学生自主学习英语论文

学生自主学习英语论文（共9篇）

篇1：学生自主学习英语论文

高一学生如何学习自主学习英语

对于一个高中生来说，已经具备了一定的观察(发现)能力、分析能力、归纳能力、比较能力、模仿能力、设计能力以及创造能力，而自主学习英语语法的过程正好是培养和运用这些能力的一个过程，因此完全可以通过自主学习来掌握课本的基础语法知识，以下是自学英语语法的基本过程和方法，希望能给高中的同学一点启发和帮助。

1.观察感悟：现行的高中英语课本每个单元的语法分别在三个板块中呈现和运用。1)在课文文本中呈现;2)在课本附录部分呈现;3)在单元同步练习中运用。这三个板块之间的排序是有一定逻辑关系和合理排序的。首先是在课本中自我观察、感悟和发现，对语法知识有一个初步的认识和留下第一印象，

这个过程主要是观察结构特点、词形的表达方式、语序等。在此基础上再进入附录部分语法项目的进一步学习、观察和分析。由于附录部分有详细的说明和例句，所以为自主学习提供了重要的资源和保障。

2.作出结论：在反复观察和分析的基础上，尝试自己动手作出结论。比较可行的办法是：对每个例句分别进行归纳和总结，并且尝试用自己最简洁的语言表述出来。

3.初试牛刀：在得出基本结论和把握基本规则以后，马上进入课本中的练习。对于课本中相同的练习没有必要全做，根据需要选做一部分就可以了。每做完一个练习以后，要及时发现问题和反思纠错。

4.模仿运用：参考课本的.例句，尝试用同样的方式来表达。在语法结构不改变的情况下，改变原句的某些内容(如不同的人称，不同的词语等)，写出新的句子(结构源于课本，但句子的具体内容又不同于课本)。

篇2：学生自主学习英语论文

自主学习是指不听命，不过分依赖他人的积极、独立、自主的学习方式。它是以“尊重学生的独立人格，发展学生的个性为宗旨”，最大限度的发挥学生在学习过程中的积极性、主动性，使学生有效的学会学习为目标的一种教学思想和教学形式。它可以激发学生强烈的求知欲望，自主安排学习生活，使学生个性得到充分发展，真正成为学习的主人。作为一名中学语文教师，我积极探索如何实现学生的自主性学习，总结出如下几个方面：

一、激发学生的学习兴趣

“兴趣是最好的老师。”著名教育改革家魏书生认为：“在学生大脑这部机器里，兴趣是动力部分的组成部分，它常常决定着着大脑机器工作时的转数。学生自学语文的兴趣越浓，自学的积极性越高。”是的，在学习过程中，外因只起一个辅助作用，而学生的内因才是获取知识的关键，就像一个人渴了要喝水，同样只有学生对学习内容产生兴趣，才不会感到学习是一种额外的负担，才会积极主动的去学。

1、导语“激趣”。

俗话说：“良好的开始是成功的一半”，一个设计新颖，内涵丰富，有吸引力的导语可以在学习之始，就极大的唤起学生的求知欲，激发学生的学习兴趣，使学生充满“我要学”的渴望。导语的设计要因不同的教材而有所不同。记人叙事的文章，一般故事性比较强，教师可以抽出其中引人入胜的.地方，在讲课前讲给学生，激发学生的阅读兴趣;写景抒情的文章，一般语言优美，音韵为悠扬，适合朗读，教师可在课前声情并茂的朗读其中的片段，感染学生，也可欣赏图片导入新课，也可联系古诗词，历史故事、传说增加文章的意境和趣味性，从而激发学生的学习兴趣。如果能制作图文并茂的课件用多媒体的形式全方位展示文中所描绘的美丽景色效果会更好。

2、问题“激趣”。

从心理学角度讲，每个人的心中都有一种渴望，渴望探索未知的领域，渴望发现未知的事物。这种渴望需要一定的媒介激发才能产生。课堂上，教师的问题，就是一种激发学生这种渴望的媒介。教师巧设问题会促进学生思考，使学生产生探索的兴趣，充分调动学生的思维和学习的主动性。

古语讲：“授之以鱼，不如授之以渔。”英国著名科学家达尔文也曾说过：“最有价值的知识是关于方法的知识。”要培养学生自主学习的能力还必须在教学中教给学生学习的方法和策略，使学生逐步掌握正确的思维方法，学习方法，使学生真正成为学习的主人。

我觉得，要教给学生思维的方法，或比较，或分类，或归纳，或概括，或联想，或想象，这些方法都来自于思维，并在思维过程中不断发展和完善。我在讲辛弃疾的《西江月》时，让学生一边诵读，一边闭上眼睛想象词中描绘的景物，最后要求学生能够通过想象画出一幅：江南山村盛夏月夜图，既理解了词的意境，又培养了学生想象能力。

二、创设自主性学习的情景

古人讲：“近朱者赤，近墨者黑”，可见环境对人的影响之大。心理学家讲：儿童心理是在外界环境的影响下发生和发展起来的。于是我想要实现学生自主学习，还必须为学生创设良好的自主学习的氛围。

1、建立平等的师生关系，重视课堂上师生间的情感交流。

教师的教态要自然，大方，和蔼可亲;教学语言要有感染力，以情动人，要能不断激发学生的求知欲望，鼓励学生克服学习中的困难，让学生在轻松愉快的气氛中，紧张的学习;对学生的评价要以鼓励为主，要充分尊重学生人格尊严，要让学生有继续学习的动力和渴望。另外教师还要从生活中，从感情上关心学生，从细微处给学生关爱，从生活中，感情上拉近与学生的距离，学生觉得你可亲，可近，他们才更愿意学习你这一科，这是儿童特有的心理。

2、要多给学生提供独立思考和发言的机会，让学生真正参与学习的全过程。

我们应该让学生大胆往前走，让他们摸着石头过河。我在处理练习题时，从不先把答案交给学生，然后让学生机械记忆，而是引导、鼓励学生从不同角度，大胆思考，各抒己见，最后再帮助学生总结、归纳。虽然有的学生思考问题角度不一定合理，答案不一定正确，但他们能够积极思考，大胆发言，这也是好的，当然，在这个过程中需要教师的启发、引导和点拨。

