数学教学生活化研究论文

摘要：在生本教学理念下，如何加快小学有效数学知识课堂的建设，利用生活化教学模式提高小学数学课堂的教学质量，成为目前小学数学教学中重要的教学手段。生活化数学课堂，对学生学习思维的形成以及独立思考、解决问题能力的发展十分有利。本文主要分析了生本理念对小学数学教学的重要性，以及生活化教学的应用，仅供参考。今天小编为大家精心挑选了关于《数学教学生活化研究论文(精选3篇)》，希望对大家有所帮助。

数学教学生活化研究论文 篇1：

新课程背景下小学数学教学生活化研究

摘要：数学的学习是非常的枯燥的，如果只是一味地接受老师传授的知识，学生会对数学的学习产生厌倦的心理。如果将学生生活中所学到的数学内容带到课堂中来，就可以让学生更加细致地了解数学的魅力。小学生处于一个好奇的阶段，他们对一切的事物都很好奇。尤其是生活中的事物，若是能将生活化带入到小学课堂中，那么小学生会有更多的兴趣来学习具有理论化的数学。本文将围绕着小学数学生活化的研究与实践展开探究。

关键词：小学数学;生活化;标准;实践

随着教学改革的不断深入，数学课堂教学方式也变得更加的新颖，更加地适合小学生对数学的学习。小学生可以在现在的数学课堂中，更加自由、更加灵活地学习，同时，学生还可以保持更加愉悦的心情去体验数学知识的产生过程。作为一名优秀的数学教师，最重要的就是把教学带入生活中，也要让生活中的数学，带到教学的课堂中，让孩子充分感受到生活中处处有数学，更好地认识到数学的重要性。

一、将生活化的教学情景运用到数学课堂中

由于小学生的数学理解能力有着不同的差异。即便是在同一个课堂中，不同的学生也会有着不同的问题。他们的接收能力与学习效果往往是不同的。因此，教师在创设生活化的教学情景之前，应该要对他们的成绩和理解能力还有他们的自制力，有一定的了解。然后教师根据这些条件对课堂要更加细致的设置，并设置出最佳贴合小學生数学学习的情景。尤其要注重生活化的教学情境的设置，在设置课堂教学中，不能一味地只追求生活化，或者是只一味地追求理论知识要将两者有机融合，而且还不能偏离教学目标。就例如小学数学中年、月、日的学习，课堂中，我们可以将年、月、日的规则讲述给学生，然后再结合我们每天过的时间，每个月过的时间和每年过的日期进行教学。也可以将生活中的假期，融入到年、月、日的教学中去。因为小学生是一个好动的群体，他们喜欢娱乐活动。小学生对于假期的渴望也是非常强烈的，这时，教师就可以抓住小学生独有的特点。将生活化的教学带入到课堂中来。这样就可以让小学生更好地理解年、月、日的数学知识，也可以提升小学生对数学学习的意识。也让他们知道，生活中的数学知识也是非常重要的。可以让同学将数学带入到生活里，同时也可以让学生感受到数学知识的应用情景，这样也可以促使他们增强对小数学学习的兴趣，去喜欢学习数学。

二、数学教学语言生活化

在教学的过程中，教学的成果很大程度上取决于教师的表现，所以教师的语言表达要符合学生的学习需求。不同的教师的教学语言都是不同的，在教学的过程中，教师学术用语会与学生的认知产生相互影响。因此教师需要把教学的语言变得更加通俗的易懂，让学生能够理解到教师的教学内容，通过有趣的语言提升学生对于数学课堂的感兴趣。尤其是在低年级阶段，学生的认知特点较为薄弱。对于很多问题的认识还停留在表面，无法形成深层次的理解，通过直观化的语言，将抽象的问题直观化，将复杂的语言变成学生容易理解的语言。而通过对语言加工以生活作为纽带。来提升数学教学的生活感，使用生活化的语言来提升学生对于生活的感受，借此激发学生学习数学的兴趣。通过生活化的教学语言，能够传递教师想要表达的良好内容，摆脱传统的枯燥课堂。如果学生的语言能够运用生活化的特点，那么无疑会拉近教师与学生之间的距离，形成良好的互动，并且课堂的气氛也会更加的活跃，学生能够明白教师的指代内容。对于一些抽象的概念能够形成了浅层次的理解，然后教师在不断地引导，从而对把教学的概念产生更高的认识，达成活跃气氛的目的。教师在运用生活化的语言传递教学内容的时候，需要注重自身的准确性，虽然可以使用生活化的语言，但是要力保准确，不能够过于低俗。

