我国初中生物教学论文

摘要：我国经济快速发展，综合国力也在不断提升，当今社会越来越需要综合能力强的人才。基于这一情况，初中生物教学进行了一系列的改革，以培养综合性的人才满足社会需求，其中非常重要的一点便是在教学的过程中采用互动型教学模式，实现初中生物教学质量水平的提升，进而促进学生的全面发展。下面是小编为大家整理的《我国初中生物教学论文(精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。

我国初中生物教学论文 篇1：

浅谈初中生物生活化教学策略

【摘要】在新课程改革的背景下，之前的初中生物教学方法必须要得到改进。“学以致用”是我国教育领域一直提倡的教学准则，也是培养初中学生生物核心素养的一个重要标准。想要达到这样的教学目标，就需要采用生活化教学的方式，把生物教学与实际生活进行充分结合。文章对初中生物生活化教学进行了分析，并且提出了几点浅见。

【关键词】初中生物;策略;生活化教学

一、引言

随着我国社会的不断进步，社会对教育领域提出的要求越来越高。面对这样严峻的形势，教育领域必须要做出相应的调整。对于初中生物教学来说，传统的教学方法已经不能适应当前的社会需求，灌输式的教育方式会降低初中生物教学的效率，而且对学生的能力培养和生物核心素养的养成也会产生一定的阻碍。生活化教学方式在当前的教育领域应用得比较广泛，这种教学方法与素质教育提出的教学目标高度吻合，可以把抽象的生物知识变得更加具体，从而提升初中生物教学的效果。下文对此进行简要的阐述。

二、初中生物生活化教学中存在的不足

在素质教育的影响下，许多教师开始转变自己的教学思维，在初中阶段开始使用符合学生认知的教学方法来开展教学活动。生活化教学在这样的形势下得到了广泛的使用，并且取得了一定的教学效果。但是由于教师在一些细节上处理不当，对生活化教学的理念理解得还不够深刻，在实际的使用过程中还存在一些不足，严重影响了生活化教学重要作用的发挥。

许多教师在使用生活化教学模式的过程中，不能充分把生物知识与生活元素相结合，只是浅显地举一些生活中的例子，或者在教学中穿插一些生活片段，以这种方式开展的初中生物生活化教学的效果势必非常有限，不能充分发挥出生活化教学方法的重要作用。有些教师在初中生物教学过程中，生活化教学的方法过于单一和僵化，不能在实际教学中灵活运用生活元素，对于一些生活化知识，教师会在不同的章节中反复运用，这种停留在浅显程度的生活化教学方法会严重削弱初中生物教学的效果，不能发挥出这种教学方法的重要作用，对于学生的能力培养也没有明显的帮助。基于生活化教学方法在初中生物教学中应用的重要作用，教师必须要积极对这种教学方法进行研究，在教学过程中对生活化元素灵活运用，实现新课程改革的目标，促进初中学生的成长。

三、初中生物教学中应用生活化教学方法的意义

1.激发学生兴趣

初中生物中包含有许多知识点，其中理论性的知识占据了很大的篇幅。而初中学生对理论性的知识非常排斥，如果教师照本宣科的话，就会激发初中学生的逆反心理，导致初中生物教学无法进行。应用生活化教学方法，可以把这些生物知识与实际生活联系起来，利用学生熟悉的情节和元素，加深学生对生物知识的理解，有效激发学生的学习兴趣。在兴趣的带动下，学生的注意力会更加集中，对教师提出的问题积极进行分析，从而提升初中生物教学效果。另外，初中生物中有许多实验，利用生活化元素来对这些生物实验进行改进，可以使学生在学习到更多生物知识的同时，还可以提升动手能力和思考能力，对学生的成长有很大的帮助。

2.改善教学环境

在之前的初中生物教学中，教师的教学思路和教学内容主要来自生物课本，而且为了严肃课堂纪律，教师会对学生在课堂上的行为进行严格的约束，禁止他们随意讲话，整个教学过程中只有教师自己在讲授，学生根本没有发言机会。这种教学环境非常压抑，学生的思维能力没有发挥的空间，他们只能被动地接受教师的教育。长此以往，学生会形成固化的思维，对教师产生依赖的心理，不能自主研究问题，创新能力会受到严重限制。

