中，中学生都有随时记笔记的习惯，这种习惯会迁移至数字化学习过程中。因此，为了满足中学生记笔记的需求，本研究将在线笔记工具作为信息化阅读能力的支撑技术之一。有道云笔记和EverNote两款工具，可以很好地满足这一需求，帮助中学生在在线笔记、本地笔记和移动笔记之间轻松跳转。

2.5 信息管理能力

在中学生数字化学习中强调信息管理能力，即是强调他们能够把搜索到的资源进行系统地分类、保存，在需要时可以方便、快捷地找到并加以应用。目前，可以支持中学生进行信息化管理的工具包括两大类：一是支持网络文件的管理平台，这集中体现在网络硬盘的使用上，如DBank（http://www.dbank.com/）、百度云盘（http://pan.baidu.com/）等，这些网络硬盘的使用，保证了中学生可以方便地上传自己的学习作品，并在需要的时候随时下载使用；二是支持网站、网页的保存的管理平台，这类工具集中体现在社会性书签中。利用社会性书签，如QQ书签（http://shuqian.qq.com/），可以帮助中学生将经常浏览的网站进行收藏、保存、分类、描述，而且保存时间长，不易丢失。

2.6 信息呈现能力

信息呈现是中学生将信息技术与学科课程学习整合能力的集中体现，这要求他们能够根据所学课程内容，在有效搜集资源的基础上，通过评价、甄选，将资源进行整合汇报。在这个能力维度上，我们推荐的支撑工具是PPT与概念图。PPT是一种最常用的汇报展示工具，它能够很好地将文字、图片、声音、动画等媒体元素整合在一起。作为PPT而言，中学生在小学信息技术课程和中学信息技术课程中都有学习，因此，本模块中的PPT技能更是强调了技术的使用层次；概念图是关于某个主题的概念及其关系的图形化表示，用于组织和表征知识的工具。本研究中将概念图放置于培养学生信息呈现能力的工具中，一方面强调了中学生能够将所学到的、所掌握的知识进行汇总，另一方面更强调了对于知识的体系结构和层级关系的把握。

2.7 信息交流能力

网络提供了一个新的学习环境。在这里，学生可以突破时间和空间的限制，与来自四面八方的人们共同交流、协商，甚至是解决问题。本研究将信息交流能力的支持工具划分为两个维度：一是支持学习者一对一交流的及时通讯工具，如QQ、MSN等，在这些工具的帮助下，中学生开始走出教室的限制；二是支持在线协作的交流工具，如wiki百科、一起写（www.17xie.com）等平台。在这类工具中，中学生不仅能够获得来自他人的资源和帮助，而且可以贡献自己的智慧与知识，成为网络资源再生中的一个有机组成部分。同时，在线协作工具为多人共同完成任务提供了可能性，学习者在这个合作的过程中，不仅能够掌握知识，而且能够学习如何与人交流与协作。

2.8 学习反思能力

学习反思能力要求中学生不仅能够积极参与数字化学习、体验数字化学习的过程，同时能够不断地回顾自己的学习过程和学习成果，在总结中发现问题或积累经验。基于这样的思考，本研究推荐博客作为学习反思能力的支撑工具。博客是web2.0技术中最具代表性的工具之一，它的低使用门槛，使得中学生能够很快的适应并熟练掌握。在博客平台中，中学生可以通过语言文字、图片甚至是音视频的方式完成个性化的学习记录；同时可以帮助中学生创建一个基于网络的个人学习的个性化空间。

3 结束语

在信息化时代，数字学习已经成为中学生不可避免的学习形态之一。本研究根据数字化学习的特点、数字化学习对当代大学生学习的影响以及个人学习环境的功能意义，构建了个人学习环境理论模型，为面向数字化学习的大学生提供的更大的自主学习的平台，学习者通过对相关学习工具的选取，信息资源的获取、利用以及和其他学习者的交流与讨论等过程，提升了自己的学习能力，丰富了自己的知识体系，提高了自己的信息素养,尽显自己的个性。对于本文构建的个人学习环境的理论模型可能还不是很完善，提供的学习资源平台和工具还有待于丰富。

参考文献：

[1] 郭磊.数字化学习情境下的学习力构成要素研究[D].南昌:江西师范大学,2012:4-6.

[2] 李克东.数字化学习(上）信息技术与课程整合的核心[J].电化教育研究,2001(8):46-49.

