生活化教学理念论文

近日小编精心整理了《生活化教学理念论文(精选3篇)》相关资料，欢迎阅读！摘要：新课程改革理念的贯彻和执行，给高中历史教学提出了更高的要求。为了让学生加深对历史的认识和理解，历史教学要将知识和生活融为一体，构建生活化课堂。因此，生活化教学理念的应用成为当前高中历史教师关注的重要课题。关键词：生活化教学理念;高中历史;教学方法“问渠那得清如许，为有源头活水来。

第一篇：生活化教学理念论文

小学作文教学中践行生活化教学理念的策略

随着新课改的不断深入，小学作文教学中存在的问题日渐显现。对此，教师引入了生活化教学模式，以激发学生的作文兴趣，提高小学生的作文质量。小学作文教学时践行生活化教学理念能更好地拉近学生与作文间的距离，教师在教学中引导学生观察生活、感受生活，将自己的所见所闻、所思所感记录下来，以便日后作文时使用，这样激发了学生的作文兴趣，且有效降低了作文难度。本文着重论述作文教学中践行生活化教学理念的有效策略，希望能给作文教学带来帮助。

一、小学作文教学的现状

目前，作文是很多学生头疼的事，学生害怕写作文，甚至对写作产生了抵触情绪。学生认为写作是教师安排的教学任务，对写作毫无兴趣，无奈为了完成任务，只能东拼西凑，照抄照搬，以致写的作文思路不清，逻辑混乱，没有中心。小学生生活经验少，且没有仔细观察生活的习惯，以致对生活感悟不深，写作时往往脑子一片空白，无从下手。另外，小学作文教学的方法陈旧，缺少新意。在作文课堂上，教师注重教授写作技巧，极大地降低了学生的作文兴趣。还有部分教师受应试教育的影响，教学重心放在了提高作文成绩上，让学生背大量好词好句，熟记各种写作手法，且给学生提前设置好开头、结尾、过渡段的书写格式，以致学生作文千篇一律，缺少创新。

二、小学作文教学中践行生活化教学理念的必要性

生活化教学是将教学活动与实际生活联系起来，在实际教学中，教师将生活中的实际案例或某一现象运用到教学中，从而激发学生作为生活和学习主体参与活动的强烈愿望，让学生在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得知识。作文教学生活化就是将作文与学生实际生活联系起来，将生活中的实际案例用在作文教学中，让学生能更好地了解作文教学内容，激发学生的写作兴趣，降低写作的难度。作文关乎学生的个人成长，是语文教学的重点，但目前作文教学现状不容乐观，生活化教学将作文与生活联系起来，能有效激发学生的作文兴趣，从而提高其作文水平。生活化教学也可以帮助学生积累大量写作素材。在生活化教学中，教师可以引导学生观察生活，体验生活，或者教师可以根据学生实际情况和作文要求，组织一些实践活动，帮助学生从生活中积累写作素材。另外，生活化教学可以提高学生的综合能力。在生活化教学中，教师可以鼓励学生自主实践，在实践活动中，要善于分析问题，之后用所学知识解决问题，这样有利于提高学生的思维能力和知识应用能力，从而促进其全面发展。因此，为了提高学生的作文水平，促使其全面发展，小学作文教学中需践行生活化教学理念。

三、小学作文教学中践行生活化教学理念的策略

1.合理利用多媒体辅助教学

小学生年纪小，抽象思维还未完善，且好奇心强，教师要充分利用学生的这一特点。在小学作文教学中，教师可以根据教学内容，运用多媒体播放一些生活的片段，或者一些生活中的图片等等，营造生活化教学氛围，以激发学生的作文兴趣。如在《春天来了》的作文训练中，教师可以利用多媒体播放关于春天来了，万物复苏，农民开始播种等生活场景的视频片段，让学生通过观看视频，感受春天的气息，感受生活的美好，从而激发学生的写作灵感。学生会想到自己生活中的场景，如院子里的小树发芽了，小草也冒出头了等等。通过借助多媒体教学使原本枯燥的作文课堂活跃起来，激发了学生的作文兴趣。

