阅读教学中的让学

阅读教学中的让学（精选9篇）

篇1：阅读教学中的让学

初中英语课堂教学中的让学引思

摘要：初中的教学体系中，英语课程是重要的组成部分，如何提高学生的学习主动性和有效性，是初中英语教师现阶段首先要思考的问题，越来越多的教师在实践教学中探讨和总结新式的教学方式，并积极引入先进的教学理念，力求提升教学质量，并促使学生实现全方位的发展和成长，为日后的英语知识学习奠定坚实的基础.基于此，笔者主要针对初中英语课堂教学中的让学引思方式进行分析和探讨，并提出了相应的思考和见解。

关键词：初中；英语课堂；教学；让学引思；教学方法

所谓的让学引思就是要体现学生的思维主动性，教师发挥自身的引导性作用，提高学生参与课堂的效率，使学生的思维活动与课堂知识的传授进度相一致，进行针对性的引导，并使学生进行严谨的思考和探讨，为学生提供良好的学习环境，真正将“让学引思”这一教学目标落实到实践中，使学生明确英语知识学习的重要性，激发他们学习的主动性。

一、”让学”可使学生主动参与到课堂中，并敢于直面问题

初中英语教师的教学改革已经成为必然趋势，在此过程中，体现学生的主体性地位，引导学生融入到课堂氛围之中，学会主动发现问题。比如，英语文章的学习过程中，学生就应对文本的内容初步了解，总结其中存在的问题，并对问题进行归类，主动吸取教训，可以从语法或是词汇教学等许多层面，总结问题，基于不能理解的知识点进行重点分析和探讨，借此引导学生从中明确文章中的主题思想和深层含义，使得学习活动在课堂中发挥作用[1]。

这一过程中，离不开教师的引导和督促，做好教学内容以及结构的设计工作，保证每个教学环节的质量都可以得到保障，调动学生的学习兴趣，找寻问题和困惑的知识点，将此作为课程教学开展的背景，主要围绕着这些关键点，进行讲解。

二、“让学”可加强学生对于英语知识点的认知，学会感悟和体会

英语这门学科和其他的学科有一定的区别，学生理解这部分知识点的同时，需要不断的训练，并强化语言表达，最终达到预期的教学效果。“让学”理念也体现在学生理解语言知识点这一层面，使得学生可对知识全面认识并深层次的体验，运用思维训练的方法，有效掌握知识。

例如，句型应用这部分知识的教学环节，教师可在强化实践训练的基础上，从感性层面调动学生参与训练的积极性，充分感悟并体会句型的具体含义，最终学生可灵活运用不同的句型[2]。

三、总结语言学科的教学规律，达到“引思”的目的

所谓的“引思”指的就是引导学生探讨和分析，掌握文中潜在的知识点，强化学生的理解深度，拓展知识的广度。例如，针对英语阅读训练这部分知识，课文教学的“引思”就是要加强学生对于文章内容的理解，将具有一定关联的主题语句吸收和牢记，借助“引思”的方式，强化对于阅读知识的掌握，教师在此过程中，运用科学的引导方式，主要可从以下两个方面入手。

其一，“引思”教学理念并非要求教师讲，学生听并且思考，而是教师通过不断的引导，发表自身的观点和见解，运用讨论以及合作的形式，重点培养学生的英语表达能力和英语思维，在此过程中，还可间接地提高学生应用英语的能力，高效的利用英语语言知识。

其二，结合文章中的内容和要求，提出切合实际的问题，在学生对阅读内容阅读的环节，深入到他们的头脑中，不断的思考和分析，使学生对于阅读内容的理解和掌握得到相应的升华，这一“引思”方式，可以起到开阔思维的效果，与此同时，学会运用语言知识独立进行写作训练[3]。

四、运用引导的方式，实现智慧的“引思”

英语阅读理解部分知识所涉及的语法以及词汇量较多，这就致使许多学生面对这些知识时一头雾水，此时，教师可体现自身的智慧，运用情景创设的方式，进行智慧的“引思”，例如，在针对阅读训练“Sau Paulo Fire”，这是一篇有关于火灾的英语阅读，教师在教授学生相关知识的同时，也要将火灾防范的知识渗透到学生的头脑中，而后安排两名或是几名同学设置相关的问题，而后由其他同学进行解答，或可通过肢体动作的表达形式予以回答，这样的教学方式，对于学生深入理解和掌握文章中的知识具有促进作用，还能扎实学生的记忆力，训练学生的想象力。结束语：

综上所述，在“让学引思”的教学环境下，初中英语教师在实践教学环节，应当合理的、妥善的处理“让学”和“引思”两者之间的关系，结合英语教材中的教学需求，参照教学目标，对教材中的内容予以消化，并引导学生理解知识，激发他们的学习主动性，提高课堂教学效率，营造良好的氛围。参考文献：

[1]林锡钦.浅析初中英语课堂教学中的提问技巧——新课标下英语课堂教学的有效提问策略[J].广东科技,2013,22(12):224-225.[2]司继新.谈“以学为中心”的英语教学模式构建——以教学《Colours and moods》为例[J].考试周刊,2016,26(88):81.[3]方小霞.让学引思——构建初中英语课堂教学新模式分析[J].考试周刊,2018,15(1):117.

篇2：阅读教学中的让学

在互联网时代，互联网已经成为教育教学环境的重要补充渠道。在互联网时代，“让学引思”理念的提出，让我们对自己的教育教学有了新诠释：创新教育要显露“让”的锋芒，特色教学要展示“引”的传承。互联网时代讲究融会贯通，教育发展同样可以共建共享。践行“让学引思”教育教学理念，就要加强对课堂教学内容模式的挖掘和阐发，推动课堂教学创造性转化、创新性发展，为未来教育构建新发展思路，从而闯出一条教育教学改革的特色之路。

一、教育主管部门和学校要建立教师专业发展和能力提升、锻炼培育教师成长的长效机制

要积极发挥优秀教师的引领、辐射和带动作用，创建一批创新教师工作室和教师团队，培育一支数量充足且质量较高的创新教师队伍，促进学校创新教育发展，真正体现“让”的锋芒，支持鼓励教师创新争先。

在课堂教学中，教师懂得有智慧和有技巧的“让”，才能真正体现出教师个人的素养与才能。因此，一线教师要努力提高自身能力，提升综合素养，积极投身教改创新发展实践，不断增加知识积累，不断强化创新意识，不断提升创新能力，不断攀登创新高峰。只有这样才能充分理解“让学引思”的理念，主动借助互联网，自如运用互联网，积极引导学生畅游知识的海洋。

