我国幼儿数学教学论文

摘要：数学是一门重要的基础学科，具有抽象性和逻辑性的特点。本文按照多元智能理论的指导，简要分析在幼儿数学教学中实施多元理论的方法，帮助幼儿学习数学，同时也给广大的幼儿数学教师提供教学参考。今天小编为大家精心挑选了关于《我国幼儿数学教学论文(精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。

我国幼儿数学教学论文 篇1：

幼儿园数学教学活动生活化的实施策略

幼儿数学教学活动通常包括专门教育活动（幼儿园集体教学活动和幼儿园数学区活动）和渗透教育活动（一日生活活动和游戏），旨在让幼儿初步感知生活中数学的有用和有趣。数学活动生活化一方面是由于数学本身来源于生活，另一方面是由幼儿年龄和认知特点所决定。因此，有必要探究幼儿园数学教学活动生活化的实施策略，为幼儿学习数学提创设一个有效、有趣环境，帮助幼儿抽象数学概念，发展数学思维。

一、幼儿园数学教学活动生活化的意义

（一）数学源于生活，生活充满数学

数学源于生活，它是人们对现实世界的空间形式和数量关系的认识，同时生活中也处处充满数学，事物通常以数、量、形的方式存在着，日常生活离不开数学。基于此，数学在幼儿身上悄悄生根发芽，虽然年幼，但他们已然有了一些粗浅的数学经验，所以幼儿数学教学活动内容不能离开幼儿日常生活的环境。换个角度来说，数学存在于生活之中，而幼儿学习数学的最终目的也是为了解决生活中的实际问题，因此数学与生活不可割裂。幼儿在幼儿园开始真正意义上接触数学，因此，这个时期的数学教育的目的、内容和方式方法都十分重要，它决定了幼儿对数学的最初感受，也决定了幼儿今后对待数学的态度。

（二）迎合幼儿需求，发展思维能力

数学是幼儿认识世界的途径之一，但幼儿他们年龄较小，以具体形象性思维为主，过于概括化和抽象化的数学（如概念、方法等）是他们不能理解的，因此需要将抽象的数学知识具体化、生活化，用幼儿能接受的数学内容和有可操作性的数学方法，让他们基于生活学习抽象数学，最后又回到生活“所以幼儿学习数学知识就是一个来自于现实生活，又回到生活中的过程” [1]生活化的数学教学习方法能让幼儿体味到数学的趣味性，进而产生对数学学习的热情，获得愉悦的数学学习体验，从而自发地形成一些数学经验。此外，还能在运用所学数学知识解决自己在生活中遇到的问题，获得成功体验，有助有幼儿自信心的培养。幼儿数学教学活动生活化既是数学活动的需要，也是促进幼儿数学思维形成的有效路径。数学的多元与复杂能从各个维度促进幼儿思维的发展，如实践操作能促进肢体动觉智能发展;交流讨论能促进语言与人际智能发展等等。总之，幼儿通过生活化的数学教学活动，既能在学习中感受生活，又能在生活中体验数学思维的魅力。

二、 幼儿园数学教学活动生活化的现状

生活是数学知识的原生背景，所以要把幼儿生活中熟悉的事物作为数学原型，教学中运用生活中的实例，化数学的“深奥”为“浅显”，调动幼儿的经验和兴趣，让数学学习变得具体而生动[2]。

（一）活动前的准备

1.目标缺乏生活化指向

目标的设计一般指向数学知识的掌握，很少设置将所学知识迁移或延伸到生活中的目标，导致幼儿不知道自己学习的与生活中哪些事物或者场景有关系，割裂了数学与生活的联系。甚至有的将数学目标设置成语言的模仿练习，幼儿很难从中发现数与生活的联系，甚至有的幼儿园数学教学出现“小学化”倾向，不顾学生实际情况拔高目标。

2.内容设置相对固定

幼儿园都有自己相对固定的活动内容方案与配套材料，这样有利于活动的顺利有序进行，同时能够减轻教师的负担，但由于反复使用，就会出现思维定式，形成相对固定的教学方法和模式，难以与时俱进。然而所面对的幼儿是在不断变化的、他们的实际生活和以前的幼儿也存在差异，教师如果不及时观察更新，就很难将教学与生活联系起来，这样会阻碍幼儿将生活经验迁移到学习之中。甚至有的幼儿园数学活动就是计算加减乘除，完全忽略了对幼儿数学思维的培养。

