生活化教学中数学教学论文

◆摘要：传统的数学教学模式已经无法适应当今时代的变革，数学教学改革势在必行，将数学教学进行“生活化”与“数学化”的有效融合，可以更好地帮助学生学习并应用数学知识，因此，本文就数学教学的现状，以及数学教学中的“生活化”与“数学化”展开分析，希望对数学教学的改革有所帮助。以下是小编精心整理的《生活化教学中数学教学论文(精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。

生活化教学中数学教学论文 篇1：

浅谈初中数学教学中“生活化”与“数学化”的统一

[摘 要] 教师应用“生活化”与“数学化”的方法开展教学活动，是指教师应用生活化的方法呈现学习案例，应用生活常识帮助学生理解知识，应用生活需求引导学生学习知识. 教师应用这种把“生活化”和“数学化”相结合的方法开展教学活动，可降低学生的学习难度，提高学生的学习积极性，提高学生的学习效率.

[关键词] 初中数学；数学教学；生活化

教师在教学中把“生活化”与“数学化”统一起来，就是要引导学生在生活化的环境下学知识，让学生学会结合生活实践分析知识，了解数学知识的核心本质，引导学生了解知识是为生活服务的，学生要通过学习知识来优化生活，为了更好的生活好好学习.

開展概念教学时把“生活化”与

“数学化”统一起来

学生学习知识时，会提出一个问题：“我们为什么要学习这一知识？”如果学生了解了学习知识的意义，知道了学习这项知识的重要性，便会自主学习知识；反之，就会被动地学习知识. 部分教师在开展教学活动时，不能了解学生这一学习需求，他们只顾为学生讲授理论知识，造成学生学习被动，教师教学活动低效化. 教师在教学中，如果能够把“生活化”与“数学化”统一起来，学生就能够理解学习知识的意义. 现应用教师引导学生学习主视图、左视图、俯视图为例.

1. 引导学生理解学习知识的重要性

教师在开始讲课以前，可以先引导学生看BIM软件的工程视图和二维工程视图，学生看到过去工程人员在设计工程建筑时，需要把设计的稿件应用三视图的方式表现出来；现在工程人员应用三维软件设计工程建筑时，也需要让用户看到三视图. 用户看到俯视图的目的，是为了了解三维图形的整体效果，比如工程建筑需要占地多少平方米，它周围有什么其他的工程建筑，如果有，距离是多少等. 通过观看主视图，用户可以看到工程建筑的采光、朝向、周边的环境等. 用户看主视图和左视图是为了了解工程建筑的外观是否符合需求. 观看了三视图，用户可以对工程建筑的外观及风格有初步了解. 结合教师的引导，学生可以理解到：第一，在生活中，学生经常接触到三视图的知识，比如学生设计房屋建筑或者购买房屋建筑都要应用到三视图，以此类推，凡涉及实体工程建筑类的都需要应用到三视图知识. 第二，如果学生未来要学习工程建筑、建筑设计类知识，更需要应用三视图知识.

教师在开展教学活动时，要把生活实例与数学知识结合起来，使学生意识到生活中处处需要应用到数学知识. 为了学习及为了生活，学生必须学好相关的数学知识.

2. 结合生活实例让学生理解数学概念

如果教师直接让学生理解什么是三视图，部分学生可能难以理解这种抽象的概念. 现在教师应用一则生活实例，学生可以从实例中理解到，三视图就是三维立体图形从顶上俯视的图形、从正面平视的图形、从侧面平视的图形. 教师可以引导学生思考，为什么人们呈现三维立体模型的时候，只需要画三视图呢？学生可以结合实例看到，一个三维立体图形实则是六面体的，如果六面体的图形呈对称性，那么绘制三视图就能完全呈现对称性图形的六面体效果；如果六面体图形不呈对称性，那么选取较为特殊的一面也能基本呈现出三维立体图形的效果. 通过实例，学生可以理解到，三视图，就是把立体模型应用平面的方式呈现出来的绘图方法，立体图形、平面图形有时是可以相互转化的.