三、开展实践活动，引导学生学习数学

学校可以组织开展数学生活化的实践活动，让教师与学生一起参与其中。因为数学实践活动不仅仅让学生去学会学习，也让教师学会去如何教学生在生活化的数学实践活动中成长。所以让教师参与到学校组织开展的数学生活化的实践活动中，是非常有必要的。

开展数学生活化的实践活动中，最具有代表的一个方面就是将实践活动融入到作业设置中去。教师可以在布置作业的同时提到生活化类的数学。而学生可以和家长一起完成教师所布置的数学作业。就例如生活中的数学知识，小学数学的应用题往往能够在生活中很好地体现出来。家长可以带着孩子去超市里购买一些生活必需品。让学生跟随家长一起运算出身上现有的人民币数量和需要花费的人民币数量还有剩的人民币数量。这种家长和孩子共同配合的模式，就可以让学生在生活中，学习更多的数学知识。

综上所述，在日常学习中，任何的知识，都无法完全脱离我们的生活。我们学习的知识，一般都源于生活。而数学也不例外，数学的大部分知识，一般都源于生活。所以在开展小学数学生活化的课堂期间。设置出适合小学生学习的生活化类的课程。教师只有在长此以往的教学过程中才能营造出更好的学习氛围和生活环境。才能更加有效地让小学生学习数学知识。同时运用生活化的数学教学模式，也可以全面提升他们的实践能力和他们的数学思维能力。

参考文献：

[1]李学文. 教学生活化，课堂互动化——小学数学教学模式的创新[J]. 教育观察，2019，8（42）：121-122+130.

[2]庞敏芳. 新课程背景下小学数学教学生活化实践探讨[J]. 福建茶叶，2019，41（12）：139.

[3]吴福珍. 新课程背景下小学数学教学生活化的研究[J]. 科教文汇（上旬刊），2019，（12）：138-139.

作者：罗震

数学教学生活化研究论文 篇2：

生本理念下的小学数学教学生活化研究

摘 要：在生本教学理念下，如何加快小学有效数学知识课堂的建设，利用生活化教学模式提高小学数学课堂的教学质量，成为目前小学数学教学中重要的教学手段。生活化数学课堂，对学生学习思维的形成以及独立思考、解决问题能力的发展十分有利。本文主要分析了生本理念对小学数学教学的重要性，以及生活化教学的应用，仅供参考。

关键词：生本理念;小学数学;生活化教学;课堂教学

A Study on the Life-oriented Primary School Mathematics Teaching under the Student-based Concept

ZENG Tongling  （WuchuanXincun School， Baiyin District， Baiyin City， Gansu Province， China）

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在我國新时代的社会背景下，越来越多的学者更倾向于“以学生为本”的教学模式，这样的教学模式引起了社会中越来越多人的广泛关注，并得到了推广和应用。以学生为中心的教育理念在课堂教学实践过程中得到了广泛推广，关注全体学生，尊重全体学生，通过使用生活化的教学模式，帮助学生更好地理解相关的数学知识，对提高学生的数学综合素养来说具有积极的促进作用。因此，在小学数学素质教育课堂建设中始终坚持生本理念，创建生活化的教学课堂，使学生形成自身的数学体系，提高学生的数学综合素养，促进学生的综合发展。

1.生活化教学的理论依据

“生活教育”思想是由我国著名教育家陶行知先生在长期的教育实践中总结出来的一种教育思想，将教育与生活紧密联系在一起。陶行知先生借助对教育活动所做的研究，发现生活从本质上讲也是一种教育，因此他倡导在生活中对学生进行教育，充分利用社会这个大课堂做好对学生的引导，使教学活动更好地统一起来，全面提升教学活动的有效性。在陶行知生活教育思想的引导下，小学数学教学会更注重学生学习的自主性和实践性，使学生能够发现生活中的数学，同时将课堂上所学的理论知识运用到实际生活中，为强化学生的学以致用能力奠定良好的基础。

