应用性课程体系财务管理论文

摘要：我国社会经济建设进程越来越发达也越来越快，对高素质应用型人才的需求越来越多，然而普通院校培养出的人才很难适应对人才的要求。本文通过分析目前应用型本科教育所存在的问题，结合当前的社会发展情况，为培育基于工作岗位的财务管理人才，建立标准化课程体系，对完善应用型本科人才培养模式做出研究。今天小编给大家找来了《应用性课程体系财务管理论文(精选3篇)》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！

应用性课程体系财务管理论文 篇1：

我国财务管理专业本科课程体系的比较研究

【摘要】 文章选取国内一些重点院校财务管理专业本科课程体系进行对比研究，力图勾勒出目前财务管理专业本科课程体系的状况，发掘其中的问题，由此提出相应的优化课程体系的对策。

【关键词】 财务管理专业； 本科； 课程体系

当前，我国各高校财务管理专业的课程体系按层次大致可分为公共基础课、专业基础课、专业必修课、专业选修课等课程模块，本文选择具有代表性的东北财经大学、上海财经大学、对外经济贸易大学、北京大学财务管理专业的课程体系进行研究（仅限于理论课程），发现各个模块的划分标准、包含范围、学分、课时安排等差异较大。

一、财务管理专业本科课程体系现状

（一）公共基础课程与学科基础课程

东北财经大学、对外经济贸易大学、北京大学财务管理专业公共基础课、学科基础课、专业课、任意选修课的学分占比为46%，31%，23%，0；64%，22%，10%，5%；39%，29%，22%，10%（见表1）。公共基础课占比最高，近40%以上，三个院校之间公共基础课与学科基础课模块的学分占比差异较大。此外，英文与数学课程在公共基础课模块中占比最高，接近或超过50%。

从表2可以看出，全国工商管理类学科会计学专业与财务管理专业育人指南（2008）就学科基础课程设定了管理类、经济类、法律类三个基本模块，东北财大加入了会计、财务管理、税法等课程；上海财大把计算机、数学、社会学等划入学科基础课；对外经贸只选择了一些管理类、会计类、财务管理类课程作为学科基础课，将初级会计（会计学基础）、中级财务会计、财务管理基础迁移至学科基础课，而把大量相关的管理学、会计学、财务管理学、税务、审计学、资产评估等课程都设计进入学科基础选修课体系（见表3）。

（二）专业必修课程

目前，大部分高校的专业必修课多采用会计与财务管理两个模块，会计模块的课程门类基本一致，一般为基础（初级）会计、财务（中级）会计、管理与成本会计（有些院校将基础会计、财务会计设在学科基础课模块中）。但对于本专业的主干课程——财务管理课程模块设置的方式、门数、课时安排，各个院校间差异较大，由此导致专业必修课的设计有很大不同。

1.专业必修课程的门数、学时与模块设置

上海财大的专业必修课分为专业核心课与专业方向课两个模块（见表4），对外经贸与东北财大在学科基础课外，只设立专业方向课，考虑学科基础课里设置的有关会计学与财务管理学课程，三个院校的专业必修课包含的门数相差两门，学时数相差近50~160学时不等，学分相差9分。专业必修课会计模块相差50~60学时、2~4学分；财务管理模块相差近30~130学时，5~8学分，较会计模块的差异度大。上海财大的其它模块为税务筹划（51学时，3学分）；对外经贸为证券投资分析、投资银行业务课程（共72学时，4学分）；东北财大为资产评估原理(48学时，3学分)。三个院校会计课程模块学时数占专业必修课总课时分别为36%，44%，35%；财务管理课程模块为54%，39%，52%；其它课程模块为10%，17%，13%，相比较而言，东北财大的会计课程与其它课程模块学时最少，上海财大财务管理课程模块学时最多；对外经贸的财务管理课程模块学时最少，会计课程模块学时数超过其财务管理课程模块，其它课程模块学时最多。