篇3：学生自主学习英语论文

Zimmerman认为, 若学生在元认知、动机和行为三个方面都能够作为积极的参与者参与学习时, 那么该学生的学习就可以界定为自主学习。[1]网络自主学习是指在网络环境下, 学习者借助于多媒体和网络技术的支持而开展的自主学习。在网络学习中, 如果学习者在网络学习活动之前自己能够确定学习目标、制订学习计划、做好具体的学习准备;在网络学习活动中能够对学习进展、学习方法做出自我监控、自我反馈和自我调节;在网络学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救, 那么他的网络学习就是自主的。本文所研究的为网络自主学习平台下的大学生英语自主学习, 网络自主学习平台为《新视野大学英语》在线教学系统, 为使用《新视野大学英语》的学生和教师提供专业的在线辅助学习和教学服务。

二、研究设计

该研究主要针对非英语专业学生的网络自主平台下的英语自主学习现状。首先, 在查阅文献资料的基础上编制大学生网络自主学习调查问卷, 通过对调查所获数据进行统计分析, 进而了解大学生网络自主学习的现状。研究对象为研究者任教学校的计算机专业和工程管理专业二年级的学生, 共计177人, 其中, 54名男生和123名女生。研究工具为问卷调查, 辅以部分受试对象的学习日志分析和结构性访谈。

本研究问卷基于徐锦芬等 (2004) 的非英语专业大学生自主性调查问卷的基础上改编。[2]由于原问卷没有涉及网络平台下的自主学习, 因此, 我们结合了网络自主学习平台下英语学习特点的考量, 对原问卷进行了相应的调整。

三、研究结果和分析

问卷包含涉及自主学习能力的因子有5个, 分别为网络自主学习的动机因子、自我效能感因子、网络自主学习管理、网络自主学习中认知策略的应用、网络自主学习中元认知策略。包括两个次因子, 制定学习计划和监控与评估。量表采用里克特5级量表, 数字1-5分别代表从“这个句子完全或几乎完全不适合我的情况”到“这个句子完全或几乎完全适合我的情况”。笔者在课堂上向受试发放问卷177份, 收回有效问卷168份。运用社会科学的统计软件 (SPSS) 对问卷的数据进行分析。表1为该问卷调查结果显示的各变量的平均值和标准差。

数据显示动机的平均值最高 (3.72) , 监控与评估的平均值最低 (3.06) , 认知策略 (3.15) 和制定计划 (3.13) 的平均值较低, 自我效能 (3.4) 位于中等区间。各变量的标准差较高, 表明学生们的自主学习能力存在较大差异。

属于动机的三个题项中, Q1 (4.1) 、Q5 (4.28) 均值在较高区间内, Q38 (2.9) 均值最低。说明同学们对网络自主学习平台下的学习很有兴趣。然而, 由于使用网络自主平台的时间较短, 关于网络自主学习是否能够促进英语学习效果这方面的动机不是很强。

自我效能感因子的三个题项:Q2、Q4、Q6均值在较高区间, 表明学生能够安排好网络学习的时间, 处理好网络学习和课堂学习的关系, 但是对于网络自主学习是否会提高学习能力, 信心略显不足。

自主学习管理因子的五个题项:Q10 (3.62) 和Q11 (3.35) 的均值最高, Q8 (2.36) 、Q9 (2.78) 均值最低, Q3 (3.5) 均值位于中间区间。表明学生在网络自主学习过程中, 能够主动对学习进行一般性的管理, 但是当心情不好时, 则会较大影响网络自主学习过程。

属于认知策略的题项中, Q35 (2.92) 、Q36 (2.79) 、Q37 (2.93) 均值较低, Q33 (3.32) 、Q35 (3.31) 、Q40 (3.42) 位于中间区间, Q27 (3.18) 、Q28 (3.24) 、Q29 (3.16) 、Q30 (3.23) 均值偏低。数据说明学生在网络自主平台下能够运用一般认知策略, 但是在具体的听、说、读、写训练中, 具体学习策略的运用较少。

在网络自主学习元认知策略中, 制定学习计划因子的题项Q12 (2.54) 、Q15 (2.98) 、Q18 (2.76) 、Q22 (2.99) , 均值较低, 表明学生不能经常对网络自主学习的内容确定符合自己实际情况的阶段性目标。监控与评估因子的题项Q14 (3.06) 、Q20 (3.11) 、Q24 (3.08) 、Q26 (3.01) 、Q31 (3.2) 、Q32 (3.19) 、Q33 (3.25) 、Q34 (3.20) , 均值也比较低, 说明学生能够反思自己的学习情况和各种策略应用的效果。但是监控与评估因子的各题项的标准差较大, 说明学生间的差异较大。例如, 关于在英语学习日记本上写上自己的网络学习心得这一题项, 有的同学从来没有这样的经历, 有的同学经常写学习心得。

通过结构性访谈和学生日志我们发现:学生觉得网络自主学习更容易适应自己的进度和水平, 能根据自己的情况按照自己的进度学习, 通过网络来扩充自己的课外知识量。同时, 认为网络学习目前也存在一定的问题, 例如, 网络学习中, 老师的掌握度减小, 并且不能了解每个学生的真实学习情况;对问题的解决和把握效果不如面对面教学好;网上学习容易分心, 时间分配掌握不好;对视力有影响等。

四、结论

综上所述, 我们发现学生在网络自主学习平台下的学习充满兴趣, 能够处理好网络学习和课堂学习的关系, 能够主动对网络自主学习过程进行一般性的管理, 能够运用一般认知策略, 具体的听、说、读、写技能的学习策略的运用较少。在制定学习计划、监控和评估学习效果等元认知策略方面, 学生们运用较少, 这也将影响学生的自主学习行为和学习效果。

参考文献

[1]Zimmerman B J, Risemberg R.Self-regulatory dimensions of academic learning and motivation.In:Phye G D ed.Handbook of academic learning.Academic Press, 1997:105-125.