2.在生本理念下开展生活化教学的意义

（1）可以展现学生的主体地位

以学生为中心的教育理念必须符合时代的要求和国民素质教育的发展宗旨。生本教学理念的不断出现，给小学数学课堂教学管理带来了前所未有的进步。在教学理念的积极引导下，鼓励学生勇于发现实际问题，对教师要讲解的数学知识内容产生主观怀疑，不断提高学生的知识思维方式创新能力和语言文化交流表达能力，促进学生的全面健康发展。生活化的教学模式在生本理念下开展，把学生的情感放在首位，围绕学生开展一系列课堂教育活动。小学数学生活化课堂的建设，在一定程度上改变了小学传统的课堂教学模式，重新激活了以学生为中心的课堂教学氛围，在较大程度上提高了学生的学习兴趣，与此同时，也充分展现了数学课堂以学生为本的教育理念，在较大程度上提高了学生的学习积极性。

（2）营造师生互动的课堂氛围

在我国新课程改革的背景下，课堂教学越来越重视学生综合课堂逻辑思维能力的培养。传统教育课堂教学中的活动，对一些师生之间的人际交往并不十分重视，只是引导学生认真学习课堂教学内容，忽视了对学生思维的引导。在课堂教学中，通过构建以师生为学习主体的课堂教学生活模式，有利于有效营造师生互动的课堂教学氛围，使广大学生主动发言、主动回答问题，逐步提高课堂教学质量，为广大师生带来一种全新的课堂教学体验。

（3）增强学生的理解

在经过学习和探究之后，学生对数学学习有了较多的学习方式，但仍然部分学生在学习数学的过程中时常感到吃力，在研究中也表明了，大部分学生认为最难的一门学科就是数学，部分学生的思维逻辑以及空间想象能力得不到较好的发展和提升，学生不能对其进行很完善的理解，就会出现理解失误，不能完全运用。数学起源于生活，同时又回归于生活，生活化的数学教学可以在很大程度上帮助学生理解概念，也能帮助学生对一些较难的知识点进行理解，提高学生的数学水平。小学数学生活化教学是指教师用生活中的例子对某一数学概念进行解读，在这个过程中以学生的直观感受为主，通过了解学生的生活经验和大概的理解程度，对学生进行知识教育。教师在教学过程中，要创造一个生动、具体的生活场景，让学生在情境中解决教师提出的问题，帮助学生对一些抽象的概念进行解读和理解，使学生丰富自身的数学体系，对提高学生的综合素养有积极的促进作用。

3.在小学数学教学中存在的问题

（1）课堂结构单一，对学生评价不合理

小学数学教学注重数学基础知识的培养和运算分析能力，内容相对简单。教师在进行课堂教学研究的过程中，经常采用传统的课堂教学方法。课堂教学缺乏活跃的教学氛围，数学教学模式十分单一，缺少相关的综合实践。另外，教师不能对学生目前基础知识的成熟度给予合理的高评价，学生就会失去学习的自信和社会自尊，失去学习高等数学的积极动力。在教育课堂上，学生作为学习主体的教学地位无法得到保证。

（2）教学情境设计不符合学生的心理特点

与其他阶段的学生相比，小学阶段的学生更不成熟，更喜欢一些视觉模型。在学习过程中缺乏对抽象词汇和符号的理解。因此，教师设计的教学情境应结合学生的特点，设计符合学生个性和心理特点的教学情境，但目前一些教师在教学情境设计方面对学生的关注度不够。许多教师认为在学校学习就是掌握知识，进入重点中学。因此，在设计教学情境时，也紧紧围绕教材知识进行设计，设计的是非常复杂的知识，如在学习人教版《有余数的除法》这节课时，教师设计的教学情境是让学生在导入阶段复习不带余数的除法计算。在新的课堂上，学生首先尝试计算带余数的除法，发现他们找不到一个完全相等的被除数。然后进行带余数的除法教学，最后通过大量的公式练习指导学生复习巩固。教师为学生设计的教学情境只是一个主题，没有其他材料，学生的自主学习意识较差，导致学生对数学形成了恐惧心理。