2.分享生活趣事，提高写作欲望

小学生害怕写作文，主要是因为词汇量不足，且缺少写作素材，自然没有作文兴趣。面对这一问题，在作文教学中，教师可以从简单的训练开始，先让学生在课堂分享生活中的趣事，要做到盡可能将时间、地点、人物、事件等讲清楚，例如，自己过生日这天所发生的事情、在上学的路上所发生的事情、放学回家的路上所发生的事情等等。等学生有了一定的语言积累后，让学生将自己分享的故事写出来，这种递进式的教学方法，学生很容易接受，且给学生提供了作文素材，便于激发学生的表达欲望，进而提高作文质量。

3.在日常的教学中增加游戏环节

在传统作文教学中，教师注重讲解写作技巧，这部分内容理论性强，整个课堂氛围枯燥乏味，以致学生对作文产生了抵触情绪。为了活跃课堂气氛，激发学生的作文兴趣，教师在教学中可以适当增加游戏环节。游戏迎合了学生的心理，让学生在愉快的环境中，不知不觉受到启发，从而有了写作的动力。教师可以引入一些生活类游戏，既可以使整个教学过程更加有趣，又可以与现实生活相联系。学生在参与游戏的过程中，有了真实的写作素材，产生了写作兴趣，丰富了个人情感，这种情况下，写出来的文章自然能打动读者。

4.鼓励学生积极参加实践活动

目前，小学作文教学大都是在课堂上进行的，且教师所举案例老套，这就限制了学生的思维空间，以致学生写作时难有生活化的表达，作文内容空洞乏味。其次，学生没有正确的写作态度，没有认识到作文是生活的一部分，因此不注重从生活中积累写作素材。因此，在实际教学中，教师要引导学生走进生活，鼓励学生积极参加实践活动，在活动中，开阔视野，了解课外知识，丰富个人情感体验。如教师可以带学生参观博物馆、去敬老院当义工、去乡下体验生活等等，让学生在体验生活的同时，积累写作素材，然后运用到日常写作中，这样不仅能提高学生的实践能力，也能提高学生的写作能力。

综上所述，作文是生活的一部分，对学生的个人成长有很大影响，因此，教师应重视学生写作能力的培养，重视对生活化教学的应用。实际教学中，教师要明确学生的主体地位，引导学生观察生活，感悟生活，从生活中积累写作素材。另外，教师要鼓励学生积极参加课外活动，增加生活体验，丰富个人情感，进而提高学生的作文能力，促进其全面发展。

作者：房玉林

第二篇：高中历史教学中的生活化教学理念

摘要：新课程改革理念的贯彻和执行，给高中历史教学提出了更高的要求。为了让学生加深对历史的认识和理解，历史教学要将知识和生活融为一体，构建生活化课堂。因此，生活化教学理念的应用成为当前高中历史教师关注的重要课题。

关键词：生活化教学理念;高中历史;教学方法

“问渠那得清如许，为有源头活水来。”生活就是历史教学的源头活水。《普通高中历史课程标准(2017年版)》(以下简称《课程标准》)明确指出，教师要根据学生的认知规律和现有水平，摆脱教材对教学的束缚，借助具有时代性和生活气息的教学内容构建高效课堂，让学生快乐地学习。

