我国高职英语教育论文

摘要：作者结合所在院校的实际情况，分析了目前高职院校英语教育普遍存在的一些问题，并对此提出了相应的建议。下面是小编整理的《我国高职英语教育论文(精选3篇)》，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

我国高职英语教育论文 篇1：

探究我国高职英语教育怎样面向市场化

摘要：近年来，职业教育在我国得到了快速发展，为经济社会持续健康发展做出了重要贡献，但还存在理念相对滞后，学生文化基础薄弱、可持续发展能力不强，教学模式、课程教材体系不能很好地适应发展需要等问题。高职英语教育作为课程改革的一部分，也要顺应社会发展的要求，深入探索，大胆试验，为社会培养高素质的复合型人才。本文分析了现阶段我国高职英语教育中存在的问题，指出了我国高职英语教育应如何走向市场。

关键词：高职英语教育  问题  市场化

改革开放以来，我国高度重视职业教育工作，出台政策扶持，加大投入保障，推动各类职业教育办出特色，办出水平，使我国的职业教育有了长足发展，取得了一定的成绩，培养了大批高素质技能人才，为经济社会持续健康发展做出了重要贡献。同欧美等发达国家相比我国的职业教育体系还有待进一步完善，以高职英语教育为例，我国的职业教育还存在着缺陷和不足。

1 目前高职英语教学存在的问题

1.1 教学目的重考证、轻应用 高职英语三、四级统考一直是衡量英语教学质量的重要尺度，教师和学生都把这种考试作为英语教学和学习的最终目的，这对英语教学和学生的总体英语水平的提高确实有很大的促进作用，似乎也得到了社会的认可，但它毕竟不能全面反映学生的英语实际水平，不能检验学生真正应用英语的能力，更不能适应社会实践的需求。

1.2 教学方法和手段的落后性 高职英语教学中还存在重词汇质量、轻数量，重精读、轻泛读，重知识传授、轻技能训练，重应试教学、轻素质培养等现象。此外，教学手段落后，大多数高职英语教学还是以“教师-黑板-教材-录音机”为主，外语教学严重滞后于现代教育技术的发展，缺乏良好的英语教学的硬件环境。

1.3 考核手段的单一性 目前高职院校衡量学生英语教学质量的手段往往是书面的考试，卷面成绩就是学生水平的惟一检验标准。这种考核手段往往导致学生的英语学习基本上仍是以模仿、重复和死记硬背为主。

1.4 不注意营造良好的英语学习环境 目前高职院校，不注意营造良好的英语学习环境，除了在英语课堂上有些英语气氛外，其他时间全部是汉语环境。由于缺乏学习英语的语言环境，加上高职学生英语基础普遍较差，英语水平参差不齐，英语学习的兴趣不高，所以高职英语学习效果始终差强人意。

2 我国高职英语教育如何面向市场

2.1 改革英语教学模式 最近几年，中国的经济全球化特征越来越明显。但我国人民的英语能力却无法适应国际化的要求。根据调查显示，在行业方面，中国公司员工的英语水平低于全世界平均水平，如在IT领域，中国员工英语水平（46）远低于越南（62）、中国台湾（58）、韩国（55）和日本（54），同样，金融、制造业等领域的员工英语水平也低于全世界平均水平。为此高职院校要重视英语的教育工作。英语是一门技能，必须根据不同的培养目标更新教学内容和教学方法，教师应转变传统难破、习惯难改的定型论观念，树立标新立异的创新观念;把听、说、读、写、译能力的培养有机地贯穿到整个教学活动中去，课堂内外多采用启发式，通过机械和模仿的语言技能训练来启发和引导学生;采取以学生为中心的主题教学模式，最大限度地调动学生学习英语的积极性。还可以把课堂教学与课外实践有机结合起来，如游戏式、小组讨论、报告会、演讲、竞赛、辩论以及角色扮演、模拟对话等等，把教与学弄得生动有趣，提升学生们的兴趣，激发大家以开拓性思维自己解决问题，丰富知识点的深度广度，现使学生接受多元文化，参与实践课程，实现学以致用，为学生提供创造性运用语言的机会，培养和提高应用语言的能力。英语教学要走出“纯语法”的教学误区，在阅读能力和语感心理方面加大教学力度。