二、要进一步着力推进学校环境不断优化，与时俱进，通过“互联网+课堂”，充分激发释放教师的创新活力

“互联网+课堂”是用互联网思维、技术对传统教育教学模式进行改造，改造的结果是新教育教学形态的出现。“互联网+课堂”模式即“智慧课堂”通过WiFi、局域网把老师、学生、管理者、资源、终端设备全都连接起来，进行信息交换和通信，贯穿师生日常教与学的信息和数据，包括教师的备、教、考、评、管和学生的学、练、考等各环节。

课堂上，可以通过网络互动让孩子学习新知识、新技能，适时拓展课外知识。利用“互联网+课堂”，探索场景化和个性化教学，引导学生从真实的学习场景中学会对知识与技能进行自主探索。利用互联网技术来弥补学生知?R不足的缺憾，这样能够提升学生的综合能力。学生不仅能够开阔眼界，还能够牢固掌握知识技能和培养逻辑思维能力，从而有效引导孩子学习和思考，帮助孩子学以致用。

三、引导学生独立学习，自主探究

课堂上，学生能学会的坚决不教，学生有困难之处，教师要巧妙地点拨。这样的教学模式改革，使教师从“保姆”“教员”变为“助学者”。教育家叶圣陶先生提出“教是为了不教”。“教是为了不教”，不是不要教，而是提供条件和支持，让学生更好地学，通过自主学习间接达到教的目的。要达到不教，教师要深刻领会教的真谛，要不断思考：教是什么？怎么教？为什么教？厘清了这些问题，教师才能有效把握教和学的平衡点。

世界上，每个孩子都是独一无二的，而“让学引思”理念能让孩子们建构出自己的现实生活。课堂教学要让孩子唱主角，让儿童在充分享受尊重与理解、自主与自由的过程中，自然生长。教师须以智慧方式引领和提升学生的素养，教师须以高水平的教引导学生高质量的学。

四、“互联网+”下智慧课堂的打造，教师的思想、方法、技能、手段要与时俱进，同时，“让学引思”要求课程与现实生活相关联

新理念引领新实践，要使“让学引思”与“互联网+课堂”有效融合，才能推动课堂教学创造性转化、创新性发展，提高课堂教学的明确性和灵活性。在课堂教学改革中要明确目标和方向，大胆实践，勇于探索，力求创新，才能在实践与创新中发掘学生活力与潜能，才能为教育改革注入新活力。

课程本身并不是冰冷的知识，而是生动的现实问题。教师在课程中不再扮演授业者的角色，而是起到引导学生独立完成学习的作用，要将这个改革理念慢慢渗透到课堂教学的过程中去，旨在通过空间匹配与多元的组织形态为学生提供生态化的社会环境，使他们不仅获得知识与技能，更习得与人相处的合作交流之道。

任何形式的创新与变革要让人们从观念上理解和接受，一开始是很困难的，教育领域尤甚。要让老师们从内心深处认识到改革的意义，克服惰性与惯性，主动投入实践，是改革成败的关键。只有当优秀的学校教学经验经过多年沉淀，形成了自己的模式，那些成熟的做法或理念慢慢被社会所接受，才真正具有传播和扩散的可能性，否则在短时间内，轻言教学经验的所谓规模化都不符合我国目前的教育现实。

教学理念的变革就像改变左右手的习用性，需要一定时间的练习去适应。例如，如何使年龄较大的教师们克服教育教学惯性接受新理念等等，都是需要用实际经验不断修正与探索的。

篇3：阅读教学中的让学

一、情景引入新课, 激发学习兴趣

“一日之计在于晨, 一课之计在于引”。心理学家认为, 每个人都带着自己的情绪进入课堂, 而情绪又具有很强的感染性。如果在引入新课时没有充分调动学生的积极性, 那就很难进入课文的意境。如果适当地运用多媒体, 就能通过情景画面, 以情激趣, 全方位、多角度地激发学生的兴趣, 为良好的教学埋下伏笔。学习《石缝间的生命》, 我先播放曾获得2005年春节联欢晚会的金牌节目《千手观音》, 让学生花上五、六分钟的时间观看, 并简单介绍了领舞者邰丽华——作为一位聋哑人, 和她的二十几位同伴自强不息、勇于挑战人生的精神。再进入新课的学习, 让学生明白:生命有时是无法选择自己的境遇的, 面对严峻的现实, 究竟该如何选择我们的生存方式?生命的美丽又何以得到体现?

在石缝中尚能保持顽强生命力的生命告诉我们, 生命本能的尊贵和拼搏, 生机的不可扼制;《千手观音》的舞者告诉我们, 生命的辉煌有权自己塑造, 生命的美丽总是在不经意间流露出来, 我们可以平凡, 可以简单, 但不代表不可以光辉, 生命的光辉不是一定要举世瞩目, 只要自己觉得精彩, 就是辉煌壮丽的。

像这样的励志文章还有很多, 抓住时机, 布置了课后重温《一碗清汤荞麦面》, 在逆境中奋起, 决不向命运低头的母子三人, 自打从碗里捞起了坚韧与团结, 不屈和奋进, 这碗面从此变得昂贵, 它是世上最贵的一碗清汤荞麦面。

二、变抽象为具体, 帮助学生理解

学习《中国建筑的特征》, 由于学生外出参观机会少, 对建筑知识知之较少, 要理解课文中有关中国建筑的九大特征有相当大的难度。为了帮助学生更好地理解课文, 我通过播放多媒体课件, 让学生观看一些典型的有独特风格的建筑物。比如殿宇巍峨气势雄伟, 是藏族古建筑艺术的精华, 被誉为高原圣殿的布达拉宫, 更有红墙黄瓦、画栋雕梁、金碧辉煌、朝暾夕曛中, 仿若人间仙境是世界上现存最大的古建筑群——北京故宫。然后再讲解阅读课文, 让学生理解课文的同时, 还被作者渗透在字里行间涌动着的强烈的民族情怀和凸现出来的高雅独特的审美情操所感染, 世世代代的中国人民不断创造不断累积发展至今取得的辉煌成就, 学生们感到无比的自豪和骄傲。

中职生文化功底差, 对古文的学习更是比登天还难。在学习《劝学》一课时, 我播放事先制作的课件“士别三日, 刮目相看”, 以此来为课文的学习做了一个铺垫, 说明学习可以改变人的言行举止, 明白了学习的意义是“提高自己, 改变自己”。最后播放一些视频图片, 像企业员工利用晚上或节假日充电, 在假期一些书店、图书馆中很多学生专注地看书, 在一些贫困地区的希望小学里, 孩子们那渴望读书的眼神。学生深刻理解了“黑发不知勤学早, 白首方悔读书迟”的道理。

三、化文字为情感, 陶冶学生情操

教材上那一篇篇具有情感震撼力量、飞扬着灵性的文章, 一首首或清雅、或激昂、或含蓄的诗歌, 无不熏陶着学生的情操, 发展着学生的个性, 培养着学生的人格素质。但是, 人的情感要在一定的情境之中才会产生。所以在中职语文教学中, 如果适当地运用多媒体, 借助视频、图像或音乐渲染等手段促使学生进入教材所描写的特定情境中, 就会促进学生的情感活动, 促使学生的情感与作者的情感交融在一起, 从而入境生情。