一、生活化教学理念的特色和意义

生活化教学是指将教学置于生活背景中，借助生活化教学活动、教学内容与方法，让学生以生活主体的身份参与学习，从而获得有活力的知识的教学模式[1]。生活化教学的积极倡导者是我国著名教育家陶行知先生。陶行知先生认为，“死读书、死教书、教死书”是对人才的摧残。让学生远离生活，学生学到的知识也就无法真正应用于生活。因此，教师要以生活为中心，促使教学与现实生活建立密切的联系，让学生以生活为立足点获得精神力量和思想。在生活化教学理念指引下，陶行知先生提出了“生活即教育”理念，主张让学生融入家庭、社会，在生活中观察、感受、锻炼、辨析。历史是一门人文学科，过去的历史教学带有强烈的应试性，不具备丰富的生活含义，学生学到的知识与生活距离甚远，没有温度和情感，对学生人文素养提升和思维能力培养非常不利。在高中历史课堂教学中，许多教师只顾进行历史价值观教育，让学生记大事、要事，分析历史事件，却很少让学生从人、生活的角度分析历史发展的规律性、必然性。长此以往，学生就很难通过课堂学习满足自身发展需求，对历史的认识也非常片面、形式化。《課程标准》突出了学生的主体地位，在历史教学中，教师应将教学内容与现实生活结合在一起，引导学生从熟悉的日常生活情境中学习历史、观照历史，这不仅可以提高历史教学质量，还可以提升学生的学习兴趣。因此，生活化教学成为当前高中历史教学发展的新方向。

二、基于生活化理念的高中历史教学策略

(一)正确认识历史核心素养

历史核心素养主要包括了：时空观念、家国情怀、唯物史观、历史解释以及史料实证等五个方面的内容。在新课程改革的背景下，历史教师在实施生活化教学策略时，必须应以培养学生的历史核心素养为目标，这样才能发挥其价值，实现课程目标。不过，教师需要首先对上述五项核心素养有正确的认识。时空观念体现着历史学科的本质、唯物史观是学生学习历史的理论保证、家国情怀是历史核心素养的核心价值观、历史解释指的是对历史思维及表达能力的要求、史料实证则是培养学生历史核心素养的基本途径，它们相辅相成，并不是单独存在的。

(二)制定生活化的教学设计

在进行教学设计时，要以教学目标与教学对象为基础，来明确教学的起始点，对教学要素进行有序整理。通常情况下，教师可以按照“生活-教学-生活”的模式进行设计，即将生活化教学资源运用于教学活动中，然后引导学生将学习成果运用到生活中。在进行教学设计时，教师善于观察、归纳与总结，将生活中随处可见的教学资源，合理运用到教学设计中，实现教学目标。笔者就以《物质生活和社会习俗的变迁》为例，首先在教学计划的制定中，要先对学生的情况进行分析，由于授课对象是高一的学生，从他们的年龄来看，本课中所涉及的习俗、衣、食及住等，他们都比较陌生，其中有一小部分的内容，学生可能比较熟悉，如西式婚礼、西装等。所以，授课的过程中教师就可以从这一角度出发，来激发学生的学习热情，减少他们对新课的陌生感，通过从学生熟悉的事物入手，来引导他们去发现近现代中国社会生活的变化，并帮助学生掌握唯物主义历史观的运用方法，分析现实生活中的问题。其次，在新课讲授的过程中，教师可以先利用多媒体设备播放学生家乡的照片，让学生从新老照片中去感受家乡的变化，并思考变化的原因是什么?在此基础上，教师组织学生进行自主学习，探究文中提到的几个方面的变迁，并列出变化表现，让学生能够更好地自我体悟历史，培养学生思考问你的能力。

(三)创设生活化的教学情境

在培养学生时空观念时，教师需要创设合适的生活化教学情境，让学生能够在解释历史事件时，可以站在不同的时空框架下进行，以此达到培养学生时空观念的目的。例如，在《古代中国的手工业经济》的教学中，教师讲到“陶瓷业的成就”时，就可以根据学生对瓷器已有的了解，创设相应的问题情景：①分别出示陶与瓷的图片，说出图片中的陶与瓷是哪个?②陶发展到瓷的过渡阶段是什么时间?再例如，在《走向“大一统”的秦汉政治》教学中，教师在讲到“六王毕，四海一”时，就可以组织学生进行情景剧演绎，重现当时秦灭六国的情形，让学生能够更加准确掌握秦统一六国的顺利与时间，更好培养学生的时空观念。