篇4：学生英语自主学习的构建

一、灵活运用教学方式，促进学生主体性发展，是构建自主学习的前提

教师在组织英语教学时，要巧妙设计和安排教学方式，讲究教学方式的间隔变化和合理搭配，以使课堂教学有动有静，动静结合，在动静交替中有节奏地进行。教师必须巧妙地设置多个情景及方式来丰富教学内容，调整教学节奏。

1.教学目标

加强学生学习指导，以教会学生如何学习和如何思维为目标。语言是一个系统，比如，让学生学会通过比较把所学的各个部分、各个项目、各个词句联系起来，既便于记忆，又便于运用。我们可以引导学生通过英语和汉语、英语和英语的比较，从而揭示英语的系统，深入英语的本质，并通过系统的示范，引导英语学习者运用思维学习英语。由此可见，应在教师的指导下，让学生自己独立思考，发掘知识的因果关系，找出结论。

2.教学过程

以学生为中心，教为学服务，以教促学。教学中需要不断在新的水平上增强学生自主学习的意识，教师应该改变课堂管理方式，给学生以更大的自主活动的空间，教师应当改变课堂教学的互动方式，让学生在互动中进行语言交际。

（1）创设情境，让学生当“主演”

在教学过程中，教师应善于运用师生的主观心理因素和客观环境因素，创设各种情境，促进新旧知识交替，激发学生的求知兴趣和探索欲望，给学生创造自我表现的空间。教师不断变换课堂教学角色，充当组织者、咨询者、引导者、鼓励者、帮助者。通过老师精心创设教学情境，创造了直观生动的教学场景和轻松和谐的情感氛围，激发学生积极主动地参与学习。

（2）营造教学氛围，增强学生的主体意识

我努力地根据新教材要求，在教学中努力营造和谐的师生关系和民主、平等、快乐的教学气氛，鼓励学生质疑，发表见解，当学习的主人。目标词汇要求学生图文搭配，上课时要求人人参与，不会的要求其他学生帮助说，决不把学生推一边。

（3）精心设计教学环节，让学生学得主动

以任务教学模式结合“学导式”“问题探究式”“五步教学法”是目前较提倡的教学模式。总之，每一个教学环节所设置的教学活动都应充分体现学生学习的自主性和能动性，每一个课型应充分引入学生熟悉的话题，让学生有话可说。要兼顾学习能力差一点的学生，让好差“一帮一”，鼓励学习能力好一点的学生帮学习能力差一点的学生。具体在上课操作为小组搭配问题。小组中有性格不同的，基础不同的搭配，有利于全体学生参与讨论和活动。

二、精心设计主体活动，是构建自主学习的保障

按照英语课堂教学的一般程序，活动可分为：呈现活动；练习活动；交际活动。每一类英语活动都有很多方式，很多活动是可以交叉进行的。教师在设计这些活动时要考虑以下几点：

1.呈现活动的设计要以旧带新

在复习旧课的基础上创造情景，呈现新的教学内容，要力求生动形象，使学生处于积极状态。目标词汇以竞赛形式有效激发学生的学习欲望。

2.练习活动的设计要多层次

要考虑不同程度的学生参与课堂教学的可能性，要创造适合每个学生的练习活动。无论在学习内容还是在参与形式上，让不同层次的学生都有机会锻炼。在听说课中，对于一般的学生能抓住听的信息即可，对于较好的学生，还要进一步学习听力材料的内容，丰富学生的知识面。

3.交际活动要从头抓起

从培养交际意识到交际能力要循序渐进，教师要善于在课堂教学中开展师生活动、生生活动，使交际活动在模拟的或课堂教学本身真实的环境中展开。

三、学生的自我反思、自我评价是构建自主学习的关键

现代教育理论认为：学生的学习活动不仅是对所学材料的识别加工和理解过程，而且也是对该过程进行积极监控调节的元认知过程。它是对自己的了解，对自己认知过程的反思，对学习过程的监控。因此，教师应有意识地加强对学生的元认知的培养和训练，有针对性地指导学生不断解剖自己，认清自己的特点、能力、兴趣，制订学习计划，选择学习策略，指导学生检查分析自己的学习过程，形成自我调控、自我管理、自我修正的能力，从而不断提高自主学习能力和自我发展能力。

学生自主学习英语，是教学效果的充分体现，教师的教如果没有这一砝码，课堂教学就难以优化。教师追求教学法，最终是通过学生自主学习能力的提高来实现的，从而使整个英语课堂教学分明、充满活力，更好地达到优化课堂教学结构。

篇5：学生自主学习的平台论文

语文课堂的知识传授、技能培养应该在充满生机活力，充满文化气息，充满人文关怀的氛围中进行。然而，长时间以来，人们将语文学科的任务局限于工具性的一面，忽视其人文素质的培养。一篇美文被条分缕析，分解得支离破碎，一块块地填给学生。社会各界和家长都曾对这种现状提出过尖锐的批评。那么怎样才能改变这种现状，使语文课堂真正实现语文教育的任务呢?我以为应该从人的因素入手，从教师和学生二方面找原因，让语文课堂真正成为学生自主学习的平台。

教师：大胆地“放”，变“灌”为“引”

由于受传统的“满堂灌”、“填鸭式”等陈旧教育观念和方法的影响，当前教育运作上仍以知识传授为中心，以知识灌输为基本方式，以知识再现能力为终极目标，使用统一的课程与教参，仍是“教材中心、课堂中心、教师中心”的教育。这样的教育模式，在语文课堂表现得尤为突出，我们许多语文教师被教参上固定的教学目标束缚了手脚，而教师们又以同样的绳索去束缚一届又一届的学生。在这样的以灌输为基本方式的教育氛围中，要培养学生的个性，培养学生自主学习的能力，那是根本不可能的。所以要真正体现学生是学习的主人、语文学习是个性化行为，教师必须大胆地放弃，放弃老经验、旧方法，放弃教参、资料库，甚至放弃师道尊严，将自己融成学生中的一员。只有这样才能真正发现学生的个性差异，掌握学生个性化的学习方式，也唯有如此学生才敢于讲真话,讲出新思想。这样充满民主气氛的课堂无疑对培养学生文化素质和自主学习的能力起着举足轻重的作用。