学习《壶口瀑布》, 播放一段视频, 让学生更好地理解“它的粗犷雄伟, 它的柔中见刚, 它的博大宽厚, 它的排山倒海的奔腾, 它的惊雷行空般的咆哮, 它的千军万马般的怒吼”, 由黄河的性格进而联想到挟而不服、压而不弯、遇强则抗、勇往直前的民族精神。

学习《藏羚羊跪拜》, 先播放《斑羚飞渡》的场景, 同样是人类对其它物种生命的践踏, 同学们为它们飞渡的壮观场面所感动, 更为它们这种精神所折服。同学们无不感叹:可可西里美丽的景色与藏羚羊被惨遭杀害的场面不和谐, 母藏羚羊为了小羚羊下跪的场景与老猎人的屠刀不和谐, 生命的伟大与人性的泯灭不和谐, 地球——这个原来曾经拥有过美丽与和谐的家园, 被人类这样肆无忌惮地破坏, 还能蹒跚得了多久?一个女生的作文进入了我的视野:当动物们渐渐成为人们身上的衣服和脚下的鞋子的时候, 以及饭桌上的美餐时, 我们是否意识到他们的生命也是宝贵的?当风沙、洪灾和干旱等频繁袭击我们时, 你是不是也感到了生存的危机?当天塌地陷海浪咆哮摧毁城市和家园我们无处可逃的时候, 是不是也在哀号绝望中还残存一丝求生的欲望……掩卷沉思, 良知泯灭的人们, 保护家园分秒必争!通过课文的学习, 同学们的环保意思也被强化和加深, 真是其乐融融。

多媒体技术的发展, 为语文教学增添了新的色彩, 注入了新的内涵, 让语文课堂真正“活”起来。它给学生带来了全新的感受和体验, 提高了语文课堂的教学效率。并且充分调动了学生学习的兴趣, 有助于深入理解作品的真谛, 陶冶情操, 与作者在情感上达成共识。不失时机地在课堂教学中引入多媒体技术, 定会让学生真正的感受到学习的乐趣, 收获成功的喜悦。

摘要：学生语文素养的高低关系到他们的就业和求职, 怎样来提高?这就要看老师的教育引导。把多媒体引入课堂, 能全方位地激发学生的学习兴趣, 把抽象的概念具体化, 让学生在特定的情景中进行情感体验, 从而提高学生的语文素养。

篇4：让学案在阅读教学中实现导学功能

因此，语文教师根据高中语文阅读教学内容与教学目标，从以下方面着手编写不同的学案内容，将学案导学与阅读教学实践进行有机的结合；这样在阅读课堂上学生就会有明确的阅读学习目标、重点和难点，会有阅读反思与情感体验，也会有更高层面的阅读收获。

一、科学设计语文阅读教学导学案

首先，高中语文教师在设计阅读导学案时，必须充分考虑到学生的语文知识基础、阅读习惯、学习心理等方面的因素，以学生的“最近发展区”为根本，科学设定语文阅读教学目标、内容、方式与方法，确保学生对学案导学的适应性和主动参与性。其次，对于阅读导学案的设计，语文教师要在备课环节尽量做到内容具体、方向明确，如在什么样的时间点需要完成怎样的阅读学习任务，达成怎么样的阅读目标等。再次，高中语文阅读导学案的设计，还必须考虑到递进性和可测性方面的要求，这主要是为了满足不同层次学生的语文阅读学习需求，促进不同层次学生认知能力的不断提升，并通过相应的阅读测试来发掘学生的阅读学习潜能。

二、在语文课堂上进行合理的分组与分层

高中语文阅读教学的导学案虽然是提前设计好的，但是在语文课堂上每个学生的阅读能力和学习需求却不尽相同，即便是对于相同的阅读内容，语文教师也不能抹杀学生在阅读过程中的个性化体验和独立见解，所以高中语文教师必须避免统一性、标准性的阅读教学，在对学生进行合理分组的基础上，实施相应的分层教学策略。例如，在高中语文《荷塘月色》的阅读教学中，语文教师对班级学生阅读速度、阅读理解能力方面的把握比较难，这就需要教师在对学生进行细致观察的基础上，设置基础性、提高性和发展性等多个阅读层次目标，如某一句或某一段的语言表达技巧是什么？文章有哪些抒情方法？该散文的抒情风格是什么？作者在文章中寄托了一种怎样的情思……如此一来，方便高中语文教师在课堂上实施由浅入深的阅读教学，从而增强导学案的导学功能，让更多的学生可以突破自己的弱点区域。

三、学案导学要由点到面，突出重点

在高中语文课堂的阅读教学中，语文教师在将学案导学与高中语文阅读教学实践相结合时，一定要与学生多进行互动与配合，既要让学生对阅读素材进行整体上的把握，又要精心布置教学过程，就需要教师和学生的相互配合，既要让学生掌握整体又要让学生细致了解，做到阅读教学的以点到面、重点突出。例如，在《故都的秋》的阅读教学中，语文教师在设计导学案时，可以按照“总、分、总”的原则进行设计和讲授，由点到面的引导学生在把握整篇文章主旨的同时，细化文中的句法结构和段落层次，最后回归主旨，把握全文，感受作者的悲秋情节和文学气质。如此一来，通过导学案的导学功能，学生可以逐步对文章的重点和难度进行攻克，并最终形成个人的情感认知和阅读理解能力。

四、学案导学要侧重情感教育

由于受到传统应试教育思维的影响，以往的高中语文阅读教学过分强调应试教育，而对于情感教育目标则是相对忽视。学案导学与高中语文阅读实践的结合，无疑为语文教师在阅读教学实践中实施情感教育提供了支持，语文教师可以在语文课堂上加强教学示范，借助学案的导学功能，引发学生的情感体验。例如，在《热爱生命》的阅读教学中，语文教师在设计导学案时，就可以重点编写生命教育方面的内容，带领学生仔细体会文章中的生命情感，变被动学习为主动感知，进而提高阅读教学成效。

五、加强对学案导学的反思

学案导学与高中语文阅读教学实践的结合，需要高中语文教师发挥个人的教学智慧，而在学案实施过程中也容易出现各种各样的问题。所以说，学案导学的设计与实施，需要高中语文教师边教学、边反思，能够及时总结学案导学与语文实践结合中存在的问题和不足，在同学生的互动中加强自我考核与评价，对于在导学案中发现的问题以及成功经验要进行及时地梳理和总结，实现语文教师学案导学教学素质的不断提升。