3.环境创设陷入常模

根据目标和内容来创设环境。瑞吉欧教育，有设置专门的工作室并配备专业的教师，让儿童在操作中自由地建构自己的对数学的认知。[3]但是我国幼儿园的数学活动没有专门的场所，一般都是在各自的教室进行，有的教室有数学区域活动，但是布置基本上基本每個班都大同小异，陷入了传统的常规模式。

（二）活动中的实施

1.非熟悉情境

在进行教学时，教师常使用一些素材创设问题情境，如图片、视频、音频等，但是在使用时，教师通常关注的是是否与主题相符、是否美观清晰等，而很少关注自己使用的素材是不是大部分学生熟悉的，似乎这并不重要，这就使得教学中创设出来的情境有时候对学生来说是陌生的，不利于他们进入后续学习情境。

2.非适宜材料

提供的材料不适宜。在活动中，有的教师提供的材料是学生不熟悉的，这一来会增加幼儿操作的难度，二来会将学生的注意力转移到了材料上反而忽略了正在进行的数学活动。有的教不利于学生的操作或者是数量与所学内容所需不匹配，如需要合作的时候给学生提供人手一份的材料，而需要独立操作的时候又不能给学生一人提供一份分材料。还有的教师提供的材料超出了幼儿的发展水平，幼儿不能操作或者变量太多，如比较大小提供颜色不一的材料，而区分颜色又提供大小不一的材料，这样容易引发幼儿思维的混乱。

3.非有效指导

指导包括两方面，一是教师使用的指导语言。幼儿由于受到年龄和智力发展的限制，那些远离幼儿生活的、过于“深奥”语“晦涩”的表达或者词汇是他们难以接受和理解的。然而有的教师常常忽略了这一点，以成人的语言去与孩子沟通，去下达任务、讲解活动等，导致幼儿不能清晰理解教师的意图，效果较差。第二是教师指导的方式。即教师如何指导幼儿去操作、游戏、比较、交流、合作、发现的方式方法。有的教师不能根据活动类别进行指导，都是用一样的指导方法，导致效果不甚理想。还有的教师对所用的学生都是用一样的指导方式，没有因人用法，导致指导没有达到预期的效果。

（三）活动后的评价

生活化实践中，评价方面的问题主要指向教师使用的评价语言是否通俗易懂，幼儿是否听得明白。一是对活动完成情况的总结性评价，二是对幼儿在活动中表现的评价。首先，有的教师在评价时常很宽泛，没有指向性，也没有发展性通常是哪个是一个总结性评价。比如“今天的活动完成的非常好”“你真棒”，“你真厉害”，但是好在哪里，棒在哪里，厉害在哪里确没有说明。其次，有的教师会在评价幼儿的时候说“反话”，但是由于幼儿的理解能力有限，他们根本听不出来，只会按照字面的意思去理解。这就容易导致幼儿对自己的活动情况不了解，尤其是当其在活动中的表现有好有差时。最后，有的教师的评价没有发展性，如教师说“你这里做的不是很好”“今天的活动完成的不是很理想”，但是没有说如何做能够做得更好，也没有说如何做活动会完成得更加理想，让学生布置后续如何进行。

三、 幼儿园数学教学活动生活化的实施策略

（一）活动前的生活化准备策略

1.制定生活化目标

目标是活动的出发点和归宿，有生活化的目标才会有生活化的过程和结果。幼儿数学教学的目标取向不应只注重静态知识的传授，而更应注重幼儿情感态度和探究解决问题能力的培养[4]。所以在设置活动目标时，既要关注知识的掌握，同时也要强调对数学方法的实际运用能力，以解决现实中的问题为衡量标准，让幼儿在生活和数学之间迁移发展。

2.设置生活化内容

课程内容与幼儿的生活经验越紧密，幼儿的学习兴趣就越浓厚，虚席效果也会越好。英国幼儿数学的课程内容十分关注运用数学领域[5]，如用衣服、花生、豆子等进行整理、分类、比较大小 、形状等活动，让去体验与数学相关的内容，真正激发幼儿对数的兴趣和使用数的能力。

3.创设生活化环境

教师要让幼儿在熟悉环境支持下去的观察和探索，教师通过预设来准备环境，在进行活动之前可以在数学区域或者在集中教育区域临时增加一些环创，以贴近幼儿的现实生活，易于幼儿经验的迁移。