而要使多年来适应了“嚼碎了喂”的学生真正自主学习，充分发挥个性思维和创造能力，教师在语文课堂上恰当有序的“引导”是非常必要的。引导不是牵着鼻子走，不是撬开学生的嘴巴灌，而是为学生的“人性之流疏通出正确的渠道，让生命与发展呈现出活力与生机。”因此教师的“引”要有明确的目的，要因人而异，因文而异。教师要能创设出情境，并把学生引导到这样的情境中自由地采摘闪光的思维之果。因此我们语文教师在放弃束缚之后并没有真正轻松，担子更重，因为要使全班绝大多数学生在自己的引导下自主学习讨论，生成出自我教育的力量确实是一件不容易的事，它需要一个循序渐进的漫长过程。在这个过程中，学生作为自主活动的主体，其作用必然是不容忽视的。

学生：主动去“找”，变“被动”为“主动”

教师自古以来就担负着“传之以道，授之以渔”的任务，但作为学生如果一味地以教师所授之“渔”去看待事物，解决问题，便会失却自己的个性不利于探究能力的培养。所以在我看来，教者不应过多地把自己的所谓“方法”硬塞给学生，而应让学生在具有了一定的语言知识积累之后，主动地去“找”，去“找”自己的解决问题的方法。这样一个“找”的过程对培养学生自主学习的能力具有很重要的意义。那么怎样才能使学生在语文课堂上主动去“找”呢?

一、加强诵读积累存储

在语文课堂上，学生自主学习的前提条件是必须具备一定的语言知识的积累。而一个人在少年时“多记性，少悟性”，充分利用这一时期的记忆优势，多背诵积累一些典范的诗歌和文章，增加一个人的语言库藏，对提高学生的语言表达能力、实现自主学习是大有益处的。所以我们确定了以“读”作为学生自主活动的首要原则。对于一篇课文的教学来说，应以诵读为先导活动，并把读贯穿在一篇课文教学的始终，变换多种读的形式。一位学生在给我的信中说“我至今忘不了你教《春》时叫我走上讲台读课文的情形，它增强了我的自信……”。确实，留在学生记忆深处的多数内容是学生自己“读”来的，而不是教师“教”给的。

需要明确的是，“读”的活动决不是单向的主体声音对课文文字符号的转换活动，“读”的过程是主体对读物内蕴主动建构的过程，事物的形状特征、人物的表情、动作等在主体内心逐渐生成。所以“读”的活动是学生自主学习的首位活动。

二、创设情境研究讨论

语文课本的大多数篇章都描写塑造了生动的形象，倾注着作者强烈的主观情感，构成了真切的意境。教师借助语文课堂情境的创设为学生自主学习主体性的生成创设了适宜的环境。在教师的组织下师生通过图片演示、音乐渲染、角色表演、想象描述等实体操作活动，使师生共同进入课文那种形象化的真切情境之中。在课文语言与学生个性化语言或非语言活动的对应互动中获取直觉的、综合的内省体察。学生的这种形象体察必须上升为理性的思想，才能实现学生自主学习质的飞跃，因此在语文课堂上让学生进行充分的讨论研究是十分必要的。学生在教师创设的各种学习情境中，通过自主尝试、小组合作交流、组际间的交流竞争，对课文中的`信息进行分析、比较、归纳抽象、概括等思维加工，得出相应的思维成果。比如教《雷雨》我设计了这样一个情境：“周朴园是个十足的反面形象，是不是他就没有一丝一毫的人性了呢?”学生的讨论很踊跃，虽然这些讨论有悖于已成的定论，但毕竟打破了单一僵化的思路，使作品的形象更丰满，也培养了学生多角度、多侧面的发散思维能力。我们还可以尝试让学生自己设计问题、确定目标，不必拘泥僵化的现成答案，让学生有充足的自主探究的空间。我们只有借助语文课堂这块阵地，让情境体验的非理性活动与研究讨论的理性活动和谐统一，才能塑造学生完整的主体，促使学生学习自主性的生成。因此，研究讨论的理性活动应该是学生自主学习的关键活动。

三、应用迁移自主创新

学生学习自主性的生成还必须通过具体的应用来检验，语文课堂同样应该成为学生自主学习成果检验的主阵地。将学到的知识运用到具体的新情境中去，知识才能活化，才具有强的迁移力。学生力求对所学知识从不同角度去理解，并与具体情境联系起来，力争用多种实例加以证明，这样知识才能迁移。教师要利用好语文课堂继续创设广泛应用的情境，促进学生学习的正向迁移，使学生的认知结构进一步整体化、灵活化、深刻化，增强自主创新学习的能力。在评价陶渊明的“世外桃源”时学生明白了要公正客观地评价作者、历史人物，也明白了文学作品作者的时代与阶级局限性不能不在作品中有所反映的道理。后来学到范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的思想观点再对此进行评价时，学生便能有感而发，畅所欲言了。在学生自主学习的过程中，应用迁移活动应该是检验活动，是成果展示的活动，同样是必不可少的重要一环。

通过上面三个过程，让学生主动去找，找内容，找解决问题的方法，变被动接受为主动学习，使学生达到：学习――学会――会学。这样，经过一段时间的训练，学生掌握了自读的方法，激发了学习兴趣和求知欲，自然乐学好学，真正成为学习的主人。

篇6：学生自主学习探究教育论文

【Abstract】Independence study is new the lesson change of a basic contents, this text is from three aspects elaborated a student independence at the primary school stage study of of present condition, existence of reason, and how leading good student independence study.【Key words】Present condition；Reason；Method