在导学案的帮助下语文教师可以更好地发挥教学辅导与教学引导功能，更好地培养学生的阅读兴趣和学习热情，实现学生语文阅读能力循序渐进的提升。

篇5：阅读教学中的让学

什么是动画音乐, 顾名思义就是给动画画面配上的音乐。在现今高校中一般的美术动画专业都会开设这门课程, 但是由于是涉及到音乐专业知识, 一般是由音乐教师来教授, 一般的音乐教师来上这门课会走进一个误区, 就是动画音乐就是音乐欣赏的另一个名称而已, 所以很多音乐教师把这门课当做音乐欣赏来上。但是其中就会忽略到很多问题, 第一上课的对象是美术专业学生, 如果当做音乐欣赏来上, 有很多的音乐知识他们接受不了, 第二由于音乐欣赏的音乐大多数不具备针对性, 所以在贴合画面上会很牵强, 这样的结果就是教师把课上完了, 下面的同学基本都不明白, 只是听了好多音乐而已, 学生不能把听到的音乐融汇软通不能理解, 更不要说把不理解的音乐来配画面了, 这样让很多的教师在教学上组织很困难, 笔者通过几年的动画音乐教学发现, 其实动画音乐教学可以用音乐欣赏的方式来上, 但是要有针对方法的来上, 效果会好很多, 能让非专业的美术动画专业的同学能更容易的理解所听的音乐和所看的画面, 下面就来谈谈自己的几点看法。

(二) 从音乐的构成手段分析音乐

音乐的主要构成有——节奏、旋律、速度和力度等等, 在动画课上这些要素是学生理解音乐的主要条件之一

(1) 从节奏上来分析

音乐从艺术性来看, 是时间和动态的, 而它的时间性、动态性是通过节奏反映出来的。节奏是音乐的重要的语言, 是音乐的大梁, 是音乐的基础。因此, 在欣赏乐曲时可抓住其节奏特点引导学生来理解音乐形象。例如欣赏二胡曲《赛马》时, 抓住“×××︱××××︱和××××××”这种类似奔跑的节奏型, 通过听听、拍拍、说说等形式启发学生想象骏马在草原上奔驰的情景。

(2) 从旋律上来分析

旋律是音乐中人的表达语言, 是音乐的灵魂, 是塑造音乐形象的重要因素。有了音乐的节奏, 再加上优美的旋律, 才使其具备了感人的因素。因此, 在教学中注重引导学生分析乐曲的旋律特点, 能使学生更准确地把握音乐形象。比如肖邦的《雨滴》这首钢琴作品, 初听时可以根据音乐的起伏把音乐分成几段, 之后引导学生想象此起彼伏的旋律, 来找到一种意境、一种画面真实感。

(3) 从速度上来分析

音乐的速度直接影响音乐的风格、特色和基本形象, 无论什么样的乐曲, 速度的快慢决定了其重要的特征, 抒情的、狂热的、安静的, 不同的速度出来的效果是不一样的。

时, 往往会出现这种情况:当听到几个音正想记录下来时, 后面的旋律又继续奏出, 把刚刚的印象冲淡了。但是当旋律弹到结尾音乐停止时, 就不再有音响来干扰记谱了。

总而言之, 每门课程都有其自身的重点和难点, 有其特有的学习解决方法。要强调的是:万万不能把自己限定在一个框架、一种方法中, 而是要学会不断总结融会贯通, 并穿插应用各种方法, 根据自身的特点找到最适合自己的方法学习, 以达到快速、准确地提高练耳水平的最终目的。

(4) 从力度上来分析

力度的变化, 可以使所要表现的音乐形象更鲜明、生动。力度的大小直接决定了所听的音乐所处的场景。

这样, 逐渐使学生从音乐的结构上对乐曲进行欣赏, 课堂也会从气氛从低沉到活跃而有序, 学生也能较准确地学习到自己对音乐的理解和感受。

(三) 音乐与画面的结合

动画音乐这门课程有其独立的特殊性质, 它是一门交叉性学科, 其中既有音乐又有动画, 在对音乐做出分析后, 这时所要运用到画面上的音乐的选择就是我们要面临的难题了, 因为动画专业同学不能自我创作全新的音乐, 那么只有采用已有的音乐来使用, 这样选择合适的音乐来结合当前的动画以求达到最好的效果就是我们在动画音乐教学中除了欣赏以外还要教授的内容。

(1) 适合贴近画面的音乐

音乐无国界, 在现今网络信息发达的社会, 各种各样的音乐都能够找的到, 但笔者在通过对大量的动画作品分析后, 得出在大量优秀的动画作品中, 管弦乐配乐还是始终占有主导地位, 那么在课上选择什么类型的管弦乐作品就是我们要教授给学生的了。

(2) 从韵律上来看音乐与动画的贴合

韵律在音乐和动画画面中都是存在的, 两者之间有其互通性, 动画可以影响音乐的律动性, 反之音乐也在影响动画的画面的情节和律动。音乐的韵律由前面的音乐几种构成方式构成 (节奏、旋律、速度和节奏等) , 这些可以进一步推动画面的流动感。

音乐是一种非常微妙的感觉, 这种感觉如果对画面用的好的话可以深深的打动人的心灵, 音乐更能表现出画面不能表现出来的深层次的感悟, 画面可能做不到的, 经过音乐的渲染可能就可以表达给观众, 不同的人对于画面上的音乐的感受都不一样。

(四) 结论

动画音乐作为一门交叉学科, 画面和音乐的两种律动互相交融, 在现今教授的过程中有很多种方式, 但是对于其目的是一致的, 那就是如何更好的在课中让学生能够更好的来理解学会动画和音乐之间的处理, 从以上论述我们可以看到动画音乐中作为欣赏的本体是非常重要的, 基于这个基础上再来对画面和音乐的结合进行系统的有针对性和目的的教学, 现代的音乐和动画已经是一个比较成熟的艺术形式, 它们各具魅力、各有特点, 音乐是以“听’来作为欣赏的艺术形式, 而动画画面则是以”看”为主的艺术形式, 这两者的结合本身就具备了丰富的感染力, 完美的画面加上合适的音乐, 两者的结合给我们带来身临其境的真实感, 就是我们在这门课上要让学生所掌握的。

摘要：动画音乐教学一直是高校音乐教师感到比较难教授的课程, 其原因是由于动画音乐不等同于一般音乐欣赏, 在欣赏音乐的同时还要让所教授的音乐具有画面感, 加上学生又是非音乐专业, 教师组织教学难。本文从构成音乐的主要元素出发, 讨论如何在动画音乐教学中尝试改进教学手法, 从而更好的让学生理解音乐与画面的关系。