教师应用一则生活实例引导学生学习抽象的知识，能让学生从具象的事物中分析抽象的规律，继而理解抽象的数学概念.

开展思维教学时把“生活化”与

“数学化”统一起来

教师在开展教学时，需要开展思维教学，部分教师开展思维教学的方法就是让学生看抽象的数学案例、数学习题，继而发现学生的学习态度很消极，没有积极思考问题的动力. 这些教师表示，开展思维教学活动，不就是要提高学生的宏观思维、抽象思维、数学思想吗？应用抽象的数学问题着手培养学生的思维能力有什么不对呢？这些教师并没有意识到，因为他们的教学活动没有与生活联系起来，学生不能在学习的过程中借助生活经验来思考，所以找不到思考数学问题的切入点. 教师如果希望学生思考复杂的、抽象的问题，就要把问题与学生的生活结合起来，深入浅出地引导学生思考问题.

以教师引导学生学习整式乘法为例，有些学生学习整式除法时经常出现漏项错误或变号错误，无论教师怎么告诉学生他们的公式应用方法有误，这些学生依然会犯类似的错误. 经过分析，教师发现原来学生根本不理解抽象数学知识应用的原理，因为看不懂公式，所以学生只能机械地套用公式，在应用公式时就常常发生错误. 有一次，有一名学生把整式乘法公式弄错了，写成a（b+c+d）=ab+ac+d，教师就在课堂上给他举了个例子. 教师说：“现在班上要发食物，一人发三袋小零食，现在不发你，可以吗？”学生表示这样不行，这是漏了给他的食物. 此时教师就拿出学生写错的公式，表示，“那么为什么你就独独少发了他一个‘a’呢”？学生通过这个例子，终于明白了教师的意思. 原来a（b+c+d）就是要把“a”发给括号里每一个字母，于是公式的正确写法为a（b+c+d）=ab+ac+ad.

学生在学习时，会遇到学习难点，学生学习困难的原因，主要是由于知识过于抽象，学生不能透彻地理解知识核心. 当学生遇到这样的学习困难时，教师可以为学生举一个浅显的生活例子，应用类比、推理的方法引导学生理解抽象的知识，应用这种方法，教师可以降低学生的学习难度，帮助学生迅速地理解知识. 当学生长期受到这样的思维训练时，慢慢地就能理解抽象符号、抽象公式的意思，从而提高思维水平，掌握抽象思维的方法.

开展实践教学时把“生活化”

与“数学化”统一起来

教师在开展教学活动时，要应用实践教学帮助学生整合知识，让学生学会分析综合性较强的问题. 教师开展这样的教学活动有三个目的. 第一，教师要引导学生思考综合性较强的问题，让学生学会把知识点与知识点连接起来，形成知识系统；第二，教师要通过实践学习引导学生在实践中摸索知识，学会应用实践经验找到解题切入点. 第三，教师要引导学生在实践中反思知识结构的不足，定向弥补知识.

以教师引导学生学习不等式为例，教师可以引导学生思考以下问题：现电信局推出上网费用优惠活动，流量可应用计时制，即2.8元/小时，不满一个小时按一个小时计费；流量包月制16元/月，另需要加收通讯费1.2元/小时. 你认为选择以上哪种上网方式比较经济？

刚开始，有部分学生找不到解题方向，然而已经有一部分有生活经验的学生提出了解题切入点，这些学生说，从理论上来说，如果上网时间长，那么包月的方式肯定更划算；如果偶尔上网，那么肯定是应用流量制划算. 这些学生的生活经验给予其他学生启示时，其他学生便找到了解题切入点：探索应用哪种方式上网比较经济，就要分析多少时间上网流量制费用大于包月制的费用，以此时间为界限，可得到经济上网的方法. 学生拟出的不等式为2.8x>1.2x+16，解之得x>10. 由此可知，如果每月上网的时间在10小时以上，应使用包月制，反之则应使用流量制. 通过学习，学生理解了方程思想（不等式为方程的延伸）的应用方法. 方程方法就是结合解决数学问题的需求，找到两个数学问题的等量（或不等量）关系，通过计算影响这一关系的变量来找到数学问题的解决方法.