2.财务管理课程模块的设置方式与门数、学时

总体来看，很多高校对主干课程按照财务管理的层次、环节、主体进行混合选择，课程内容重叠、交叉较多。

从表5可以发现，对外经贸公司财务课程的学时仅达到上海财大与东北财大的一半，财务工程与财务分析的学时均低于另两所院校。教育部《育人指南》（2008）推荐的该模块课程为财务管理（或公司财务）、财务工程、跨国公司财务，这三所院校基本采用此模块，课程名称有所区别，并增加了财务分析（财务报表分析）等，但很多院校仍然设立财务管理基础、中级财务管理课程，而对于高级财务管理，财务工程、计算级财务管理或财务软件、风险管理与内部控制等课程是否设置在必修课中没有达成一致。

（三）专业选修课

设计专业选修课时，各个院校一般都会尽可能地使选修课门类广泛，以满足学生志趣的需要与就业、升学所需的知识补充。《育人指南》（2008）推荐的专业选修课达到20门，东北财经大学将专业选修课分为研究型与应用型两大类，每类各10门左右，需修满20学分，上海财大只设置了9门，需修满12学分。

二、优化财务管理专业课程体系的思路

刘淑莲（2005）指出，“厚基础、宽口径、活模块”课程体系构建模式, 需特别重视“宽口径”内部各课程之间、“活模块”内部“大模块”与“小模块”课程之间、以及“宽口径”与“活模块”课程之间的横向联系, 从而实现课程体系整体上的优势互补，使各种类型的课程真正形成实现培养目标的合力。但从目前各高校财务管理课程体系来看，这种横向联系远远不够，有必要从以下几个方面进行课程体系的优化与整合。

（一）提升公共基础课程的有效教学

公共基础课一般包括思想政治理论课、工具方法课（包括大学英语、大学计算机、高等数学、大学物理、大学语文等）和通识选修课。如前所述，公共基础课在整个课程体系中所占比例已经较高，尤其英语与数学在公共基础课中占比最高，在削减课时总量、增加学生自主学习时间和各科教学内容都不断增加的大背景下，公共基础课必须从授课内容组织、授课形式、评价方式等方面进行全面改革，提倡因材施教，提升有效教学，致力于培养学生的素质与能力，为专业课的学习作好铺垫。比如：可以采取课堂+网络+实践的多元教学，实现教师指导下的“以学生为中心”的自主学习模式；可以将思想政治理论课和“大学生暑期社会实践活动”、农村社会调查、城市社会调查以及专业调查等活动相结合；大学英语与大学计算机采用分级教学，并将考级引入评价体系，充分调动学生学习积极性；要下大力气研究大学数学、语文、计算机等课程的应用性教学，整合教学内容，提高其专业针对性，使公共基础课与专业课进行有效衔接。

（二）加强学科基础课的学科特性

目前，高校学科基础课程模块的学分、课时、课程之间的差异较大，究其根源，各校还是对财务管理学科定位意见不统一，个别高校仍然有按人授课的倾向。数学、社会学、经济学、管理学等都是财务管理学的上游学科，财政学、金融学、统计学、会计学等以及公司管理的相关功能学科如生产管理、技术管理、营销管理、人力资源管理等，都是其旁侧学科，所以学科基础课中需设置诸多模块。除经济学、管理学、财政学、金融学、统计学、会计学外，从近几年财务管理学科的发展来看，财务管理需要纳入战略与组织的框架中，需要重新审视财务管理的流程，有必要将战略管理、组织行为学、公司治理、管理信息系统、风险管理等加入必修课，管理相关功能学科的课程可以列入学科选修课，而数学、社会学、计算机等纳入公共基础课中。

有调查显示，三类课程成绩总体属于优秀水平的学生，其学科基础课的优势更加突出；而三类课程成绩总体较差的学生，其学科基础课的成绩在所有课程成绩中是最差的。因此，要充分挖掘各类学科基础课的特点，合理规划课程安排，特别加强与其他课程之间知识点的衔接，以便学生顺利地完成从公共课到专业课的过渡。比如：数理统计课程是结合统计分析软件对现实数据的分析来培养学生基本的统计分析技能，现实案例数据完全可以取自财务报表、市场调查、宏观经济、人力资源管理等领域，从统计学的角度初步了解其他领域的相关知识。