在初中生物教学中使用生活化教学方法，可以有效改变这种教学现状。在生活元素的导入下，学生会下意识地把生物知识的学习与实际生活充分结合在一起，加深对生物知识的认知。同时，在生活化教學的过程中会增加大量的课堂互动，教学环境可以得到明显的改善。在这种良好的教学环境中，学生的思维能力和创新能力会得到有效的提升。生活元素的导入会使初中生物教学内容更加丰富，让学生爱上生物，达到高效教学的目标。

四、初中生物生活化教学的开展方式

在初中生物教学中，生活化教学的导入需要一定的方法，如果教师不能掌握正确的方法，就会产生适得其反的效果。具体可以从以下几个方面来开展生活化教学。

1.树立生活化教学目标

教师要对生活化教学方法的本质进行深入的了解，同时要认真落实素质教育的理念，对原有的初中生物教学方法进行积极的改进。要想充分发挥出生活化教学方法的重要作用，教师要先树立一个生活化的教学目标。在实际教学中，教师要结合实际情况，结合初中生物课本上的内容，合理地把生活元素导入到课堂中，从实际生活的角度来讲解初中生物知识，加深学生对生物知识的理解，并且要让学生把初中生物知识的学习与实际生活充分联系起来，为学生生物核心素养的养成打下一个良好的基础。

比如在学习植物呼吸作用的相关内容时，为了激发学生对这方面的兴趣，教师可以提出生活化的问题：“同学们，我们每个人的家里都有一些植物，这些植物会伤害到我们吗？它们也会像我们一样呼吸吗？”这样的问题可以让学生产生联想，并且会把植物呼吸作用的相关知识与家中的植物联系起来。在兴趣的带动下，学生会对教师提出的问题进行自主探究，有效提升了初中生物教学的效果。学生对这种自主探究得到的答案印象会更加深刻，并且在探究过程中，学生的许多能力都会得到不同程度的提升。

2.教学内容生活化

课堂是主要的教学场所，教学内容生活化对学生的影响很大。在实际教学中，教师要拉近教学与生活之间的距离，把一些抽象的理论性生物知识利用生活元素具体展示出来，让学生对这些生物知识有更加深刻的理解，有更好的生物知识学习体验，从而达到提升初中生物教学效果的目的。

比如在学习食物链的相关内容时，书本上对食物链的描述是这样的：是各种生物通过一系列吃与被吃的关系，把这种生物与那种生物紧密地联系起来。这样的描述方式，学生很难理解。教师可以列举生活中的实例，加深学生的理解：“同学们，你们喜欢吃羊肉吗？”许多学生会回答：“喜欢！”教师继续提问：“那么你们知道羊喜欢吃什么吗？”学生会回答：“草！”然后教师在黑板上画三个圆圈，第一个圆圈中写上“人”，第二个圆圈中写上“羊”，第三个圆圈中写上“草”，把这三个圆圈使用箭头相连接，然后引入“食物链”的概念。这样将教学内容生活化，可以使学生对食物链的概念有一个更加直观的了解，有效提升了初中生物教学效果。

3.教学方式生活化

教学方法与教学效果之间存在非常密切的联系。为了提升初中生物教学的效果，让学生更高效地学习相关知识，教师必须要对传统的教学方法进行改进，利用生活化的教学方法，为学生创设一个生活化的教学情境，让学生把初中生物知识的学习与生活实际进行关联，更好地达到教学目的。比如在对动物的结构进行分析的时候，教师可以利用多媒体设备，播放学生都非常熟悉的一些动物，将学生引入到生活情境中，加深学生的印象，帮助学生构建一个完整的生物知识框架。教师还可以通过实践教学来提高学生对生物知识的认知，比如把学生带入到动物园中，让学生对各种动物进行观察，让他们把在课堂上学习到的各种生物知识在实践活动中进行运用，从而充分发挥出生活化教学的重要作用。

