我国大学英语词汇教学论文

2022-04-25

我国大学英语词汇教学论文篇1：

大学英语课堂教学改革新探

摘要：大学英语课堂教学直接影响着教学质量，也是多年来外语教学改革的重点和英语教师关心的问题。从教学目标改革开始，分析我国大学英语教学的现状，阐述大学英语课堂教学的必要性，以及在教学内容、教学方法手段、教学模式等方面进行改革，以期从根本上解决大学英语课堂教学中存在的问题，有效促进高校英语教学的发展。

关键词：大学英语；课堂教学；教学改革；自主学习

近年来，外语人才的培养逐渐形成了一定的格局（胡文仲）。随着我国经济的快速发展，国际交往日益频繁，国家和社会对大学毕业生的要求提高了，尤其是对外语具体应用能力的要求更具体化了。教育部在《大学英语课程教育要求》（教育部，2008）中明确指出：“大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力。”以往的教学方法多以教师为中心，很难实现这新的教学目标。而英语课堂是实施大学英语教学目标的主要场所，它的质量对教学的质量有着重大影响。提高教学质量和学生应用语言的能力是每一位教师关心的问题。进一步深化大学英语课堂教学及整体教学改革，是目前大学英语教学改革和研究的关键。探索大学英语课堂教学模式的新思路在整个英语教学改革中有着举足轻重的作用。本文主要探讨大学英语课堂教学改革的必要性、课堂教学内容、课堂教学方法及课堂教学考核等改革。希望新的理念能贯彻到英语教学活动中，克服课堂教学的弊端，能够发挥学生主体作用，提高其积极性、参与性、创新性和社会交际能力，为课堂教学增加活力。

一、课堂教学改革是提高人才培养质量的关键

为保证大学英语教学改革新思路能够顺利进行并取得真正的成效，我们首要分析和研究的就是大学英语教学现状及其中存在的主要问题，对这些问题的深入研究才能确保我们准确地找到改革的切入点，从而适应现代大学英语教育教学的要求。

（一）大学英语课堂教学现状分析

近年来，高校持续的“扩招”给普通高校的大学英语教学带来的不仅仅是挑战，更是前所未有的困难。目前的状况是扩招后学生入学水平参差不齐，学校为了节省资源，使得课堂规模不断扩大（班额60—180人），设施、师资不足等因素给课堂教学带来了一系列的影响。

1.学生因素。（1）学生英语基础参差不齐，刚进人大学，对教师、同学都很陌生，大多比较拘谨，依赖性较强；（2）由于来自不同地区，对语言的悟性、学习方法不同，尤其是高中阶段的应试教育，使之缺乏学习的主动性和创造性，难以开展语言交际活动；（3）目前的大学英语四级和六级考试使得学生认为课本上的知识与考试关系不大，他们不愿把所有精力投入到课堂中，更不会主动地去吸收知识。

2.客观因素。（1）由于班级人数多（大班授课），教学环境限制了师生间和学生间的交流机会，减弱了师生之间的情感联系；（2）学生的个体差异明显，课堂上教师无法照顾到每一个学生，尤其是更不能针对基础薄弱的学生进行针对性教学，这会使得部分学生感觉被冷落，丧失学习的积极性并产生消极情绪；（3）学生因为需求不同，目标不同，多个班级一起授课，学生的积极性、参与性和独创性很难被调动起来，课堂气氛多呈现出死气沉沉的状况，使课堂教学难以有效进行。

3.教学因素。目前，大多数教师（普通院校）教学手段、教学方法还延续着传统的英语课堂教学过程（设备不足的院校）。例如，授课前教师通过听写单词、提问所学知识、背诵课文等方式来检查学生对所学知识的掌握情况并以此为复习的形式引入新课，由于班额大，学生无法进行其他课上活动。而教师为了完成任务，不断地讲解，学生缺少练习和创新的环节，在整个学习过程中完全是在被动中进行的，学生渐渐失去了兴趣，课堂上或是干别的事情或是做做英语四级和六级考题，更有部分学生因此放弃了英语学习。

4.教师因素。（1）目前，大学师资队伍数量不足、英语教师工作量较多，大多是疲于授课，无法进行个人业务提高；（2）很多教师还是采用以传授知识为主的教学模式，无法给学生足够的实践、练习机会；（3）由于年轻教师比重大，在知识掌握、教学方法、教学手段、自身特性、教学经验、应变能力和科研水平上存在较大差异。这必将对英语教学和效果有较大的影响。例如，有的教师因自身知识有限，在教学中仅限于传授课本知识而无法拓展学生的知识面；（4）有的教师教学方法单一，无法从语言运用能力上对学生进行培养；（5）还有部分教师教学观念滞后，担心学生不能接受用英语授课，故常常用母语授课，课堂上缺少了外语氛围和灵活多变的方法，久而久之，学生对英语学习失去兴趣，更是缺少自主学习和创新学习的能力。

