专业实践教学改革小学教育论文

摘要：研究中职学校专业实践教学课例评析对于改进教学、推动教师专业发展极其重要。本文重点讨论了课例评析的价值及存在的问题。关键词：中职学校；实践教学；课例评析“课例”是一个实际的教学例子，是对一个真实的课堂教学过程和师生在教学中的行为反应的再现和描述。公开课、观摩课、研究课及课后说课等都属于课例范畴。下面是小编为大家整理的《专业实践教学改革小学教育论文(精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。

专业实践教学改革小学教育论文 篇1：

教师资格证“国考”背景下高职师范生专业实践技能的现状与提升

【摘要】2015年开始，教师资格证实行“国考”，师范生“免考”的特殊身份被打破。该考试的题型和内容对师范生的综合素养和学科教学能力提出了更高的要求，面试结果的分析反映他们在教学设计和教学实施与评价方面还存在比较大的问题。基于此，高校层面应该在课程设置和专业实践方面进行教学改革，以迎合教师资格证“国考”的需求，从而提升师范专业实践技能。

【关键词】教师资格证“国考”  专业实践  师范生  课程

根据教育部2013年颁布的《中小学教师资格证考试暂行办法》的要求，2015年开始，在全国范围内实行教师资格证统一考试（以下简称“国考”）。该考试是评价申请教师资格人员是否具备从事教师岗位所需的教育教学基本知识和实践能力的全面考核，目的是提高教师队伍的准入条件和整体专业素质。无论是高校的师范生还是非师范生，通过“国考”，是他们获取教师资格的唯一途径。“国考”的出现在某种程度上弱化了师范生的特殊身份，使他们产生了教师身份认同危机感，这意味着，师范生所面临的压力和挑战空前增大。

一、教师资格证国考对師范生综合素养和教学实践能力的要求

教师资格证“国考”笔试主要的考查科目是《综合素质》和《教育教学知识与能力》，考试内容更加注重考生的综合素养和学科教学能力。只有通过了以上两个科目的笔试，考生才有资格报名参加面试。面试分为结构化面试、试讲和答辩三个环节，主要考查考生应具备的教师基本素养、职业发展潜质和教育教学实践能力。其核心是试讲环节，因为其直接考查考生的心理素质、仪表仪态、言语表达、思维品质、教学设计、教学实施和教学评价等方面，能综合反映考生是否具备从事教师岗位所需的教学教育实践能力。所有问题和试讲的材料来源于真实的教育教学活动，这样的考核方式能全方位地考查考生对学科知识的掌握程度和教学实践能力。

由此可见，目前的教师资格证“国考”考试内容更加综合化、考试题型更加体现应用性、考试形式更加突出实践性，对师范生的专业实践技能提出了前所未有的要求。

二、师范生专业教学实践能力的现状

以笔者所在的广东阳江职业技术学院外语系英语教育专业为例，本校2017级英语教育专业共315名学生于2019年11月参加了全国小学英语教师资格证笔试考试 。数据统计结果显示，两个科目同时都通过的学生共171人，通过率为54%;除了两科都通过的学生人数之外，《综合素质》单科通过率73%，《教育教学知识与能力》单科通过率为63%。已通过笔试的171名学生于2020年1月参加全国小学英语教师资格证面试，最终通过的人数是126人，通过率为74%。调查显示，面试通过率不理想的主要原因是，基本功不够扎实，实践能力不足，大多数学生都存在“重理论，轻实践”的弊端。主要体现在：

（一）教学设计方面

在教学设计方面，学生欠缺对教材分析能力和活动设计能力。教学设计成果的检验主要是通过撰写教案体现。根据访谈结果的分析，多数学生在撰写教案时，只是单一地虑所教授的知识内容，忽略了教学对象的现有知识水平、心理特征和认知能力;部分学生对各种课型的分析不够熟练，未能准确制定合适的教学目标和教学重难点，因而设计不出有效新颖、有针对性的教学活动，教学设计也就流于形式，缺乏相应的指导作用和参考作用。