（二）活动中的生活化实施策略

1.创设生活化情境

在教学活动中通过创设情景能唤起幼儿的生活经验，并在此基础上感受、思考数学知识，抽象数学概念。如在认识图形时，可以呈现的生活场景如幼儿园或者当地著名的公园、步行街等，熟悉的生活场景能够唤起幼儿的观察经验，有利于活动的顺利进行。当然，为了不分散幼儿的注意力，教师不能讲整个生活场景进行呈现，而只需要呈现与主体密切相关的部分。

2.提供生活化材料

数学的逻辑性和抽象性较高，而幼儿还处于动作与形象思维阶段，所以幼儿园数学活动中要提供相应的材料让幼儿去动手操作、动口去描述，从而把这些抽象的东西具体化、简单化、生活化，这能有效促进其对数学知识的感知力，形成数概念。 教师所提供大材料首先应该与活动目标与主题相符，不能未提供材料而提供材料。其次应该是提供生活化的、易操作的材料，陌生的材料会分散幼儿注意力，而操作困难的材料则会打击幼儿的自信心。再次，活动材料要适宜幼儿的发展水平，一般来说材料中有一个变量即可，否则会造成干扰。最后，活动材料的数量要适当。教师要根据活动内容、目标和性质来决定材料提供的数量，看需要独立完成或者合作交流，如此才能让幼儿体会到操作的乐趣并感知其中蕴含的数学内容，形成问题解决的能力。

3.进行生活化指导

在活动过程中，教师会用到各种各样的指导策略，包括操作、游戏、比较、发现、合作、讨论等，生活化的指导更有利于幼儿的理解，从而达到活动目标。一是在操作材料时，指导幼儿去摸、拼、粘、贴、拉、投等，在幼儿园之前幼儿就懂这些操作的方法，在操作中容易掌握，教师需要做的就是讲清楚顺序和规则，帮助有困难的幼儿。二是活动中需要借助游戏时，要挑选那些情节、材料、规则生活化且与幼儿发展水平一致的游戏，让幼儿通过这些参与生活情景的游戏活动来帮进行学习。三是教师的指导语言要生活化，教师语言的使用会直接影响幼儿感受数学知识的兴趣和能力。数学是抽象和严谨的，但是如果教师使用专业和学术化的语言表达，幼儿就会难以理解，因此在不影响教学规律的原则下，教师需要对数学语言加工，使其变得通俗易懂，充满趣味，从而引导和支持幼儿的数学学习。四是在活动中要指导幼儿去比较、观察、寻找和发现。主动学习会加深对知识的理解，幼儿虽然小，但并非一张白纸，教师要引导在数学知识中感受“数”与“量”的形成关系。总之，就是要结合幼儿实际，以生活化的方式导入问题，用通俗易懂的语言指导学生操作材料，组织学生合作交流与分享，给予学生自由活动的时间，激发幼儿的数学思维。

（三）活动后的生活化评价策略

数学教学活动中的评价是有效帮助幼儿形成数概念，发展数学能力、形成數学思维。有效的评价既能帮助幼儿知道的自己不足，也能知道如何去改进，从而增加参与活动的热情和解决问题的信心。所以教师在评价活动完成情况及幼儿表现时首要的就是要让幼儿知道自己在表达什么，也就是教师的评价语言一定要简单、简洁、易懂、生活化，避免使用幼儿无法理解或体会的词汇。此外，在评价幼儿时要多用正面的、积极地的语言，不说“反话”，每个幼儿都是不同的，要用不同的标准、不同的语言方式去评价不同的幼儿，让每个幼儿都获得愉悦的学习体验，增强了自信心和学习的动力。在进行活动总结评价时，教师可以提示将所学内容拓展到生活之中或者想一想生活中哪些事物与之相关，亦或者所学内容可以用来解决哪些实际问题，并做出延伸评价。

四、结语

杜威指出，学科知识是学习那些与儿童的实际生活有联系的知识。《指南》数学认知目标指出：“初步感知生活中数学的有用和有趣”。幼儿阶段数学学习的内容是初浅的，不要求幼儿掌握多么深奥的数学知识和原理，而是培养幼儿数学学习的兴趣、有基本的数学感知能力，初步把握数学与生活的联系。因此，在组织幼儿数学教学活动时，要根据幼儿的生活环境、已有经验，运用多种教学活动策略，选择适当的教育方法，引导幼儿建构数学与生活之间的联系，进行学习的迁移和反迁移，帮助幼儿抽象数学概念，发展数学思维。

参考文献

[1] 王宽明，刘静.关于数学生活化价值取向的思考[J].教育探索，2008（2）.