（二）课堂教学改革的必要性

英语是国际上最为通用的语言之一，随着全球化经济的日益发展和广泛交流，帮助学生掌握和熟练运用英语是大学英语教学的一项重要目标。新大纲要求课堂教学能体现学习任务的多样性、学习的自主性、学习内容的灵活性，使学生养成正确的学习方法和很强的自学能力，传统的教学模式和教学方法无法满足新时期社会对英语人才教育的需求。因此，实施大学英语课堂教学改革和提高课堂教学的实效性是贯彻“提高质量30条”的关键环节，也是每一位英语教师都应思考的问题。

《大学英语教学大纲》指出：“外语学习归根结底是学生自身的学习，课堂是学生语言实践的重要场所。课堂教学不仅要扩大学生的语言知识，加强和提高学生的语言应用能力，还要帮助学生养成良好的学习习惯，培养自学能力。”由此可见，大学英语教学的核心任务是在课堂教学中培养学生的语言应用能力，全面提高高等教育质量。首先要从课堂教学人手，转变教学理念。因此，教师在教学中不仅仅是传授知识，更要起引导者作用，如何把课堂交给学生，引导帮助开展语言实践活动，培养学生的听、说、读、写、译能力，特别是创新能力和自我学习能力，以适应新时期社会、经济、文化的发展和国际交流的需要。

二、课堂教学内容改革

教学内容是课堂的核心，它对学生的知识学习、兴趣的产生和素养的提高有着重大的影响。然而，部分大学英语教师只注重教材内容的传授和教学计划的完成，在课堂上教师“照本宣科”，不是以学生为主体，教学成为形式上的教材，完全忽略了学生存在。要想让学生对课堂内容感兴趣就得是让学生走入课堂的中心。

（一）教学内容选编

在大学英语课堂教学中，教师需根据学生特点、个人的教学实际有选择地使用教材，不仅要精选教学内容而且还需要巧妙安排教学内容的顺序（符合学生的认知和心理顺序）。教师应考虑根据不同学生的水平、兴趣爱好和学生的学习效度、认知心理、知识结构等对教材内容进行取舍、补充或替换。删除无代表性、信息量不大且陈旧的知识内容；替换太易或太难的内容；尽量选用具有时代气息的材料；从学生的角度出发，给文科学生补充自然知识的材料，给理工科学生补充人文方面的材料。教师在教学中应挖掘语言及语言教学丰富深刻的内涵，引导学生在学习语言知识、掌握语言技能的同时，积极发现、探究更宽更广更精深的含义。注意提炼基础性的内容，要精讲、少讲、多练，改变传统的“一言堂”、“满堂灌”的教学模式，取而代之的是“以学习者为中心”的教学模式，教学内容丰满，充满动态感，同时关注深藏着渴望探究的意蕴。其教学内容无论是背景知识、词汇、语法的讲解；句子结构、语篇的分析等都不是单一、枯燥和重复的。教师应鼓励学生参与解读内容，尤其对其超结构中人文光环的解读，不仅可以丰富和提升教学内容，而且，学生会逐渐地、习惯性地、自主地去发现并解读教学内容，实现参与式教学。

（二）知识与文化、学习策略相结合

“语言教学的目标是从总体上提高语言能力”（张德禄，2005）。《大学英语课程教学要求》指出，大学英语以英语语言知识与应用技能、学习策略与跨文化交际为主要内容，在培养其英语综合应用能力的同时，尤其注重提高其综合文化素质。外语学习的最终目的是用外语获取信息和传播信息。外语交际是两种文化的交流。它要求交际者既掌握对方语言的语音、语法、词汇，还要了解对方国家的文化，否则无法进行交际，在实际交往中还可能出现误解或尴尬。

在大学英语教学中如何培养学生跨文化交际能力和扩大视野，让其了解英语国家的文化和社会风俗习惯，提高学生的表达和交际能力，首先从培养英语思维和表达方式人手。结合课文内容，在传授西方文化的同时，对中西方文化进行系统的、有目的性对比。还应在教学过程中向学生传授英语国家文化和社会风俗习惯，包括思维方式、解决问题的方式交际习惯等。当然应以提高学生的跨文化交际能力为目的。