（二）教学实施方面

教学实施方面。首先，学生的基本功不扎实，主要体现在课堂用语的使用不规范和英语书写及板书设计。教师资格证国考面试，考生需要呈现完整10分钟的试讲，要求考生具备一名教师的基本素养，粉笔字书写、英语语音发音和课堂用语的使用，成为考官考查的关键。有些学生在面试书写的过程出现单词拼写错误、字母倒画笔等情况，还有板书设计不规范、不合理等现象，直接导致面试失败。其次，大多数学生课堂管理和操控能力欠缺，不能就教学内容和教学活动进行合理规划，从而激发学生的学习积极性，完成预期的教学目标;最后，教学评价方面，学生欠缺评价教学活动的理论、原则和方法。

除开学生自身原因，学校专业课程设置不合理也是影响“国考”通过率的一个重要因素。多数院校只注重专业理论课程，这些课程过于强调知识的逻辑性和理论性，体现技能培训的教育类课程比例较少;课堂授课模式也不利于发展师范生专业实践能力，此模式过于强调以教师为中心而忽视学生主体性的角色，学生实践机会较少，知识迁移性较差，理论知识与实践技能脱节;师范生学习积极性不高，缺乏对教师职业的认同感，也未能对未来的学习和工作岗位进行合理的规划和提高就业竞争意识。因此，校方应当尽早采取措施，进行教学改革，引导师范生有目的、有计划地提高自身的综合素养和专业实践能力。

三、“国考”背景下师范生专业实践能力提升的策略

由此可见，教师资格证的考试不仅仅考查知识性的内容，也考查学生运用所学知识分析和解决教育教学实际问题的能力。考试内容与形式和考生未来工作岗位紧密联系，重点体现他们的基本素养、职业发展潜能和专业实践能力。因此，相关院校应当从各方面采取措施，运用方法，全方位提升师范生的专业实践技能。

（一）转变教学观念，调整理论课程和实践课程的比例。“国考”要求师范生掌握相关的学科知识和教学能力，涉及教材教法、教学设计、课堂教学等专业知识和技能，突出“新、实、用”，因此，本课程要去掉原先古板陈旧、空泛的教学内容，有针对性地增加实践课程的强化训练。在课程授课中，以课程知识内容为主线，灵活选择适当的教学方法，合理运用现代教学手段，为师范生构建适应结构不良领域学习的环境，进而培养师范生的综合运用学科内容知识、教学法知识、技术知识、教材分析知识、学生分析知识和创设情境知识的能力，以有效提升师范生的教学技能，从而进一步培养师范生的教学技能。

（二）改革教学内容和教学方法，建立新型教学模式。改变传统的以教师为中心的授课方式，采用案例分析和问题导向等教学方法，鼓励师范生积极参与课堂讨论，践行“把课堂还给学生”的教学理念，发挥学生学习自主性和主体性原则。根据“国考”考试大纲的要求，加入小学英语教材分析与解读、书写不同维度的教学目标、提取教学重难点等教学内容，让学生的学习与训练更加系统化、专业化。为提高师范生对教师职业的认知和未来教育教学工作的能力，课程内容应当与就业岗位紧密结合，应当让学生通过大量的实践、锻炼与反思，多管齐下，多渠道学会分析、处理教育教学问题，提高教育实践能力。

（三）实行微格教学，加强师范生专业技能训练。微格教学通过观察、训练、反馈和评估能最大限度训练学生如何组织自己的课堂语言、如何运用教学策略、如何監控和组织管理课堂。在微格试讲中，通过录制设备的暂停、重放等功能，教师可以让学生分析和了解各项教学技能的基本要领，对学生的授课情况加以指导和建议，针对教师资格证“国考”的面试要求进行有针对性的评价和重点指导，给学生最直接、最有效的反馈。

（四）观摩优秀英语课堂教学视频，提升学生的理论认知和知识储备。首先，通过对教学视频的观摩，直观、客观地感知和评价教学活动，采用案例讨论分析和探究性教学方法，有效培养学生的创新思维和独立分析、研究、模仿和解决问题的能力，充分发挥优秀课堂的导向和示范作用。其次，观摩优秀课堂还可以让学生反思自己的教育理念和教学行为，从而感悟和提升自己的教育教学水平和专业素养。