（三）专业必修课与专业选修课按照专业方向整合

财务管理本科教育的“通才”目标已成为各院校的共识，公共基础课与学科基础课的学分、学时占比一般都接近70%，30%的专业课则承载了反映各院校培养目标与办学特色的任务。教育部规定了专业核心课程，并不能任意更改，但一些院校的专业核心课程还是各有侧重，另在专业选修课中设计不少相关领域课程。专业核心课程的门数、学分、学时难以整齐划一，但包含的内容应由教育部或财政部统筹规划，以体现人才培养的规格、标准。比如在不断变化的财务管理环境中，专业内容应涵盖哪些核心知识点，这些知识节点又如何前承基础课内容，如何顺应后续课程内容，必须保证核心课程知识体系的完整性、稳定性，避免交叉重复，课程内容与学科发展脱节。这样才能保证本专业特有的技术知识的学习，体现专业学习的深度，而不是通才名义下的“万金油”。

专业选修课侧重于对专业理论与技能的深入与强化，学校不是简单地堆砌课程，应将其与专业方向课进行匹配，确定相应的专业方向选修课模块。根据目前社会的实际需求，可以开设企业财务管理、个人理财、资本运作等模块，并明确各自模块中的课程组合。为避免学生在选修时更多地依据个人兴趣，随意性较大，可以根据财务管理第一门课程的导读以及与专业老师的交流，同时安排专业调研或实习类课程，让学生较为全面、深入地了解自己在本专业中的志趣与特长，由此选择今后职业的方向。●

【参考文献】

［1］ 丁澍，缪柏其，叶大鹏.高考成绩与大学成绩的相关性分析［J］.中国大学教学，2008（11）.

［2］ 李炜.应用型本科财务管理专业课程设置及教学模式创新体系构建［J］.财会月刊（下），2010（7）.

［3］ 刘淑莲.关于财务管理专业课程构建与实施的几个问题［J］.会计研究，2005（12）.

作者：王彤彤

应用性课程体系财务管理论文 篇2：

基于工作岗位的财务管理本科应用型人才培养模式研究

摘 要：我国社会经济建设进程越来越发达也越来越快，对高素质应用型人才的需求越来越多，然而普通院校培养出的人才很难适应对人才的要求。本文通过分析目前应用型本科教育所存在的问题，结合当前的社会发展情况，为培育基于工作岗位的财务管理人才，建立标准化课程体系，对完善应用型本科人才培养模式做出研究。

关键词：应用型人才 本科 工作岗位 培养模式

一、基于工作岗位的应用型财务管理本科的定义。

基于人才的模式，一般分为理论性人才和应用型人才。应用型人才应该界定为在各个产业领域里从事具体生产工作，企业管理工作，企业文化及售后服务工作，具有较高的知识层次，较强的动手能力，操作能力的脑力劳动和体力劳动相结合的劳动者。作为本科院校，应用型本科作为社会生产劳动和企业组成的重要基石，更加应该注重基础性、实践性、应用型和技术性的组合型人才。财务管理工作不同于其他的应用型人才和专业，财务管理，作为企业的金融管理制度，对于企业的发展具有举足轻重的作用，容不得一丝一毫的差分，作为金融管理者，财务工作至关重要，更应该注重实际能力的培养。 纵观我国近几十年对应用型人才的培养模式，还是存在着许多问题的。首先人才培养与社会的需求脱节，人才与社会需求不适应。长期以后，教学单位对于学生的培养，多注重理论化教育，培养出来的血神该病不太符合用人单位的需求，其主要原因是搞笑制定的人才培养方案不太贴合相应的产业发展情况，理论与知识相对滞后，定位并不是太清晰，导致学生的目标不明确，以致培养出的学生与社会所需的人才需求相脱节。