语文新课标要求三个维度的教学：（1）知识与能力；（2）过程与方法；（3）情感态度价值观。要把语文课标的三个维度统一起来，就得把学习的主体地位交还给学生。通过学生自身的活动，自主地探索来获取知识，掌握学法。因此，在小学语文的教学过程中，一定要引导学生参与活动，自主学习。

1．中高年级小学生自主学习现状分析

1、学生的自主意识方面。

学生的自我认识较弱，表现为：老师提问时，没有一个同学举手。问一问，多数同学说：没有人举手，担心自己的答案错了。还有的同学知道正确答案也不愿意举手。在课堂上，发现老师讲课中出现了一个错误，也不敢提出来，心想老师应该不会出错。上课时，部分学生总担心自己跟不上老师所讲的内容等等。

学生主动参与意识很少，表现为：在小组讨论中，部分学生不爱发言，认为自己的发言没有意义，还有很多同学是因为大多数人发言后才不得不发言。没有责任意识，具体表现为：老师布置的家庭作业不认真完成。有的是老师布置时不认真听，有的是回家后只顾着玩，认为偶尔一次，没有什么关系。批判意识不高，表现为：.对于书本或辅导材料上的参考答案，同学们没有去怀疑它的正确性；本来有了自己的想法，看到参考答案后，不作任何判断，认为自己的做法是错的，又把答案改过来。甚至在课堂上回答老师提出来的问题，有时已答对，但老师再问一遍或大声地重复一遍，学生又开始怀疑自己是不是答错了，又再考虑别的答案。

2、学生的自主能力方面。

学生不会自我激励，表现为：多数同学在学校好好学习,最主要是因为是老师的要求，或父母的要求，还有部分同学是为了考试，才看书学习。学习比较落后的学生，产生厌学情绪，认为自己已没有努力的必要。不管自己怎样努力，也不会把学习搞好。学生不会自我选择，表现为：放学后的作业，只完成老师布置的，而对于老师布置以外的，多数同学都不去管它，认为只要完成老师布置的就行了，老师布置的以外没有必要去学。在做作业前不会自己先复习一下课文内容，只胡乱做一通。在家里的学习时间不会自己计划，特别是星期六星期天的作业，白天的时间只顾着玩，有的要帮父母做家务，只有到星期天晚上才赶着做作业，做出来的作业质量不高。对于问题的解答方法，只要有一个方法就可以了，不再去思考还有没有别的方法。

3、人际关系方面。

学生很少会处理人际关系，一方面表现在师生关系，认为老师都是很有经验的，而且备课也很充分，我们应该认真记笔记、做练习，不敢于提出与同学们甚至与老师不同的观点和想法。另一方面，则表现在生与生的关系上，认为别人成绩好是因为：他们的父母给他们很大的帮助，在课上，有个同学要求上台用新的方法解题，他觉得这个同学这样做是为了：获取老师的表扬，显示他（她）的学习能力强。

2．存在这些现象的原因

这些现象说明，中、高年级学生的自主意识已经比较强，对自我有比较明确的认识，主动参与意识、责任意识和批判意识均有一定的发展。不过，对于教师这一传统意义上的权威，学生尽管已经承认教师也会出错，但还不大敢直接指出教师的错误，表明以往教师占据课堂统治地位的影响根深蒂固。同样，一直以来成绩好的学生有意无意中领导着全体学生的言行，这一点已有所改善，但如果要彻底改变却还需要时日。从根本上说，当前小学中、高年级学生在思想意识上自主性的表现已经比较明显，但另一方面却仍有一部分学生受外界影响，对自我的认识容易产生动摇。比较薄弱一些的是学生的批判意识。相对于自主意识而言，学生的自主能力要弱一些，而且存在性别、年级差异。性别的差异主要体现在自我选择能力上。年级的差别主要体现在自我调控能力上。

人际关系是影响自主学习的重要因素，自主学习不是独立学习，学生在学校中学习时尤其要关注如何与他人合作、寻求帮助。学校中学生的人际关系最主要的一个是师生关系、一个是生生关系。在师生关系上，教师的绝对统治地位已经不存在了，学生愿意与教师近距离地接触，在尊重教师的同时也尊重自己的正确认识与选择，但是学生对教师的依赖仍然存在，即使在学习中体现出了自主学习的萌芽，却往往不够彻底。在生生关系上，大多数小学中高年级学生都能客观地认识、承认学生之间存在个体差异，对于他人的言行也能比较客观、公正地作出积极评价。

3．要成为一个自主学者，应从以下几方面入手

首先，要转变其思想观念，几年来的主体教育实验，已经在实践中潜移默化地实现了对学生自主意识的培养，因此重要的是继续保持、不断强化这种自主意识。在学生自主学习中也的确存在这一问题，而且不同的性别和年级还都存在差异，因此需要在实践中督促学生将自己的自主意识转化为自主的言行，教会学生一些实现自主学习的技能、技巧。例如：在课堂上不仅要给学生自学时间，同时更应传授自学的方法，使他们能够通过自学掌握知识的重点，能够发现问题，提出有创建的想法。同时，应该重视学生的自主意识与自主能力的差异性，对部分学生应加强学习目标教育，引导他们树立正确的学习动机，激发学习兴趣，想方设法调动全体学生学习的主动性。这需要教师进一步学习主体教育理论，继续更新教育教学观念，在教学手段上不断改进，寻求更加适合学生主体发展的教学策略，努力促进学生学习方式向自主学习的方向变革。

第二，在人际关系上，重点是师生关系的进一步变革，尽管当前学生已经认识到要发挥自己的主体作用，与教师展开平等的对话与交流，但调查表明教师的权威影响仍然存在，需要在今后的教学中有意识地克服。从教学策略上来说，应该重视数学开放题的作用，利用其开放性的特点，把解决问题的自主权教给学生，提供给学生更多的建构属于他们自己的思维空间的条件，提供更多的发挥他们自己的思维方式和解题策略的机会，提供更多的解释和评价他们自己的思维结果的权利。