（五）开展各类教学技能竞赛活动，以赛促学;强化模拟面试。根据“国考”面试的要求，定期举办教学技能大赛，通过竞赛和总结点评，指导学生对小学各年级各种课型的模拟授课训练，掌握教学的基本流程;引导学生在教学当中渗透小学英语教学的相关教学理论和运用恰当的教学方法。根据教师资格证面试的要求，组织学生进行面试模拟，对学生的教学设计和教学实施进行全方位的点评，狠抓教学基本功的训练，如学生的语音语调和英语书写，进一步培养学生的课堂教学实践能力，同时提高学生的专业综合素质，为“国考”面试做好理论和实践的准备。

四、结束语

通过以上措施，高职师范生的综合理论水平和专业实践技能可以得到全方位的发展与提升，若能实施到位，必定能产生预期的良好效果。

参考文献：

[1]沈超. 高校师范生教育实践能力培养的调查研究[J].教育与教学研究，2011（6）：8-11

[2]高艳军.小学教育专业本科学生教学实践能力现状及提升[J].普洱学院学报，2016（3）：127-130

[3]蓝秋燕.教师资格证“国考”下师范类教学法课程变革的探讨[J].高教论坛，2014（3）：127-129

[4]郭柏林，杨超.教师资格证“国考”背景下高校师范生综合实践能力提升途径探讨[J].江苏第二师范学院学报，2018（5）：80-84

[5]崔波.基于反思性实践的师范生教育实践能力培养[J].黑龙江高教研究，2015（2）：94-97

[6]石利，田立君.提高师范生教学实践能力策略研究[J].哈尔滨学院学报，2015（6）：126-129

[7]陈冬花.小学英语教学设计[M].北京：高等教育出版社，2015

[8]鲁子问，康淑敏.英语教学方法与策略[M].上海：华东师范大学出版社，2015

[9]王电建，赖红玲.小学英语教学法 [M].北京：北京大学出版社，2014

[10]林红.小学英语教学技能培训教程[M].广州：广东高等教育出版社，2011

作者：黄瑞芬

专业实践教学改革小学教育论文 篇2：

中职学校专业实践教学课例评析的价值及存在的问题

摘 要：研究中职学校专业实践教学课例评析对于改进教学、推动教师专业发展极其重要。本文重点讨论了课例评析的价值及存在的问题。

关键词：中职学校；实践教学；课例评析

“课例”是一个实际的教学例子，是对一个真实的课堂教学过程和师生在教学中的行为反应的再现和描述。公开课、观摩课、研究课及课后说课等都属于课例范畴。课例与教学设计、教案不同。在时间概念上前者是预设、预案，借用英语中的说法是“将来时”；课例是已经发生过的，是“过去时”。课例呈现形式有多种，常见的有文本式，如课堂教学实录以及再现和描述课堂教学全貌或关键事件的文本等，还有运用现代信息技术手段记录声像信息的课例，如录像带、光盘等。

一、课例评析的价值

1.评析优劣，探讨实践教学的思路。对于中职学校来说，专业实践教学非常重要，它是对学生实施三年教育的主体内容，是学生作为技术技能型人才成长与发展的基石。对于中职学校而言，专业实践教学重要，提高专业实践教学的质量水平更为重要。专业实践课教学不同于专业理论课教学，它是在新一轮课程教学改革理念思想指导下形成的一套具有自身特点的思路和方法，比如行动导向理念指导下的教学思路和方法等。但要让教师将这些行之有效的思路和方法理解、接受并内化于自身的教学行为当中，还需要一定的策略和途径。多年的研训实践证明，对于专业实践教学课例的评析就是一种极其有效的方法和策略。课例本身最贴近教师的职业工作实际，是教师长年常规工作中的内容，又是教师想做好又难以做好的事情。将一个成功的课例，一个不成功且有问题的课例，或者是一个两者兼有的课例同时展示出来，让教师在观摩和思考中讨论评析，找出其中的优势和不足，分析行为问题形成的原因，探求改进的路径，这对于教师进行感悟和理解，改进和形成专业实践教学思路和方法，无疑极具价值。

