数学活动生活化研究论文

摘要：小班幼儿的数学学习以数学活动的方式进行，强调数学活动的生活化是数学活动有效的重要认知。数学活动生活化是指数学活动的设计须以幼儿的生活题材为基础，以幼儿的思维方式为保证，以数学思维的培养为宗旨和归宿。下面是小编为大家整理的《数学活动生活化研究论文(精选3篇)》，仅供参考，希望能够帮助到大家。

数学活动生活化研究论文 篇1：

浅谈幼儿园数学活动生活化研究

摘要：数学学科具有一定的抽象思维特征，由于幼儿的年龄较小，对抽象的数学知识存在着一定的理解障碍。在幼儿园时期，幼儿学生正处于构建思维逻辑的黄金发展时期。教师可以通过将数学活动生活化，以直观的视角，将抽象的数学知识放大到生活中来，更适用于幼儿的思维发展方向，并且能快速的提升幼儿的思维反应能力，同时为学习其它学科奠定了一定的基础。因此文章就如何将幼儿园数学活动生活化展开研究讨论。

关键词：幼儿园，数学活动，生活化

数学是一切科学的基础，它有着严谨的思维逻辑特征，可以帮助学生开动脑筋，学会分析问题和判断问题，能快速的提升学生的想象能力和创造能力，对学生的学习和生活起到了一定的重要作用。但是在幼儿园时期，学生正处于教育启蒙的初始化阶段，学生对抽象的数学知识难以消化理解。因此教师通过将数学知识生活化，可以丰富数学教学活动，让数学课堂变得生动有趣，更符合幼儿学生的学习心理状态，从而激发出学习兴趣。

1.增强幼儿学生的思维反应能力

在以往的幼儿园数学活动的教学中，往往存在着以教师为主导课堂的主体弊端，忽略了幼儿学生的心理特点。幼儿阶段的学生，正处于教育启蒙的初步阶段，学生对抽象的数学知识存在着一定的理解障碍。随着教育模式的创新更迭，教师将数学活动生活化，不仅可以消除掉学生对抽象的数学知识的认知障碍，还可以快速的提升学生的思维逻辑反应能力。

例如，教师在教授学生数字知识时，可以组织全班学生开展《乘火车》的教学小游戏。在开展教学游戏前，教师要事先布置好教学游戏场所。教师可以利用椅子做成长型的模拟小火车，并在椅子上贴上十以内的数字标签，以便开展教学游戏使用。如果条件允许，教师可以事先准备好一个方向盘模型，或者以其他物品代替。教师要根据班级里的学生人数进行分组，每一组最多为十人，并为每一个小组人员分发十以内的数字车票，以便学生们在《乘火车》的游戏中使用。游戏开始时，教师要手握方向盘，发出“呜呜”的火车声音，对学生说：小火车进站了，请准备乘车的乘客，根据手中的数字车票找到相应的座位坐好。这时学生就要根据手中的数字车票去寻找自己的位置并且坐好，在火车开动前，教师要检查一下，学生的数字车票和椅子上的数字是否一致。接下来，小火车就要开动了，教师就可以发出“轰隆隆，轰隆隆，呜...”的声音，以此来帮助学生进入游戏情境。在行驶一小段后，教师就可以说，下面进入到第一站，请手持数字车票1、2、3的小乘客准备下车。这时学生就会自行判断是否下车，在学生们做好判断时，教师要进行复核检查，看一下是否有没下车，或者是下错车的同学。

通过开展情境教学游戏，将数字知识进行生活化，放大延伸至实际生活中来，可以帮助学生进行二次深化记忆，增强学生的思维反应能力，并且为数学课堂增添趣味性，让学生对数学学科产生学习兴趣。