关键词：动画音乐,音乐欣赏,音乐的构成手段,音乐与画面

参考文献

[1]张前《音乐欣赏、表演与创作心理分析》中央音乐学院出版社

[2]杨新宇著《金色大厅的辉煌:西方音乐欣赏——大学生文化素质教育音乐书系》郑州大学出版社

篇6：阅读教学中的让学

【关键词】中职语文 阅读教学 让学引思

让学引思的基本教学理念的融入，可以给中职语文阅读教学的展开注入一些新的色彩。让学引思理念强调学生在阅读中自主性的发挥，也对于教师的教学指导方式提出了要求。教师要关注对学生各方面思维能力与素养的培养，让阅读教学真正承载起提升学生思维品质的任务，这样才能够体现出阅读教学的作用与价值，也是语文课程的教学目标的实现。

一、培养与训练学生的直觉思维能力

思维能力的训练有很多展开维度，以阅读教学为依托，教师可以首先关注于对于学生直觉思维能力的培养。阅读其实是一个强调学生个人体验的过程，同样的文章，不同学生读后会产生不一样的思考与体会。教师要尊重学生在阅读中产生的差异性，注重对于学生直觉思维能力的培养，在灵活的教学引导下让大家展开对文本逐渐深入的挖掘。这不仅是体现出阅读教学趣味性的方法，这也是让学生更深入的剖析文本的一个阅读过程。最为重要的是学生可以在这个过程的展开中充分发挥自己的直觉思维，会产生更加丰富的文本阅读体验。

例如，我在讲《归园田居》（其三）时，分析“种豆南山下，草盛豆苗稀”这一诗句时，便有学生向课堂质疑：陶渊明的庄稼为何长得如此糟糕？有的学生说可能是时节不好，有的学生说可能是地质太差，有的学生说此处表现了种地的艰辛，有的学生说陶渊明是读书人出身，他根本就不会种地。众说纷纭，都有一定的道理，大家争论不休。当我把整首诗讲完，学生对该诗有了进一步理解以后，便基本达成共识，倾向于后两种说法。学生在课堂上就读到的诗句提问，这其实是一种非常好的课堂学习表现。这表明大家对于诗文有自己的思考，是学生直觉思维的一种映射。教师要充分抓住这些教学瞬间，并且给予大家合理的教学引导，这会让阅读教学更好的实现对学生思维能力培养的基本目标。

二、在想象的基础上拓宽学生思维范畴

对于有的文本，尤其是现代诗的教学，教师可以在课堂上激发学生的想象力与创造力，让学生在这些或优美或磅礴的文字的引导下思维活跃起来，这也是让学引思理念的体现形式。想象的过程可以极大的拓宽学生思维的范畴，大家可以从文本出发想到很多其他的内容，这其实是学生文本学习感受的一种交流。教师要鼓励学生在课堂上大胆想象，还可以灵活的利用这种想象力。比如，在学完一篇文章后可以让学生结合文本进行习作，将自己想到的、感受到的内容用文字表述起来。这样的习作任务不仅融入了趣味性，也是学生思维能力和思维产物的一种呈现。

如：教学毛泽东同志的《沁园春·长沙》一词时，教师在以生动形象的语言讲授阅读内容的基础上，可以进一步让学生根据词中提供的“万类霜天竞自由”的意境，充分展开合理的想象，以《橘子洲头气象新》为主题写一篇写景状物的散文。这样既训练了学生的写作能力，又通过想象培养了他们的创造性思维。对于学生的写作范畴、写作方向教师不要做过多的限定，让大家有更大的发挥空间，这样才能给学生想象力与创造力的呈现以更宽阔的平台。

三、展开对于学生创造性思维能力的培养

教师在平时的课堂上还可以就阅读文本或者一个相关主题和学生进行交流沟通，在和学生交互的过程中慢慢引发学生的创造性思维，让学生理解与看待问题的方式和层面得到丰富。不少语文教师在课堂上都缺乏和學生的有效沟通，很少会主动去了解学生的一些想法、喜好，阅读教学时也只是将重点局限于文本，教学的维度没有展开。教师可以对于这种方式进行改善，阅读教学虽说应当以文本为依托，但是阅读教学的最终目的在于丰富学生的语言积累，培养学生的人文素养以及锻炼学生的思维能力。教师可以以和学生交流问题的方式来促进这些目标的达成，这也会让学生觉得阅读课堂并不乏味。

一次，我在课堂上和学生展开了如下对话。首先我问学生雪融化了变成什么，学生有的说雪化了变成水，有的说雪化了变成泥巴，有的说雪化了变成春天。回答雪化了变成春天的这个学生不是明显地充满智慧吗？他的回答很有哲学的诗意。大诗人雪莱就说过：“冬天到了，春天还会远吗？”教师在和学生交流时要珍视学生的那些“非标准答案”，尤其是融入学生的思考、想象与创新的一些感受与体验的表达。这才是阅读教学中真正要激发的内容，学生只有具备创造性的思维能力，在理解很多富有浓厚人文色彩的文章时才会形成更为强烈的感受。这不仅是语文阅读教学的一种有效加深，这也是让学引思背景下语文阅读教学目标的一种实现。

【参考文献】

[1] 李本友. 文本与理解——语文阅读教学的哲学诠释学研究[D]. 西南大学，2012.

[2] 郭斐. 高中语文目标阅读教学研究[D]. 河南师范大学，2014.

篇7：古诗教学要让学生品读出美味

一、品读出诗歌的语言美

“义典则弘, 文约为美”, 意为诗中的内容如果合乎经典常道就能弘扬光大, 文辞简洁精炼才称得上美。古人写诗, 向来很注重对字、词的锤炼, 一字一词都经过作者的千锤百炼。清人顾文炜曾说:“为求一字稳, 耐得半宵寒。”由此可见, 古人对诗中字、词的锤炼已到了“夜不能寐”的地步。也正如此, 古典诗词中字字珠玑, 令人读起来有“爱不释口”之感。另外, 古人多是在动词上下夫, 因为动词能构成“动态意象”, 使平面的静态化作立体的动态, 体现出一种动态美, 这就使作品的意象更为鲜明、生动。李白的“我寄愁心与明月, 随风直到夜郎西”中的“寄”字, 使诗人的情感变得直观而形象, 原来思念可以“寄”给明月陪伴友人到天涯海角, 极富动态美, 一字之炼, 意境全出。

古诗文的语言美不仅体现在炼字琢句上, 更多的是体现在它的韵律方面。诗词大多讲究字句的对称, 讲究对偶, 讲究音律, 讲究和谐, 讲究读起来朗朗上口, 讲究铿锵悦耳有节奏感。我国的诗歌, 在唐代初年就已经形成了“五律”“七律”等固定格式, 极其讲究韵律。沈德潜说:“诗中韵脚, 如大厦之有柱石, 此处不牢, 倾折立见。”韵脚可以连句出现, 也可以隔句出现。律诗对押韵要求特别严格, 它要求在二、四、六、八句押韵, 并要求平仄相对。如杜甫的《望岳》, 用圆润而洪亮的韵脚“了”“晓”“鸟”“小”表达了自己要克服万难, 攀上人生顶峰的凌云壮志。除此之外, 古典诗词平仄声交错组合, 跌宕起伏, 具有美的旋律及和谐的节奏。如王湾的《次北固山下》:“客路/青山外, 行舟/绿水前。潮平/两岸阔, 风正/一帆悬。海日/生残夜, 江春/入旧年。乡书/何处达?归雁/洛阳边。”富有节奏的韵律能让学生在聆听与品读的过程中, 感受诗词句的抑扬顿挫, 感受其中优美的旋律与音韵, 感受诗歌语言富有音乐美感的动人之美。