[2] 林琼.寓数学教育于生活[J].课程教育研究，2014（1）.

[3] Joanne Hendrick 编著，李季湄等译.学习瑞吉欧方法的第一步[M].北京：北京师范大学出版社，2002：39.

[4] 周粮平.对幼儿数学教育生活化的理解[J].学前教育研究，2003（7）.

[5] 史大胜，张欣.重视数学应用：英国学前数学教育的特点及启示[J].外国教育研究，2012（11）.

黄静（1989—  ），女，云南玉溪人，一级教师，研究方向：幼儿教育.

作者：黄静

我国幼儿数学教学论文 篇2：

从多元智能理论看幼儿数学教学

摘 要：数学是一门重要的基础学科，具有抽象性和逻辑性的特点。本文按照多元智能理论的指导，简要分析在幼儿数学教学中实施多元理论的方法，帮助幼儿学习数学，同时也给广大的幼儿数学教师提供教学参考。

关键词：幼儿数学教学；多元理论

美国的著名心理学家霍华德加德纳认为人至少拥有8中智能，分别是：语言智能，空间智能，音乐智能，人际智能，肢体感觉智能，逻辑数学智能，自我认识智能和自然观察智能。这就是著名的多元智能理论。每个人的智能组合都不一样，例如建筑师的空间智能较强，运动员的肢体感觉智能较强，商人的人际智能较强等。有的孩子部分智能表现异常突出，而大多数孩子的很多智能处于尚未开发阶段。这给目前的幼儿数学教学提出一个问题，如何在幼儿数学教学中应用多元智能理论？

一、多元智能理论的教学意义

随着我国幼儿教学改革的深入，幼儿数学教学的质量越来越好，很多新的方法和理论被应用于教学实践中。但是，也存在着不少问题。现如今的幼儿教师以青年为主，她们能较快的接受新思想和新理论，但是在教育理念的实践中存在着一些不可忽视的错误。忽视幼儿的思维的特点是幼儿数学教师常犯的一个错误。大多数幼儿的空间和抽象能力都较差，很多在成年人看来不需要思考和解释的抽象问题，在幼儿园学生眼里却一点也不懂。例如在教幼儿学习加减法时，一些教师直接给出1+1+1的连式，要求幼儿计算，很多幼儿知道1+1=2，但是却难以理解这种三个数的加法。这样的教师多半是为了开发学生的数学发散思维，出发点是好的，但是过高的估计的幼儿的接受能力。

在以往的幼儿数学课堂上，教师教学活动单一，师生关系沉闷，教学环境沉闷。课堂上的学习方式单一，基本是教师讲，学生听，缺少互动和交流，学生的学习比较被动，缺乏自主探索和与他人合作的能力。在数学教学的过程中，有不少教师忽视了评价的作用。按照加德纳的多元智能理论，从客观上讲，幼儿的智能组合都不一样，所以在每个幼儿班级都必有一些学生的数学能力欠佳，成绩不好。但是，数学教师不能给这些学生贴上差生的标签。幼儿数学教师应该以人为本，因材施教，对差的学生要多一些鼓励和关爱，增强他们学习数学的信心和提高他们的学习兴趣。传统的幼儿数学教学表现为对每一个幼儿都采用相同的教学方法，但是多元智能理论指出了这种教学模式的弊端。多元智能莉理论认为，在解决相同问题的时候，每个人运用的智能都不一样，同时每个人都有能力运用自己的智能解决问题的能力。因此，幼儿数学教师的主要任务并不是知识传授的多少，而是能对不同的幼儿才用不同的方式方法，开发学生的数学智力潜能，培养学生的创新能力。

二、多元智能理论的应用

每个人的智能组合都不一样，也就是说人类的心智呈现多元化的现象，所以幼儿数学教师应该以多元化的角度了解幼儿园学生。多元智能理论的应用将改变了传统的教育模式，幼儿数学教师能根据多元智能理论帮助成绩差的学生，同时也能运用多元智能理论对成绩好的同学进行学习指导。这样才能发挥学生的智能优势，提高数学教学效果，改变传统单一的幼儿数学教育模式。