2.聚焦过程，解决教育实践中的问题。课例最能直接反映出教師在教育教学职场当中的优势、问题和不足。一个完整、典型的课例，至少包含三个最为重要的要素：其一，明晰的教学过程和内容，其二，教师的教学行为及教师对学生的应对反应等，其三，学生的行为表现及其对教师行为的应对和反应等。至少蕴含三个特征于其中的课例，清晰地展现在教师面前，最能直观地反映出教师在专业实践教学中的问题和不足，从课例当中观察出的学生行为的变化，直接反映出教师在教育教中的问题。这对于执教者而言，或者对于围绕课例展开研讨评析的学习共同体而言，都是一次极为难得的专业发展过程。在针对课例进行研讨交流和评析的过程中，也最能有效地解决教育教学实践中的问题。

3.引领方向，明确行为跟进的路径。一般来说，对于中职学校专业实践教学课例的评析，至少要解决专业实践教学当中的三个关键性问题：其一，肯定其中哪些主体内容较好地体现出了新一轮课程教学改革的思想和理念，哪些方法和策略的实施和运用增强了学生对专业实践课的学习兴趣，哪些内容的强化训练加速推进了学生技术技能形成的效率等。其二，专业实践教学中存在哪些问题和不足，学生专业技术技能没有尽快、大面积提升的原因何在？此类问题的症结在哪儿？与教师在教学训练中的哪些行为和引导相关？其三，课例评析的关键点和落脚点，即课例评析活动的最终目标达成评价——改进专业实践教学当中的问题的路径在哪里？课例评析的最终目标不仅是肯定成绩、指出不足，最关键的问题是引领方向。知道了问题和不足，要往哪里走？

二、课例评析存在的问题

1.组建团队，人力投入较大。课例评析是课例研训的重要形式和内容。课例研训起源于20世纪60年代的日本小学教育，尤其在小学数学教育方面运用的较为普遍和突出。1999年，这种研训形式传播到美国并得到发展，2002年在中国普通中小学教育中开始尝试运用至今。这种研训方式得到了上海有关职教研究专家的积极倡导，并在北京等地得到了广泛推广和应用，取得了很好的研训效果，得到了全国有关专家的充分肯定。但在开展此类研训活动中，需要投入较多的人力资本。首先要明确研训课题，根据需要组建研训团队，团队成员要集体备课、集体讨论、集中观摩、集中反思等。与中国本土的传统公开课、观摩课相比，尽管其有诸多优势，但课例研训需要一个研训团队支持，存在多个反复过程，推进此类研训活动人力资本投入较大，因此工作存在一定困难。

2.多重反思，时间消耗较多。较为规范的课例研训要经过以下程序和内容：首先是确定研究主题，比如引领学生在学案导学的指导下，有效开展学习等；其次是依据研究主题经集体研究形成教案初稿；再次是课堂教学观摩，即组织研训工作团队，深入课堂听课，依据事前设计好的主题式测量工具，测量、记录相关问题；第四是集体反思：在听评课的基础上，大家坐到一起，回顾研讨课堂教学中存在的问题，尤其要重点探讨原因何在；最后形成新的教学方案，再回到原点：上课—研讨—反思—形成方案……循环往复，一般需要经历三到四个阶段。这种研训方式，要选定研究主题，开展实战式、应用性研究，深入细密，务求实效，但多重反思时间消耗较大，有时在教育教学本身压力较大的情况下应对此类活动有一定的困难。

参考文献：

杨波，吴明江.课例研究本土化探索[J].潍坊教育学院学报，2010，（05）.