教师在开展实践教学时，要结合学生的生活实践设计学习案例，该学习案例必须能让学生把数学问题与生活经验结合起来，降低学生找到解题切入点的难度. 当学生觉得可以结合生活实践来思考问题时，就会愿意主动思考问题. 教师可应用生活经验找到需要应用到的数学知识，进而找到解题方法；可结合生活经验找到思维方法，得到解决数学问题的规律. 教师应用这样的方法，可以逐渐提高学生的思维水平及实践能力.

总结

初中数学知识对逻辑性思维才刚刚起步的初中生来说过于抽象，并且难以理解. 教师开展生活化的教学有以下几个目的：第一，为学生营造生活化的环境，便于学生理解抽象的知识，并能结合生活经验延伸知识，把具象的数学现象提炼成抽象规律. 第二，以学生熟悉的生活常识为基础，帮助学生把生活常识与知识结合起来，应用类比、推理的方法理解知识，突破学习难点. 第三，引导学生结合生活实践学习综合性强的知识，鼓励学生结合生活实践找到解题切入点，从而培养学生的思维水平和实践能力.

作者：杨顾卫

生活化教学中数学教学论文 篇2：

谈数学教学中的“生活化”与“数学化”

◆摘 要：传统的数学教学模式已经无法适应当今时代的变革，数学教学改革势在必行，将数学教学进行“生活化”与“数学化”的有效融合，可以更好地帮助学生学习并应用数学知识，因此，本文就数学教学的现状，以及数学教学中的“生活化”与“数学化”展开分析，希望对数学教学的改革有所帮助。

◆关键词：数学教学；“生活化”；“数学化”

在学生的学习生涯中，数学学习成为不可或缺的一部分，数学对学生提升自身能力水平和社会生活有着重要影响，学习应用数学知识对学生自我发展起到重要作用，然而，学生接受数学知识的主要途径就是教材以及课堂讲解，所以，数学教学的“生活化”与“数学化”对学生学习数学知识具有重要意义。

1数学教学现状

目前，数学教学的现状是学生学习积极性不高，师资水平不佳，教材不够完善。首先，学生学习积极性不高，据调查显示，大部分学生对数学科目的学习积极性不高，且数学学习意识较薄弱，内心产生升厌烦的心理，对学生而言，学习数学的消极态度大于积极态度。教材不完善，多数数学教材都未按照学生的真实水平编排，教材依旧使用传统的理论知识，很多学生无法理解数学教材上的知识，增加了学生学习数学的压力，大大降低了对学生学习数学的主观能动性，此外，很多学校注重学生专业性的培养，只注重社会需求，忘记了全方位发展的重要性，對数学教学的重视程度较少，意识不到数学知识在社会生活中的重要作用，数学教学的硬件软件设施配备不齐，投入资金少，甚至于减少数学课堂教学，致使数学教师教学责任感的缺失，使学生更加忽视数学知识，认识不到数学知识对日常生活的作用。师资水平不佳，在数学教学过程中，大部分教师都沿用传统的教学方式，以“填鸭式”方法教学，只知道向学生灌输知识，忽略了学生的学习能力，学生被动的学习，难以保证数学教学的教学质量，由于学生无法理解数学知识，导致学生对数学产生厌烦心理，增加了数学教学的困难。除此之外，少数教师在数学教学中出现两极分化的现象，即过分注重“生活化”，“数学化”，过分强调生活化，是指在课堂教学过程中，将数学知识与生活相结合，但这种教学方式使学生只了解表象，忘记了内涵；过分“数学化”，只注重学习数学知识，未将知识与生活相结合，枯燥陈旧，学生学习热情被打消。

2数学教学中的“生活化”与“数学化”相结合的重要性

数学教学的“生活化”与“数学化”相结合的主要目的就是将数学知识融入生活，使学生能在学习好数学知识的同时，将知识应用于社会生活，更好地促进自身发展，提高自己的能力。