篇7：学生自主学习兴趣的培养论文

苏霍姆林斯基曾说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习也就成了负担。”为了应对班级排名或学校排名以及升学率，教师挤时间，反复说教，强化训练，习题成堆，结果学生疲于应付，厌烦了这种被动学习方式，学习成了负担，更谈不上自主学习。把课堂还给学生，让课堂焕发生命的活力，以提高学生自主学习的能力，培养学生自主学习的兴趣为出发点，我从如下几方面进行尝试和努力，教学效果较为明显。

一、动手操作，调动学生自主学习积极性

动手操作，既是学生认识数学概念的一种手段，又是促进学生积极参与数学活动，提高学生学习兴趣的重要方法。学生学习，光靠老师讲解，即使讲得再详细，再精彩，学生就是记不牢，理解不透。但是如果让学生动手做一做，动口说一说，他们就明白了也就记住了。数学是一门比较抽象的学科，这与小学生直观形象思维特点相矛盾。要解决这一矛盾，必须充分让学生动手、动口、动脑。比如折一折、剪一剪、拼一拼、摆一摆、数一数、画一画、说一说等等，让学生在生动的活动中学数学，学得轻松，学得愉快。学生在动手操作中调动了多种感官，使抽象的数学知识生动、具体化了。学生单凭听觉，容易忘，可他们动手做了，就不一样了，不仅理解了，而且记住了，学习积极性也调动了起来。

二、贴近生活，激发了学生自主学习的兴趣

数学教学中，我根据学生年龄，心理特点密切联系生活实际和学生亲身感受。创设有助于学生自主学习，合作交流的情境，使学生感受到生活中处处有数学，数学就在我们身边，而对数学产生亲切感。感到数学是一门看得见，摸得着的有趣味又很有用的学科。如在教学“一个数加上或减去接近整百整千数的.简便算法”时，老师往往倾向于算式的特点。但是这种做法显得过于急功近利，缺乏对知识产生和发展的研究，学生对算理的领悟就是知其然不知其所以然。其实，数学源于生活，也必须在生活中广泛应用。像计算“135―98”时，我们可以创设这样的生活购物情境，妈妈带了135元为你买双运动鞋，每双运动鞋98元，妈妈可以怎样付钱?还剩多少钱?以生活中的购物情形为切入口，同学们很感兴趣，想出了很多种办法，其中有的借鉴买东西时“付整找零”的经验得出，先付100元，再用35元加上找回的方法，并在此基础上得出“135―100+2=37”的算式。

联系生活实际，以事理喻算理，寓教学于生活，这不仅仅能给学生获得知识的乐趣，更重要的是使学生体会到数学来源于生活，增强学生从生活的角度来考虑数学问题。

三、创设模拟活动，鼓励学生自主解决一些实际问题

人们在现实中遇到的实际问题常常是各类信息的综合体现。我们可以以熟悉的生活为素材，创设一种模拟生活的情境，让学生感受到数学可亲可近，在不知不觉中自主地展开对数学问题的探索，并由此不断激发学习兴趣。如在模拟购物活动中，应用单价、数量、总价、打折等知识进行实际运用，这种模拟性实践活动可以安排在课外练习。如学校组织师生参观博览会。学生720人，教职工26人，学生票每张4元，成人票每张8元，优惠规定学生团体票每张打8折，成人满30或以上每张打8折。如果从我们高年级同学中选派两人为学校购票，怎样购票最省钱?学生对这次活动兴趣十足，纷纷提出自己的购票想法。汇总后尽管只有部分同学对课题理解透彻，得数完全正确，但通过这次尝试，极大地激发了学生学习数学的兴趣，收到了良好的效果。

篇8：学生自主学习英语论文

自主学习理论融合了当代教育心理学尤其是认知心理学、人本主义心理学和建构主义心理学三大理论流派的理论精华。认知心理学认为“自主”和“有意义学习”是随着“元认知”而进步的。元认知是指人对自己的认知过程的认知。学习者可以通过元认知来了解、检验、评估和调整自己的认知活动。元认知意识是学习的一个重要因素,而且对学习者自主发展尤为关键。认知心理学还强调语言学习中动机的重要性,认为自主学习者是有动机的学习者,动机与自主学习有着内在联系。人本主义心理学认为学习者在学习过程中占据主体地位,突出学习过程和自我实现的价值,强调持之以恒地开展自我评价和自发主动学习。建构主义心理学也强调学习过程应以学习者为中心,尊重学生的个体差异,注重互动的学习方式。合作学习和学习者自主都是建构主义的重要原则。自主学习具体表现为“自立”、“自为”、“自律”三个特性,这三个特性构成了“自主学习”的三大支柱及所显示出的基本特征。首先,学习者都是各自独立的个体,学习是学习者自己的事情,必须依靠自己的力量完成。自立性贯穿于自主学习的始终;其次,自我学习是学习者自我探索、自我选择、自我建构、自我创造知识的过程;第三,学习者对自己学习的自我约束性或规范性即为自律,它在认识域中表现为自觉学习。

自主学习理论目前得到了国内大多数学者及任课教师的支持。进入21世纪后,自主学习已经成为现代化学习方式的代表,每个学习者都应该将自己培养成为一个擅长自主学习和终生学习的学习者。但是,不同层次的学习者在自主学习过程中面临不同的挑战与困难。胡霞(2014:160)认为,影响高职学生英语自主学习效果的因素有以下几方面:(1)高职学生的英语学习目标低,学习动机不明确,学习态度消极;(2)高职学生依赖教师的课堂讲授,不会运用自主学习的策略;(3)大多数高职院校的英语教师教学中仍使用传统教学方法;(4)高职英语课程的大班授课模式,影响教育技术的使用;(5)高职院校的自主学习资源不完善。诸多因素导致高职学生不知自主学习为何物,不懂如何自主学习,学习动力不足,学习效果不佳。

