语文课堂阅读——课堂阅读教学中的几点体会

课堂阅读教学应以激发学生的潜能为根本, 把知识的传授作为培养学生能力的手段, 强调学生积极主动地参与, 在教学中尽可能开发和保护学生的想象能力、探索能力和创造能力, 而走进中学课堂看语文阅读教学, 情况都不容乐观, 仍有不少语文教师想方设法把学生的思维引向教参对作品的分析理解, 从而表现为一种认识尺度的过分求同。这种做法实际上漠视了学生阅读的个性差异, 抹杀了学生的思维, 忽略了作品所蕴含的丰富内涵, 使学生在阅读作品时总觉得不自在、不痛快, 甚至从此失去对阅读的兴趣。我就自身经历谈几点进行课堂阅读教学的方法。

1 要重视朗读

朗读是阅读的基础。以读为本, 是我国自古以来代代相传的学习方法, 对于现代仍不失为一种行之有效的方法。记忆文章、领会文章、鉴赏文章、写作文章都靠读。一盘佳肴, 只有让食客吃下去, 才能品尝其中的色香味, 获得营养。一篇范文, 也只有让学生去诵读, 去领会, 方能得其妙处。如果语文教师对于所教的课文面面俱到, 从时代背景讲到作者作品, 从词句分析讲到文章结构, 从艺术特点讲到主题思想, 却不让学生自己通过诵读去领会, 就如同面对一盘佳肴而不让食客去品尝, 其后果是可想而知的。所以, 我们可以说, 不读, 无法学习语文。

读可分为默读和朗读, 对于语文课堂阅读教学来说, 可以把二者结合起来运用。而在课堂上的大多数场合, 则采用朗读的方式效果更明显。朗读, 视之于眼, 诵之于口, 闻之于耳, 形成于脑, 整个过程, 调动了诸多因素, 对课文的体会、理解、记忆会更有利。作为语文教师在教学中更重要的是学法的指导, 即在阅读教学中具体指导学生如何朗读, 学生只有掌握了一定的朗读方法才能进行下一步的鉴赏活动。如我教《雷雨》节选部分第一场戏时, 请两位朗读水平较好的男女生分别来朗读周朴园和鲁侍萍的语言, 学生那声情并茂的朗读使全班同学都进入情境, 尤其是读到周朴园的“你来干什么?”“谁指使你来的?”时, 部分学生皱了皱眉头, 显示出对周朴园极端不满的神态。?教师对课文的领会、鉴赏, 主要不是靠参考书, 而是靠读, 让学生在掌握了读的方法之后, 自己去领会和鉴赏课文。多读少讲, 久而久之, 将会形成“以教师为主导, 以学生为主体”的课堂阅读教学模式。

2 要重视质疑

在语文课堂阅读教学掌握朗读方法的基础上, 要进一步指导学生提高阅读能力的技巧, 具体的说, 就是教给学生质疑解难的学习方法, “质疑”, 就是提出问题。对此, 古人宋濂就强调自己除了“遍观群书”, 就是向名师“援疑质理”。作为教师, 不仅要在课堂教学中设计学生提问这一程序, 而且要鼓励学生质疑, 指出善于质疑是深入理解课文的途径, 也是培养具有创造性能力的关键, 指导学生如何质疑, 大胆地支持学生提出问题, 肯定学生的不同见解。在教《林黛玉进贾府》时我通过提问“作者写《林黛玉进贾府》为什么安排贾母最先出场, 与贾母一同出场的有邢、王、李夫人, 为什么贾母写得详而其他人写得略”, 引导学生从人物角度质疑。学生提出下列问题: (1) 风姐出场为什么不和贾母一同出场?她是怎么出场的? (2) 为什么作者写宝玉出场先侧写后实写? (3) 黛玉的形象又是怎样表现出来的?敢于质疑, 善于质疑, 对培养学生的主动学习能力和创造能力至关重要。教给学生在阅读基础上质疑, 辅以教师的点拨, 就能达到“教师之教, 不在于全部讲授, 而在于相机诱导”的境界, 有助于形成以“学生为中心”的教学模式。

3 关键还要重视创新

创新是教学的目的。在质疑的基础上指导学生善于创新是阅读教学的目的。?在课堂阅读教学中, 我们的目的应该是激发学生的多向思维, 激发学生的创造性思维, 培养具有创造力的学生, 因此, 作为教师, 要鼓励学生具有自己的见解, 指导学生养成善于创新的学习习惯。

同时教师在课堂阅读教学中, 还应重视对学生的学法指导, 强调学生不必囿于唯一的一个答案, 可以从自己的个性出发, 去理解作品的内容, 而不是把教参的答案凌驾于学生理解之上的;在有条件的情况下, 还针对课文的特点, 设计具有发散性思维的题目, 让学生能尽情的发挥自己的水平, 不必拘泥于是否符合答案, 鼓励学生有创造性的回答。如在教学《鸿门宴》一文时, 为了加深学生对人物形象的理解, 我设计了以下两个问题: (1) 刘邦和项羽你更喜欢 (或更不喜欢) 谁?喜欢 (或不喜欢) 他哪一点?请用文中语句加以分析说明; (2) 假设你是某企业的老板或某单位的领导, 有范增、张良、项伯、樊哙四个人才前来你处应聘, 你最喜欢聘用 (或最不喜欢聘用) 谁?为什么?请用文中语句说明。同时, 对学生反复强调, 大胆发表自己的见解, 不必顾忌别人的看法。在这时, 学生的思维往往会非常活跃, 课堂也因此精彩纷呈。

总之, 在语文课堂阅读教学中, 以培养学生的创造能力为目的进行阅读教学, 放飞思维, 鼓励创新, 我们的教学就能从单一的开发智力进入培养创造力的阶段, 培养学生具有良好的学习习惯和学习能力, 从而有效的进行学习。

摘要：中学课堂看语文阅读教学, 情况都不容乐观, 仍有不少语文教师将教参对文章的理解评价学生对作品的理解程度的唯一标准。或仍采用“满堂灌”的方式, 设置“一言堂”;或采用“启发诱导”法, 想方设法把学生的思维引向教参对作品的分析理解, 从而表现为一种认识尺度的过分求同。使学生失去对阅读的兴趣。本文将结合自身经历谈几点进行课堂阅读教学的方法:重视朗读、重视质疑、重视创新

关键词：重视朗读,重视质疑,重视创新