2.2 强化师资队伍建设 高校要明确职业英语教育的培养目标，用职业技能武装学生，以全面提高综合素质，把培养拥有先进理念、富有时代责任、掌握专业英语知识的复合型英语人才作为高职英语教育培育目标，促进人人成才。学校要成立由语言学专家、课程学专家及国际交流组织专家等组成的专业指导委员会，共同指导专业发展和师资团队建设，研订商务英语项目课程标准，开发贴近岗位的课程和教材，培养符合外资企业需求的人才。加强“双师型”教师和专业课教师培养和培训，选派优秀的英语教师参加了国家和省市级培训，使“双师型”教师占专业课教师和实训指导教师的比例达80%以上。深入剖析专业英语职业岗位专业知识技能、职业素养和职业能力，突出培养学生实践能力和专业技能，实行全程教育。高职院校要健全教学管理制度，细化教学常规管理，完善教学评价体系，推进学校教学管理的规范化、科学化和精细化。开展名师送教、课例研讨、小组合作教学等活动，引领教师增强问题意识和研究意识，不断推动课堂教学行为的改变。

2.3 加强就业指导教育 在高校毕业生人数逐年攀升的背景下，高校在设置专业时应适应市场的需求，大学里也应重视就业指导课并加强创业教育。高校要把大学生职业发展和就业指导课程建设作为高校人才培养工作的重要组成部分，作为高校毕业生就业服务体系建设的重要内容，纳入教学计划并开设必修课程，高校教务、学工、就业等部门要形成合力共同推进就业指导课程。高校要充分重视学生就业指导课的教育，引导学生树立正确的职业生涯规划意识和掌握科学就业能力，要加强就业指导课师资队伍建设，做好就业指导教师培训，提高就业指导水平。辅导员要从思想上尊重学生，从感情上贴近学生，在行动上深入学生，在生活上帮助学生，帮助学生做好职业生涯的规划，不管学生成绩如何，都要平等关爱，让学生感受到自己很重要;开展职业人生教育，树立学生的人生目标;开展艺术节、体育节，让学生充分展示才能，树立“我也行、我能行”的信念，主动做好学生的思想引导、心理疏导、学习向导、生活辅导、行为督导、就业指导等工作，为学生诚心诚意办实事，尽心竭力解难事，坚持不懈做好事。高校要紧密结合国家政策、学校专业特色、行业发展趋势、学生实际需求，切实增强就业指导的针对性和时效性。要积极将最新的就业政策、就业形式、就业需求等信息融入实践教学，丰富教学内容，改革教学形式，进一步提升就业指导的能力和水平。

2.4 深化校企合作，搭建校企对接平台，推进校企合作办学 职业英语教育应该实现“高素质”养成和“高技能”人才培养的有机结合，技能过硬，技术扎实，这只是培养学生的一个方面。为了学生的长远发展，还要教导学生如何做人，提升学生思想道德水平。对于企业来说，企业所需要的员工不仅仅要有技术，有团队合作能力、有企业归属感、还要有良好的道德修养，因此高校要加强同用人单位间的联系，实施英语教学过程与工作过程相对接，组织学生进入用人单位实习，培养学生借助英语完成目标岗位工作的能力，实现“学院就是公司，实训就是工作”的职业教育新模式。高职院校要重视教学过程和实训评价，实现课程内容与职业标准相对接，加强校企的深度合作，实现学校与企业互利发展。与学院合作的企业在真实的英语运用的环境下，由有多年经验的专家按照公司的流程，对学生在英语在实际工作中的应用进行培训。企业每月按照公司正式员工的薪酬为学生发放工资，真实的工作环境，正式的奖励制度帮助企业筛选培养了合适的员工，帮助学生顺利度过职业生涯适应期，切实解决了学校和企业双方的需求。高职院校要采取市场竞争机制，设定入驻企业标准，引企入校，校企共同制定和实施培养方案，实施做、训、学一体教学模式，促进校企在专业建设、课程开设、人才培养、实习就业、教师到企业参加实践、企业技术骨干到学校兼职等方面开展合作。推行顶岗实习，创新工学结合人才培养模式，提高学生的实践操作能力、综合素质和岗位适应能力，实现校企联合培养的全程化、全方位无缝对接。校企双方紧密合作，提升了高职院校的办学能力，促进了办学水平和人才培养质量的不断提高。