Brown指出，学习策略是指学习者在学习活动中有效学习的规则、方法、技巧及调控方式（Brown，1973）。教师在传授知识的同时应该进行学习策略训练，传授学科学习的方法与技巧。传授如何掌握学习策略，如何运用这些策略去更好地解决学习中的问题，如何能独立自主、有所创新地完成学习任务。

三、课堂教学方法改革

在大学英语教学中，应努力体现以学生为中心，以培养学生应用能力的教学思想，在教学过程中，教师应善于运用启发式、探究式、参与式等教学方法，突出学生的主体作用，调动、鼓励学生的积极性和参与性，培养创新意识和自主学习能力，建立真正的师生双向教学活动关系。

（一）采用多样化教学模式

由于学生在人大学时英语基础、文化背景、未来需求都可有很大的差别，地方大学课程设置与师资水平的差异以及用人单位对英语人才需求的差异，全国统一的教学思路是不科学的，它无法达到各校人才培养目的和要求，也会造成资源的浪费或导致学生厌学。因此，各校应根据自身学源特点，采用不同的教学模式和提倡多样化的教学方式来提高效率。对不同层次的高校，或不同类型的高校可以根据本校学生的实际情况安排教学周期或侧重点。还要突出教学的实践性。只有这样，才能针对不同层次、不同类型的英语学习者的特点来调动和激发他们的兴趣，才能更好地开展高校英语教学。

（二）创新课堂教学方法

改变传统的授课方法，提倡创新课堂教学。目前，使用较多的有启发式、探究式、讨论式、参与式等教学方法。我们还可以在课堂教学中根据教学内容和学生实际灵活运用交际教学法、折中教学法、任务型教学法、“双外”教学法等。例如，在教学中，以项目任务为核心开展的教学，是以学生为中心，从语义、修辞、语篇等角度，探讨和分析英语的语言特点，突出语言交际功能；结合课堂教学与课后自主学习，改变传统的阅读、写作分别教学的教学思路，用写作理论来指导阅读实践；把原有知识和新授知识结合起来，将重点课文讲解转化为个案分析等。

除了合理设置专业必修课程和重视第一课堂教学，还应重视第二课堂的作用，把第二课堂活动作为第一课堂教学的必要补充，进一步支持第一课堂的教学。第二课堂活动形式多种多样，英语之角是所有专业必须开展的一项活动。除了英语之角的活动，还可以开展英语歌曲比赛、英语演讲、英语辩论赛、英语词汇比赛、英语作文比赛等。开展这些活动需要建立相应的组织，如学习俱乐部、学习协会等分成知识类、专业基础技能类、专业技能类、专业特色类、英语社团类活动促进外语学习。

在教学手段上可采用以课件展示为主（展示学生制作的课件），把师生制作的课件全部外挂在学生自主学习中心；其他课文作为任务布置给学生，从材料的收集、整理到课件的制作全部由学习小组运用所学新知识进行。教师适时对有关内容进行修改完善。

（三）实现“以学生为中心”的课堂教学

“以学生为中心”设置课程和组织教学，改变了传统课堂师生模式，学习者成了教学中心人物。主要体现在重在培养语言综合应用能力；培养自学能力和满足学生的要求。越来越多的学校减少了讲授的时间，增多了讨论法的运用。“由以教师为中心转向以学生为中心”并不是“由讲授法向讨论法的转变”。学生的参与不止于学生开口说英语，更需关注其地道的表达、灵活的运用及其丰富的内容和思想。讨论不止于学生之间，更有教师的机智引导（赵庆红，2009）。越来越多的大学英语课堂开始小组讨论、班级辩论、合作小组陈述等形式多样的课堂教学。但是，这些活动还应做到：“讨论之前应精心设计，进行必要的语料输入，心理的疏导和激发，讨论过程中适时的智慧启发和引导、鼓励和欣赏，讨论结束后的点评和总结，向更深更高方向的延伸和拓展等。”（何晓斓，2010）让学生在课堂中学，在实践中练，充分发挥学生在课堂上的自主学习能力，在教学过程中，教师应善于运用启发式、探究式、讨论式、合作式、参与式等教学方法，突出学生的主体作用，鼓励学生独立思考，调动其潜能和积极性，培养学生的科学精神和创新意识，让学生充分参与课堂教学活动。

总之，随着经济的国际化、全球化，掌握并熟练运用英语是现代人应该具备的一项技能。大学英语教学改革任重而道远，作为大学英语教师应该本着为学生负责、为社会负责的态度，跟上时代的步伐，提高自身的素质，积极探索有效的教学模式；必须认清大学英语教育的人才培养目标，深入开展大学英语教学改革，在实际工作中总结探索新办法、新思路，应该大胆尝试各种不同的教学模式，使课程体现多样性、开放性和选择性；吸纳先进的外语教学理念，体现超前意识和可操作性，在保证不影响学生语言习惯质量的前提下来激活英语教学，提高英语教学质量，为社会提供更优秀的英语人才使大学英语教学迈上新台阶。