对于以技术本科作为办学定位的高校来说，培养的毕业生目标岗位主要是面向中小型企事业单位培养实用性人才，或大型企业中中层和基层的财务管理人员。既要求培养的人才具有扎实的基础和宽的知识面，还要求其具有适应目标岗位要求的实践动手能力和解决问题的能力，以及学习能力和创造能力。鉴于此，本文认为技术本科的财务管理专业定位是，培养德智体美全面发展，适应21世纪社会发展和社会主义市场经济建设需要，具有较为扎实的基础理论和专业知识，同时具有较强的实践与动手能力，并具有一定创新意识，能够从事制造企业财务工作的的专门人才。

在本科阶段，财务管理专业的人才培养目标中，把培养高素质应用型人才作为培养的首要任务，其中，培养的核心和关键就是“应用”。即时，紧跟社会需求，满足市场经济对于应用型人才培养的需求，将学校的理论知识学习和具体的实践操作结合。突出实践和操作。将大学本科阶段的财务管理知识和应用实践紧密结合，以便突出财务管理的实用性和应用性，做到以后参加工作以后，对于企业来讲能够直接独当一面，进行财务管理的相关工作，而不是做一个纸上谈兵的人。

二、财务管理本科人才与社会脱节原因。

1.培养的方向不明确。

专业培养目标是专业教育思想及教育观念的综合体现，它决定着人才的培养目标。培养模式的建立与运行，课程体系的构建程度，教学内容的选择与重组等，无不依据培养目标而确定，因此可以肯定人才的培养方向对于专业的发展具有指导性的作用。财务管理本科人才的培养模式，往往只注重理论人才的培养，财务管理的实际对象是针对微观层面的实际工作，因此，本科财务管理人才的培养应以应用型为主，及培养应用型财务管理人才，其人才培养目标为：培养适应社会经济发展需要的德智体全面发展人才，具有管理、经济、法律、会计、金融等方面的知识和能力，富有创造性，对未来复杂多变的国际、国内财务管理环境有较强的适應性，能在工商、金融企业、事业单位及政府部门从事较为综合、复杂的财务管理实务人才工作的应用型人才。

2.课程体系不科学。

按照高等教育规律，有了科学合理的培养目标，才有可能设计出科学合理的课程体系，高校对于财务管理人员的培养目标描述过于概念化、抽象化和无差异化，实际课程体系设置大同小异。由于很多高校的财务管理专业是从原先的会计学、财政学、金融学中分离出来的，在课程的设置上始终摆脱不了原专业的模板，体现不出财务管理专业的特色。各相关课程或各相关课程群之间在内容上互补兼顾和承应，未能围绕专业方向要求，进行统一协调和轻重相宜的合理安排，同一内容往往在不同课程中反复讲授，学生缺乏明确的学习目标，被动而机械的接受书本知识，学生只是掌握了最基本的财务知识，在学习中没有主观性和积极能动性。各高校在教学计划中压缩基础课程，增加专业课程，从而对基础理论的学习明显不够。主要表现在两个方面：一是专业课程设置不合理，普遍存在专业课程繁多、基础课课程太少的情况，致使培养学生的知识面窄、工作适应性差。二是对于实训课程的选择不合理，教师的选择往往注重考试为目的，不以实际工作的问题出现来处理，不以实际工作中出现的问题为解决方案，实践才是检验真理的唯一标准。

3.教育软硬件投入不足

财务管理专业的人才培养目标有赖于人才培养的环境。随着社会主义市场经济的发展，今天财务工作已经不再是以前的写写算算，而是通过更多的分析分体，做出正确的财务决策，教育必须与经济、科技、社会实践紧密结合，才能成为推动科技进步和经济、社会发展的重要力量。财务管理学是一门实践性极强的一门学科，其教学的内容根据经济形势的变化，教育环境的变化不断更新，人才培养环境必须贴近社会，贴近时代，才符合专业教育的社会化趋势，随着信息化时代的到来，不但企业的日常办公全部无纸化，会计核算电算化，而且诸如各种财务软件系统和管理软件的不断使用和推广，这对学生能够更好的操作和模拟操作，巩固所学知识意义重大，但是由于其单价成本较高，学校往往不能及时购买，不能使学生及时的掌握现代化的软件和知识，这些是基于硬件方面的缺失和不足。