[3] 祝智庭,管珏琪,刘 俊.个人学习空间：数字学习环境设计新焦点[J].中国电化教育,2013(3):1-11.

[4] 尹睿,何丽珍,彭丽丽.个人学习环境构建方式与实现技术的对比分析[J].中国电化教育,2013(9):10-27.

[5] 崔革.大学生个人学习环境构建[J].鞍山师范学院报,2008(4):98-101.

[6] 徐锦霞,钱小龙. 数字化学习的变革：理论基础、学习文化与学习范式[J].中国远程教育,2013(11):51-56.

[7] 尹睿,李丹飒.国外个人学习环境研究的进展与趋势[J].中国远程教育,2012(7):20-23.

[8] 尚建新,解月光,王伟.云计算模型下的PLE 构建初探[J].现代教育技术,2009(4):46-49.

作者：周敏　孟然　李远航

语言文字学习管理论文 篇3：

瑞丽一中开办高中国际班 等

瑞丽一中开办高中国际班

本刊讯 9月22日，瑞丽市第一民族中学举行了美国国际高中揭牌仪式，随着该校第一届高中国际班的正式开办，为瑞丽学子直通世界名牌大学搭建了桥梁。

国际班面向初三及高一在读学生，学制3年。以GED（美国高中）、GAC（预科）、IELTS（雅思）、UEXCEL（大学学分）等课程为主体，辅以EAP（语言强化）、ACT（美国高考课程）等，毕业生将直接参加美国高考，冲刺美国及其他英语国家名校，可提前获得大学学分及申请奖学金。目前，瑞丽一中是第一家在德宏州内成立美国国际高中、开办高中国际班的中学。

“进国际班就是读美国高中，其教学时间、课程内容与中国的完全不同，英语关是必须过的。班额人数控制在20人左右，由两名美籍专业教师执教，现已有10名学生报名。”该校负责人介绍，国际班的开办符合瑞丽试验区建设需要，使学生、家长拥有中、美两种高中教育模式的选择，为培养具有国际视野和创新能力的优秀人才提供了平台。

高中国际班的开办引起了学生、家长的普遍关注。不少学生都表露出“想读”的意向，但要考虑自己的成绩、家庭经济情况、父母意见等因素。有家长称，孩子入读国际班或今后留学外国所需的费用都较高，对家庭的经济能力是一大考验。（通讯员 王磊）

天保口岸500余名中小学生与“科普大篷车”亲密接触

本刊讯 近日，由省科协和中国科学院云南天文台联合举办的云南省“科普大篷车”科普富民兴边系列活动在天保口岸学校火热开展，活动为中越边境线上500多名中小学生带来了集科学性、知识性、趣味性为一体的“科技盛餐”。

式样新颖、功能齐全的科普大篷车一开进校园，就吸引了广大师生们前来观看。同学们在动手、动脑过程中探究和感知了科学的奥妙。有的在认真地研究光学原理，有的在测试自己的手眼协调能力，喜欢音乐的同学被音阶动听悦耳的声音迷住，有不少学生戴着3D眼镜在立体展板上展出的星空知识和海洋世界展板前流连，被逼真的各个星座、海洋生物、陆地生物、古脊椎动物所吸引；无规则摆动的滚出直线、怒发冲冠、看谁跑得快、风力发电、组装自行车等更让学生们们兴奋不已。惊叹之余，甚至按捺不住内心的喜悦伸出小手轻轻地触摸起来，立体真实的图像让学生们仿佛置身于奇妙的动物世界里。

这次活动现场的近100种科普仪器和科普展板均由中国科协提供，包含光学、力学、电磁学、天文学、地震逃生等多门知识。“科普大篷车”边疆行进校园活动，不但把科技教育、传播和普及感知进一步落实到了边境一线学校，使师生们开阔了视野、增长了知识，而且为广大师生提供了亲身体验、动手实践的机会，激发了同学们学科学、爱科学、勇于创新的能力。天保口岸学校九年级学生黄玉思说：“通过这个科普活动和聆听天文知识的讲座，让我了解到许多未知的世界和科学的奥妙，以及大自然的神奇，扩展了我的视野，我感受到了科技神奇的力量。”

（陆宏章 姚维勇）

文山州实小被评为国家级规范汉字书写教育特色学校

本刊讯 日前，从国家教育部传来喜讯，在教育部语言文字应用管理司公布的首批国家级规范汉字书写教育特色学校名单中，文山州实验小学榜上有名。这是该校继2009年荣获国家级语言文字规范化示范学校后获得的又一殊荣。