总之，机遇与挑战并存，在现代职业教育改革的大潮中，准确把握现代职业教育的脉搏，高校要深化办学体制改革，探索多种合作办学模式，坚持开放办学，广纳社会资源开展合作，推动专业设置与产业需求对接，课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接，促进高职英语人才培养质量的提高。

参考文献：

[1]陈水银.高职英语教学如何适应职业技术教育[J].湖北生态工程职业技术学院学报，2006（02）.

[2]高查清.高职英语教学应加强对学生职业能力的培养[J].中等职业教育（理论），2008（09）.

[3]姚萍，赵永行.中国高等教育改革的基本走向——基于高等教育市场化问题[J].文史博览（理论），2013（03）.

[4]郭晶晶.基于人才市场视域的高职英语教学改革探索[J].科技与企业，2013（20）.

作者：张喆

我国高职英语教育论文 篇2：

我国高职院校英语教育浅析

摘 要： 作者结合所在院校的实际情况，分析了目前高职院校英语教育普遍存在的一些问题，并对此提出了相应的建议。

关键词： 高职高专英语教学 分层次教学 测试

近几年来，由于各高校不断扩招，新的高校不断出现，高等教育已渐渐趋于大众化，大学教育已成为提升个人文化水平的必须，高职高专由于适应了国家对职业人才的需求，在这一时期异军突起，短短几年时间里已占据了中国高等教育的三分之二。毋庸置疑，如何在这样一个规模的群体中教好英语是当前英语教育面临的一个重大课题。教育部高教司2000 年对高职高专英语课程教学目标做了如下阐述：“高职高专教育培养的是技术、生产、管理、服务等领域的高等应用型专门人才。英语课程不仅要打好语言基础，更要注重培养实际使用语言的技能。”然而在实际的教学过程中，要达到这个目标并非容易之事。本人所在学校是所由原来的承德卫校升格的高职院校，自2010年开始招收高职学生以来，英语教学投入了大量人力、物力，但效果不尽如人意。对此本人结合我院英语教学现状及十几年来的教学实践和探索，对英语教育中存在的几个问题做了思考并提出了一些建议，以供参考。

一、目前存在的问题

1.生源质量不容乐观。

以我院为例，所招学生大多是高中学生中的中下等生，高考英语成绩普遍偏低，有的甚至只有十几分。高教司曾明确入校高职学生必须达到的英语水平：需认知1000（较低要求）——1600（标准要求）单词。对于基础如此薄弱的学生，要想取得好的教学效果实属不易。

2.教学设施难以达到要求。

硬件上的不足几乎是高职院校的通病，我院也不例外。高职生所用语音室设备故障频频，给教学带来诸多不便。可供使用的多媒体教室相当有限，明显不能满足英语教学的要求，录音机成了英语教师的标志。这无论对学生的语言学习，还是对促进学生的智力与非智力因素的协调发展，提高学生的综合素质都是远远不够的。

3.课堂教学研究不足。

在高职院校的英语课堂上经常会出现教师在讲台上卖力地讲，学生在讲台下呼呼大睡的情形。这其中固然有学生基础太差，放弃了英语学习等方面的因素，教师在课堂教学上研究的不足不可否认也是非常重要的因素，也就是说，教师只备了教材，没有备学生。比如该怎样激发学生的学习兴趣，什么样的教学内容更适合学生，对教材应怎样合理地增删，用什么样的教学方法更行之有效，布置什么样的课堂任务易被接受等问题都还有待解决。

4.关于分层次教学。

分层次教学是指按学生实际学习程度，把学生分成不同层次的班级，并在班级授课制下进行施教的一种新型的教学组织形式。由于高职学生入学时英语水平参差不齐，进行分层次教学理论上可以更好地做到因材施教，调动学生学习的积极性，提高学习效率， 然而在实际操作中，分层次教学却碰到了许多问题。以我院为例，与强化班相比，普通班的出勤率明显偏低，迟到早退现象严重，课班堂纪律松散，学生中几乎无人能读、能听，破罐子破摔现象严重，态度恶劣，几乎无法正常开展教学。由此看来，分层次教学并不是简单地排列组合，还有许多的操作性问题有待讨论和研究。