1、改变原来的学生观

多元智能理论的最大贡献就是改变了人们历史以来的学生观。每个幼儿的智能组合不一样，导致幼儿在各个学科间成绩的差异，按照成绩出现了好学生和差学生，成绩特别出众的学生甚至被叫做天才。这些传统的学生观不但在广泛存在幼儿数学教师间，也潜移默化的影响到了年龄较小的幼儿园学生。所以，幼儿数学教师应该充分学习和理解多元智能理论，运用多元智能理论的思想和方法指导幼儿园学生学习数学，同时也应该向学生介绍多元智能理论思想。如果一个学生在幼儿时期就接受了多元智能理论，那么他在将会以非常自信和积极的态度对待以后学习和生活，多元智能理论将让这样的学生终身受益。

2、激发幼儿的学习兴趣

兴趣是最好的老师。多元智能理论非常注重学生兴趣的培养，对学习感兴趣的学生学习效率要高于其他学生。兴趣是学生创新能力培养，开发智力的催化剂。在幼儿数学教学过程中，数学教师应该运用活动的方式来检测学生的智能，了解不同学生的智能强项和弱项。对学生的智能强项进行指导，帮助学生更好的发展。对学生的弱项，应该用学生的强项来鼓励他，让学生知道他自己并不是差生，他能改变自己。

3、师生合作运用多元智能理论教学

按照多元智能理论，幼儿数学教师既可以从教学内容上改变，也可以从教学方式上考虑。运用多种教学手段，在一堂课上有计算，有画图，有模型操作，通过多种感官协调活动，使原本枯燥单一的数学课堂变得十分生动，形象。

人际智能是每个人生活的基础，也是多元智能中非常重要的一个方面。作为幼儿数学教师，有义务和责任培养学生的人际智能。师生交流合作，共同学习是陪养学生人际智能的好方法。数学教师可以采用小组讨论的学习方法，让每个学生都能发言，积极参与到数学学习中。

多元智能理论推动了美国的教育改革，对幼儿数学教育影响深远。希望每个幼儿数学教师都能认真的学习和理解多元智能理论，将这个理论合理地运用到幼儿数学教育中。

参考文献

[1] （美）加德纳. 智能结构[M]. 沈致隆译. 北京：中国人民

大学出版社,2008.

作者：张辉

我国幼儿数学教学论文 篇3：

电子白板在幼儿园数学教学活动中的应用

[摘要＼]电子白板的出现与应用，是教学活动现代化的重要标志。在幼儿园数学教学活动中，有效运用电子白板，可以激发幼儿的数学学习欲望，丰富教学资源，促进数学教学活动的简化、灵活、创新、丰富，从而真正达到高效教学的目的。

＼[关键词＼]电子白板;幼儿;数学教学;应用

＼[

＼[文献标识码＼]A

＼[

＼[作者简介＼]吴亚丽（1979—），女，江苏如皋人，本科，江苏省如皋市经济开发区实验幼儿园教师，一级教师。

交互式电子白板的出现与应用是教学活动现代化的重要标志，给我国各个阶段的教育带来了改革的机会。

一、利用电子白板简化幼儿数学教学活动

在幼儿园的数学教学活动中，教师需要追求数学知识的形象化与生动化。因此，在教学之前，教师需要为幼儿准备足够的学习用具，最少是每人一份。这是很多幼儿教师所苦恼的事情，因为为每一个幼儿制作学习用具是很浪费时间与材料的，并且这些学习用具不能反复使用。电子白板的出现让教师可以花更少的时间去做电子课件，这些课件可以给相同水平的幼儿重复使用，也可以根据幼儿数学能力的变化而进行适当的调整，不仅方便，而且高效。电子白板一定程度上解救了一批专注于手工的幼儿数学教师，大大提高了幼儿数学教学活动的质量与效率。

比如在给幼儿讲解10以内的数字时，在过去，教师需要为幼儿制作许多数字卡片与物品卡片，让幼儿根据自己手中的数字，拿相同数量的物品。如果幼儿拿到上面写有数字7的卡片时，他们还需要拿7张上面有苹果或者有桌子的图片，教师通过对幼儿的匹配结果进行评判，对幼儿的数字能力加以了解。这样的教学活动需要花费很长的时间去准备，在现代化教学的今天，教师就可以利用电子白板为幼儿做课件。幼儿喜欢什么，教师就可以为他们准备什么，教师可以给幼儿准备苹果的图片、布娃娃的图片、篮球的图片等，教师说出一个数字，让小朋友们利用电子白板的复制功能来取得相应数量的物品。在这样的活动中，幼儿的数学能力得到培养，数学学习兴趣也会得以提高，有利于幼儿数学教学活动质量的提高。