2.提升幼儿学生的想象能力和创造能力

随着互联网技术的不断创新，多媒体技术在幼儿教育中起到了良好的辅助作用，并且取得了一定的教学效果。在幼儿园阶段，学生更易于接受色彩鲜艳的多元化教学模式。教师可以借助多媒体技术，将数学课堂丰富起来，让抽象的数学知识，变得更加具有生命力，从而贴近日常生活，便于学生理解，激发出学生的学习兴趣。

教师在教授学生认识图形时，可以利用互联网制作出动画教学课件，将三角形、正方形，长方形，圆形、圆柱体、圆锥体等拟人化，来向学生介绍图形的特点。例如，教师可以在动画教学课件中为图形制作出五官和配音。三角形可以这样介绍，同学们，大家好，你们有谁知道我为什么叫三角形吗？告诉你们吧，因为我和你们喜欢的小哪吒一样，拥有三个头，不信你们数一数，看一看我的三个尖尖的头部在哪里？这时，教师就可以暂停动画课件，引导学生们发散思维能力，让学生们先说一说，三角形的三个尖尖头在哪里？让学生们带着疑问，在动画课件中寻找答案，待学生们自由讨论得出结果后，教师将继续播放课件，课件中的三角形将给出正确的答案。以此类推，需要教师开动脑筋，为学生们发掘出更多有趣的拟人化图形自我介绍。

當图形知识介绍完毕后，教师还可以引导学生进行创造。如果条件允许，教师可以准备大量的图形模具，供学生们使用，如果条件不允许，也可以用剪裁好的纸质图形代替。比如，教师可以先做一个示范性的引导。老师：同学们，请大家看一看，我用两个三角形，可以变成什么呢？说着教师就要将两个三角形合在一起，这时有同学会说是正方形，教师就可以继续引导学生，那么有没有同学能利用你手中的图形模具，给老师做出一个长方形，或者是其它的图形呢？接下来，教师就要让学生们自由发挥，组建图形，以达到开动脑筋，提升学生的想象能力和创造能力的教学目的。

结束语：

将数学活动生活化，有利于幼儿学生对抽象的数学知识进行理解。通过开展教学游戏和多元化的教学模式，可以将抽象的数学知识放大至日常生活中，让数学知识变得简单有趣，使数学课堂更具有生命力，并且更加的丰富多彩，从而达到优化教学成果的目的。

参考文献

[1]罗廷菊.浅谈幼儿园数学活动形式生活化、游戏化的重要性[A].云南省西盟县幼儿园，2017

[2]龙文婷.幼儿园数学活动生活化的实施策略研究[A].江苏省淮安市洪泽机关幼儿园，2020

福建省长汀县新桥中心幼儿园 福建 长汀

作者：李燕敏

数学活动生活化研究论文 篇2：

幼儿园小班数学活动生活化的研究

摘 要：小班幼儿的数学学习以数学活动的方式进行，强调数学活动的生活化是数学活动有效的重要认知。数学活动生活化是指数学活动的设计须以幼儿的生活题材为基础，以幼儿的思维方式为保证，以数学思维的培养为宗旨和归宿。

关键词：小班幼儿；数学活动；生活化

幼儿园小班数学教学衔接着幼儿在家庭中的数学认知与入园后的数学学习，有着重要的基础性作用与衔接性作用。让小班幼儿高效且充满趣味地学习数学，是小班幼儿教师的重要任务。要达到这两个目的，就必须坚持数学活动生活化的思路。基于这样的理解，笔者展开了研究。

一、幼儿园小班数学生活化的意义与理解

幼儿园小班数学生活化作为一种幼儿教育的理念，对一线幼儿教师来说有着什么样的意义，又是如何理解这样的意义，直接影响着小班幼儿数学活动设计与实施的效果。通过研究，笔者发现，至少存在如下三点意义及其理解：

其一，小班幼儿的数学建构需以生活题材为基础。小班幼儿在入园之前已经有过丰富的数学建构活动，这些活动都是以生活对象作为思维加工对象的，从这个角度来看，幼儿的生活题材就是数学建构思维的源泉，对于数学活动的设计不能脱离生活这个基础，数学活动的生活化也就是应有之义。