财务管理专业具有很强的实践性，他要求培养出的学生是具有实践应用型的人才，他要求学生能够在工作岗位上独当一面的进行财务工作，但是现实情况是，学生在就业中因无法胜任最基础的工作，而被用人单位拒之门外。这种问题之所以出现，一方面是由于教学内容缺乏实践性，教学手段和方法缺乏将经济、管理、金融、法律等理论知识与社会经济发展相结合的实践。另一方面就是与教师缺乏实践经验密切相关。财务管理本科的教学特点是要求教师具有系统的理论知识，同时具备丰富的实践技能。但是学校里边的 老师往往注重的是教学工作，没有在社会上实践工作的经验，理论知识即为丰富，但是实践经验及动手能力较弱，虽然是具有较高的学历，但是不具备实践的工作经验，理论知识在实际应用过程中往往是作为基础的运行规律，与现实往往是不一样的，由于不具备相应的财务管理工作经验，就不能使用应用型本科人才培养对实践技能的较高要求。

教学方法的落后，致使教学内容与现时经济生活脱节，文理知识互不兼容，老实讲，传统教学方式中的灌输式教学方法仍占主导地位，启发式教学法、案例教学法极少采用，对实践教学环节重视不够，具体表现为校内财务管理实践缺乏，校外财务管理实践薄弱，新的财务管理环节尚待开发，教师的实践能力欠缺等问题依然较为严重，但是同时也可以看到，我国基于工作岗位的财务管理本科教育依然存在的较大改进空间。

三、对于如何培养基于工作岗位的财务管理本科应用型人才的建议。

1.明确人才培养定位，深刻理解应用型内涵。

人才培养层次的正确定位关系到学科发展方向，发展目标及发展的格局，是学科开展各项工作的基本依据，准确理解应用型的应用内涵，是加快应用型人才培养的前提。所谓应用型人才，就是技术应用型人才，应该是以服务为宗旨，以就业为导向，在生产、建设、管理服务为一体的高级应用型人才。“面向对方经济和社会发展需要，设置应用学科专业；强化实践实训教学，提高应用能力；重视应用研究，促进产学研紧密结合；培养具有一定理论基础，理论应用和技术能力，为党政机关、企事业等基层单位管理服务的应用型人才”企业需要的是实用型人才，不是需要光懂理论的纸上谈兵，需要的是来之能用，用之则安的即用型人才。

2.完善课程设置体系，加大专业实践课程。

应用型人才培养目标不同于研究性人才培养目标，财务管理专业在课程设置是应该着重体现应用型人才培养目标。课程体系应包括理论体系和应用实践教学体系。课程安排中要注重理论与实践并重，加大实践课比重，增加具有实践工作经验的社会优秀人才，来学校进行实践工作指导工作，让学生通过专业基础理论的学习之后，利用实训课程，掌握独自处理问题解决问题的方式方法，才能够更好的具有应用技术，达到企业所需要的应用型人才。对于我们实践性很强的财务管理专业，教学必须要采用灵活多样的教学形式，如教师可以提出相关问题，让学生自主分析讨论，或者教师给出思路，让学生自行学习和探讨。同时，案例教学法对于应用型课程学习尤为重要，应该把案例教学的思想与方法贯穿于各专业课之中，这样才能让学生感受到理论与实践是一种循序渐进、自然的交融过程。在实践课程的教学手段方面，学校要紧跟时代的步伐，在科技日新月异的今天，积极地引进现代化的教学设备，以更好的辅助教学，对于财务管理专业，学校应该加大投资，购买先进的财务软件，了解当今软件的架构，以更好的帮助学生学习，同时教师也应该注重先进教学手段的重要性，在教学过程中积极应用新的教学手段，如微信视频，多媒体教学等等新的教学方式，与学生及时沟通，以此达到学习的目的。在实践的教学过程中，应该吸引很多专业教师参与其中，促进教学的成长。学校应该为学生构建多元化的实践平台，如在银行、咨询公司、证券交易所等单位建立实习基地；学校和企业合作建设实训实验室，学生参与导师的研究课题，学校邀请企业家、财务总监等来学校进行专题讲座等，同时，学校要创造空间，鼓励、引导和组织学生积极参加各种创新性的实践活动。