二、品读出诗歌的情感美

作品是离不开情感的。刘勰说:“情者文之经, 辞者理之纬, 经正而后纬成, 理定而后辞畅。”白居易也有“感人心者, 莫先乎情”之说。古诗词的内容也不外乎情、事、景三者, 而三者之中情为本。感情是诗歌的生命线, 没有感情的诗歌只能是枯萎的文字。初中语文教材选录的均是优秀的诗篇, 有的描绘了祖国的壮美山河, 有的抒写了一派田园风光, 有的慷慨陈词, 有的激励人心, 让学生品读的同时也感受着诗人一颗鲜活的心。

“日月之行, 若出其中;星汉灿烂, 若出其里”是曹操的豪迈;“天街小雨润如酥, 草色遥看近却无”是韩愈的喜悦;“月下飞天镜, 云生结海楼”是李白的浪漫;“白头搔更短, 浑欲不胜簪”是杜甫的执着……斯人已去, 他们的音容笑貌却存留在诗篇里。当学生读到“海内存知己, 天涯若比邻”时, 会明白友谊的可贵;读到“采菊东篱下, 悠然见南山”时, 会感到恬淡闲适;“人生自古谁无死, 留取丹心照汗青”的浩然正气, 会让学生的心灵受到震撼;“几处早莺争暖树, 谁家新燕啄春泥”的早春气息, 又会让学生受到美景的熏陶。俄国文学评论家别林斯基说:“情感是诗人天性中一个主要的活动因素, 没有情感, 就没有诗, 也就没有诗人。”唯其有情, 诗人才能以澎湃的诗意直接冲击人心;唯其有情, 诗歌才拥有不朽的生命。我国的古典诗词浓缩了诗人的人生精华, 反映了多样化的生活, 是历史的精髓。当学生走进诗人们的情感世界时, 他们就会和诗人同呼吸, 和时代共脉搏, 就会真正体会到情感的崇高和伟大, 并将之化为自己的情感, 从而使自己的思想、信念得到升华。

三、品出诗歌的意境美

作品的意境是指作品的主观情思 (“意”) 与客观自然景物或生活画面 (“境”) 相融合的艺术境界, 即外物与内情的自然融合。当两者有机地组合成一个整体时, 则情与景谐, 思与境共。王先霈在《文学美》中说:“在创作过程中主、客体关系处理好, 主体和客体的因素都在艺术形象中成为恰到好处的构成因素, 处于最协调的关系之中, 这样的作品就是有意境。”优秀诗歌的意与境是完整的、有机的统一体。

古典诗词通常借助意象来渲染一种氛围, 借助跳跃的诗行来表达一种意境。诗人在写“境”的同时, 就注入了他个人的喜怒哀乐各种情感。如马致远的《天净沙·秋思》的前三句:“枯藤老树昏鸦, 小桥流水人家, 古道西风瘦马”, 叠用九个名词, 写出九种典型事物, 形象地展示了一幅野郊秋游图。“一切景语皆情语”, 这三句表面写景, 实则含情, 通过一系列毫无生机感的词语“枯、老、昏、小、古、瘦”的运用, 有力地渲染出游子长期漂泊在外, 不能与家人团聚的孤苦凄凉、郁闷惆怅的思想感情。景由情生, 情由景显, 情和景镕铸成一个浑然天成的整体, 创造出萧瑟隽永的意境, 给人留下强烈的印象。读到这, 能够给予学生美感的并不仅仅是景的本身, 而是学生在各自心里形成的自己的“枯藤老树昏鸦”, 似乎在古道上也有自己的“西风瘦马”, 似乎自己就是那个“断肠人”。

篇8：阅读教学中的让学

随着英语重要性的逐渐被广大家长、学生所认识和接受，和小学英语教学的开展，学生手中的英语读物和音像资料除了课本之外也正在逐渐增多，但是一方面由于教师教学任务的繁重和紧张，对这些读物没有引起必要的足够的重视；另一方面学生又缺乏自主、合理运用这些资料的能力和耐心，据我发现，这些课外的学习材料大多并没有被充分和有效的利用。

其实，在英语学习中，通过阅读——尤其是课外阅读，和语文学习一样，能让学生扩大视野，获取知识，不断巩固和提高已学过的语言知识及其运用能力。同时，旧知识在新的语境中不断复现，新语言现象的频频出现，通过反复的阅读和合理的引导与帮助，能让学生起到触类旁通，拓展视野，深化知识的作用。如果开展的较好，必能加快学生英语学习的速度，提升阅读及理解的层次，拓展学习的深度与广度，为今后的学习打下坚实的基础。众所周知，在中高考中，阅读的失分力一向是较高的，而学生英语的灵活运用能力正是用这一种方法进行检测的。因此，如何让这些课外读物与教材相结合与配套，共同激发学生英语学习的兴趣和积极性，帮助学生更好的掌握语言知识，发展综合运用能力，是时代给我们提出的一个新的课题。

新课程标准指出，小学生的英语学习在毕业时要达到二级目标要求——即除了能认读、理解教材上所示的单词、短语和对话、短文外，还应看懂贺卡等所表达的简单信息，借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯，正确朗读故事或短文，并看懂英文动画片和程度相当的英语教学节目。要达到这一目标和要求，仅靠教材所提供的语片和材料，肯定是远远不够的。课外材料的合理、有效利用，即是对教材的有效补充，又是对教材学习的一种检测和提升，也是提高学生英语能力的有效、直接的方式。

进行英语的课外阅读可以有以下几种方式进行检测和反馈。

一、开展手抄报比赛

在教学过程的合理时机，结合课本内容，让学生自己去寻找材料，办一份手抄报，即可以独立完成，又可以小组合作，共同完成，然后拿出来展示，让大家一起来评判。如在教学5A Halloween 时让学生作了一期关于万圣节的小报。学生在完成任务的过程中，小组成员分工合作，找材料，做设计，忙得不亦乐乎，很多封存起来的书刊杂志都被找了出来，有的还从网上寻找相关资料，阅读的积极性被极大的激发出来了。结果，学生所选的内容相当精当，有些甚至是教师都不熟悉的，版面设计得也很精彩，不免让人惊叹于学生的能力。