为深入贯彻《国家通用语言文字法》，落实教育规划纲要，推行规范汉字，有效提高规范汉字书写教育质量和学生书写能力，教育部语言文字应用管理司开展了规范汉字书写教育特色学校评选。经学校申报、省级审核推荐，语言文字应用管理司从全国28个省（区、市）的2 046所申报学校中现场抽查，经专家评审和网络公示后，由教育部、国家语委确认命名了389所学校为国家级规范汉字书写教育特色学校。其中，云南省有16所学校入选，文山州实验小学是全州唯一获此殊荣的学校。（刘永兴）

大理州举行首届小学生棋类比赛

本刊讯 大理州首届学生棋类比赛于近日在大理市下关八小举行。

此次旨在为响应国家教育部及国家体育总局倡导的三棋（围棋、象棋、国际象棋）进校园文件精神，进一步推行“体育、艺术2+1”项目的实施，组织广大小学生及幼儿参加科学健康、生动活泼的体育和艺术活动，丰富大理州小学生及幼儿的文化生活。本次比赛项目包括围棋、象棋团体和个人赛，比赛采用中国围棋、象棋协会审定的竞赛规则，团体赛围棋取小学组前4名，幼儿组前2名；象棋取前6名；个人赛围棋、象棋取1至3名一等奖、4至10名二等奖、11至20名三等奖。共有来自大理州各县市的20支代表队约200名选手参加比赛。（辛向东 和建华）

巧家创优环境助大学生村官成长

本刊讯 今年来，巧家采取多项措施，积极探索大学生村官的培养模式，出台相关措施，为大学生村官成长创造环境。

在大学学生村官选聘中，巧家始终坚持“公开、平等、竞争、择优”的原则，狠抓大学生村官的经常性教育、培养和管理工作，根据省市要求，制定了《巧家县大学生村官管理办法》，明确了日常管理、教育培训、考核奖惩等措施。同时，立足大学生村官特长及所学专业，充分发挥大学生村官的优势，全面落实县级党政领导干部联系、县直部门领导帮扶、乡镇领导结对和村“两委”负责人帮带大学生村官的“四帮一”帮扶制度，帮助村官找到工作切入点，教会开展工作的方法。

巧家一方面发挥大学生村官有知识、有文化，工作积极性较高，能在农村开展工作这一特点，另一方面积极建立健全机制，保障大学生村官下得去、留得住、干得好、有盼头、有发展，积极支持大学生村官参加公务员、企事业单位及自学考试等类考试，2011年还设置了专招在农村工作满两年及两年以上的大学生村官。2010年，该县通过乡镇党委换届和直接选拔，从优秀大学生村官中公开选拔了8名党委委员，4名副乡镇长进入乡镇党政领导班子，今年，又有2名进入公务员队伍的村官通过公开选拔、直接提拔为副乡镇长。据统计，自2008年来巧家共选聘225名大学生村官，其中成功考入各种岗位达130余人，仅2012年考入机关事业单位的达22人。

（陆元华 丁发寿）

11万册图书走进宾川农村薄弱学校

本刊讯 近日，“农村义务教育薄弱学校改造计划”的十一万册优质图书正赶往宾川农村各薄弱学校。

“农村义务教育薄弱学校改造计划”是国家教育部为提升义务教育阶段农村学校的办学水平，实现优质资源共享而实施的重点工程，2010年首次在云南省127个县实施。本年度大理宾川县实施“项目”的学校有金牛镇第三初级中学、力角镇初级中学、宾居镇宾居完小、乔甸镇杨保完小等10所学校；配送的设备主要有：初中标准化实验室成套设备，多媒体示教系统设备，标准化小学数学、科学实验室设备，成套的优质图书，音体美专用教室有关设备等；设备总价值220.60万元，其中中央、省直拨110.30万元，州配套36.76万元，县配套73.54万元；本次配发“项目”学校的优质图书共110 600余册，其中，中学4所共44 000余册，小学6所共66 600余册。

（李包）

78300部队捐款113万元建营盘小学

本刊讯 近日，78300部队向彝良捐款113万元援建营盘小学教学楼。

彝良“9·07”地震发生后，隶属成都军区的78300部队全体官兵以及部队离退休老干部心系彝良积极组织捐款。副政委皱晓波介绍，这113万元善款，是部队全体官兵的两次捐款。第一次募捐了80万元资金，当经过预算和评估后发现资金不够时，部队又进行了第二次捐款。