作者：李郁　张蕴

我国大学英语词汇教学论文篇2：

大学英语课堂教学中英美文学的应用探讨

【摘要】随着素质教育的不断发展，教育改革对大学英语课程教学提出了更高的要求。在大学英语课堂教学过程中，教师不仅需要帮助学生了解基本的英语词汇以及语法，同时也需要帮助学生扩展他们的知识范围，了解更多英美文学，让学生在分析英美文学时，提高自己的文学素养，锻炼自己的语言能力，从而提高自身的素质和文化修养。一般而言，教师在大学英语课堂教学中进行英美文学的讲述，能够扩展教材的内容，突破传统教学方式的束缚，更好地展现教师在大学英语课堂当中的教学作用，调动学生学习的积极性以及主动性，营造良好的大学英语课堂教学氛围，提高教学的效果。本文首先讲述大学英语教学中英美文学的作用，其次讲述大学英语教学引入英美文学所遇到的问题，最后讲述大学英语课堂教学中英美文学应用的具体措施，以此来供相关人士参考与交流。

【关键词】大学英语;课堂教学;英美文学;应用

【作者简介】姜楠（1983.08.12-），女，山东德州人，山东外事职业大学，讲师，硕士，研究方向：高校英语、高校国际交流。

引言

随着经济社会的不断发展，经济全球化进程不断加快，与国外交流越来越密切，英语在我国经济、政治和文化等方面发挥着越来越重要的作用。因此，英语教学在我国教育事业中的地位越来越显著。但是在传统的大学英语课堂教学中，教师一般讲述教材内容，更加看重学生语言技能的训练，忽略了培养学生文学素养，导致学生在与外国人进行交流时无法了解对方的文化，教学的效果不高。因此，为了能够解决该问题，可以在大学英语课堂教学中引入英美文学，让学生了解更多外国文化，理解语言文化的内涵，有效提高学生的文学素养，从而促进大学英语教育的可持续发展。

一、英美文学对英语教学的作用

在大学英语教学课堂上讲述英美文学能够帮助学生了解更多外国文化，提高自己的文学修养，明确英语专业的教学目标。下面便具体讲述英美文学对英语教学的作用。

1.夯实学生的文学基础。由于文学是文化的具体载体，属于精神财富的一种，通过学习文学不仅仅能够掌握当时文学创作的背景，比如政治、经济和文化，同时能够展现出当地丰富的民俗以及风情，因此为了能够更好地掌握一门语言，更好地运用该语言，在学习的时候不仅仅需要重视英语在实际生活当中的应用，同时也需要看重英美文学对自身陶冶的作用，满足人们的精神需求。在大学英语课堂当中，学习英美文学不仅仅能够帮助学生更好地了解英美国家发展的历史，了解英美文学史的形成，同时也能够帮助学生在分析英美文学作品的时候，进一步掌握英美文化的背景常识，更好地与他人进行文化交流，为之后的英语学习打下坚实的基础。

2.让学生感受到感性阅读。经过调查可以发现，通过在大学英语课堂教学当中，让学生阅读英美文学，不仅仅能够丰富学生的感性认知经验，帮助学生在阅读英美文学作品的过程当中感受到文学语言的魅力，对英语学习产生足够的兴趣，提高学习的积极性以及主动性，同时，也能够帮助学生在阅读的过程当中，获得了解更多英美文化传统、社会、经济等背景知识的机会，让学生在不断的阅读过程中养成良好的阅读习惯，帮助学生提高跨文化交际意识以及文学鉴赏能力，最后学生在长时间进行英美文学阅读的时候，能够积累丰富的文学知识，并且形成批判性的思维，逐渐提高自己的文学鉴赏水平。

3.培养学生的审美能力。对于大学生而言，在阅读英美文学的时候会面临许多问题，首先要面临的便是时间问题，很多学生需要在短时间内阅读完一篇英美文学，对于学生而言这是一项非常艰巨的任务，为了能够解决该问题，提高阅读的效果以及效率，需要形成良好的审美能力，掌握正确的阅读方法，在进行英美文学阅读的时候，不仅需要逐字逐句地进行阅读，同时也需要感知和体会作品的细节，通过正确阅读英美文学能够让学生在阅读过程中感受到作者的思想感情，感受到文学作品中所蕴含的美感，提高审美能力和语言修养。