（3）教学活动忽视了学生的主体地位

教学情境组织模式的正确选择，也是促进小学数学教学的重要组成部分。如果教学活动情境的组织和创设能充分激发学生自主学习活动的兴趣，那么教学情境组织法的形式将能充分调动学生自主学习的主动性，有效促进教与学的组织，让学生积极地参与教学活动，并在教学活动中脱颖而出，提高学习质量。通过对学生教学情况的调查分析，发现一些教师在组织课堂教学时，没有充分考虑每个学生的学习主体性，有时教师在一个班级安排的教学时间相当紧张，许多教师将整个课堂教学中的组织形式设计为一种灌输式小组教学。有时由于教师认识到学生群体集体合作对学习的重要性，很多教师成立了学生群体集体合作大学，然而教师在对学生进行分组时，没有充分考虑学生的个体差异，随意进行分组，这就导致了分组的偏差。在课堂小组交流与合作学习中，一些教师没有对每个学生的学习特点和过程进行严格的监督，导致许多学生的学习出现问题，降低了小组合作学习的整体效果。

（4）忽视了学生之间的差异性

全班学生的学习特点和基本知识结构不尽相同，有些学生很冷静，在嘈杂的环境中也能保持安静，但有些学生却没有意识到这一点。他们需要教师和家长的不断压制，才能主动学习。基于此，学生在课堂上形成不同层次的分化，有的学生学习自主性强，被划分为高层次，有的学生学习主动性差，基础知识薄弱，被划分为低层次。从目前的教学研究来看，教师在作业设计上还缺乏对学生差异的关注。

4.生本课堂下生活化教学策略的应用

（1）生本理念下的小学数学生活化课堂导入设计研究

信息技术是一种非常实用的教学方法，也是一种辅助教学的工具。在小学数学教学中，教师经常遇到公式、计算过程、图像运动与变换等大量问题。信息技术应用于教学后，前两个问题会很快得到解决，幻灯片可以在课堂上展示书本的概念和计算过程，动画软件技术的发展，为小学数学平面几何教学增添了一些色彩。图形的转化不再是教学难点，应用问题的情况也可以通过动画展现在学生面前。信息技术功能强大，资源丰富。在教学中的应用，必须考虑其在不同教学阶段的适应性。在对数学知识进行导入时，教师还可以将生活中的一些特殊图形向学生展示，让学生形成“生活化与数学”结合的理念，提高学生的理解程度，促进学生数学素养的提高。新时期的教育工作者已将多媒体技术作为主要的教学辅助工具，并且也取得了很多有效的教学效果和教学功效。小学阶段的学生正处于对各种事物充满好奇心的重要阶段，通过教师在小学数学教学过程中，运用科学技术将生活中的数学知识，直观立体化地呈现在学生面前，能够有效降低小学数学的教学难度，同时也能更好地发挥学生的自主学习能力。这对提高学生的数学思维能力具有重要的作用。例如，当讲解《三角形、平行四边形和梯形》内容时，教师可以借助多媒体技术向学生播放现实生活中的各种平行四边形和梯形的图片。比如，楼梯扶手、铁网、篱笆、花坛等都属于平行四边形，像桥墩、滑梯、塔的每一层、梯形浴缸、花盆等都属于梯形结构。

（2）生本理念为主导的课后生活情境设计研究

目前，很多学生在课堂上不理解，漏掉了很多问题，因此课后会去一些培训班或作业指导班，通过高昂的补课成本，帮助学生弥补课堂上的缺陷。其实，这种引导其实很不明智，也不值得推广。学生作为课堂教学的主体，教师一旦发现学生存在的问题，就应该主动承担起指导的主体责任。辅导的主要形式是通过利用课外课余时间为每个学生开设第二课堂，学生在课外的注意力不在学习上，教师在设计课外教学情境时一定要花些心思，既要考虑到学生的兴趣，又要发挥课外教学功能，完成教学任务。作为目前最流行的交流方式，网络在学生中非常流行。教师可以从直播开始，在直播平台上开设一个小型直播教室。学生可以给直播室起个名字，感受主人公的待遇。当全班学生都进入直播室后，教师开始以直播的形式向学生传授知识，讲解学生经常遇到的难题，或者举办速算比赛，比较哪个学生能算得更快更好。最后，教师也要像网友一样主动与粉丝互动。在现场教学中，教师的粉丝是学生，应该主动与学生互动，让学生更贴近教师，让学生对现场教学产生兴趣，体现以学生为中心的理念。