5.教学评价方式不合理。

我国各类教育的评价长期存在的一个大问题是过于强调甄别与选拔的功能，忽视改进与激励功能。本是手段的考试都成了学校教师教育追求的目的，以致应试教育根深蒂固，导致教师与学生重结果，轻过程，重学业成绩，轻综合素质和全面发展，重量化和书面测试，轻综合评价。有些学生平时不学，缺勤现象严重，只要期末考试神不知鬼不觉地抄一抄就能拿个好成绩，这种现象大大打击了学生学习的积极性，助长了不良风气的树立。

二、几点建议

1.增加教育投入，重视教师队伍建设。

“一支粉笔，一块黑板，一台录音机”的教学条件远不能满足高职院校英语教学改革和培养实用型人才的需要。因此，必须花大力气多渠道筹措资金，加大对硬件设施的投入，尽快建设现代化的教学平台，为英语教学改革提供坚实的物质保证。教师是课堂的组织者和领导者，教师自身素质、身体状况和教学水平直接影响到教学效果。高职院校普遍都存在教师学历结构不合理，研究生比例偏低的现象。学校在抓好教师基础培训工作的同时，应拓宽进修培养渠道，加快教师学历建设的步伐。提高教师整体的教学水平，还有赖于广大教师的共同努力，新时期的英语教师更应具备熟练使用现代化电子技术和设备，获取信息并从事教学的能力。

2.设计有效的课堂教学任务，提高教学质量。

多年来，外语教学界盛行各种教学法，它们告诉教师应该教什么，如何教，课堂教学的程序是什么。各种教学法之间的竞争、流行和没落所隐含的一个共同的观点是：在外语教学中存在着一种最佳的学习或教学方法，这种方法在各种学习环境下都能奏效，只要忠实地执行这种方法就能获得最佳的教学效果。在这种情形下，教师或盲从或无所适从，常处于一种任某种教学法摆布的处境。语言学家David Nunan 曾强调指出教师作为教学中的主要角色，应着力研究自己的课堂。对教师而言，特别具有现实意义的是学习任务而不是某种方法，教师应研究并设法找出哪些任务在课堂中是成功的，哪些任务是失败的。高职院校英语教师应充分考虑到学生的状况，选择适当的教学内容，设计可行的课堂任务，激发学习者的学习兴趣，努力在课堂教学中创造有利于学习者外语习得的条件。

3.实施切实可行的得分层次教学。

分层次教学无疑是对高职公共英语教育的有效探索。它能有效改变自然班教学中存在的优生吃不饱，后进生跟不上的尴尬局面，有利于因材施教，有利于学生更好地发展。本人认为分层次教学应坚持不懈地继续进行下去，并使之不断趋于完善。对于我院分层次教学存在的问题，可以从三个方面去解决。（1）严格考勤制度，把考勤与期末总评，以及各项评优直接挂钩。（2）针对普通班学生，教师在教学中应努力克服学生的自卑心理，多加赞赏与鼓励，帮助学生建立信心。（3）教考结合，教师在课堂上教了什么内容，考试就考什么内容，使学生提高听课的积极性。当然，分层次教学还存在着许多的问题，只有在实践中不断去探索、研究，才能更好地去完善它，让它发挥更理想的作用。

4.科学的评价系统。

目前高职院校的评价系统多以结果性评价为主，即以期末考试成绩为主，其实教师心里都清楚教师对学生的总体评价有时会比考试卷面成绩更准确一些。如果能提高平时成绩的权重，即重视形成性评价，就更能如实地反映学生在英语课程中的表现。而对于平时的测试及期末测试应建立从命题、阅卷到反馈的完整性校内英语测试管理体系，逐步建立试题库、集体阅卷和及时反馈的制度，提高校内英语测试的信度与效度，提高阅卷尺度的统一性，重视测试结果对教师教学和学生学习的指导性。英语测试对英语教学有正、负两方面的影响。只有发挥其正面影响，才能促进英语教学，才能激发学生学习英语的深层动机。

高职英语教育的实际情况还存在许多问题，除了本人以上谈到的这些，还有许多方面值得深思。教师和教学管理者应深入探讨和研究，善于学习，敢于创新，真正做到以学生为中心，使高职英语改革进行得更卓有成效。

参考文献：

[1]周学明.基础英语教学改革之我见[J].语文学刊（外语教研版），2005，（5）：73-77.