据了解，营盘小学重建完成后，将更名为“营盘八一小学”。

彝良“9·07”地震发生后，78300部队抽组精干人员和装备，昼夜兼程，第一时间赶赴灾区为灾区群众提供赈灾饮食供应、救灾物资前运、协助紧急搬家以及医疗巡诊急诊等，受到驻地群众的普遍赞誉和各级领导的高度褒奖。（彭洪）

水富：千名教师访万家 家校共筑育人桥

本刊讯 家访是学校和家庭双向沟通的重要环节，是教师联系家长、了解学生的一条重要途径，是学校教育教学工作的有效补充和延伸。然而在信息社会的今天，现代通讯手段普及了，传统的教师登门家访已逐渐被打电话、发邮件、聊QQ等方式所取代。为切实转变教师的工作方式，增强家校教育合力，水富县教育局党委在“四群教育”活动中紧密结合行业和教师工作特点，认真组织教师开展“大家访”活动，广大教师走进千家万户，与家长共谋孩子教育大计、共商孩子教育对策、共筑育人桥。

家访前，水富县教育局党委精心制定活动实施方案，从活动时间、目标任务、内容方法、纪律要求等方面作出明确规定。各学校因“校”制宜制定家访细则，根据学生年级、区域分布及个性发展情况，组织全校教师“大分组、小分工”，分片进行家访，确保学生中的单亲家庭、生活有特殊困难家庭、残疾学生家庭、学习困难学生家庭、留守学生家庭、行为习惯较差学生家庭、有辍学苗头性问题的学生家庭全覆盖、全走访。各学校认真召开家访动员会和培训会，对教师进行家访目的、意义、内容、方法及注意事项等多方面的培训，使家访教师提高思想觉悟，树立服务意识、主动意识、沟通意识和平等意识，提前预防因家访教师认识不到位、方法不得当导致学生和家长不欢迎等问题的出现，确保家访顺利实施。

教师家访前多方面收集家访学生的信息，根据学生情况精心设计家访主题和家访策略，以增强家访的实效性。突出家访重点，教师在家访时做到“七讲三不讲”。即向学生家长讲教育法律法规、党和国家的教育惠民政策、学校办学思路和育人过程、校规校纪、安全自纠自护知识、科学家教方法、学生个性发展特点，不告学生状、不说批评指责家长、伤害家长和学生自尊的话，做到与家长一起分析原因、一起寻找解决的办法。注重家访过程管理，建立家校联系卡和家访日志，详细记录学生家庭、学习、生活情况，确保教师对学生的家底清楚、情况明了、联系畅通、教育有针对性。楼坝中心学校教师在家访中发现该校学生邹岱桂2008年被医院确诊为上呼吸道感染和紫癜性肾炎，花去10万余元治疗仍未痊愈，现在每隔两个月要去四川华西医院接受一次治疗，再加上邹岱桂的父亲今年3月因肝硬化不幸去世，邹岱桂家负债累累。得知这一情况，楼坝中心校党总支部号召全校师生为邹岱桂捐款献爱心，全县教师也积极踊跃献爱心，共为邹岱桂捐款2.12万元，帮助邹岱桂解了燃眉之急。

家访后，老师建立家访信息报告制度和家访后跟踪问效制度，巩固家访成果。一是“1+1”解决个别特殊问题。根据家访中发现的学生家庭贫困、学习困难、亲情缺失、心理健康等方面的问题，实行教师与学生、学生与学生“1+1”结对帮扶，让家庭经济困难生优先得到扶持、学习困难生优先得到辅导、亲情缺失的留守流动儿童和单亲家庭子女优先得到关爱、行为习惯落后生优先得到矫正。目前，已有482名党员教职工通过走访与708名学生结成了帮扶对子，帮助学生解决学习、生活难题300多个。水富一中教师李刚在家访时，发现该校高109班品学兼优的学生罗芮今年春季学期时因家庭贫困等原因想辍学打工，于是与班主任和科任老师一起给予罗芮悉心教导和帮助，罗芮幸免辍学并以优异的成绩考上了太原理工大学。二是“N+1”解决共性问题。对在家访中发现的学生家中存在的共性问题进行梳理汇总，发动师生以及社会各界共同找原因、出点子、想办法解决。