（3）教师要对生活化教学、有一个完整的认知，采取针对性的教学

对于数学生活化的教学而言，选取的素材一定要符合实际教学情况，教师要有针对性地进行素材的选择。根据本节课程的知识内容，选择适合的生活化教學素材，设想学生在学习过程中可能遇到的问题，对学生在学习过程中可能会有疑惑的地方进行标注，方便教师在课堂中进行讲解。在对生活中的素材进行选择的过程中，教师也要明白自己所选择的例子有什么特别的地方，对学生的学习起到了怎样的作用，其主要目的是什么，想要表达的思想又是什么。还要对学生的整体实力以及整体学习情况有一个了解，在课堂教学时，适当地调整教学内容，这对之后的教学活动帮助甚大。例如，在学习人教版小学数学的加减法过程中，很多学生对加减法的原理不是十分理解。教师可以举这样一个例子：两个小朋友在分享糖果，第一个小朋友有两颗糖，第二个小朋友有五颗糖。第二个小朋友将自己的三颗糖给了第一个小朋友，那么第一个小朋友现在一共有几颗糖？教师在黑板上可以将这些糖果用圆圈进行表示，然后让学生进行计数。这样学生对问题有一个很好的解决，同时也能明白加减法的意义。

综上所述，在小学数学教学实践中融入“生活教育”理念，能够更好地拉近学生与抽象数学知识之间的距离，使其从生活中感知数学的独特魅力，同时也能更好地将数学知识应用到实际问题解决中，进而为强化其学以致用的能力奠定良好的基础。

参考文献

[1]张旭风.论中小学数学教学生活化的重要性与落实途径[J].教学管理与教育研究，2020（17）.

作者：曾桐铃

数学教学生活化研究论文 篇3：

基于新课程背景下小学数学教学生活化研究

摘要：在当前新课程背景之下，教师在展开小学数学课程教学时，也应该注意对以往的教学方式进行一定优化，保证其与现阶段小学生的实际接受能力较为符合。对于小学数学学科来说，其往往具有一定的抽象化特征，小学阶段的学生思维体系并不完善，还处于发展阶段，往往对于抽象化事物的理解能力较弱，教师在进行数学课程教学的过程中也应该充分意识到这一点，可以尝试利用将生活化教学理念融入数学课程教学中的方式来培养学生数学学习兴趣以及学习习惯，同时也可以在一定程度上提升数学知识点的具象化程度。基于此，本文也尝试对新课程背景下小学数学生活化教学策略进行了分析。

关键词：小学数学;生活化;路径分析

一、当前小学数学课程教学存在的问题分析

（一）课堂教学方式较为单一

目前来看，很大一部分小学数学教师在展开课程教学时，往往所应用的教学方法较为单一，并没有考虑到当前小学生的实际接受能力以及兴趣爱好取向，这也使得数学课堂教学效果无法得到有效保证。一部分教师在进行数学知识教学的时候，往往对于知识点的抽象化程度认知不够深入，依然是应用灌输式的方式开展教学活动，没有针对学生实际特点设置相应的教学环节，这也使得学生在学习过程中经常会出现注意力分散，课堂参与积极性不高的现象。

（二）教学理念不完善

对于当前的部分小学数学教师来说，在实际展开教学活动时，往往并没有完善的、系统的教学理念对其进行支持，这也势必会影响到教学效果。由于小学阶段的学生独立思考能力以及自主学习能力都较为有限，教师在对其进行数学知识讲解的时候，应该注意尽量应用直观的、具象化的教学模式，这样才能使学生对数学知识点有深入理解。但是目前来看，很多教师往往在展开小学数学课堂教学活动时还是以单一讲解为主，并且没有充分认识到学生存在的差异性。例如，在进行未知数教学的过程中，一些学生往往很难理解x的具体意义以及用法，而教师在教学过程中往往更加侧重于例题、习题的练习以及讲解，并没有从基础的概念知识进行入手，这也使得课堂教学出现了本末倒置的情况，往往会“越描越黑”，不利于小学生对“未知数”这一抽象化的概念产生具体认知。