作者：于忠生

专业实践教学改革小学教育论文 篇3：

综合文科教育专业实践教学体系研究

摘 要：实践教学是综合文科教育专业教学计划中的重要环节。为了充分发挥实践教学的重要作用，培养适应基础教育的教师，通过修订和完善培养方案，构建实践教学体系，综合文科教育专业实践教学体系主要由实践教学目标、实践教学内容、实践教学保障措施构成。

关键词：综合文科教育专业；实践教学体系；实践教学内容体系

近年来，教育部一系列文件中提出要加强高等院校实践教学，提高大学生的实践能力。实践教学已成为高等院校教育体系的重要组成部分，而对综合文科教育专业而言，实践教学环节已成为教学体系的重要内容。

一、综合文科教育专业实践教学目标体系

科学、合理的教学目标是教学的出发点和归宿，科学制定实践教学目标，是保证实践教学质量的前提，因此，实践教学体系的构建，要依据人才培养方案确定综合文科教育专业的实践教学目标体系。综合文科教育专业的实践教学目标由素质结构、知识结构、专业能力三部分构成。

素质结构主要是指具有科学的世界观、人生观和价值观、社会责任感、合理的知识结构和一定的知识储备；通过学习政治学、历史学、地理学等人文社会科学的基本知识和基础理论，通过教育学、教学论等课程的学习与训练，以及教育实习，形成中小学教师的基本素质，具有良好的职业道德和职业操守、较强的组织观念和集体意识、良好的思想品德素质、终身学习的意识，在学习过程中丰富和完善科学知识和能力技能的职业素质。

知识结构主要是指外语、计算机及信息技术应用、写作等方面的工具性知识；人文社会科学知识、自然科学知识；具有教育学和心理学的知识、教育教学方法的知识、初步的教学研究的知识等专业技术基础知识；具有政治、地理、历史等人文社会科学知识、能够承担和所学专业相近工作的知识、中小学心理辅导员工作等专业知识。

专业能力是指有较强的自学和认知、表达、沟通能力、计算机及信息技术应用能力、一定的外语阅读和口语表达能力等职业基本能力；合理设计教学，正确处理教材的能力以及组织、实施课堂教学能力；教育、管理学生的能力等职业核心能力。

二、综合文科教育专业实践教学内容体系

我院自2009年开始招收综合文科教育专业学生，截至目前，已有了五届毕业生，经过几年的探索，我们已构建了有专业培养方案、与理论教学内容对应、具有内在联系的基础实践、专业实践、综合实践三方面教学内容体系。

（一）基础实践

基础实践是培养学生作为教师的基本能力和职业素质，由培养学生基础能力的实践教学活动组成，包括入学教育与军事训练、公益劳动、教师基本功训练、外语与计算机技能训练等。入学教育与军事训练包括军事训练、安全教育、专业教育，分课内外在新生入学后第一周至第三周进行。

公益劳动安排在三个学年每个学期，每学期不少于6学时，在课外进行，内容包括学院各单位组织的绿化活动、环境卫生清理、搬迁等公益劳动，勤工助学等，主要培养大学生热爱劳动、关心集体、保护环境的意识，引导学生热爱公益事业，养成良好的卫生习惯。

教师基本功训练包括两笔一话（粉笔字、钢笔字、普通话训练与测试）、讲课、说课三大技能训练，由学院、系和指导教师组织实施，分别在第二、三、四、五学期完成训练和考核，培养学生职业基本能力和职业核心能力。外语与计算机技能训练在前三个学期课内进行，结合理论开展技能训练，由任课教师指导与考核。

（二）专业实践

专业实践由培养综合文科教育专业实践能力的实践教学活动组成，包括模拟教学训练、教育见习与毕业实习、专业第二课堂活动三模块。这些实践活动对于培养学生专业能力尤其是职业核心能力不可或缺，在专业人才培养计划中占据重要地位。教育见习在教育学课程、教学论课程内进行，具体安排在第四、第五学期进行，时间分别为1天、2天，内容为观察记录史、地、政课堂教学全过程；观察学生在课堂上的反应、学习状态、思想状况；学校教育教学管理情况、教学改革情况。由任课教师和指导教师组织实施。毕业实习安排在第六学期，分教育集中实习和自主实习，教育集中实习时间为五周，自主实习时间为六周，由系实习指导小组组织实施。专业第二课堂活动在课外进行，主要包括月相观测、参观、教学技能大赛、综文大讲堂等活动，由专业指导教师和院、系组织实施。