培养应用型管理人才，其主要目的是为了将来参加工作的时候，能够很好的适应对应的岗位要求，提高学生的适应社会基础，所以财务管理本科专业老师，应该加强引导，帮助学生建立良好的理论基础，制定学生科学的职业规划，通过大量的实践案例操作来解决工作中实际出现的问题，提高学生自我的认知能力，能够独立发现问题，并提供对应的解决方案，这样才能够做好对于职业规划的很好针对性训练，加强认识，结合自身的情况，努力实现自己的职业生涯规划，保证自己能够成为高素质的应用型人才。

参考文献：

[1]王新芳《高职高专财务管理专业应用型人才培养的策略》 財会研究

[2]李玉霞 《应用型本科人才培养模式探讨》 –以财务管理专业为例中国高新技术企业

[3]金燕 《“一体化”实践教学体系构建探讨—基于应用型本科财务管理专业 教学实践的思考 》财会通讯

项目基金：

山东英才学院校级教改课题“基于工作岗位的财务管理应用型本科人才培养模式研究”，课题编号YCXY-X2015022。

作者：亓玉芳

应用性课程体系财务管理论文 篇3：

财务管理教学视角的层次设计探析　　

[摘 要] 目前,财务管理作为高校特别是财经类院校的核心课程,虽然在学科建设上取得了一定的进展, 但在其培养模式、课程体系设置、教学改革等方面仍然存在颇多争议。本文着重提出财务管理学科理论和实践的层次性,并从教师的角度提出了完善财务管理教学的几点建议。

[关键词] 财务管理;学科建设;层次设计

doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2009 . 20 . 039

财务管理学,也称财务学、理财学,是一门研究财务管理理论和方法的学科体系。传统的财务管理产生于19世纪末,形成于20世纪50年代。我国财务管理体系于建国时期引入, 近50年来,财务管理实行的是国家统收统支、统负盈亏的体制,作为会计专业的一门课程,财务管理内容比较单一, 为计划经济下的企业理财服务。我国自1993年以来,会计与财务管理已经与国际接轨,西方财务管理的理论和方法不断介绍和引入。随着市场经济的不断发展和资本市场的逐步完善,财务管理作为一种价值管理在整个管理活动中的核心地位日益强化,财务管理学科体系的建立越来越在各大高校受到重视。

一、财务管理学科建设存在的问题分析

西方财务管理学在其发展的短短100余年中形成了丰富成果和浩瀚的研究领域,并贯穿于其比较规范的教育体制,能充分体现对市场需求的高度适应性。国外许多高等学校在本科教学的专业设置上有的独立设置财务管理专业,有的将财务管理与会计学或金融学有机结合,设置复合式专业。在我国财务管理学科经历了一段极其曲折的道路。1958年和“文革”时期,在高校中两次将财务管理和会计课程合并,直到1978年恢复高考制度,高校中才重新独立开设了财务管理课程,财务理论在我国得以重新发展。财务管理作为我国高校特别是财经类院校的一门核心课程,财务管理学科不能脱离中国的现状盲目构建。

(一)财务管理学科培养目标的定位问题

财务管理是研究如何对企业财务活动进行规划和控制的一门应用性管理学科, 它是高等财经院校会计学专业和财务管理专业( 或理财专业) 的专业基础课。通过开设财务管理, 使学生树立科学的理财观念, 系统掌握企业理财的方法和手段, 培养学生具有较强的财务决策、计划、控制和分析能力。

市场经济的快速发展和社会环境的瞬息多变要求财务管理的教学必须与时俱进。财务管理学科的培养目标归根到底要满足人才市场的需求,要适应新世纪社会发展和社会主义市场经济建设的需要,如果培养出来的学生无法被人才市场接受, 基础薄弱、知识面狭窄、无法适应社会,那么这个学科的建设是失败的。所以,财务管理学科建设首先要明确学生的培养目标,即财务管理课程的开设到底要培养什么样的人才、学生应具备什么样的能力等。