其二，小班幼儿的数学建构思维与生活高度相关。从思维的角度关注幼儿的数学活动，可能发现幼儿的思维方式大多决定于生活。生活中，幼儿对数的认识，以及类似最简单的1+1=2，都有深深的生活烙印。譬如对于简单的数的认识，是与具体的生活事物联系在一起的，幼儿在父母指引下将一个苹果、一个橘子、一个碗抽象成一个具体的数字“1”，就是一个生动的数学活动。到了幼儿园的数学活动中，这样的活动会更具数学特征，这些数学活动需要从生活中汲取智慧。

其三，生活需要引领着小班幼儿数学建构的方向。小班数学活动的设计需要理论引导，笔者以为生活需要就是一个重要的方向性指标，笔者以为幼儿的数学活动非为纯粹的数学知识建构，而是为了幼儿数学思维的培养。数学思维最直接的体现，就是幼儿面对生活事物时反映出的想法与做法。比如说在学数数的时候，就有幼儿午睡脱衣服时自觉地数数，这实际上就是数数的数学活动在生活中的一种迁移。

二、基于小班幼儿特点的生活化数学活动

小班幼儿在数学活动中有什么样的行为，决定于其思维特点，而这也是笔者研究的重要内容之一。研究表明，小班幼儿在数学思维活动中有这样一些特点：一是对数有特殊的敏感性。当教师将数学活动从生活中提取出来时，幼儿便会对数有一种异乎寻常的敏感，比如说在分发副餐时如果所发物品如苹果有大小多少之分，幼儿就会有直接的反应；二是对数的最简单加减有一种直觉性。我们还发现，当他们面对简单的计算需要时，也会将生活中形成的最简单的加减的技能迁移到数学活动中来。我们知道幼儿数学活动的本质在于引导他们认识“数”与“形”，幼儿在区角游戏中面对不同形状、颜色、数量及其变化时，一种数学直觉就会出现，他们会自发地从数与形的角度去观察、比较面前的事物，从而表现出一种数学思维。

基于以上的分析，笔者在研究中设计数学活动的时候，尽量能够从生活化的角度来考虑。比如说数数的数学活动，笔者就不是局限于传统的教学思路，让幼儿面对一些简单的教具，而是带领幼儿走出教室，观察植物、建筑等，当幼儿面对同一种植物如冬青时，他们会比较这个园圃与相邻场所冬青的数量，也会比较这个建筑与那个建筑窗户的个数等，蕴含在这个过程中的数数，看起来不是活动的主题，但实际上是幼儿思维加工的重要对象。由于生活元素的参加，幼儿的活动便具有了兴趣特征。这种寓趣于活动的方式，保证了数学活动的高效性。

笔者还设计了一个活动：笔者随机将不同数量（1～4张不等）、不同形状（正方形、圆形、三角形、长方形等）的彩色（红黄绿三种颜色）卡纸分发给幼儿，然后分两步完成：第一步是指定形状让幼儿分类，此时幼儿就会忽视颜色因素，只根据形状分类，然后笔者让幼儿分别确定不同形状的卡纸的数量。在这个活动中，幼儿的思维会经历比较、分类、数数、加减等思维，但如上一个活动，数学活动又以幼儿感兴趣的分类活动等作为驱动与保障，因而效果益彰；第二步笔者让幼儿自己选择分类标准，然后进行分类计数。这个活动中，幼儿的自主性更强，活动动机也更为强烈，活动过程更为热烈。分类比較数数的思维可以得到深化。