（三）综合实践

综合实践是培养学生综合运用所学理论知识，从事实际工作能力的实践教学活动，包括假期社会实践（社会调查）、毕业综合能力训练与考核两大模块。社会实践（社会调查）安排在第二、第四学期暑期进行，主要包括社会调查、打工、家教、考察、社团活动等形式的假期社会实践，社会实践（社会调查）活动结束后撰写社会实践报告（社会调查报告），由院系和社会调查指导教师通过跟踪指导，依据学生的参加活动情况和撰写的报告进行考核并评奖。毕业综合能力训练与考核安排在第六学期，为期4周，以完善综合文科教育专业实践教学体系，检验毕业生独立开展教育教学活动的能力和必备的教师职业素养， （下转25页） （上接16页）考察学生所学理论与方法转化为任教的职业行为方式，为实习和毕业后的教学工作奠定基础，训练与考核内容包括教学设计（编写教案）、多媒体课件制作、模拟教学，学生在指导教师指导下课外训练，最后参加系统一组织的考核。

三、综合文科教育专业实践教学的保障措施

（一）实践教学基地的建设

基地建设是实践教学的物质前提和保障。我院综合文科教育专业实践教学基地建设从两个方面进行。一是加强校内实验室建设，主要是通过加强微格教室、多媒体教室建设，改善了实验教学条件。二是建立校外实践教学基地。为保证实践教学活动的顺利开展，建立了多个实践教学基地，例如，有呼和浩特市区内的土默特学校、二十七中、三十五中、蒙古族学校等相对稳定的实践教学基地。这些基地的建设，既确保了实践教学的顺利进行，又对基地学校的教育教学活动发挥了重要作用。

（二）实践教学教师队伍建设

教师队伍建设是开展实践教学的基础和保障。在实践教师队伍建设方面做了以下工作：一是制定政策，鼓励教师承担实践教学工作，并将其作为对教师考核的内容之一；二是系、教研室定期开展的教研活动中，将实践教学研讨作为一项重要内容进行交流、总结、探索；三是建立校内指导教师和基地指导教师联合指导制度，在实习与见习期间由校内和基地的指导教师对学生进行全程指导和监督，适时进行交流与沟通，以确保学生的教育教学实践能力得到锻炼和提高；四是定期组织校内实践教学指导教师深入中学课堂，了解一线教学情况，以不断改善实践教学质量、提高实践教学效果。

（三）实践教学管理制度

完备的管理制度是保证实践教学正常运转的先决条件。因此，我们对于实践教学每一个环节都制定了规章制度。比如，实验教学方面，制定实验室管理办法、实验室工作人员职责、实践教学仪器设备管理办法；课内实践教学方面，制定课程实训指导书；社会调查、教育见习与实习、毕业综合能力训练与考核方面，制定完备的方案并每年进行修改以保证实践教学活动的有效性。值得注意的是，只有不断完善管理制度，才能保证实践教学有序开展。

综合文科教育专业作为高职高专院校的专科专业，既不能完全按照高职高专的职业教育模式培养学生，也不能按照本科教育培养研究型的人才。因此，综合文科教育专业只能将人才培养目标定位为应用型人才。培养应用型人才离不开实践教学，而科学的实践教学体系是培养应用型人才的根本保证，是综合文科教育专业发展的动力之源。

课题项目：内蒙古师范大学青年政治学院课题——综合文科教育专业实践教学研究（编号：YB141504）以及内蒙古自治区高等学校科学技术研究项目——综合文科教育专业建设与发展的对策研究（编号：NJSY304）。

参考文献；

[1]李景宝.基于人才培养目标的独立学院实践教学体系构建探析[J].中国成人教育，2009，（14）.

[2]杨凤林.教师教育专业实践教学课程体系的构建与实施——以小学教育专业为例[J].赤峰学院学报，2015，（4）.

作者：哈斯其木格