二、开展讲故事、作讲演、演短剧等活动

阅读的直接作用就是学生词汇量的扩大和活动能力的提高。为了让学生继续保持并深外英语阅读的兴趣，有效进行课外阅读，教师应该为他们展示课外阅读成果提供一个平台。所以在每节课的开始，除了everyday English之外，还可以抽出几分钟，轮流让一到两名学生用英语来讲一个故事，笑话，或作一段演讲，甚至是唱一首英文歌曲。学生为了展现自我，同时为了避免丢脸，必会在家仔细钻研手头的阅读材料，观看久已成了摆设的英语碟片。久之对他们的口头表达能力和习作能力也是一种锻炼。如果能利用口语课，让他们表演自己编排的短剧，如在教了At a birthday party 之后，让他们为即将生日的学生去自己排一次Party，开一次party， 则兴致会更高，也是对小组协作能力的培养。

三、让学生自画英语漫画作品

集知识性趣味性于一体的漫画书小学生最喜欢看，因为漫画滑稽、夸张、幽默，对话简明、扼要，学生能通过图理解其大意。英语漫画也是一些学生英语杂志的重要内容。教师若引导学生自己创作漫画作品，即是对那些阅读材料的再利用，又是培养学生综合能力的一种有效方法。如Three little pigs 的故事许多杂志上都有，可以让学生创作一个结尾并配上一两句话，一方面学生必须阅读弄懂故事内容，另一方面又必须用英语进行思考，同时还让绘画技巧得到了一次展示。

四、背诵和改编rhyme ，chant等和唱一些英语歌曲

rhyme ，chant， songs 等是牛津小学教材中的一块重要内容，学生对这些内容通常兴趣都比较高。教师可以结合所教的内容另外提供一些给学生背诵和演唱，并可以让他们根据自己的需要和好恶来改编这些小诗和歌谣，这既是对阅读材料的巩固，也是英语思维能力的一种锻炼。

五、鼓励学生互相交换英语课外书和视听材料

篇9：阅读教学中的让学

一、对语文“语感”教学重要性的再认识

(一) “语感”教学的重要性是语文新课程改革的迫切要求的使然

“培养语感”的要求是《全日制义务教育语文课程标准 (实验稿) 》 (以下简称“课标”) 在阐述“课程的基本理念”时明确指出的, 同时“课标”在阐述“正确把握语文教育的特点”时, 也明确指出“应尊重学生在学习过程中的独特体验”。另外, “课标”在阐述语文的“课程目标”时在“总目标”中也明确指出要培养学生“具有独立阅读的能力, 注重情感体验, 有较丰富的积累, 形成良好的语感”。这些均说明了语感教学的重要性。

实际上, “语感中心说”是21世纪语文教学新的路标。王尚文在《语感论》中明确指出语文教学的主要任务是培养语感, 而不是传授语文知识 (这与李海林《言语教学论》中提出的观点“语文教育=言语智慧教育=语感养成”是不谋而合的) , 并富有说服力地进行论证:语感是语言能力的“纲”, 其它都是“目”;语感教学是语文教学的“纲”, 其它都是“目”, 纲举目张, 否则“纲”既不举, “目”也难张。当然, 他也指出:“语感中心说”并非语感唯一说。在语感这一中心的外层, 语文素质还包括:语文知识的积淀、语文情趣的养成、语文潜能的蓄积。他指出:语感具有一听就清、一说就顺、一写就通、一读就懂的功能, 高品位的语感还能使人听得真、懂得深、说得好、写得美。

(二) “语感”教学的重要性是语文学科区别于其它学科的重要标志

工具性与人文性的统一, 是语文课程的基本特点。语感是语文素质的核心, 语感的培养是语文学科人文性的着眼点和归宿点。语文学科区别于其它人文学科的基本特征, 就是语文学科主要是通过培养人的语感这一途径最终达到“立人”的目的。语文教师的伟大之处在于他是学生高品位语感的创造者, 语文教学的困难之处也在于它必须创造学生高品位的语感。为此, 语文教师除了具有较高的语感素质外, 还必须是一个创造学生语感的工程师, 即既是与课文作者心灵的对话者, 又是通过课文语言与学生心灵的对话者。在教学中, 把自己心灵中的真善美发掘出来、展示出来, 不断否定、扬弃其中的假恶丑, 使教学成为语感对语感的发现, 心灵对心灵的提升。

为此, 在开展语感教学实践的过程中, 必须注意贯彻:生活化原则 (要直接源于学生的听和说的生活实践) 、对象化原则 (必须通过优秀的言语作品的言语这一对象才能真正创造出灵敏、丰富、深刻、优美的语感) 、同步性原则 ( (1) 语感的广化、深化、美化、敏化必须与思想感情的广化、深化、美化、敏化同步; (2) 根据言语对象的实际一边学习有关的语文知识一边培养语感) 、感受性原则 (通过感官和心灵直接感受优秀的言语作品是语感创造的必由之路) 、实践性原则 (语感的创造只有在言语主体反复不断的感觉实践中才有可能, 主要是读) 。

二、只有课堂“让学”才能培养“语感”

“让学”一词最早是海德格尔提出的, 他说:“教所要求的是:让学。”首先就是让学生不断明白既有自己教自己的必要, 又有自己教自己的可能。王尚文在《走进语文教学之门》中引用海德格尔的这一有关论述后, 正式提出教学的本质就是“让学”。

通过追溯王尚文的《语感论》 (1995) 和《走进语文教学之门》 (2007) 这两本力著先后出版的渊源, 我认为, 在开展语感教学实践的过程中, 不论是贯彻语感教学的哪一个原则 (上文有引述) , 都需要教师给予学生充裕时间来进行读读、思思、议议等。因此, 语文课堂教学必须“让学”, “让”者, “使”也, “使”者, “激励”、“诱导”也。

(一) “让学”的前提是“让时间”

对于学生的读读、思思、议议等活动, 教师不能越俎代庖, 尤其是对于一些经典“定篇”的教学。这些经典中的语言 (如《风筝》中的“对于精神的虐杀的一幕”) 往往是“一句话具有一颗心” (池田大作, 《我的人学》) 。对于这些语句的品读, 在教学中尤其要做到“让时间”给学生。比如, 《风筝》一课的第二课时教学, 我就是围绕这句话精心设计了“精神虐杀的一幕是什么、怎么样、为什么”三个主问题并以点带面展开教学的, 给了学生充足的时间以读读、思思、议议, 从而使学生较好地理解这句话的深刻内涵并对鲁迅身上的那种敢于自我解剖和自我反省的人格精神有比较深刻的感悟, 在潜移默化中进行自我教育。又如, 我在教学《绿色蝈蝈》的“自由朗读, 品味语言”这一环节中充分地给予学生读读、思、议的时间 (用了5分钟多) , 结果“精彩不断”, 现摘录一些如下:

学生1:我最喜欢的是第3段, 从“在这喑哑而连续不断的低音中, 时不时发出一阵非常尖锐而急促、近乎金属碰撞般的清脆响声, 这便是蝈蝈的歌声和乐段, 其余的则是伴唱”这句话里我感受到了绿色蝈蝈们在唱歌 (鸣叫) 时彼此之间很“默契”。

学生2:从第3段的“然而当四野蛙声和其他虫鸣暂时沉寂时, 我所能听到的一点点歌声则是非常柔和的, 与夜色苍茫中的静谧气氛再适合不过了”句子里, 我读出了:如果那天晚上是我在听蝈蝈的这些“柔和”的歌声的话, 那我觉得真是一种听觉的“享受”。

学生3:我从第5段里读出了:要想敢于向强者挑战, 必须首先要“打铁还得自身硬”, 就像蝈蝈一样, 虽弱小, 但拥有自己的独门利器:有力的大颚、锐利的钳子。

学生4:我最喜欢的是第10段, 因为我对蝈蝈们的“同类相食”很有感慨, 我认为蝈蝈们的“同类相食”是在同类死后而去吃它的, 所以应该看起来不算残忍。但我们人类社会中有时却会出现这种现象, 我们人类比蝈蝈还不如。

学生5:我最喜欢的是第11段中的“自私心是到处都存在的”, 从这句话里, 我想到了我们的人类社会当中的那种“自私”。比如, 很多人为了一己之利, 互相地尔虞我诈, 比动物都不如。

学生6:我最喜欢的段落比较多, 主要是写蝈蝈“食性”方面的段落, 从这些段落里, 我感觉蝈蝈就是一位“美食家”, 很懂得吃, 不仅吃得好, 而且吃得多。

这些的精彩收获, 如果没有我的“让时间”就是不可能出现的。“让时间”, 需要教师改变角色定位 (由知识的传授者变为学生学习的促进者、引导者、组织者和合作者) , 并相信学生。

(二) “让学”的手段是“让实践”

语文是“汉语”和“文学”的复合, 故学生的语文素养包括汉语素养和文学素养两方面。而汉语素养和文学素养来自于学生的听说读写实践, “语感”的培养尤其强调实践性原则。让实践, 一是愿意放手让学生去实践, 不能时时刻刻“牵着鼻子走”, 还学生学习主体地位并相信他们能行。二是要善于教给学生实践的门径和方法, “授之以鱼, 不如授之以渔”。比如在教学《散步》一课时, 我采用了“词语替换法”让学生用“度过”一词来替换“我的母亲又熬过了一个严冬”中的“熬过”一词, 并让学生反复地朗读对比体验, 使其很自然地感受到“母亲生活下来的艰难和生命的坚韧, 儿子对母亲生命的珍重和儿子对母亲生存下来的自豪感、幸福感”。又如在教学《金色花》时, 我采用了“句式变化法”对文中的最后两段的句子进行如下“变化”:

通过反复地比较阅读 (包括标点的变化) , 学生很自然地体会到了母亲看到儿子后的那种既惊喜又嗔怪的心理和儿子的那种撒娇、得意的童真, 也较好地体会到母亲的智慧和对儿子的疼爱, 从而很好地感悟母子情深。

语感的培养离不开“读的实践”, 除了课内的精读、美读、烂读外, 更需要课外的泛读, 离开了读的实践, 语感培养将成为“无本之木, 无源之水”。

(三) “让学”的目的是“让热爱”

“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者”, 要“让热爱”, 首先要使教学内容通过教师的处理使其在学生的心目中显得可爱。比如, 我在《绿色蝈蝈》完成“自由朗读, 品味语言”这一教学环节后, 顺势抛出问题:一个能将大自然中的小虫虫写得如此美妙、可爱、可人并极富人性味的作者, 我们怎能不去了解他, 走进他呢?并由此介绍“作者的简介”。这一环节的重点是通过PPT呈现有关法布尔的几张图片 (在写作、在实验室、在观察昆虫) , 并让学生谈谈“你从图片画面中感受到了什么”, 以感受法布尔身上散发出来的那种对所热爱的科学事业的专注、执著和细心观察、不断探究的科学精神, 等等 (学生都能讲得出来) 。并由此介绍他的作品《昆虫记》。有了前面教学环节的比较好的铺垫, 学生很容易就理解了我呈现的另两张PPT中的“以人性观察虫性, 并以虫性反观社会人生。整部作品充满了对自然万物的赞美之情”和“对生命的尊重与热爱, 对自然的陶醉与痴迷” (有几个学生还能举出生活中的例子来进行诠释) 。而且通过这样的处理, 学生对文章和作者本身的认识也上升到人文的高度, 达到智育、德育和美育的统一。

“‘让学’者自己必须是学习的狂热爱好者、身体力行者”, 从而使学生“亲其师, 信其道”, 潜移默化地爱上语言、文学, 达到“教是为了不教”的目的。比如, 教师要经常地写写下水文。如本学期我就写了下水文《老王》、《一个重要的日子》、《感怀于“老师布置作业时”》, 后两篇的下水文主要是让学生懂得如何写出真情实感和进行细节描写 (主要是心理描写) 。此外, 教师还要经常地将自己喜爱的比较适合初中生阅读的好书介绍和推荐给学生。比如, 本学期我重点向学生介绍和推荐了《散文中国2:散文新锐九人集》。

李海林先生曾指出:“语感教学首先是一种教学思想和教学论范畴, 而不是一种操作手段及手法。”因此, 面对语感教学, 语文教师首先要转变教学观念, 毕竟“思想总是行动的先导”。但正如王尚文在“《语感论》修订版后记”中 (“我仿佛对前人关于语感是捉摸不透的“尤物”, 无论如何不要涉及“语感的沼泽”这一告诫有所感悟”) 所感慨的, “语感”教学“这种工作真难”, 但它存活于语文教师孜孜不倦的虔诚追求和呕心沥血的不断实践中。

总之, “让学”比传授知识、技能要困难得多, 因为它需要激发、培养、发展学生对自然、对世界、对人生的好奇心、质疑心理、探究心理, 并且学会质疑、学会探究、学会不断地更新自己。但也只有“让学”的过程, 才能为学生进行个性化体验阅读创造机会和平台。只有“语感”没有“让学”只能是“假语感”, 只有真正的“让学”, 才能让语感教学回归本真, 语文的课堂才能有浓浓的语文味。

参考文献

[1]王尚文.语感论.上海教育出版社, 2006, 1, (3) .

[2]王尚文.走进语文教学之门.上海教育出版社, 2007, 5, (1) .

[3]李海林.言语教学论.上海教育出版社, 2006, 3, (2) .

[4]王荣生.新课标与“语文教学内容”.广西教育出版社, 2004, 7, (1) .