(二)财务管理学科师资力量及资源配置问题

大学教育不仅是一种专业技术教育,更是一种人才素质的培养。大学教育的职能重在对学生进行基本的学习能力、适应能力、创新能力的培养,因此,财务管理学科建设中对师资力量及相应资源的配置有较高的要求。

在讲授财务管理课程时,教材、教学方法和教学手段的选择至关重要。教师首先应该研究教材体系,构架科学的教学内容体系;研究学科发展,渗透学科动态与前沿知识; 其次应该研究学生,倡导研究性学习;研究教学方法,实现教学手段的多样化和现代化;最后应该研究实践教学,结合一定的教学资源,培养学生综合技能、动手能力和创新能力等。培养创造性的高素质人才,离不开教育创新,教育创新又离不开课程教学改革的创新,而教学改革的创新又依附于师资力量等资源配置。

总之,教师在课程教学实施方案中责任重大,不仅要引导学生掌握基本理论、基本原理和学习方法,而且要利用一定的资源环境,侧重培养学生辨析思维能力和实际操作能力,使培养出来的学生能与市场接轨,能被社会认可。

二、财务管理学科建设的层次设计

根据教育部(1998)颁布的专业指南, 财务管理作为管理学下的二级学科被列入了本科专业目录,从1999年开始许多院校陆续开始招生。开设专业课程的目的是为了系统地向学生传授专业知识,使学生能系统、全面、牢固地掌握专业知识,能够具备从事本专业实际工作的能力和本专业科研工作的能力。财务管理专业的学术特色和执业特色要充分体现出来,其培养模式、课程体系设置、教学改革等方面应围绕理论和实践两个层次进行。

(一)理论教学中要区分财务管理专业与非专业层次

财务管理作为财经类院校的核心课程,对各专业的教学要求是不相同的,从教学的角度来看,对教学目标、教学大纲及教材的选用上都有层次区别,专业与非专业学生在财务管理学科的培养上不能一概而论。

既然财务管理有专业与非专业层次之区分,相应的课程设置就要层次分明。非专业的财务管理课程内容要相对简单,学生主要学习财务管理基础课程,主要掌握财务管理的基本理论和基本方法,包括财务管理的基础理论、财务管理的组织理论和财务管理的方法体系。而财务管理专业其主干课程按内容由浅入深、循序渐进的规律来设置,即初级财务管理 、中级财务管理、高级财务管理、国际财务管理、 投资管理、以及项目评估(项目投资管理) 等。

非财务管理专业的学生,其培养目标是具备管理、经济、法律和理财、金融等方面的知识和能力, 能在工商、金融企业、事业单位及政府部门从事财务、金融管理以及教学、科研方面工作的工商管理学科高级专门人才。而财务管理专业培养目标应定位为专业管理人才,其标志性职业是CFO( 首席财务官),这就要求学生应具有较为扎实的基础理论和专业知识,只有这样才可能成为技能熟练、财会兼通并具有一定创新意识和驾驭能力的专业人才。

(二)实践教学中要区分实验、实训、实习3个层次

作为一门应用学科,财务管理应为实践目的而存在。目前, 许多高校开设财务管理实验,虽然各校方法、内容不尽相同,但实验课确实是对理论联系实际的一个很好的尝试。实践教学体系应该源于理论课程, 服务于理论课程, 同时能充分利用实践教学自身的优势和特点, 培养学生的实际拓展能力与潜在创新能力。