二、大学英语课堂教学中存在的主要问题

在大学英语课堂教学过程当中，由于受到传统教学理念以及教学方法的束缚，很多教师并没有认识到英美文学的阅读对学生语言水平提高所发挥的作用，导致学生无法理解英美文化，难以感受到学习英语的兴趣，英语教学的效果不佳，下面便具体讲述大学英语课堂教学中存在的主要问题。

1.教学模式比较落后。随着教育的不断发展，越来越多的人认识到学习英语的必要性和重要性，大学英语作为一门必修课程和一门综合科目，是很多学生都需要进行学习的，在学习英语的时候更加看重培养学生的听说读写等多项能力，在大学英语教学的过程中，由于教师资源有限，在很多高校开展大学英语课堂教学时，一名教师需要同时培养学生听说读写的能力，采用该种教学方式，尽管能够节约教师资源、节约时间，但是会给教师带来巨大的教学压力和任务，不利于学生对英语学习产生兴趣，不利于提高学生的英语水平，除此之外很多教师在大学英语教学的过程当中依旧采用传统的教学模式，在教学时没有灵活地使用现代教学技术，没有借助新的教育技术与学生进行沟通以及交流，导致教学的效果以及质量不佳，难以提高学生的语言运用能力。

2.教学要求的执行力度不足。教师在开展大学英语教学活动的时候，并沒有严格按照规定要求开展大学英语教学，在大学英语课堂当中依旧采用灌输的教学方法进行教学，让学生被动地接受英语学习，采用该种方法尽管能够提高学习效率，但是很难让学生对英语学习产生兴趣，无法发挥学生学习英语的积极性以及主动性，同时在大学英语教学课堂当中过于看重培养学生的听说读写能力，忽视了培养学生的文学修养，导致英美文学无法和大学英语教学进行有机结合。由于存在各种问题影响学生积极性的提高，难以调动学生学习的主观能动性，难以帮助学生在长时间的学习时提高英语的综合运用能力和文学素养。除此之外，很多高校为了能够更好地适应新课程改革的要求，会安装一些先进的语言设备，并且设置相关的语言多媒体教室，让学生在多媒体教室内进行英语的锻炼，但是在实际的大学英语教学活动中，没有充分合理地使用所安装的语言设备，造成大量资源的浪费，不利于提高大学英语课堂教学的效果。

三、大学英语教学融入英美文学的具体措施

将英美文学融入大学英语课堂教学当中能够发挥极其重要的作用，不仅能够锻炼学生的英语水平，同时也能够帮助学生掌握更多英美文化，提高自己的文学修养。为了能够更好地发挥英美文学在大学英语教学课堂当中的作用，可以采取多种方法，下面便具体讲述大学英语教学融入英美文学的应用途径。

1.明确英美文学与英语教学融合的目标。为了能够更好地将英美文学融入大学英语教学中，营造一个良好的教学氛围，提高英语教学的效果以及质量，便需要首先明确英美文学的引入和结合的目标，依据该目标采用多种方法进行英语教学。在课程编排上需要从学生的角度出发，注重培养学生的感性欣赏以及理性判断，让学生在感受到英美文学作者思想感情的同时，对文学情节进行理性判断，让学生在学习英美文学作品时提高学生自我素养以及美文赏析的能力。由于不同的学生在学习和分析英美文学时存在较大的差异，为了能够更好地进行英美文学的教学，保证教学的顺利开展，需要进行因材施教，针对不同学习进度的学生设定不同的教学目标，从而减轻学生学习英美文学的学习压力，树立学习自信心，更好地将不同深度的英美文学应用到大学英语课堂教学中。

2.促进英语教学模式的改革。为了更好地发挥英美文学在大学英语课堂教学当中的作用，帮助学生在学习英美文学时提高英语运用能力，丰富自己的文学知识，便需要促进英语教学模式的改革，在大学英语课堂教学中，从学生的角度出发，充分地发挥学生学习的主体作用，在实际课堂教学时，可以让学生在课下学习一些英美文学，在课上进行自我展示，主动地参与到教学准备、课堂互动以及课外扩展的各个环节，鼓励学生根据自己实际的学习水平制定相应的学习目标，在课外时间内自由地选择英美文学阅读的书目，充分地发挥学生学习的主观能动性。除此之外，在大学英语教学课堂当中，为了能够营造良好的教学氛围，提高教学的效果，可以借助一些信息化技术的帮助，比如在大学英语教学课堂中，教师可以根据教材内容选择一些具有代表性的英美文学著作改编成的电影等，从而让学生在观看电影时激发学习的兴趣，提高文学素养。