[2]任翠菊.高职英语分层次教学的探索[J].文教资料，2005，（35）：119-120.

[3]周树江.《英语课程标准》与高职英语教学新模式的形成[J].文教资料，2005，（34）：120-121.

[4]David Nunan.Designing Tasks for the Communicative Classroom[M].Cambridge： Cambridge University Press，1989.

作者：杨颖 乔丹

我国高职英语教育论文 篇3：

高职英语教育专业英语写作教学的困境与对策

【摘要】生源质量较差、缺乏统一的专业性课程标准及专业性教材、教师专业素质需要提升、教学方法和模式无法满足学生的需要等等一系列问题的存在，造成我国高职英语教育专业写作教学陷于困境。为此，笔者针对以上问题进行研究，提出招生录取时将学生的特长与专业相结合、制定完整、统一的课程标准、编写或选用具有专业内涵的高职英语教育专业写作教材、通过培训提升教师的专业素质、创新和整合已有的教学方法和模式等对策，以期帮助高职英语教育专业英语写作教学走出困境。

【关键词】高职英语教育专业 课程标准 专业性教材 写作教学法

一、引言

随着社会经济的发展，我国学前教育和初等教育的水平有了很大的发展，许多幼儿园和小学都开设了英语课，因此，学前教育和初等教育对于英语专业师范生的需求也在不断增长，促进了高职层次英语教育专业的进一步发展。尽管如此，高职高专英语教育专业在学科建设过程中却遇到许多困难，尤其是英语写作教学更是困难重重，主要表现在生源质量、教材的编写和选用、教师的素质、教学方法的运用等方面，需要一线教师、高校管理层、甚至是教育主管部门同心协力、一致解决。

二、高职英语教育专业英语写作教学面临的困境

1.生源质量较差，使部分教学计划无法实施。随着高校扩招，不同高校之间、不同层次的相同专业之间在生源方面形成了剧烈的竞争。而高职英语教育专业在这样的竞争中处于明显的劣势地位：一方面其生源的综合素质无法与本科层次的英语教育专业相提并论，另一方面，由于我国的大多数高职英语教育专业属于新建专业，无法与高职高专其他成熟专业竞争，这就导致招收来的学生在素质上和英语学习潜力上都不具有优势。笔者调查了位于河南省省会郑州的五所地方院校的高职英语教育专业的教师，了解到这些学校高职英语教育专业的学生绝大多数来自农村，被录取时的英语成绩往往不太理想。以2014年为例，在这些院校中，英语成绩高于100分的不到2%，80-100分之间的占10.54%，60-80分的占56.4%，其余的成绩还在60分以下。由于学生的英语基础薄弱、词汇量很小、语法知识欠缺、英语表达能力不强，与英语写作课对于学生的词汇量、语法知识和语言表达能力之间的较高要求形成鲜明的矛盾，导致英语写作课程中一些教学计划实施起来效果不佳，甚至是无法实施。

2.缺乏专业性的课程标准，使写作专业课的建设无所适从。目前针对高职高专教育英语课程进行规范的最权威的、也是唯一的指导性文件是国家教育部高教司2000年出版的《高职高专教育英语课程教学基本要求》（以下简称《基本要求》），该文件针对学生写作能力作了简单要求，以A级为例，要求学生能就一般性题材，在30分钟内写出80-100词的命题作文；能填写和模拟套写简短的英语应用文，如填写表格与单证，套写简历等。很显然，《基本要求》只是针对高职高专公共外语课程泛泛制定，对于学生英语写作能力的要求并未针对具体的专业提出，显得比较笼统。高职高专英语教育专业若根据《基本要求》来编写教材的话，势必感到无所适从。但目前，除了《基本要求》这一文件之外，教育主管部门尚未就高职高专英语教育专业课程要求制定其他相关的指导性文件。因此，高职高专英语教育专业写作课建设所面临的第一个困境是缺乏权威的教育主管部门的教育指导性文件的规范与制约。此外，目前外语界也未针对高职高专英语教育专业制定出专业性的课程标准，缺乏专业性的课程标准的引领则成为高职高专英语教育专业写作课建设所面临的第二个困境。