(四)开辟贴近生活的第二课堂

课堂是开展教学活动的主要场所，但并不是唯一的场所，在实施历史生活化教学策略中，教师还可以将教学深入到生活中，通过开辟第二课堂的方式，来激发学生的历史学习热情，实现第一课堂与第二课堂之间的链接。例如，在《君主专制政体的演进与强化》教学中，就可以组织学生去当地图书馆查阅史料，这样既能帮助学生刚好的学习历史知识，还能提升学生的史料实证能力。

三、结语

在高中历史教学中，开展生活化教学不仅能激发学生的历史学习热情，提高教学效率，也有助于学生历史素养的发展。因此，教师要对此予以正确认识，通过深入反思、实践与创新，来构建高效的历史生活化课堂教学模式，促进教学水平的提升，进而实现历史课程的育人目标。

参考文献

[1]王先红.刍议生活化教学理念在高中历史教学中的应用[J].学周刊，2019(14)：102-103.

[2]李元元.生活化教学理念在高中历史教学中的应用研究[J].读与写(教育教学刊)，2018，15(11)：108.

[3]傅连忠.生活化教学理念在高中历史教学中的应用研究[J].当代教研论丛，2018(10)：94.

作者：周艳飞

第三篇：生活化教学理念在历史教学中的应用

摘 要：随着新课改的不断深入，历史教学应摒弃灌输式教学模式，充分发挥历史教学的趣味性，吸引学生，激发他们的学习热情，让他们真正成为学习的主体。生活化教学在历史教学中就可以拉近学生跟历史之间的距离，激发他们学习的兴趣。教师可以合理运用生活化的语言，将历史知识与现实生活作对比，加深学生对知识的掌握。教师也可以利用当地的博物馆、博览馆的定期游览创设历史情境，通过让学生进行角色扮演了解史实。伴随着互联网技术的发展，教师也可以把相关历史视频剪辑播放，激发学生感悟。将生活化教学理念运用于历史教学，以生活化的现实再现历史，这样才有利于提高学生学习历史的兴趣，激发学生的历史思维。

关键词：生活化教学;历史教学;应用策略

所谓生活化教学是指教师根据学生的认知特点和认知规律，捕捉生活中的学科知识 ，挖掘学科知识的生活内涵， 在教学中联系生活中的问题，适当作些变形处理 ，以实现学科教学生活化 。

如何将生活化教学理念运用于历史教学，以生活化的现实再现历史?笔者从以下几个方面进行了探讨：

一、运用生活化语言，化枯燥为趣味

历史教学中难免遇到一些生涩的内容、专业化的历史名词，不仅学生听起来枯燥无味，教师讲解起来也更是费力。倘用生活化语言将一些烦琐生涩的历史事件进行描述，一下子就能将历史与学生的距离拉近，从而使学生从现实穿越到历史。

教师在讲解“太平天国运动”时，可针对太平天国后期衰落，组织分崩离析的情况，将日常的生活用语和通俗语言注入教学内容中。

如教师用生活化语言讲述：“洪秀全早期和几个藩王关系特别好，并且太平天国运动也进行得如火如荼，然而后期李秀成慢慢就开始功高盖主，很多决策都与洪秀全的想法相悖，因此洪秀全就想治治他。因为洪秀全一直是以西方的‘上帝之子 ’来获得民心與民众的支持，因此，有一次，洪秀全邀请李秀成来大厅做客就餐，在就餐的途中洪秀全就忽然倒地抽搐，边抽搐边徐徐说道：‘我是上帝的儿子，上帝跟我说这件事情就应该……这么办。’李秀成一想，‘原来他是想强制性下决策，那我也就只能将计就计。’然后李秀成也忽然倒地，开始抽搐，边抽搐边说：‘我是上帝啊，我觉得这件事就应该……这么办。’洪秀全一听，完了，我毕竟是上帝之子，他却说自己是上帝，那还是上帝的地位大啊，洪秀全也知道李秀成已经猜出他的计谋，因此此事便作罢，但从此二人的关系开始生了嫌隙。”