五、结语

综上所述，生物是初中阶段的重要学科。传统的初中生物教学中存在许多不足，学生的学习积极性不高，而且对于生物学科中大量的理论性知识不能有一个很好的理解。在新课程改革的背景下，教师必须要对传统的教学方法进行改进，利用生活化教学方式，让学生把初中生物知识的学习与生活实际充分联系起来，加深学生对生物知识的认识，还可以在这个过程中提升学生的各种能力，达到新课程改革的目标，推动学生的成长，为我国的教育事业做出积极的贡献。

【参考文献】

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金裕婉.浅谈初中生物生活化教学策略[J].现代交际，2019（05）：215，214.

作者：陈千越

我国初中生物教学论文 篇2：

试论互动型教学模式在初中生物教学中的应用

摘 要：我国经济快速发展，综合国力也在不断提升，当今社会越来越需要综合能力强的人才。基于这一情况，初中生物教学进行了一系列的改革，以培养综合性的人才满足社会需求，其中非常重要的一点便是在教学的过程中采用互动型教学模式，实现初中生物教学质量水平的提升，进而促进学生的全面发展。本文将明确互动型教学模式在初中生物教学中应用的必要性，并探究互动型教学模式在初中生物教学中的应用。

关键词：初中生物教学；互动型教学模式；必要性；应用措施

互动型教学模式是指师生之间实现和谐有机的相处、学习和帮助，教师创造性地设置一些兼具趣味、娱乐、互动和教育功能的游戏活动，落实学生作为学习主体的地位，进而提高学生的学习积极性和学习主动性的教学。初中生物教学中应用互动型教学模式，有利于学生学习兴趣和学习自主性的培养，有利于学生良好学习习惯的养成，能够充分挖掘学生的潜力，促进学生的全面健康发展，还能够培养学生的探究能力和合作精神。因此互动型教学模式在初中生物教学中的应用有其重要性和必要性。

一、互动型教学模式在初中生物教学中应用的必要性

（一）符合初中生物教学特点

符合初中生物教学特点是互动型教学模式在初中生物教学中应用的必要性之一。初中生物是以实验为主的一门综合性学科，强调学生动手操作实验，对整个实验过程进行体验、观察和讨论。互动型教学模式完全符合初中生物的教学特点，不仅能够为学生提供开阔、放松、和谐的课堂环境，发挥学生的天性，还能够为学生创造具体直观的教学形象，让学生能够更好地理解课本中的一些抽象、感性知识，培养和提高学生思维，挖掘学生学习潜力。

（二）符合新课改对初中生物的要求

符合新课改对初中生物的要求是互动型教学模式在初中生物教学中应用的必要性之二。新课改的进行，要求初中生物教学转变传统的教学模式，采用积极主动、合作式的教学模式，培养学生的学习主动性和学习积极性，充分尊重和体现学生作为学习主体的地位。互动型教学模式完全符合新课改对初中生物的要求，互动型教学模式使得初中生物教师由以往知识灌输者、课堂主导者的角色转变为学习引导者、知识讲解者的角色；还使初中生物的教学内容发生了一定的创新和改变，改变了过去以书本为中心的教学方法，而是设置活动并使其与教学内容相紧密结合，实现初中生物教学的有效性。

（三）促进学生全面发展的需要

促进学生全面发展的需要是互动型教学模式在初中生物教学中应用的必要性之三。促进学生全面发展是教育的最终目标，在初中生物教学中应用互动型教学模式能够让学生愉悦和放松的学习，能够让学生在学习的过程中展现自身个性，更好地获取知识和提升能力，还能够为学生提供充足的锻炼实践的机会，帮助学生更好地理解课本中抽象感性的知识，促进学生思维能力和学习潜力的发掘提升，促进学生的全面发展。

