语文生活化教学研究论文

【摘要】语文教学是一门重要的基础课程，它是学好其它学科的基础，同时也与我们的生活有着非常密切的联系。在进行语文教学的过程中，要加强课堂教学与实际生活之间的联系，开展生活化的教学，提高学生对于知识的掌握以及运用的能力。特别是对于特殊学校的学生来说，生活化的语文教学能够降低学习过程中的难度，帮助他们更好地理解课堂内容。下面是小编精心推荐的《语文生活化教学研究论文(精选3篇)》，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

语文生活化教学研究论文 篇1：

特殊教育学校小学语文生活化教学研究

摘要：特殊教育是小学教育中不可缺少的一类教育，它是针对于特殊学生开展的教育。语文作为一门最为基础的学科，能有效的表达内心的想法，在一定程度上对孩子的学习和生活起着决定性的作用。为此，就需要教师能够有效的开展教学活动，与学生实际生活相结合，使得认知能力得到极大的提升。基于此，在小学阶段，语文教育工作的开展更需要特殊教育的教师加以重视，并为生活化教学提供一定的帮助。

关键词：特殊教育学校;小学语文;生活化;教学研究

引言

学习语文实际上就是帮助学生提高自己的沟通表达能力，能更好的表达出自己的想法。而对于特殊教育学校的学生来说，语言交流也是必不可少的，如果没有学会一定的技能进行语言交流，在一定程度上就会影响它们步入社会，适应社会生活的能力也会因此大幅度下降。为此，更需要教师能充分发挥自己的作用，帮助特殊学生培养健全的心理，使得语文生活化教学更好的开展起来。

1.生活化教学含义及其意义分析

生活化教学实際上是指在教学过程中有效的结合生活化场景，两者有机的结合在一起，极大程度上为学生创造了良好的环境氛围，使得教学内容变得更加丰富多彩、更加贴近生活，并且根据学生的实际情况，适当的降低整体教学的难度，使得学生能够更好的理解知识，极大程度上提高了整体课堂的教学水准。根据调查我们发现，生活化教育方法实际上是由陶行知先生结合生活创造的一种教学方法，它在不断的应用实践中得以充分的的发挥其价值，可以说，它是最为贴近生活，更方便学生理解的一种方法，在小学阶段，对语文的生活化教学更是能体现教学的优势和特点。

生活化教学的核心是以学生为中心，根据学生的特点和发展需要，结合学生的生活现实，创造更适合学生生活的学习环境，从而让学生在良好的学习氛围中学习。改变过去定型观念，实现小学语文教学方式的转变，使学生和教师更加亲近，在建立和谐良好的师生关系方面发挥了重要作用，教师也能更详细地设定学习的知识和技能，使将来的教学能够根据现有的材料改变教学策略，提高教学的针对性。至于特殊教育院校的学生，语文教学可因应他们在语文教学过程中所面对的问题，使他们更好地理解教学内容，并能有效地提高语文能力。

2特殊教育学校小学语文教学现状

2.1在教学内容的设置不合理

特殊教育学校在小学语文教学上设置存在一定的群体，知识结构也存在一定的差距。在语文教学上，学生主要以教材为主，特殊学生的教材内容与普通教材的内容区别不大，这对特殊学生来说有一定的难度，可以说对它们来说教学内容的设置并不合理，学生学习过程也不会顺利无法有效的满足学生的需求。

2.2师资比较缺乏，教学条件比较艰苦

目前我国教育事业得到极大的提升，在各个地区都有了很大的进步。但是地区区域发展仍存在一定的差距，有些地方的特殊教育学校缺少优质的教师，整体设施也不够好，很难为学生提供优质的教学环境，因此整体教学效果并不明显，也会产生相应的负面情绪。

2.3缺乏针对性的语言教育

聋哑人的教育不能等同于普通学生的教育。聋哑学生有一些特点，以致于不能很快掌握字母、书写基础等。这导致这些特殊学生在上小学时，不能完全配合教师的教育步伐。目前，聋哑学校的教学是由教师按照教学目标来战，与学校实际做法脱节，导致聋哑学生在课堂上难以达不到教学目标，失去学习主动性，不利于后续学习。