2.1有利于创新教学方式

数学教学的“生活化”与“数学化”相融合，可以改善传统的数学教学方式，不断创新，为学生学习数学知识提供更好的促进作用。所谓“生活化”与“数学化”相融合，就是要求教师在数学教学过程中，结合实际生活，举例子说明数学和生活的内在联系，从实际生活出发，帮助学生发现数学与生活之间的联系，课堂中增加师生互动机会，以新的教学方式引导学生学习数学知识。

2.2提高学生的实践能力

传统的教学方式都是书本传授知识，虽然这种方式可以让学生把数学知识掌握的更加牢固，但是，长时间的书本教学会使学生“死学习”，不知灵活变通，在数学教学中融入“生活化”与“数学化”，可以为学生提供实践机会，更好的提高学生的课外实践能力，让学生将书本所学到的数学知识灵活应用于生活，不断的实践，深入了解数学知识的作用，远比书本上的死知识有效果得多，所以，教师应做好数学教学的“生活化”与“数学化”融合工作，将教学内容不断创新，为学生提供更好的数学课堂教学。

3数学教学中的“生活化”与“数学化”

要想更好的实现数学教学的“生活化”与“数学化”，教师需要注意以下几方面内容。

3.1教学内容的生活化

教师应做将书本上的知识，重新整理，结合学生的实际生活，改善传播数学知识的方式和内容，在课堂上举例说明数学知识和实际生活的联系，加强师生互动，使学生在愉快融洽的享受数学课堂，调动学生学习数学的主观能动性，让学生自己探索数学知识与生活的联系，培养学生的自我学习能力，同时，教师还可以多采用多媒体教学，在课堂上播放与生活相关的数学知识小短片，让学生在看视频的过程中，更深入了解数学知识，提高学生的灵活应对能力，促进学生将数学与生活更好的融合，加强学生的理解能力。

3.2加强数学生活实践

数学教学过程中除了要注重理论知识的学习，还应加强实践课程，为学生举例说明，或者组织实践课程，分组讨论学习，为学生布置实践作业，比如，床单一米5元，要求学生回家测量自己的床单，计算出自己家的床单是多少元钱？学生在讨论问题的过程中可以深入了解数学与生活的联系，使学生了解到学习数学的真正价值。把数学知识融于生活，是学习数学的主要作用，也对提高学生社会生活能力具有重要意义。

4结束语

综上所述，学习数学的主要价值就是应用于实际生活。数学生活化，生活数学化，这两者是密不可分的，只有真正领悟这其中的联系，才能更好的学习和生活，因此，数学教学必须从“生活数学化”以及“数学生活化”出发，不断创新。

参考文献

[1]张国祥.数学化与数学现实思想[J].数学教育学报，2005，（4）：35-37.

[2]弗赖登塔尔，陈昌平，唐瑞芬译.作为教育任务的数学[M].上海：上海教育出版社，1973，123：70-72.

[3][美]克莱因M，李宏魁译.数学：确定性的丧失[M].长沙：湖南教育出版社，2001（94）.

[4]范良火.华人如何学习数学（中文版）[M].南京：江苏教育出版社，2005（176）.

作者：许玉风

生活化教学中数学教学论文 篇3：

数学教学中的“生活化”与“数学化”

摘 要：随着我国教学改革的不断深入，我国教育管理部门开始对初中数学教学提出了更高的要求，“数字化”与“生活化”的初中数学教学也正是从这时开始受到教育界的广泛关注，就数学教学中的“生活化”与“数字化”进行相关研究，希望能够以此推动我国初中数学教学有效性的提高。

关键词：初中；数学；生活化；数字化

在初中数学教学中，由于其是我国教育中较重要的一门学科，这就导致我国初中数学教师往往在数学教学中过度重视学生数学成绩，很容易造成学生对数学学习兴趣的降低，直接制约了初中数学教学效率的提高，而“生活化”与“数字化”的初中数学教学凭着其自身先进的理念能够较好地进行教学活动的展开，大大增强了初中数学教学效率，因此对“生活化”与“数字化”的初中数学教学进行相关研究就显得很有必要。

一、初中数学教学的“生活化”