二、互动型教学模式在初中生物教学中实现更好应用的措施

（一）营造互动型教学模式环境

素质教育改革要求教育要有一定的创新和发展，初中生物教学也应该跟上素质教育的潮流，应用互动型教学模式开展教学。初中生物教师要在初中生物教学中更好地应用互动型教学模式，便要根据生物教学需要进行大量操作性实验的特点，积极营造互动型教学环境模式，并准备好相关的需用到的实验器材、实验材料，保证生物实验活动能够顺利进行。例如，初中生物教师在教学观察植物细胞的实验时，便应准备好几种不同的植物，并配上相应的图片介绍，营造好互动型的教学模式环境，让学生在这一环境中探究欲望高涨，参与积极性和主动性随之提高。初中生物教学中互动型教学模式环境的营造，不仅有利于提高学生的生物学习主动性和学习积极性，有利于激发学生的生物学习热情，更能实现生物教学效果的有效提升，促进初中生物教学质量水平的大发展。

（二）因材施教，发挥学生学习主动性

矛盾具有特殊性，学生也具有个体差异，因此初中生物教师教学的过程中，应该根据学生的实际性格特点、学习能力强弱不同因材施教。初中生物教师应针对不同的学生采用不同的教学方法，以促进学生个性化发展，并激发其创造性思维。初中生物教师在因材施教的过程中，应与学生进行积极的互动，为学生创设充足的学习条件，充分发挥学生的学习主动性和学习积极性。例如，初中生物教师在讲解关于食物链这一章节的时候，便可以让部分表演欲望强烈的学生扮演食物链中不同层次的各种生物，包括人、动物、植物、菌类等。在课堂进行之前告知学生这一任务，让学生自主查找资料获取人是以什么为食物、动物是以什么为食物、植物怎么吸收养分等问题的答案，并让表演的学生挑选适合自身的食物。在课堂表演结束后，让未参与表演的学生对表演的学生进行归纳总结，并分享自身所学习到的知识。

（三）创造轻松、和谐的学习氛围

传统的生物教学模式中，学生只能被动地接受教师灌输的知识，其心理长期受到压抑，导致学习积极性、学习主动性、学习好奇心、敢想敢问的精神大多被扼杀。针对这一问题，初中生物教师要在初中生物教学中应用互动型教学模式，就必须为学生创造一个轻松、和谐平等的学习氛围和心理环境，让教师和学生之间建立起平等的师生关系，教师充分尊重每一位学生，认真了解和关心每一位学生，让学生能够真正在平等、和谐、轻松的氛围中进行互动学习，进而大大提高学生的学习积极性，并促进学生的全面健康发展。

三、结束语

据上述的分析可知，互动型教学模式在初中生物教学中的应用有其重要性和必要性，能够大大提高学生的学习主动性和学习积极性，进而提升初中生物教学的质量水平。要使互动型教学模式更好地在初中生物教学中进行应用，初中生物教师就要营造互动型的教学模式环境；就要因材施教、发挥学生的学习主动性；就要创造轻松、和谐的学习氛围。

参考文献：

[1]魏訓合.浅谈互动型教学模式在初中生物教学中的应用[J].生物技术世界，2014，11：190.

[2]郑钰鑫.浅谈互动型教学模式在初中生物教学中的应用[J].理科考试研究，2015，24：89.

[3]毛万成.谈互动型教学模式在初中生物教学中的应用[J].新课程（中学），2016，01：74-75.

作者：陈明华

我国初中生物教学论文 篇3：

探究式教学法在农村初中生物教学中的渗透

摘 要：素质教育的提倡以及教育制度的改革，使得探究式教学法被各个学科广泛采用，其使用过程中产生的作用不容小觑。尤其在初中生物教学中，与生物教学实践的开展密切结合，其作用不言而喻。随着《义务教育生物课程标准》要求的不断更新，探究式教学方法也不断与时俱进，它很大程度上指引着学生学习方式的改变，使得学生学习能力、探究、参与能力一定程度上得以提升。以探究式教学在初中生物教学中的渗透为切入点，对农村生物教学的开展进行了论述。