3.注重培养人文精神。由于不同的民族和不同的地域拥有不同的文化，因此为了能够更好地掌握语言，便需要了解和学习该民族的文化精神，通过在大学英语课堂当中应用英美文学，能够促进学生英语学习水平的提高，开拓学生的学习视野，让学生了解更多国外的文学知识，同时也能够帮助学生在阅读英美文著的过程当中掌握英语语言表述的习惯和思维的规律，从而更好地了解英语的语义内涵，因此，在大学英语教学的过程中，需要注重培养学生的人文精神，帮助学生快速地定位英语学习的性质和目标。

四、结束语

英语属于一种国际性的语言，为了能够更好地开展大学英语课堂教学，帮助学生提高英语的运用能力，需要在课堂教学中讲述一些英美文学知识，扩展学生的文学视野，提高文化素养，有效提高大学英语教学的效率和质量。

参考文献：

[1]王茜.关于大学英语教学中融入英美文学的价值思考[J].才智， 2018（08）：95.

[2]李莉，刘爽.新媒体时代英美文学评论在高校英语教学中的应用[J].食品研究与开发，2020（20）.

[3]于曉霞.在大学英语教学中英美文学作品的运用与价值[J].各界，2020，000（002）：119.

[4]李丽华.英美文学教学与大学英语教学整合研究[J].青春岁月，2018，000（026）：173.

[5]闫志梅.大学英语课堂教学中英美文学的应用价值分析[J].家庭生活指南，2018（8）.

[6]杨志华.英美文学在高校英语教学中的价值及利用途径[J].青春岁月，2019，000（011）：169.

作者：姜楠

我国大学英语词汇教学论文篇3：

国外IC技术对我国大学英语词汇学习模式的启示

摘要：国外IC的引进在提高图书馆服务质量的同时，也为大学英语词汇学习提供了新的视角。首先阐述了IC的概念及其对英语词汇学习的重要意义，然后从信息资源共享实现、自主学习平台搭建和电子档案袋的利用等方面探讨了大学英语词汇学习模式。

关键词：IC；大学英语词汇学习；模式

[文献标识码]A

随着信息技术的发展，高校图书馆在大学英语教学中的辅助地位日渐凸显。从西方大学图书馆引进的IC（信息共享空间）技术，将现代信息技术与学习资源巧妙地进行整合，给学习者提供了一站式服务，在改变传统高校图书馆服务模式和考评机制的同时也带来了教学新理念和新模式（吴斐、罗胜杰，2014）。在信息技术条件比较成熟的卓越计划院校，将其应用于大学英语教学实践是可行的，尤其是对处于其核心地位的大学英语词汇教学更具意义，陈旧的教学模式已不合时宜，IC的构建才能为其带来新的生机。

1 . IC（信息共享空间）概述

IC（信息共享空间）是信息技术和现代化图书馆发展的产物，它起源于上世纪90年代末的美国大学图书馆。对于它的定义众说纷纭，但以下特征是不可否认的：第一，它必须配置较为先进、功能齐全的网络多媒体设备，包括计算机、投影仪等硬件设施和网络资源库等软件程序。第二，能提供给读者或学习者一站式的学术服务，即崇尚读者是上帝，学习者至上的理念。第三，突出协同合作的功能，即发挥图书馆员、专家、学科教员各自的优势，并整合海量电子学习资源，为读者或学习者创建良好的学习氛围。与传统高校图书馆相比较，IC（信息共享空间）具有时效性高、灵活性强和群体性广的优势，因而受到高校图书馆的青睐，据不完全统计，早在2004年，30%的美国高校图书馆就已经完全实现了信息共享空间模式。而我国起步相对较晚，但自从2005年从国外引进以来发展迅猛，和国外差距不断缩小，现阶段主要以学科化服务为主，基于信息共享空间的大学英语词汇学习就是在这种背景下应运而生的。

2 . 构建大学英语词汇IC学习模式的重要意义

一个人的英语语音再标准，语法功底再深厚，没有词汇做基础，就如同在沙丘上盖房子，没有基础可言。尽管英语词汇在大学英语学习中起关键性的作用，但大学英语词汇学习现状却极其不佳。落后的教学模式和先进的教学手段形成了鲜明的对比，完全不能满足大学英语课程教学改革的需求。因此，与时代相适应的教学模式呼之欲出。现行的《大学英语课程教学要求（试行）》也强调信息技术和素养在英语学习中的重要作用（吴斐、罗胜杰，2014），认为它是今后进行大学英语教学必不可少的工具，这点恰好和IC（信息共享空间）的第一个特征不谋而合，IC支撑下的大学英语词汇教学是可行的。