二、新课程背景下小学数学生活化教学的开展路径分析

（一）建立起基本的生活化教学框架

教师在对小学生进行数学课程教学时，想要使生活化教学的理念得到有效落实，应该注意建立起相应的生活化教学框架，通过这种方式来促进数学理论知识与日常生活的紧密连接，也更容易激发学生数学学习兴趣。因此，教师应该注意合理设计小学数学课堂教学环节，构建起基本的生活化教学框架，需要教师对当前小学生的现实生活情况有具体了解，教师应该积极参与到学生日常的校园活动中，例如与小学生一同踢毽子、打口袋、参加晨练等等，通过这种方式来拉近教师与学生之间的距离。例如，教师在向学生讲解乘除法应用题时，可以为学生创设一个生活化的框架：为了培养学生良好身体素质，当地教育局建议每名学生每周跑步运动时间不应低于100分钟，而学校一周上五天课，则学校在进行晨跑时间设定时，应该将其设定为多少分钟最为适宜？这一问题的設定与本节课的教学内容有很高的贴合程度，同时也与当前小学生的校园生活紧密相连，有利于学生找到解决问题的入手点，很快便会得出相应的答案：应设定为20分钟。

（二）注意实现生活元素与数学理论知识之间的灵活转化

教师想要使生活化教学模式在当前小学数学课程教学中发挥出理想效果，应该注意对生活元素与当前数学理论知识体系存在的契合点进行有效发掘。小学阶段的学生往往思维能力较差，很难对抽象化的事物进行深入理解，但是小学生往往想象力丰富，接受新理念以及新知识的能力较强，教师在对学生进行小学数学课程教学时，应该注意对上述优势进行有效发掘，可以将一些较为复杂的数学知识点建立在学生常见的生活化元素上来开展教学活动，这样更加有利于学生理解以及吸收。例如，教师在展开时间计算教学时，往往其所涉及到的知识点较为抽象，再加上很多小学生本身时间概念较为模糊，因此很多学生遇到时间问题时，往往很难保证解题的正确性。教师在向学生讲解时、分、秒所代表的数量关系时，应该将其通过更为具象化的数量关系表示出来，如，便条是学生日常学习中经常会应用到的辅助小工具，可以将时间关系表述为：一张便条上可以写60个字，而一本便条则分为60张，引导学生将“一个字”视为一秒，将“一张便条”视为一分钟，将“一本便条”视为一个小时。通过这种量化分解的方式可以实现时间概念与生活元素之间的有效融合，有利于学生掌握基本的时间运算规则以及技巧。

结束语

总而言之，教师在对小学生进行数学课程教学时，应该注意积极响应新课程教学理念，落实生活化教学模式，通过这种方式也可以使课堂教学充满了趣味性。小学生往往抽象思维能力较差，开展生活化教学的目的就是为了构建起数学理论知识与与学生日常生活之间的紧密联系，从而使得学生的生活经验能够在数学课程学习过程中发挥作用。同时，生活化教学模式的运用也有效拉近了数学课堂教学与现实生活的距离，使得学生更为清晰的意识到了数学学习的意义。

参考文献：

[1]崔建花. 探寻小学数学生活化教学的途径和策略[J]. 学周刊，2021（11）：113-114. DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.11.056.

[2]蒋淼. 小学数学"生活化教学"的基本策略[J]. 学周刊，2021，10（10）：99-100. DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.10.049.

[3]李志刚. 浅谈小学数学生活化教学方法的实施策略[J]. 学周刊，2021（11）：107-108. DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.11.053.

[4]唐学民. 生活化在小学数学教学中的融入[J]. 学周刊，2021（4）：93-94. DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.04.046.

[5]杨素巧. 在生活中寻找数学 ——小学数学生活化教学策略实践[J]. 学周刊，2021（20）：87-88. DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.20.043.

作者：毛敏权