关键词：初中生物；探究式教学；渗透

初中阶段是学生在已有知识的基础上，进行更深层次的思维开发阶段，也是创新能力培养的重要阶段。尤其针对初中生物课程的学习，良好的教学方法不仅能提升学生学习的效率，还能很大程度上锻炼学生自主探究、不断创新的学习能力，这对学生今后各类知识的学习都是大有裨益的。探究式教学法正是符合了新课程标准要求，对于学生的综合能力培养起到锦上添花的作用。如今初中生物课程的学习，更多地涉及了探究类、调查类的生物实践课程，表明学生学习阶段遇到的困难性和复杂性问题更多，考查的知识也更加全面，尤其对于农村初中生物教学而言，其生物实践设备的简单性，会对生物实践课程的开展产生一定的制约。但是在探究式教学法下，农村资源的丰富性，也是农村初中生物教学的优势所在，在进行探究性教学时，教师能够因地制宜、就地取材，节省了学校的资金使用，克服了农村初中生物教学投入不足的问题。探究式教学法真正体现了“以生为本”的教学理念，运用“自主、探究、合作”的主要方式，使学生发现生活中的生物知识，并能将此运用到实践中去，做到了生物知识的学以致用。

一、探究式教学法在农村初中生物教学中实施所具备的理论基础

1.探究式教学法的基本概念

探究式教学法秉承了其“探索、研究”的基本内涵，是一项对知识进行搜寻、研究的主要活动。探究式教学对我国的科学教育工作产生了深远影响，其涵盖了多层面的教学活动，具体包括观察、提问、交流、研究、结论评价等方面，现代化的探究式教学法在频繁广泛的使用中，不断成熟与完善，其对教学产生的作用也更加巨大。

2.农村初中生物课程学习中，学生所具备的认知理论

对于初中生物教学课程的开展来说，涉及的关键主体就是学生。探究式教学法的开展首先要求学生具备一定的认知能力，也即是学生在头脑中能够建立知识结构，当然这与学生的生活经验与现有知识是分不开的。从对初中生物的学习者来看，学生一般分布在十一二岁以上，即位于认知发展的形式运算阶段，具备基本的假设与推理能力，且具有较强的创新能力，因而开展探究式教学恰逢时宜。

3.农村初中生物教学中具备的主体性教育理论

作为初中生物教学过程中的另一主体，教师的作用可谓是至关重要。在农村生物课程教学中，教师面临的困难和阻力相对较大，探究式教学法要求教师能够克服这些外界压力，始终将学生看作是课堂的主体，做好引导、疏通工作。现代化的教学理念，注重“以生为本”，将学生转变为课堂的主人，师生间的交流、互动不断凸显，也就为探究式教学法的开展提供了坚实的主体性教育理论支持，使其在农村生物教学课程中不断得以渗透。

二、目前农村初中生物教学开展过程中面临的主要问题

1.班级人数设置不合理，探究式教学法下难以实现学生全面参与

由于农村初中教学资源的限制，在进行班级人数设置时，往往在一个班级安排较多学生，这样虽能够减少师资浪费，但在一定程度上限制了探究式教学方法的開展。对于初中生物这种实验较多的科目而言，需要足够的空间和时间，才能保证上课的效率，学生的接收效果才会更理想。而目前农村初中班级人数较多，难以保证每一个学生都能参与探究过程，例如，对显微镜的观察和使用教学中，只有每位学生参与后才能更加熟悉操作过程，而班级人数较多的情况下，则很难在课堂上将充分的时间给学生自主探究。

2.实践教学设备不完善，探究式学习方式被理论知识讲解所取代

农村初中在资金投入方面力度待加强，现阶段对于生物课程教学设备的投入仍不完善，虽然针对生物教学实践课程的开展，农村教师做到了就地取材，节约了很大一部分教学成本，但是对于学生能力培养来说，完善的设备投入能使学生学习效果更为理想。例如，《眼球的结构与功能》学习时，具备先进的生物实验教具，便能很好地开展“视觉是如何形成的”这一实验，那么学生对于眼球成像知识便不觉得晦涩难懂，但是现阶段教学设备投入不足，使得探究式教学法在农村初中生物教学中的开展有所欠缺，因为理论知识取代了实践操作，学生学习效果也大打折扣。