截至目前，全县教师走家访1 014人次，走访学生近万人次，走访期间劝返有辍学倾向的学生185人，帮助学生解决困难和问题183个、办好事实事152件。通过家访，拉近了学校与社会、家庭的关系，增进了教师与家长、学生的感情，促进了家庭教育与学校教育的互动和双赢。（孙富）

临沧市临翔区一年级新生获赠3 600册《新华字典》

本刊讯 为支持贫困地区教育发展，提高贫困地区人口素质，在2012年新学期开学之际，中国教育基金会和茅台集团向临沧市7个国家级贫困县捐赠《新华字典》21 700册，其中，临翔区辖区内一年级新生获赠3 600册。

目前，临翔区教育局已把获赠的《新华字典》发放到辖区内的临沧市二中小幼部、区直4所小学和各乡（镇、街道）教育办公室，并要求受赠学校在开学之际迅速把字典发放到学生手中，让学生能借助这一学习工具，顺利起航新的学习生活。

此次“小字典，大民生”文化惠民活动暨“国酒茅台”捐赠《新华字典》爱心行动中，“国酒茅台”向中国教育发展基金会捐赠1 575万元，专项用于为西部贫困地区小学生配备《新华字典》平装本。未来3年，将有150万名西部贫困地区的农村小学一年级学生获赠《新华字典》。

（通讯员 丁世君 周永昌）

华宁县宁州中心小学10项措施 促进学校安全工作常态化

为保障师生安全，消除安全隐患，有效防范和坚决遏制各类校园安全事故的发生，根据华宁县教育局《关于学校安全工作的意见》和《中小学幼儿园安全常规管理办法》，宁州中心校切实加强对安全工作的领导，落实安全责任制，完善安全目标管理和奖惩办法，遏制重特大事故的发生，确保广大师生的生命和财产安全。近3年学校无重大安全事故发生，教育局年末对中心校安全目标考核无一扣分条款，全镇学校安全工作步入常态化。

一、健全组织，加强领导。学校安全工作实行校长负责制，具体的安全工作责任分解，要坚持“一岗双责，在岗有责”的原则细化分解到各个环节和岗位，逐级签订责任书，明确直接责任人和第一责任人。教师的安全工作责任要纳入教师年度考核，实行一票否决。建立健全安全领导小组，成立学校安全应急小队，通过演练培训防范和制止校内突发事件，确保师生的人身安全。

二、健全制度，明确责任。健全学校安全教育制度、安全检查制度、消防安全规定、危险品管理规定、校园管理规定、宿舍管理规定、门卫制度、饮食（水）卫生制度、学校大型活动、课间活动、课外及外出活动安全制度、电路检修制度、危房检修制度、交通安全制度和学校重特大安全事故应急预案。学校安全工作警钟长鸣，有章可循，做到在居安思危中，遏制重大事故的发生。

三、督促检查落实，及时整改。各完小组建学校安全工作检查组，完善措施，明确责任，及时登记，上报《学校安全状况检查登记表》、《师生安全事故报告表》、《安全隐患限期整改通知》、《外出教育活动申报表》、《临时集体活动申报表》、《师生非正常伤亡统计表》、《季报、年报表》、《重大安全隐患情况调查表》、《矛盾纠纷调处报表》等。各项安全工作做到有计划、有总结、有检查、有落实、有原始记录。

四、认真贯彻落实上级安全工作会议、文件、通知精神，提高师生的安全意识和自我保护能力。加强教育，广泛宣传，学校安全教育纳入活动计划，通过活动使师生树立安全第一的思想意识，教给师生临危时的应急技巧和方法。根据学校实际情况，利用各种会议、讲座、培训活动，以各地各类事故实例和有关安全通知、规定、办法，积极开展交通、食品卫生、饮用水卫生、个人卫生、消防、森林防火安全、禁毒防艾知识宣传培训教育。宣传培训教育面达100%。

五、进一步加强学校食品卫生工作，严格食品、饭菜进货、加工、出售过程中的检查、验收、留样登记制度，坚决杜绝群体中毒事件的发生。

六、专人定期开展对校园内的安全巡查、排查，有效预防危险建筑物、山体滑坡等造成对师生身心健康的伤害，做到有详细记录备查。有明确的防止溺水事件和泥石流洪灾等自然灾害的规章制度。

七、健全学校安全预警机制，制定突发事件应急预案，对突发事故能及时作出妥善处理。发生伤亡事故，必须立即向中心校报告，如出现谎报、乱报、漏报、隐瞒不报和报告不及时，造成严重后果的逐级追究责任。学校发生安全事故，必须首先全力抢救伤员，妥善处理善后工作，确保师生及其亲属的情绪稳定，保证学校教育工作有序正常进行。