1.“生活化”教学的意义

初中数学的“生活化”教学，能够最大限度地拉近学生与数学这门学科的距离，并提高学生的数学学习兴趣，最终起到提高初中数学教学有效性的作用。在初中的具体运用中，其能够将学生所学的数学理论与其日常生活进行有机结合，这种结合将很容易使学生认识到数学知识学习的重要性，使学生养成主动进行数学知识学习的相关习惯。此外，“生活化”教学的使用还能够通过将学生生活与具体教学的联系，降低初中数学教师的相关教学负担，并使学生避免了过去那种在数学学习中接触大量理论知识的学习现状，使学生通过生活与数学知识的有机结合保证了自身数学学习有效性的提升。

2.“生活化”教学的策略

在“生活化”的初中数学教学中，初中数学教师可以通过相关生活情境的创设与教材的深入生活化研究的方式，提高初中数学教学的相关发展，在下文中，笔者将对这两种方式进行具体解读。

（1）通过生活情境创建进行“生活化”教学

为了顺利地进行“生活化”教学，相关初中生物教师可以在日常数学教学中，创建相关数学知识的生活情境，通过将学生带入生活情境的方式，使其尽快运用刚刚学习的数学知识，加深学生对相关数学知识的理解与运用，并以此使学生了解数学来自生活这一“生活化”教学的理念，最终起到提高初中数学教学效率的作用。

（2）通过对教材的深入式生活化研究进行“生活化”教学

除了创建生活情境的方式，初中数学教师也可以通过对相关数学教材的深入研究，并结合学生生活实际的方式进行具体的“生活化”数学教学。例如，相关教师可以布置关于彩票中奖率、购房贷款利率等问题，使学生通过小组进行相关讨论，最终起到提高学生对所学知识掌握程度的作用。

二、初中数学教学的“数字化”

1.“数字化”教学的意义

“数字化”教学是一种通过计算机网络技术与多媒体设备等组成的一种较为新颖的教学模式，其通过先进的教学理念与教学设施能够较好地进行相关数学知识的讲解，对于学生数学学习兴趣的提高有着极其重要的推动作用。在初中数字化教学的具体应用中，其能够优化初中数学的教学模式并激发学生的数学学习兴趣，这将大大提高初中数学教学的有效性，保证了学生未来数学学习的发展。

2.“数字化”教学的策略

在初中数学的“数字化”教学中，多媒体教学运用于网络学习资源库的建立是其中较有效的教学方式，在下文中笔者将对这两种教学方式进行具体解读，希望能够以此推动我国初中数学“数字化”教学的相关发展。

（1）多媒体教学

在初中数学的“数字化”教学中，多媒体技术的运用是一种常见的教学模式，虽然在我国很多初中数学教师的多媒体教学中有过度重视多媒体课件精美的问题，但我们不能否认多媒体教学本身的优越性。在正确的多媒体教学应用中，初中数学教师应将多媒体教学措施与初中数学课程有机结合，以此实现高效、直观的传统数学教学，并通过相关课件将一些较抽象的数学知识通过多媒体课件进行具体展示，以此提高学生对相关知识的理解程度与数学学习热情程度。

（2）网络学习资源库构建

在初中数学的“数字化”教学中，构建初中数学网络学习资源数据库进行初中数学的网络教学，同样是一种较优秀的初中数学教学模式。在这种网络数据库的教学模式中，学生可以在课后通过该数据库享受在线测试、疑问解答等服务，以此加强学生对数学知识的进一步掌握，最终起到提高初中数学教学有效性的作用。

本文就我国初中数学教学中的“数字化”教学与“生活化”教学进行了具体论述，希望能够以此推动我国初中数学教学的相关发展。

参考文献：

[1]屈鹏飞.初中数学教学生活化研究[D].信阳师范学院，2014.

[2]宋龙宝.初中数学教学的生活化研究[J].中国校外教育，2010（7）.

[3]黄进成.生活化教学在初中数学教学中的应用[D].北京中外软信息技术研究院，2006.

[4]陈春凤.初中数学教学中的生活化教学模式思考[J].中华少年，2015（8）.

编辑 孙玲娟

作者：祝小飞