高等教育阶段学生自主学习的形式多种多样,尤以数字化多媒体手段在线学习的模式备受推崇。在高职英语教学中,应充分发挥“以学生为中心”的在线学习模式的优势,同时灵活运用“以教师为中心”的课堂教学模式。“以学生为中心”的在线学习模式,其中一个行之有效的实现途径就是创建自主学习中心。

二、建立自主学习中心,提高学生的自主学习能力

随着对自主学习研究的不断深入,国内外许多学者倡导建立专门的自主学习中心帮助学生进行自主学习。许多国家和地区包括我国的港、澳、台地区也开始尝试建立自主学习中心。自主学习中心为学习者提供学习环境与学习资源,方便学习者自主选择学习内容与学习方法。在该中心中,学习者可以直接获得包括视频、音频、网络、录像、报刊书籍在内的大量学习资料,既可以独立学习,也可以组成小组合作学习。中心还会配备专门的老师为学习者答疑解惑,提供资料选择和学习方法方面的指导。可以说,自主学习中心为学习者提高自主学习能力,形成属于自己的学习策略提供了优渥的土壤。

在中国,最早由华维芬(2001)在其论文中对这种新型的语言学习环境做了介绍,详细论述了自主学习中心的功能、种类、构成要素等。并于2003年发表调查报告,运用问卷调查的方式搜集整理了某本科院校学生使用该校自主学习中心的情况和效果及对自主学习中心的诉求。

三、高职院校自主学习中心的建设现状

目前,国内有关自主学习中心的研究大多集中在大学本科层次,专门针对高职学生自主学习中心的研究很大部分也只是停留在理论探索阶段。最早探讨在高职院校建立语言自主学习中心的是王国燕(2006)。在其论文中,她论述了在高职院校建立语言自主学习中心的必要性及其作用,认为自主学习中心应与相应专业实训课紧密结合,让学生模拟实际工作环境来提高语言应用能力及相关专业技能。

康国胜(2009,2010,2011,2012)在武汉职业技术学院做的有关高职自主学习中心的尝试和探索,从自主学习中心的规划建设,到自主学习中心上机系统的设计和对学生在中心学习的管理,再到自主学习中心在高职院校的作用以及学习中心建设和管理中出现的问题都做了非常系统和卓有成效的讨论。从他的研究中不难看出,在高职院校建立自主学习中心是非常必要和迫切的,通过在自主学习中心的学习与教师课堂教学的结合,学生的英语成绩有了明显的提高,对学生自主学习能力的培养帮助巨大。但同时软硬件设施的落后和管理的不到位也影响了自主学习中心对学生学习能力的最大限度培养。这就需要广大高职院校下大力气投入大量资金,完善软硬件设施,重视自主学习中心的建设。

胡霞(2014)在其论文中论述了利用计算机网络培养高职学生自主学习能力的途径和方法。如在网络在线环境下,对学生的自主学习进行有效的前期培训;对其自主学习进度和内容进行监督和指导;对其自主学习成果进行及时地反馈和评估;平衡教师课堂教学和学生在线自主学习的比例关系等。如果有设备、网络和技术的支持,这些自主学习的方法其实都可以集成在自主学习中心来完成。

四、建立英语自主学习中心的尝试—以北京财贸职业学院为例

笔者所在的北京财贸职业学院是一所国家示范性高职院校。目前,该校正在筹备建设英语自主学习中心,大致规划方案如下。

1.硬件设施。建立自主学习大厅,配备先进的数字化语音室系统及语音聊天室、影视观摩厅、视听讨论室、多功能活动室、小组学习区、模拟考试区、图书阅览区等多种学习空间和区域,满足学生线上线下分内容分形式独立或者合作学习英语知识的要求。

2.软件设施。在中心内部各分区均实现多媒体及网络化覆盖,配备各专项英语学习软件,如雅思英语在线学习及模拟考试系统、商务英语在线学习系统、英语日常沟通在线学习系统等;提供内容丰富的教学资源库,涵盖听、说、读、写、译各单项内容以及书籍、图片、音视频等各种形式。自主学习平台兼容语音室、网络、手机APP应用等多种形式,实现多空间多角度立体化学习,整合学生的碎片化学习时间,最大限度实现学生在英语语言环境中的浸润。

3.学生学习。学生进入学习中心后,由教师引导学生对学习目标和学习进度进行规划,为其选择适合的学习材料和学习活动,定期总结、评估自己的学习成果并反馈学习中出现的问题,适时调整学习进度、安排内容,逐步养成自我管理自主学习的习惯。例如,学生入学之初,即进行英语能力测试,对学生当前的英语听、说、读、写、译分项能力进行测评,然后根据其测评成绩及对学习成果的预期制定学习计划并投放个性化学习资料包。学生会加入相同英语水平的学习小组,除完成独立的学习任务外,还需要与组员合作学习,参与学习竞赛、完成小组任务。学生完成学习计划中的学习模块后,会参加多种形式的测试,对自己的学习成果进行评估。根据评估结果,学生要学会自我调整学习进度,并与教师及时沟通,反馈学习中出现的问题并总结学习经验。

4.教师辅导。利用自主学习系统的数据收集功能,辅导教师对每个学生的学习进度与学习成果进行跟踪与反馈,及时调整投放给学生的资料包及对学生学习进度的要求,实现对学生的个性化辅导与测评。同时,教师要对学生自主学习的相关数据进行整体统计和分析,从而实现对自主学习系统的整体调试与改良。

5.运营管理。整个学习中心建立规范化、信息化、网络化管理平台,方便辅导教师对学生及设备进行监督管理。制定学生使用学习设备的相关规定、操作指南;制定学习中心运营、管理、维护等的相关制度;及时更新学习中心的学习资源。

五、结论

高职院校大力建设适合高职学生英语水平和学习能力的自主学习中心,目标是逐步提高高职学生的自主学习能力,让学生在教师的培训、指导和监督下,学会运用自主学习策略,提高英语语言应用能力。在高职院校建设自主学习中心,有助于激发学生的学习兴趣,实现对学生学习的个性化指导,同时培养学生自我管理和自我评估的能力。但是,自主学习中心需要完善软硬件设施,建立科学有效的学习制度,才能对学生的学习情况进行有效的监控和管理,引导学生实现真正地自主学习。所以,自主学习中心的建立,要根据各高校的办学特点、专业特色以及学生学习能力、学习成绩的差异,有针对性地设置符合该校特色并满足该校学生要求的学习中心,并开展实证研究,通过各种数据和指标验证自主学习中心的实际作用,总结经验教训。

参考文献

[1]胡霞.利用计算机网络培养高职学生的英语自主学习能力[J].中国科教创新导刊,2014,(4).