三、数学活动生活化须是小班幼儿的生活

在小班幼儿数学活动生活化的研究中，笔者还发现一个重点，那就是“生活化”思路下的数学活动，需要对“生活”这个关键词给予高度重视。笔者以为，这里所说的生活应当是幼儿的生活，而不同幼儿生活往往是不同的，因此生活化的数学活动设计思路，既需要遵循已有的可以延续的活动化思路，也需要根据幼儿的实际生活创新性地设计生活化数学活动。也就是说，生活化的数学活动，必须是紧扣幼儿生活的生活化活动。只有这样，才能保证数学活动接近幼儿的生活形式，数学活动的思维方式接近幼儿在生活中的思维方式。一言以蔽之，基于小班幼儿生活的生活化数学活动，才是促进幼儿数学思维发展的根本保证。

参考文献：

孙艳清.小班数学活动生活化、游戏化研究初探[J].新课程学习，2012，（11）.

作者：赵小平

数学活动生活化研究论文 篇3：

幼儿园数学活动生活化的实施策略研究

摘 要：幼儿园数学是幼儿踏入数学的第一步，幼儿园的数学活动是对幼儿数学思维的开发，对幼儿未来的发展有极大的促进作用。对于那些刚刚接触数学的小孩子们来说，数学似乎非常的模糊，枯燥乏味的数字或许并不能充分吸引孩子们。所以，让幼儿接触并喜欢数学需要将幼儿园数学生活化，让孩子们感受到在日常生活中就能理解数学的奥秘，让孩子们在数学的世界里寻找属于自己的一片天地，让孩子从小对数学就有一定的认识。学习好数学对孩子的智商也有有效的帮助。

关键词：幼儿园;数学;生活化;策略

1 前言

由于幼儿刚刚接触到数学，对数学缺乏一定的认识，在一知半解的情况下是不能有效的开展数学教育。只有在幼儿的时候把数学和生活结合在一起，才能尽早的让那些幼儿喜欢数学。这就需要幼儿老师认真的对待，以最简单的方法让幼儿理解数学文化，把数学和游戏结合，结合幼儿爱玩的心理，在娱乐中让幼儿也学习到了数学知识，渐渐的，幼儿会喜欢上数学。但是目前我国幼儿园教学中依旧存在些问题，只有解决问题了，才能促进幼儿的思维发展。

2 使幼儿在日常生活中感受数学

幼儿在学习数学时，定会厌恶那些枯燥乏味的数学文字，想让幼儿喜欢上数学，需要老师在结合日常生活中经验，使幼儿感受到数学的乐趣，幼儿感受到数学的乐趣之后才能用心的学习数学。以下几点是幼儿在日常生活中感受数学乐趣的一些措施，老师应该探究幼儿的生活，使幼儿的生活与学习紧密结合起来，并且使数学渗透到幼儿生活的方方面面，这样使幼儿在学习过程中，能够多一些乐趣，少一些厌烦。

2.1 探究幼儿生活

老师应该了解幼儿所处的生活状态，只有了解这些幼儿在生活中对什么感兴趣，才能在数学活动中加之一些相似的东西，从而使幼儿对数学感兴趣。例如在课堂中，幼儿对老师的粉笔感兴趣，幼师可以利用幼儿对粉笔的兴趣，在粉笔盒中拿出几支粉笔，让幼儿们数一数自己手中一共有多少只粉笔？并且还可以通过加减的方式，让幼儿们提前了解加减法的奥妙。由此可见，当幼师们了解幼儿的生活状态时，在数学生活的学习中，他们将采取正确的措施，对幼儿们进行数学教育。由此可见，幼师们应该探究幼儿的生活，了解幼儿生活中的乐趣，从而更好地使数学融入到幼儿的生活中。

2.2 使幼儿生活与数学结合

生活会发生各种各样的问题，这些问题我们可以用各种各样的学科来解决，同样的生活中的一些问题，也可以用数学来解决，这样使幼儿的生活与数学更好的结合起来。比如说生活中我们常见的钟表，学习钟表也是数学的一个方面，幼师们可以通过，幼儿对钟表的兴趣，从而使数学与生活结合起来，在学习认识钟表这一课时，可以与生活中的钟表结合，从而更好的理解钟表。因此使幼儿的生活与数学结合起来，让幼儿在生活中学习数学，可以使他们更好的理解数学中的奥妙，同时也可以增加学习数学的趣味性。