其次，高校信息共享空间为大学英语词汇自主学习创建了良好的外部和内部环境。第一，由网络多媒体等构成的图书馆大学英语在线自主学习系统、电子阅览室等为其提供了物质基础；第二，IC所推崇的“一切为读者服务”的理念与第二语言教学“一切从学习者需求出发”的理论有异曲同工之意，这些都是实现大学英语词汇自主学习的必要条件。

最后，IC也使大学英语词汇合作学习从理论上升到了实践的层面。以往的研究证明：合作学习是一种有效的外语学习模式，但长期以来由于条件的限制，在实践中，合作学习的形式较单一，一般以简单的学生分组协作学习模式为主；IC的协作学习室和商议站使合作学习的形式呈现出多样性的特征，它既包括学习者之间的合作学习，也让学科馆员、教师、学习者之间的多边协作与协助学习成为可能。从该角度出发，它改变了传统的教师向学生灌输知识为主的单一性静态教学模式，而实现了教师、学科馆员、学习者、学习资源之间的多样性动态教学。

总之，IC在提高学习者信息技术和知识素养的同时也促进了大学英语词汇自主和协作学习。因此，构建IC大学英语词汇教学模式具有现实的意义。

3 . 卓越院校大学英语词汇IC学习模式的构建

与其他类型的高校相比，卓越院校以培养应用型人才为主要目标，因而大学英语教学也突出实用性，这就要求词汇教学必须达到一个新的高度。如前文所述，IC能克服传统大学英语词汇教学的弊端，且一般的卓越院校图书馆具备了IC所需的技术条件，因此，构建IC大学英语词汇教学模式势在必行。作为一个整体，它由教师、学科馆员、学习者、学习资源等四个要素构成。除了继续发挥传统的功能外，他们在这个系统中也被赋予了新的使命。在该模式中，教师施展的空间得到了拓展，教学安排时间更具灵活性。学生不再是传统意义上被动的知识接受者，而是大学英语词汇学习的中心。学科馆员则充当整个模式构建的组织者、引导者和协调者。其工作模式如下（参照图1）：

3 . 1 大学英语词汇IC资源的构建

第二语言习得理论认为大学英语词汇的学习实质上是一个语言输入的过程。扩大词汇量最有效的办法就是接触大量的第二语言文本材料。而功能语言学的多模态理论则认为充分调动视觉、听觉、触觉等多种感觉，利用声音、语言、图像、动作等多种手段和符号相结合来学外语的效果更佳。在这种形势下，仅依赖黑板加粉笔的陈旧词汇教学模式和馆藏的纸质词汇教材来提高英语词汇学习效果显得不合时宜，基于IC的大学英语词汇数字资源构建有其必要性。语料库和英语学习网站是最主要的数字资源，但并不是所有的数字教学资源都有助于学生的词汇学习，学科馆员和英语教师要对其进行筛选和加工，即整合的过程。首先，学科馆员联合大学网络中心技术人员，运用计算机多媒体技术、互联网技术提供BNC（British National Corpus）等在线语料库的对接，并链接国内外优秀英语词汇学习网站，完善上传与共享功能，保证信息共享的通畅性；此外，根据大学英语词汇学习的目标、特点和规律，在RSS或Atom等技术的辅助下，对现存的大学英语数字词汇教学资源进行精挑细选、优化组合。其内容丰富多彩，涵盖英语词汇学习网站、电子版词汇表、词汇记忆小贴士等。它在丰富学习者语言输入手段的同时也开阔了他们大学英语词汇学习的眼界。

3 . 2 大学英语词汇IC自主学习平台的构建

Web2.0技术的发展和虚拟社群的出现使图书馆自主学习成为可能。“选择或构建一个合适的学科服务虚拟平台，是高校图书馆开展学科化服务的第一步。协同技术集中体现的代表之一是Web2.0，Web2.0支持用户生成内容和协同工作的开展，尤其是基于Wiki技术的大规模、自组织、开放的协同内容创作网站更是受到大众的欢迎”（Leslie & Jan， 2005）。图书馆大学英语词汇自主学习平台要从学生的需求出发，并使之与当前的词汇教学实际相符合，让学生真正成为学习的主动者，实现个性化自主学习。它由独立学习、互动交流、测试评价三个子平台构成。独立学习部分给学生提供了词汇教学录像、在线词典等电子学习资料，是学生进行自主学习的第一步。互动交流部分为学习者共享词汇学习经验及教师在线辅导提供了平台。学生各抒己见，互相提高。教师也扮演了多元化的角色，既是教学的组织者、协调者，又是学生词汇学习的服务者。测试评价部分则为学习者评估词汇水平和自主学习效果搭建了良好的平台。