在财务管理的实践教学中, 可根据专业培养模式和课程特点, 实行实验、实训、实习等灵活多样的教学方式, 以此锻炼学生的实践能力, 检验学生解决实际问题的能力。这里的“实验”一般是指在虚拟环境下, 模拟或仿真企业财务决策过程。例如, ERP沙盘模拟对抗训练, 利用沙盘教具模拟企业生产经营过程,锻炼学生财务预算、财务分析和财务决策等能力。实验是一种探究式的实验操作, 让学生在动手实验环境中发现问题、提出问题和解决问题, 从而培养学生创新精神和实践能力。“实训”则是在真实情境下, 利用模拟数据进行仿真实验。例如可以利用合作单位的基本财务数据, 设置采购、销售、生产、库存、固定资产等功能情境,对财务管理学的筹资、投资和分配内容有一种感性认识 , 并运用财务管理各种模型对公司财务活动进行全面分析和评价, 实现财务、业务一体化管理模式。“实习”则是根据教学需要, 就某一个特定的教学内容或教学目的, 让学生到实际工作部门进行实地考察, 撰写实习报告。通过上述实验、实训、实习3个层次, 强化学生综合职业能力的培养,从而为学生向社会过渡做好扎实的铺垫。

三、完善财务管理课程教学的几点建议

财务管理教学的完善,首先要明确培养目标和培养模式,然后分层次有条理地组织教学,在课程体系实施的过程中,起关键作用的是师资水平,所以本文拟从教师的角度谈几点促进教学改革的想法。

(一)教学和科研不可分离

一方面, 教师要把财务管理课程教学与本专业的科学研究结合起来, 因为不进行科学研究只能原地踏步,难以达到较高的理论水平, 不能掌握学科前沿动态, 这样财务管理教学很容易陷入空洞的说教,所以教学与科研应相互渗透,不可或缺。另一方面, 财务管理专业的学生也应在专业老师的指导下适当进行一些本专业的科学研究活动, 这不仅有利于加深对教材理论知识的进一步理解, 而且有利于提高学生未来面临各种复杂经济现象时分析问题和解决问题的能力。

(二)理论教学和实践教学不可脱节

财务管理是一门理论性与应用性比较强的学科,如何用财务理论解决实际中存在的问题,实验教学是非常重要的一个环节。当前, 大多数高校都配备了必要的实验教学设备, 建立了手工模拟实验室、财务软件实验机房, 部分高校还投资购建了ERP实验中心。通过实验课程的直观教学, 学生在理性学习的基础上有了对财务管理的感性认识, 这对加深专业的理论认识和培养基本的操作能力是非常必要的。

(三)教学方法不能呆板

灵活多变的教学方法有助于提高教学效果。教师在授课时可以结合教学内容选择情境教学法、案例教学法。情境教学法就是从培养学生的主动性入手,使学生对自己的学习产生更大的兴趣,学生由被动状态转为主动,能独立计划和独立完成课程任务,并能独立检验、应用所学到的知识。而案例教学法是一种具有启发性、实践性,可以提高学生决策能力和综合素质的教学方法。它要求学生以决策者的身份来分析和解决案例中的问题,提高学生的竞争能力和创新能力。这两种方法都适合在财务管理教学中推广。

(四)教学观念不能陈旧

在不同的社会发展时期,教师应树立不同的教学观念,以适应不同时代社会的人才培养目标。知识应用型人才,适应了工业经济时代的需要,但在知识经济时代,却迫切需要知识创新型人才。教师不仅要传道、授业、解惑,在全球化的今天,更重要的是能作为学生的领跑者,将学生的创新与探索热情激发出来。在崇尚创新精神和个性鲜明的知识经济时代,财务管理授课教师在财务管理课程教学中应使学生得到情操的陶冶、智力的开发、能力的培养,同时还要使学生形成良好的个性和健全的人格。只有创新教学观念,才会进行教学内容、教学方法及教学手段等方面的创新。

总之,教学内容的深度挖掘和教学效果的良好反馈主要通过教师独特的教学方法来体现。在信息时代, 知识总量迅速增长,经济形势多变,教师应在知识掌握、信息传递或学术前沿上保持优势。教师除了全心全意服务之外, 也需要有多种专长、学识和能力。教师只有勤于学习,不断进步,才能真正成为学生的指引者和学科建设的带头人。

主要参考文献

[1] 教育部教育司. 普通高等学校本科专业目录和专业介绍[M]. 北京:高等教育出版社,1998.

[2] 沈艺峰,沈洪涛. 公司财务理论主流[M]. 大连:东北财经大学出版社,2004.

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作者：郭巧莉