二、利用电子白板，增强幼儿数学教学活动的灵活性

增强教学活动的灵活性是进行教学改革的重点。在幼儿园的数学教学活动中，教师突破传统的教学模式，有利于幼儿更新数学学习观，可以促进幼儿更加深入地认识数学学科的魅力。幼儿数学教学内容较为简单，利用丰富的形式开展教学，有利于促进教学效率的提高。于幼儿数学教学中穿插师生之间的互动，为幼儿创设一个更加轻松与民主的课堂，可以为幼儿数学教学活动注入活力。在幼儿教师利用多媒体教学时，教学课件的演示功能较强，教师可以利用多媒体课件为幼儿呈现数学知识，却无法为幼儿进行相关过程的演示，这就使得幼儿在数学课堂中成为了多媒体课件的配合者，而不是数学知识的学习者。而电子白板完全可以实现人机互动，也可以成为师生互动的平台。教师与幼儿可以通过电子白板对话，也可以在界面上对数学学习内容进行标注与修改，教师的数学教学与幼儿的数学学习不会受到太多的拘束。

比如在讲解有关方向的知识时，教师可以利用电子白板为幼儿呈现一幅简单的卡通化的地图。教师利用口令让幼儿指出上、下、左、右等方向，使幼儿参与课堂。教师也可以加大教学难度，让幼儿试着去识别东、西、南、北等方位，增强教学灵活性。总之，电子白板在幼儿数学教学活动中的应用，大大提高了幼儿数学课堂的灵活度。

三、利用电子白板，促进幼儿数学教学活动的创新

教学活动的创新性关系着幼儿学习数学学科的兴趣。在幼儿数学教学中，教师应当为他们展示教学的重点与难点，让他们知道哪些应当是重点掌握的内容，哪些内容需要了解。只有这样，幼儿的数学思维才能得到启发，也能在数学学习活动中积累更多的数学知识。在数学教学实践中，教师可以利用电子白板中的放大镜、聚光灯以及漫游等多种功能来突出教学重难点，为学生设置疑问，引导学生记忆与理解数学知识。电子白板多种功能的应用与展示，会使幼儿的视觉感受更加丰富，吸引幼儿的注意力，提高幼儿注意力的稳定性。

比如在讲解有关于比较的知识时，教学的重点在于引导幼儿关注数字的大小、线段的长短、图形的面积、物体的高矮等。在教学中，教师可以利用电子白板的“拉幕”功能为幼儿呈现一些高低不同的建筑物，让幼儿眼前一亮，发现诸多建筑物的不同。之后，教师可以引导学生关注窗户，利用电子白板中“画笔”的功能，为学生圈出不同的窗户，让幼儿发现窗户面积大小的不同。更可以利用电子白板中移动图片的功能，引导学生对这些建筑物进行高矮排序，促进教学效率的提高。正确地利用电子白板是促进幼儿园数学教学活动创新性提高的重要方法。

四、利用电子白板，丰富幼儿数学教学内容

在传统的幼儿园数学教学活动中，教师的教学资源大多来自幼儿园启蒙课本，还有一些来自自身经验。这样的教学内容来源远远不能满足幼儿的数学学习需求，也使得幼儿园数学教学活动的质量达不到教学改革的标准。电子白板具有信息存储功能，利用这一功能，教师可以利用多媒体平台对更多的数学教学资源进行搜集与整理。电子白板大大拓宽了幼儿数学教师搜集教学资源的途径，在教学工作中，教师完全可以利用交互式白板对各种教学资源进行整合，建立一个属于自己的教学信息库。教师与幼儿可以根据自己对于教学与学习的需求，对教学内容进行调整与修改，丰富教学资源。

比如在引导幼儿认识图形时，教师可以呈现组合图片，让学生从中发现不同的图形。更可以利用电子白板的移动功能，将不同的图形拖出还原，让幼儿通过自己的观察获取知识。也可以利用网络中的动画为学生呈现不同图形的特征，提高幼儿数学学习积极性，促进幼儿园数学教学活动效率的提升。

参考文献：

＼[1＼]陈玲.交互式电子白板在幼儿园数学教学中的实践与研究＼[J＼].快乐阅读，2013（22）.

＼[2＼]李咏梅.白板课件在幼儿园数学活动中的运用＼[J＼].吉林教育，2012（32）.

＼[3＼]李超.电子白板在小学数学教学中的应用例谈＼[J＼].中国教育技术装备，2014（1）.

作者：吴亚丽