3 . 3 大学英语词汇IC电子档案袋的构建

电子档案袋是指在信息技术环境下，学习者运用信息手段表现和展示其在学习过程中关于学习目的、学习活动、学习成果、学习业绩、学习付出、学业进步以及关于学习过程和学习结果进行反思的有关学习的一种集合体（Stvilia & Widale， 2008）。本研究主要将其用于大学英语词汇学习的共享评价，涉及学习者的个人基本资料、学习情感体验、学习策略使用、启示与收获等四个方面的信息。每一个方面都有利于教师对学生的学习状态与过程有较深入的理解，并促使学生进行自我评价、自我反思。

4 . 卓越院校大学英语词汇IC学习的具体实践

4 . 1 大学英语词汇IC资源的实现

IC概念本身就强调信息共享与协作。大学英语词汇数字资源构建的目的在于实现信息共享，为后面的自主学习做好充分准备。尽管整合后的词汇学习资料具有一定的价值，但在缺乏指导的情况下，让学生自己去浏览相关网站或直接进入语料库并不能达到最佳效果。他们可能会碰到技术或知识上的难题，这些需要学科馆员和大学英语任课教师来协作解决。学科馆员作用在于教会学生如何正确使用图书馆数字资源来进行英语词汇学习。例如词汇检索学习方法和语料库的应用，并同时灌输信息理念，以此潜移默化地提高他们的信息素养。例如要了解古罗马典故和英语惯用法的关系，一般同学都会在界面输入相应的关键词“古罗马典故”“英语惯用法”等，这样获取的知识和信息是有限的，学科馆员要教会他们怎样进行精准搜索。语料库通过语境来强化单词的意思，如well一词在不同语境中就有多种用法，可以做形容词，也能充当副词和名词，传统的教学方法很难让学生掌握牢固，通过查阅语料库比对后学生印象更深刻。因此，恰当地使用语料库能增强大学英语词汇学习的效果。此外，学科馆员要教给学生学习资源共享的理念和技术，如把好的词汇记忆方法上传网络共享空间等。在该阶段，大学英语教师主要起学习咨询的作用，解答学生词汇知识方面的问题。

4 . 2 大学英语词汇IC自主学习平台

Web2.0技术支持下的大学英语虚拟学习平台，以共享、协作、交互为特征，使英语词汇教学朝着个性化、自主化学习方向发展。学科馆员要对学生自主学习过程加以适当的组织和引导，具体实践如下：

第一，就如何使用大学英语自主学习平台，对其进行简单的培训，不会因为操作不熟练而影响学生英语词汇学习的兴趣。如给学生演示怎样把自己的词汇学习心得发送到Wiki空间，怎样进行在线交流和留言等。

第二，配合英语任课教师对学生大学英语词汇自主学习过程进行必要的监督和管理，最大限度地发挥该平台的效能。

第三，对大学英语词汇IC自主学习平台进行常规维护和更新，保证网络的通畅性和即时性。在该平台中，任课教师以在线指导答疑为主，不倡导他们过多干涉学生自主学习。

4 . 3 大学英语词汇IC电子档案袋的利用

电子档案袋能真实而又客观地记录学生英语词汇学习的全过程，它利用现代信息技术收集学习者登录、留言、讨论的情况，并保存词汇测试成绩。馆员要强化学科服务意识，主动帮教师承担电子档案袋设计和保存的任务。学生可以通过共享电子档案袋评价，在汲取别人经验教训的同时对自己的学习方法进行反思，从而构建个性化的大学英语词汇学习模式。教师则以此为依据，对学生的学习进行动态管理和评估，并进行教学自省，在实践中不断探索新的教学理论和方法，最终优化教学效果。

5 . 结束语

卓越院校图书馆拥有大量的纸质和数字资源，多媒体网络设备和电子阅览室等，将其进行整合来构建IC（信息共享空间）有利于促进图书馆学科化服务的发展。本研究所设计的大学英语词汇学习模式有利于发挥学科馆员的组织协调作用，能为学生提供个性化与人性化的服务，并实现了馆员、教师、学习者、数字资源之间的良性联动，在改善学生英语词汇学习状态的同时也培养了他们的自主学习、元认知及信息应用能力，最终推动大学英语词汇教学的改革，因此具有现实的意义。然而，随着信息技术的进一步发展，会出现一些新问题，如IC的物理空间改造和优化对英语词汇学习的影响，Living图书馆（真人图书馆）的出现等，这些都是今后需要深入探讨的主题。

参考文献

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作者：吴斐杨永和罗胜杰

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