3.教材编写与人才能力需求脱节，造成课堂教学缺乏整体性和专业针对性。在高职高专类院校实施教学计划时，教材建设是教学质量建设的命脉。目前我国高职英语教材编写定位与社会对高职人才能力需求脱节。高职英语写作教材的编写也不例外。随着社会的发展，学科的分化越来越细，对于教材专业性的要求也越来越高，但目前我国大多数高职英语写作教材都无法适用于高职英语教育专业。具体来讲，目前的高职高专英语类专业已经分化出英语教育专业、旅游英语专业、酒店英语专业、商务英语专业等小类，而教材建设却没有跟上专业分化的步伐，高职层次的英语写作教材要么以普适性为前提、无法适用于高职英语教育专业，比如袁亚平和林敏主编的、由中山大学出版社出版的《英语基础写作教程》，这类教材虽然涵盖了各个英语类专业所共需的英语写作基础知识内容，却不具备专业针对性，没有表现英语教育专业特色的内容；要么具有很强的学科针对性，却又不具备普适性。这类教材中有一部分仅适用于高职高专层次发展较为成熟的专业，比如尹小莹和杨润辉编著的、由西安交通大学出版社出版的《外贸英语函电—商务英语应用文写作》和王玉主编的、由外语教学和研究出版社出版的《高级商务英语写作（高级商务英语系列教材）》等，这类教材更倾向于“外贸”或“商务”等应用型文体的写作训练，英语写作基础知识和反应英语教育专业特色的内容却十分欠缺。在这种情况下，无论高职英语教育专业选用哪一类英语写作教材，都会使该专业的英语写作课产生缺乏整体性和专业针对性的弊病。

4.教师学习进修机会缺乏，造成师资水平与专业需求脱节。高职层次的英语教师在教育进修方面往往处于非常尴尬的境地。高职高专的英语教师从业多年后经过职场的消耗，其知识和能力都亟需更新，非常需要国外进修的机会，但是国家的高校教师进修政策一直以来都向名校倾斜。比如，国家针对高校英语教师所设置的“富布莱特”访问学者项目，一直是只针对重点高校的教师，高职层次的教师一般都与之无缘。另外，其他类型的访问学者项目一般也无法惠及高职层次的教师。通过针对位于郑州市的五所高职院校英语教育专业教师的问卷调查可知，近五年来参加过各类出国进修项目的英语教师比例不足3%。进修培训机会的欠缺导致高职英语教育专业的教师师资水平与专业需求严重脱节。

5.一线教师教育科研力度不够，教学方法难以取舍。目前，高职英语教育专业的发展明显滞后于本科层次的英语教育专业。近年来，大学英语写作教学方法方面的研究成果很多，大学英语写作课的教学中使用较为广泛的方法有以下几种：结果教学法、体裁教学法、过程教学法、过程-体裁教学法等等。每一种教学方法都各有所长，也各有所短，在选用时需要通过教学实践的检验。高职英语教育专业英语写作课教师一方面是囿于研究经费不足和精力所限，一方面是迫于学生四级考试过关率的压力，不敢在众多的写作教学方法中大胆取舍、尝试和实验，因而往往选择或沿用风险较低的成果教学法。

三、解决高职英语教育专业英语写作教学困境的对策

1.录取时使考生特长与报考专业相结合，优先录取有英语特长的考生。为了解决高职高专英语教育专业生源较差、部分英语写作教学计划无法实施的矛盾，还要从招生的源头做起。目前，国家已经尝试在一些高校的某些专业开展自主招生，这是招生制度改革的有益尝试。笔者认为，即使在没有实施自主招生的情况下，高职高专的英语教育专业依然可以在招生录取时，在同等条件下优先录取有英语特长的考生，这样就可以在一定程度上解决高职高专英语教育专业学生的生源质量差的问题，使学生的特长与其专业相结合，培养出符合高职高专英语教育专业要求的人才。