3.教师自身能力的限制，使得初中生物探究式教学不具备创新性

探究式教学法并非是对学生的放任自流，而是在教师的统一引导下进行的自主探究。现阶段农村初中生物教学中，仍出现教师对学生彻底放手的教学现象，这违背了探究式教学的初衷，对于学生的纪律约束放松，可能导致探究教学方法的失败。例如，在对《人的生殖》一课进行学习时，教师较多地让学生自主研读教材，这在一定程度上放宽了课堂约束，对于学生的自主学习能力起到锻炼作用，但是在探究式教学法下，应当加以疏导，避免出现学生怠慢情绪。同时教师自身的生物学专业知识也影响着探究式教学的质量。

三、探究式教学法在农村初中生物教学实施中的具体策略

1.探究式教学法要注重创设以学生为主体的学习情境

探究式教学法打破了农村初中生物教学只注重教师单方面授课的传统模式，对教与学的关系重新审视。探究式旨在培养学生的自主探究能力，因此针对农村初中生物课堂实践操作较少这一弊端，探究式教学法应注重创设以学生为主体的学习情境，这样更加突出了学生的主体地位，对于学生思维发散、问题发现、总结归纳等都是极为有利的。以鲁教版初一生物《生物和细胞》一章中的《练习使用显微镜》一节为例，首先可以让学生简单熟悉显微镜的基本结构，包括镜座具有稳定镜身的作用，反光镜可以转动等功能也做详细的介绍。通过学生的结构认识，对镜筒、遮光器、准焦螺旋等达到熟练操作，然后向学生提出问题：“视野中我们看到的物像是正的还是反的呢？看到的物像是被放大了多少倍呢？”此时学生会带着好奇心进行书本知识的探索，这便是探究式教学方法实现了的效果。教师可以先放置一个写着“6”的载玻片，有的学生观察说是“9”，有的说是“6”，学生带着疑问阅读书本知识，对显微镜的好奇及迫切想知道问题的答案，这样的教学情境创设，留给学生悬念，也激发了学生的兴趣。此时再讲解“物像与实际图像相反”“放大倍数=物镜倍数×目镜倍数”等知识，会使学生记忆更加深刻。

2.注重开发农村生物资源为探究式教学创造物质条件

由于现阶段农村教学条件尚不完善，对于初中生物课程的教学仍然采用粉笔、黑板的传统教学模式，教师上课枯燥单一，也不能做到对学生注意力的良好把握，会使重点知识难以得到透彻讲解。但是也正是因为农村生物资源的丰富性，为初中生物教学创造了良好的自然条件。探究式教学法就是解放学生天性，更好地认识自然事物、探寻自然规律，并致力于自然物质的开发。以初三年级《空中飞行的动物》一课为例，在课程开始时，教师可以提前布置好探究问题，让学生在日常生活中对空中飞行的鸟类进行观察，可设置：鸟的外形与其飞行有什么关系？鸟类的骨骼是厚还是薄？鸟类的肌肉具有什么特点？鸟的消化系统对其飞行有何帮助呢？通过设置以上问题，可以让学生在课堂或课外时间对于身边飞行的鸟类进行观察，这也正是农村学生所具有的得天独厚的自然优势。此外可以带学生去郊外上课，这样不仅给学生提供了更广阔的探究平台，也使生物知识更容易掌握。学生可能会提供观察研究，总结出：“鸟的神态呈流线型，能减少飞行的阻力；它的身体由羽毛覆盖除具有保温作用还益于飞行；鸟类有翅膀，发达的胸肌牵动两翼飞行；鸟类的骨骼轻薄，飞行中能减轻体重，另外鸟类消化能力强，也是减轻体重，更加利于飞行。”通过以上发现，学生对自然资源的观察，会使探究式教学效果倍增。