运用生活化语言讲述书本内容，既避免了深奥枯燥的灌输式教学，又能让学生主动地融入历史，激发他们的参与意识，让他们更加深刻地理解史实。

二、运用生活化物品，串联历史史实

历史这门学科是以时间线索的推延串联而成的，从侧面来看历史和生活物品也有相似和交叉的部分。因此我们在进行历史教学时，就可以从这方面入手进行。

在导入“洋务运动”的时候，教师说一些“洋钉” “洋油”“洋火”等词语，让学生回答是什么。我们乍一听可能无法理解这些名称是指哪些东西，其实“洋钉”就是铁钉、钢钉， “洋油”就是指煤油，“洋火”也就是我们最常见的火柴，那么这些物品为什么都有一个“洋”字?这就要从我国清朝后期的一场“洋务运动”来说起了……历史教师开始陈述教科书中的洋务运动的历史背景、事件经过以及洋务运动所带来的一些成果——这种物品引线串联方式一下子将学生的思维拉入生活当中，让其在生活中感悟历史。

生活中总有历史的影子，用生活物品串联历史史实，既减轻了学生的记忆负担，使其加深了对历史的形象认识，又激发了学生的发散思维。

三、对比历史与现实，理解知识框架体系

历史这门学科最大的特点和学生学习中最大的难点就在于：距离现实较久远，很多东西即便死记硬背记住了也无法真正地渗透和理解。因此如何拉近历史与生活的距离就是需要历史教师来攻破的难点。

在讲解“工业革命”的时候，我们可以通过现有的家庭电器来引入“电”的话题，再通过“电”来引入“电的起源”“电对工业科技的巨大作用”，由此引入“第二次科技革命”的主题，最后通过“第二次科技革命”引入“第一次科技革命”和“第三次科技革命”的主题，将这部分知识输送到学生的脑海中，助其形成历史知识的框架和体系。

在讲解“孔府”的时候，首先，孔府所在的地理位置是在山东省曲阜市，在此建址是因为古代曲阜是孔子的家乡，也是孔子传道授业开课教学的地方。其次，山东省所在的地理位置在中国历史地图中属于“中原地区”，靠近黄河流域，是中国最早的文化发源地;最后，由于古代的居民都临水而居，方便日常生活，因此黄河流域是中原区域发展的起源，也为黄河流域附近文化的发展和传承奠定了基础，也就是说，在“衣食足方知荣辱”的正常生活得到了保障之后，才能发展精神文明。

通过以上讲解，我们将历史知识和现实生活作对比，从而加深了学生对历史史实的记忆，同时将历史知识总结并融会贯通加以应用，使生活化教学理念更好地融入了历史教学。

四、开展历史活动，共鸣双向交流

教师可以有针对性地组织相关的历史小游戏，这样对高中学生历史学习兴趣的增长和历史知识学习是大有益处的。

例如历史教师可以在每一周固定抽取一节课，通过多媒体的教学工具来运行一款需要回答正确的历史知识才能进行下一关的游戏，在班级内大家一起进行游戏，这种教学方式可以考察学生的知识掌握程度，让学生在游戏情节的进行中巩固已学到的知识，同时学习课外的历史知识。

游戏方式还可以选择“包拯断案”的方式，由学生轮流担任“包拯”(断案的主要角色)，其他学生作为“原告人”“被告人”(事件还原的角色)，从而让他们了解古代的说话方式，了解古代一些生活细节以及中国古代史。

学生和历史教师还可以在适当时间去参观一些博物馆和展览馆，实地了解每一样历史文物的发源、用途、材质等，了解文物的历史文化背景，启发学生学会自己去总结和反思。教学“洋务运动”过程中，笔者带学生去参观当地的名人馆，事先让几位学生准备资料，然后让他们在参观过程中作为讲解员，介绍我们当地几位淮军将领，特别是吴赞成在洋务运动中的功绩，让学生自己去感受这段历史。