[2]华维芬.自主学习中心——一种新型的语言学习环境[J].外语界,2001,(5).

[3]华维芬.关于建立英语自主学习中心的调查报告[J].外语界,2003,(6).

[4]康国胜.浅谈高职院校语言自主学习中心的规划与建设[J].疯狂英语(教师版),2009,(6).

篇9：学生自主学习英语论文

【关键词】中学英语自主学习高效课堂

【中圖分类号】G633.41 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）2-0139-01

普通高中英语课程标准提出："高中英语课程要有利于学生优化英语学习方式，使他们通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力；要有利于学生学会运用多种媒体和信息源，拓宽学习渠道并形成具有个性的学习方法和风格。"

但在高中英语的教学中，不少教师受传统教育思想的影响，将自己置于教学过程的中心位置，上课主要是老师讲，而学生只是听和记，教学中忽略了学生的学习主体地位和自主学习,忽视对学生提取信息和处理信息能力的培养，忽视对学生分析问题、解决问题能力的培养。其结果导致教学效果差、学生学习兴趣低、最终厌烦学英语。

我们应如何打破传统思想的禁锢，改革创新教育教学方法，引导学生自主学习，提高英语教学质量？各地已经进行了多项教学改革实验，并取得了令人瞩目的成果。部分教师的教学观念和教学方法有了较大的转变。随着新课程改革的推进，许多旨在培养学生自主学习的新教学模式也随之产生。

模式一：魏书生教学六步法

魏书生教学六步法运用信息论和控制论思想，强调了有组织地自学和小组合作学习，自评和互评。魏书生的"课堂教学六步法"，即定向、自学、讨论、答疑、自测、自结。这六步课堂教学法，是教学民主化的产物。而教学步骤的实施过程，也是实行民主教学的过程。实施六步课堂教学法的每堂课通过定向，师生都明确教学目标，从而可以从教与学两个方面提高效率；突出自学，显示了学生学习的主体地位，自学遇到疑难，可以通过在教师指导下的集体讨论解决，把个体的学习与集体的切磋统一起来，就能产生相互学习、相得益彰的效应；自测、自结使学生当堂能获得自学的反馈信息，并在总结中提高认识、把握规律，有利于以后的学习与实践。魏书生把某些教学工作下放给学生，体现着教师教学思想的民主化，同时让学生参与部分教学工作，意在让学生了解学习过程，以提高他们学习的自觉性，有助于培养与提高他们的自学能力。

模式二：洋思中学"先学后教、当堂训练"的模式

在洋思中学每堂课上，教师都不要先讲，先让学生自学。学生不是盲目地自学，而是在教师指导下自学，教师的指导要做到"四明确"，即明确时间、明确内容、明确方法、明确要求。只有做到四明确，学生才能高效率地进行自学。教师根据学生的自学情况进行点拨，或规范其不准确的表述，或解答其疑惑的问题，或纠正其错误的理解。洋思中学的做法体现了新课程所提倡的让学生自主学习、探究学习，转变师生角色的教学方式。

模式三：杜朗口中学的"三三六"模式

杜朗口中学的"三三六"模式的核心是突出学生的自主学习。杜朗口中学的课堂教学分为三大板块：预习——展示——反馈。在"预习板块"，学生明确学习目标、生成本课题的重难点并初步达成目标。在"展示板块"，学生展示、交流预习板块的学习成果，进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。在"反馈板块"，教师根据预设的学习目标对学生进行回归性的检测，让学生通过说、谈、演、写，真正掌握所学知识。教师真正实现了角色的转化：由过去知识的传授者变为学生学习的组织者、引导者和启发者。学生的个性得到了张扬，他们的聪明才智得到了充分发挥。学生发言时不必举手，谁有想法站起来就说。"我的课堂我主宰，我的命运我掌握"成了学生的信条。

对于如何将这些课堂改革的先进经验顺利地运用到今后的教学工作，为此我有这样几点认识和体会：

1. 深入理解，择善而用，自创一格

我们可以借鉴别人的课堂模式经验，但不能照搬别人（方法、模式、流程等），直接应用于课堂教学，重在对照自身的实践，进行反思。科学地、探究地、建构地对待他人的模式与经验。学习时结合学校、班级的实际情况，和班级联系起来，因此适合自身发展的方法才是最好的。

2. 学生的自主学习要求教师角色转换

在学生自主学习中，教师必须坚决进行角色转换。但学生的自主学习是有条件的，这就要求充分发挥教师的主动性和创造性，教师要在学生学习的过程中，当好"组织者和引导者"。

3. 创设宽松的课堂氛围，让学生实现自主学习

要打破传统的教学模式，让学生在课堂上尽情地动起来——身动、心动、神动。让学生在课堂上能充分发挥自己的潜能、才能，展开小组学习、独学、对学、群学；让学生养成独自思考、合作探究、对抗质疑的学习能力。让课堂和谐、民主，让学生敢问、敢说、敢动，形成一种积极主动、争先恐后、紧张活泼的学习氛围。

4. 教给学生方法，培养学生自主学习能力

教师要善于"授之以渔"，培养学生的能力，教会学生学会学习，树立"终身学习"的观念比传授知识更为重要。

自主学习可谓是学习的最高境界，学生能对学习产生浓厚的兴趣，独立地发挥出潜能，获得自我价值的实现，这真是教育的真正意义。

参考文献：

[1]教育部.英语课程标准（实验稿）[S].北京师范大学出版社,2001