3.探究式教学搭建互助平台，注重学生沟通能力的培养

探究式教学法更加注重对学生参与能力及交流互助能力的培养，由于农村教学设备缺乏这一局限性，学生能够参与实践的机会较少，这对学生的动手操作能力和实践的交流合作能力起到了限制作用。因此探究式教学就是在有限的教学资源下，让学生能够有更多机会参与到生物实践活动中，提升自身的综合素质。例如，在对《观察植物细胞》这一实践进行开展时，可以带领学生动手制作临时装片，学生可以借助农村资源，如取黄瓜、洋葱、番茄等用来制作装片，此时重申装片制作的“擦—滴—取—展—盖—染—吸”等步骤，在教师的指导下对自己的临时装片进行观察，此时应做恰当的分组，不仅节省教学资源，也锻炼学生的交流互助能力。学生先后进行观察和记录，先由一个学生负责调试显微镜，并使用10×物镜观察，另一位学生负责记录和作图，完成后交换顺序再次进行实验，教师随时对学生的操作进行指导，错误处予以纠正。这样学生通过亲自参与实验，很好地认识细胞壁、细胞膜、细胞质等植物主要的细胞结构，同时互相轮换实验过程，考查了学生的密切配合及交流能力，可谓是一举多得。对于这种实验课程的开展还有很多，如《种子萌发需要的条件》课程进行分组实验，由于实验周期长、结果不确定等多重因素，分配学生自主交流完成实验报告，不仅符合农村生活条件，也能极大地锻炼学生的沟通能力，对于探究式教学的开展是极为有利的。

4.探究式教学应当培育学生自主思考能力及创新思维

探究式教学在农村初中生物教学课程中的渗透，其主要目的在于对学生创新能力和主动思考能力的锻炼，现阶段，生物知识的学习不仅是为了满足应试教育的需求，更是为了更好地了解自然界，更好地生存，实现与自然界的和谐相处。因此在探究式教学法下，学生不仅要对书本知识加以了解，更要学会举一反三、学以致用。例如，对《人类活动对生物圈的影响》学习后，学生应当拟定对生态环境的保护计划，尤其在农村，更要保护好自然生态环境，维护好大自然的一方净土，同时通过生物知识的学习，学生对各种产生环境污染的做法予以抵制，运用创新思维，改善生态环境。再如，对《消化和吸收》一课学习后，学生应在掌握小肠结构特点和对食物消化进行了解后，自觉探究合理营养和食品的安全知识，这样才能实现生物知识的学以致用，对于偏食、挑食、暴饮暴食的不良习惯加以改善，探究式教学法使得学生能够运用知识联想，对于生活中的生物知识具有发现的眼睛，更适合于农村生物教学。

四、农村初中生物教学开展中运用探究式教学法的心得体会

1.探究式教学法激发了学生的潜能

从以上实施策略看来，在农村初中实施探究式教学法，符合学生素质教育的基本要求，对于学生综合能力的培养意义重大。探究式教学将课堂气氛变得活跃，对于农村初中生而言，摆脱传统的教学束缚，拥有自主、平等的参与机会，是学生所青睐的教学方式。另外学生能够运用有限的教学资源进行生物实验，也是对学生创新能力和潜能的激发，因而对生物知识印象更加深刻，接受能力也无形中得以增强。

2.探究式教学法实现了农村生物教学的变革

农村生物教学科技设备较少，但是其得天独厚的自然资源，对于生物课程的开展也起到辅助作用。例如，农村植物的丰富多样，有利于实验资料的准备，农村动物分布较多，也较为常见，对于学生观察和记录具有促进作用，加上时间和空间资源的丰富性，学生对生物书本知识在生活中能够随处可见，因此运用探究式教学法符合农村初中生物教学的基本要求，它彻底颠覆了传统书本“以本为本”的教学理念。

农村初中生物教学虽然具有设备、资金等多重限制，但是其在实验素材的获取方面具有得天独厚的优势。在农村初中生物教学中不断渗透探究式教学法，对于提高生物教学的课堂效率是大有裨益的。探究式教学法做到了因人而异、包容汇通，对于学生潜力的挖掘、互助合作能力的培养有着不可磨灭的作用，现阶段农村初中生物教学应当自觉克服面临的各种困难，在探究式教学法下，不断增加实验课程的开展，弥补农村学生生物实验的缺憾，增强学生参与课题实践的兴趣，同时也教会学生处理各类问题的方法，使得学生受益终生。

参考文献：

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编辑 鲁翠红

作者：徐媛媛