这类关于历史知识的游戏和博物馆的游览，都能让学生通过多种方式来吸收历史知识，同时转变教学方式，甚至达到激发学生主动提问，由教师针对问题进行详细讲解之目的。

五、创设历史情境，直观再现史实

每一位学生都拥有一个成为演员、成为明星的梦想，虽然我们不能帮助学生来实现这种梦想，但是我们可以给学生提供一个展现自己的平台。

教师可让学生扮演历史人物来进行历史内容的演绎，无论是对观看者还是表演者来说这都是利于历史知识吸收的一种渠道，并且这种方式使跨次元的人物在一个空间出现成为可能。

例如教师在讲解世界史变革这块内容时，可以派四名同学分别扮演华盛顿、明治、克伦威尔、罗伯斯庇尔四位领导人，并分别阐述自己所代表的国家进行资产阶级革命的历史背景、历史过程和最终结果，四人之间也可以相互辩论和探讨，指出对方国家在资产阶级变革中所凸显的劣势和错误。观看者负责投票选举哪一位学生阐述的内容完整、条例清晰、台风优秀，而教師要给予一定的小奖励来促进学生对课堂活动的参与。

在这种课堂设置的场景游戏中，对表演的学生来说要求非常严格，如表演者要十分熟悉这段历史史实，同时还要整理这段历史进程的时间线，并了解所扮演历史角色的个人生平与个人性格等，可见上述历史综合知识对于学生来说是个巨大挑战，但是也让学生的历史素养和历史领悟能力有了极大的提升，同时让学生真正领略了历史魅力。而观看者，也要仔细聆听演讲内容，并对演讲内容提出相对应的调整建议。可见，这种教学方式无论是对表演者还是观看者来说都大有裨益，而这种游戏式的教学也可以说是一个可以让全班都参与的学习方式。

六、播放历史视频，直观感悟历史

将没有明显的历史错误的电视剧、电影、视频等动态影音载体通过多媒体教学工具进行播放，可让学生在剧情中学习相对应的历史知识，而教师可让学生课后整理观后感。如《国家宝藏》《大国崛起》《历史的拐点》《百家讲坛》等视频就可以作为教学素材。通过学生的观后感，教师更有利于了解学生对视频内容的看法、对历史人物的评价，以及学生对视频类型选择的喜好等，然后教师适时完善并修正自己的历史教学计划和教学策略，从而真正做到教学相长，这对师生来说就是一种“双赢”。

基于以上的方法，生活化教学理念运用于历史教学便不再是“纸上谈兵”，而是成为一种切实可行的教学模式。生活化的历史课堂教学强调用生活场景来还原和模拟历史，这对活跃课堂气氛、提高学生学习历史的兴趣以及激发学生的历史感悟都能起到积极作用。

由于学生自身的基础知识积累以及对历史认知水平有限，所以教师在进行生活化的课堂教学之前，要细致地备历史、备学情，与此同时还要精心加强引导，防止课堂出现娱乐化和戏说化的倾向。

七、结语

总而言之，上述生活化的课堂教学理念还赖于教师和学生在长期的教学实践中不断地磨合和跟进，真正地践行历史教学的生活化和社会化，进而契合新课改的要求，这才是一种有意义的素质教学，也是彰显历史教学的价值所在。

参考文献：

[1]童乐敏.生活化教学理念在高中历史教学中的应用研究[J]. 新课程(下旬刊)，2015(9)：5.

[2]王云诗.生活化教学理念在高中历史教学中的应用研究[J]. 考试周刊，2017(29)：163.

[3]颜茉莉.漫谈生活化教学理念在高中历史教学中的应用[J]. 考试周刊，2015(53)：114.

[4]孙晓兰.生活化教学理念在高中历史教学中的应用研究[J]. 高考，2014(11)：16.

[5]樊 磊.生活化教学理念在高中历史教学中的应用研究[J]. 才智，2015(5)：19.

作者：徐节梅