2.3 数学渗透于幼儿生活的方方面面

在孩子上幼儿园的这个阶段，他们还在处于对世界认知陌生的阶段，没有成熟的思维，去认知这个世界，老师告诉他们数学渗透在生活的方方面面，他们并不明白这是什么意思？不能从生活中感受到数学，这并不是幼儿没有学好数学，而是他们对世界的认知不足。所以幼师应该让幼儿们懂得，数学渗透于生活的方方面面具体表现在哪些方面。例如一个孩子穿了一双鞋，那么一些孩子会认为这个孩子是穿了一个鞋，老师们要向他们解释一双是两个的意思，就是两只鞋。当孩子们每次看到自己的鞋时，就会想到老师的教导，在生活中，孩子们将会感受到数学。

3 建立数学生活环境

如果在生活中无法找到数学，那么可以建立一定的生活情情景，使学生们感受到数学就在生活中，以下三点是建立数学环境的措施。幼师们可以以画画为内容，建立数学生活，使用一些教学工具，建立合理的数学环境，并且通过提高幼儿认知生活的能力，使幼儿自己感受到数学在生活中。针对这三个措施作出以下分析，希望使幼儿在生活中能够感受到数学，理解数学的奥妙。

3.1 以画画为内容

在现今的幼儿园教育中，注重对孩子的全面培养，因此幼儿园会开设画画这门课程，以提升学生的综合素质，这门课程与数学也有联系。画画培养的是孩子的抽象思维，而在数学的学习过程中，需要孩子运用抽象思维来解决数学问题。通过画画能够培养孩子的想象力，而这种想象力，正是抽象思维所需要的。因此，画画这门课程可以培养学生的抽象思维和抽象，所以可以应用到数学学习中。

3.2 使用教学工具，建立数学环境

幼师在进行幼儿教育时，可以使用一些教学工具，建立教学环境。例如幼师在教孩子1这个数字时，可以使用一根筷子，这个生活中常见的餐桌工具，激起幼儿们的兴趣，幼师可以对筷子的形状身材进行描写，从而使幼儿，能够更好地理解1这个数字。因此，幼师通过使用教学工具建立数学环境，是幼儿对数学产生趣味。

3.3 提高幼儿认识生活的能力

在幼儿上幼儿园这个阶段，孩子的思维并不是很成熟，对世界的认知缺乏想象性，这也是需要借助幼师来使幼儿理解数学与生活密切相关的原因，那么如果使孩子真正的认知现实生活，不必接入幼师，使孩子感受数学与生活的关系，他们可以通过自己的认知来理解数学与生活密不可分。因此，提升幼儿认知生活的能力，可以使孩子在学习数学的生活中，借助自己的力量学习数学、认知生活。

4 结束语

本篇文章针对，幼儿园数学生活化提出一些解决措施，这些措施主要包括，使幼儿在日常生活中感受到数学的乐趣，老师们可以探究幼儿的生活，了解幼儿生活中感兴趣的事物，从而建立与之相关的数学情景。并且在老师的教学中，应该是幼儿的生活与数学结合起来，使幼儿理解数学的奥妙，让数学渗透到幼儿生活的方方面面。同时老师可以通过建立数学生活环境的方式培养幼儿，提高幼兒认识生活的能力。

参考文献：

[1] 李西祥，李金萍，刘甜甜，何嘉伟.浅论数学与生活的关系[J]. 教育部，2018（01）：37.

[2] 张征宇，沈杰，蔡旭艳.数学与生活结合分析[J].2017（23）：170.

[3] 贾斌，卢吉文，李雪，王星.数学与生活结合的措施探讨[J].教育部2016（12）：170-172.

作者：胡勇