2.教育主管部门要组织委员会制定统一的课程标准。为了解决高职高专英语教育专业的课程建设缺乏权威的指导性文件的规范和缺乏统一的课程标准的指引的矛盾，我们呼吁，国家相关教育主管部门要组织成立专业的教育委员会，针对这一现象进行调研和论证，根据新时期社会对于高职层次的英语教育专业人才知识和能力需求的现状，来制定相关的《高职高专英语教育专业英语课程教学基本要求》和《高职高专英语教育专业课程标准》。《高职高专英语教育专业课程标准》的制定还可以分方向进行，比如可以分为《高职高专英语教育专业（学前方向）课程标准》和《高职高专英语教育专业（小教方向）课程标准》等。有了课程标准的规范和制约，高职高专英语教育专业的写作课程的建设也就找到了立足点和参照物。

3.根据英语教育专业的层次和内涵编写或选用教材。为了解决写作教材不具备专业针对性的矛盾，高职高专英语教育专业要遵守严格按照本专业的层次和内涵编写或选用教材的原则。从教育层次上讲，高职高专英语教育专业属于专科层次，其教材的难度应该略低于普通本科教育。难度过大，只会使学生望而生畏，降低学习兴趣，难度过小，又使学生学无所获。从专业内涵上讲，高职高专英语教育专业要培养的是从事学前、初等或中等英语教育人才的专业，其使用的写作教材内容的选取要以专业需求为依据。具体来讲，作为未来的英语教师，高职高专英语教育专业的学生应该掌握基本的英语写作知识和技能，能够撰写各种体裁的命题作文，能够撰写英语简历、英语求职信等应用文，能够撰写英语说课稿，只有具备了这些能力，才能适应未来岗位的需求。所以，高职高专英语教育专业的写作教材在编写过程中要根据毕业生未来岗位对于其写作能力的要求选取内容，要符合其专业内涵的要求，才能培养出合格的人才。

4.教育主管部门要为一线教师提供合适的进修渠道。笔者认为，为了解决高职高专英语教育专业的一线教师师资水平与专业需求相脱节的困境，教育主管部门要创造条件，为高职高专英语教育专业的一线教师提供合适的进修或学习的渠道，使这些教师在知识能力上也能做到稳步更新、与时俱进。只有这样，一线教师们才能满足新的时代对于其专业能力的要求，才能培养出合乎新的时代要求的、合格的教育人才。

5.一线教师要主动探索整合已有的教学方法。高职高专英语教育专业一线教师教学方法落后的矛盾也亟需解决。教学方法的探索既要有所创新，又要根据教学实践、结合学生的实际情况进行。目前学界针对各种写作教学方法的研究层出不穷，作为一线教师既不能因循守旧，不理会新出现的教学方法，也不能人云亦云，简单套用某些教学方法，而是要摆脱各种顾虑，积极地通过教学实践研究和整合已有的教学方法，取优汰劣，探索出适合高职高专层次英语教育专业学生的英语写作教学方法。

四、结语

综上所述，要使高职高专英语教育专业英语写作教学走出困境，招生部门、教育主管部门和一线教师都要采取相应的措施。招生部门在录取学生时要将学生的特长与专业相结合，尽可能招收具有一定英语特长的学生，从而改善生源质量；教育主管部门一要组织委员会针对高职高专英语教育专业教学基本要求制定相关文件和专业课程标准，为高职高专英语教育专业的写作课程建设和教材编写提供依据，二要积极为一线教师提供学习和进修的机会，提高其专业能力；一线教师一要根据专业层次和专业内涵编写或选用符合专业需求的写作教材，二要主动整合已有的写作教学方法、探索出适合高职高专层次的写作教学法。经过各方的共同努力，我国高职高专英语教育专业写作教学的困境一定会迎刃而解。

参考文献：

[1]教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求[M].北京：高等教育出版社，2001.

[2]徐瑞.高职英语教材存在的问题及对策分析[J].河南农业，2013（6）下：26-27.

[3]孙智慧.当前国内外四种主流英语写作教学法的比较与实验检验[J].广东外语外贸大学学报，2014（9）：72-75.

作者：金怡文