八、积极完成上级交给的各项安全任务，协助消防部门、公安局、安委办、森林防火指挥部、卫生部门、派出所、保险公司等有关单位搞好安全工作。

九、做好学校内部的矛盾纠纷排查调处工作，有效预防因矛盾激发而引发安全事故。积极配合交警加强对师生的交通安全宣传教育，防止重特大交通事故的发生。开展的工作有记录、有措施或制度。

十、为确保出现事故后把损失降到最低，要求各校向全体学生及家长做好宣传，让学生自愿投保，如有特殊情况不入保的，必须与家长签订责任书。

巧家7万多学生享受营养餐

本刊讯 近日，笔者在巧家县铅厂中学采访时看到：几名工作人员正忙着从一辆车上卸下新鲜蔬菜往食堂里送，准备学生的午餐。学校工作人员李兴荣边搬运蔬菜边对笔者说：“这些大蒜、瓜尖、西红柿和白菜都是刚从朝阳区菜市场采购来的，学生每天都可免费吃上新鲜可口的饭菜，现在的学生真是幸福呢！”今年春季学期以来，巧家县已有311所山村学校73 587名学生享受营养改善计划，吃上营养搭配合理且免费的“营养餐”、“幸福餐”。

农村义务教育学生营养改善计划是党中央、国务院为改善农村学生营养状况实施的一项惠民政策，从2011年秋季学期开始，决定在集中连片特殊贫困地区启动试点工作，巧家县被列入试点范围。

为落实好这项惠民政策，巧家县按照“安全、卫生、实用”原则及“结合实际，因地制宜，积极探索供餐方式和供餐措施”的工作要求，以学校食堂供餐为主，对无供餐条件的学校，由具备资质的餐饮企业供餐，并实行准入和退出制度；个别偏远学校，在严格规范准入的前提下，由个人或家庭托餐。供餐内容主要有牛奶、豆浆、鸡蛋、面包、蛋糕、包子、面包、米线、米饭、炒菜、肉类等，各学校因地制宜制定具体实施细则，做到一校一策。在此基础上，铅厂中学等部分学校还大胆创新、积极探索，将农村寄宿制学生生活补助与营养改善计划经费进行整合，对学生进行全供餐，在保障学生吃饱的基础上，尽可能做到膳食科学合理有营养。

营养改善计划工程是一项“民心工程”、“惠民工程”，为把好事办好、实事办实，保障每一分钱都落到学生的“碗”里，吃到孩子的嘴里。巧家县成立营养改善计划工作领导小组并率先在全市成立“营养办”，层层签订工作责任状，细化单位职责，落实工作任务：工商、食品药品监管部门严格审核供餐单位、个人的主体资格；农业、质检部门加强监管，从食物的源头上把好质量关；卫生、教育部门加强管理和监测学生的就餐环境和健康状况；监察、审计部门依法对营养改善计划资金进行监督检查。同时，成立县级督导检查组，每季度深入各乡镇、各学校进行督导检查。各学校还成立了由家长、学生、教师代表等组成的膳食管理委员会，共同参与营养改善计划管理和监督工作，设置监督举报电话和电子信箱，确保营养改善计划工作安全、公开、透明。

巧家县各乡镇、各学校建立完善《教师陪餐制度》、《食品安全管理规定》、《食堂管理规定》、《财务管理规定》、《食品安全事故应急预案》等相关制度，组织学生营养改善计划成员单位负责人和中小学校长、总务主任、村完小校长及供餐从业人员进行食品安全、膳食营养及健康知识培训，整合324万元资金改造108所中小学食堂，配置冰柜等贮藏、加工设备，改善供餐条件，使营养餐工作逐步向实效、科学、合理的方向迈进。

今年春季学期开始，巧家县中小学农村义务教育学生营养计划全面开餐。目前，巧家县已向各学校拨付营养改善计划补助资金3 000余万元，除县城新华小学外，全县311所农村义务教育阶段学校73 587学生均受益营养改善计划，吃上了“放心餐”、“幸福餐”。铅厂中学初三年级学生余光花的家长余顺富由衷高兴地说：“孩子读书，不但不交书学费，还免费享受营养餐，党和国家的政策真是好！”（通讯员 施汝坤 陆元华）