3特殊教育学校中开展小学语文生活化教育的策略

3.1生活化的课堂导入设计

课堂教学环节，生活化教学方法是其中最为常见的一种教学方法，也是帮助学生更好地集中学习的一种方式。由于学生群体存在一定的差异，情境导入的方法也会有所不同。所以，在特殊教育学校的语文教师需要有效结合学生的特点，选择适当的导入设计方案，制定相应的目标，综合各方面要素，更好地导入生活化教学方式，对教学内容有很大的认识。举个例子来说，在《明明上学》这堂课上，一些理解能力较差的孩子需要帮助他们更好地导入课堂知识，提出一定的问题：“同学们思考一下，自己熟悉的路有哪些？知不知道自己回家的路是什么？”通过这种生活化提问的方法来进行导入，更好的帮助学生进行思考，更好的带入到课堂教学中。

3.2注重小组合作，体现自主性

众所周知，特殊学生和普通学生之间存在一定的差别，所以语文教师不能忽视学生自主学习能力的锻炼。并且为了提高学生的合作能力，可以开展小组合作方法，让学生在互动的过程中享受快乐，极大程度上增强学生的能动性。学生也能在合作过程中更快的跟上老师讲课的步伐，使得整体课堂效率得到有效的提升。举个例子来说，在学习《恐龙》这一课的时候，由于恐龙在目前的生活中很难见到，所以对于学生来说也是相对比较陌生的，教师就可以在课堂上先引导学生以小组为单位查阅相关的资料来对恐龙的相关特性进行学习，并让学生观看对应的ppt，使学生更为直观的感受恐龙，并且学生也能在探索的过程中感受到快乐。

3.3在游戏互动中掌握知识

特殊学生对很多事物的了解较少，所以游戏对他们来说，就是学习，就是生活。运用游戏让学生实现知识的理解和融合，教师要充分整合教学内容，组织学生进行趣味性游戏，使小学语文教学质量明显提高。特殊学生学习汉字有困难，因此，为了帮助他们更好地学习这些单词，老师们可以使用唱歌等方法，通过多媒体，成功地大大提高了学生的学习动机，提高了语言知识水平，达到了识字的目的，在舒适愉快的游戏中也能培养学生之间的合作精神。

3.4组织开展丰富的社会实践活动

特殊教育阶段的学生在一定程度上与社会有一些脱节，生活实践活动也不够多。所以小学语文教师需要有效的结合教材内容，将生活中的点点滴滴融入到课堂当中，组织相应的社会活动。比如：在植树节的时候可以组织学生进行种植，并且在种植的时候，还可以引导学生来学习植树的过程，并作出自己的感悟。再或者，还可以带领学生去郊游，去感受大自然的美好，让人们在活动中更好的感受生活。

4结束语

总的来说，在特殊教育学校开展教育工作时，需要格外重视特殊教育的重要性，极大程度上满足学生对学习的欲望，将生活化教学方法有效的应用起来。所以，在教学阶段，语文教师需要综合考虑学生的特殊情况，找到适合的情境来进行知识教学。

参考文献：

[1]杜晓燕.特殊教育学校开展小学语文生活化教学的方法[J].家长，2019（4）：53.

[2]辛文娟.浅谈特殊教育学校中小学语文生活化教学[J].好家长，2018（56）：153.

[3]刘青山.如何在特殊教育小学语文教学中融入心理健康教育[J].赤子（上中旬），2016（01）.

作者：蒋生琼

语文生活化教学研究论文 篇2：

基于特殊教育学校启智班语文生活化教学研究

【摘要】语文教学是一门重要的基础课程，它是学好其它学科的基础，同时也与我们的生活有着非常密切的联系。在进行语文教学的过程中，要加强课堂教学与实际生活之间的联系，开展生活化的教学，提高学生对于知识的掌握以及运用的能力。特别是对于特殊学校的学生来说，生活化的语文教学能够降低学习过程中的难度，帮助他们更好地理解课堂内容。

【关键词】特殊教育学校;培智班;语文教学;生活化

对于特殊教育学校来说，因为学校的特殊性，学生的生源情况和教学情况都跟普通学校存在很大的差异。在启智班的语文教学工作中，教师更应该从学生的实际情况来考虑，将教学过程密切联系到生活，根据教材内容，选择一些生活素材对他们进行授课，借助生活经验来教导他们怎么学习语文知识，减轻学生学习语文知识的困难，帮助学生增强理解和掌握语文知识的能力。

一.生活化教学在特殊教育学校语文教学中的重要意义

新课改的教学理念是以生为本，要保障教育的公平公正，让所有应该受到教育的群体都能够享受到教育服务，而特殊教育学校的语文教学具有一定的难度，在语文教学中引入生活化教学，让学习更接近生活，能够吸引学生的注意力，营造和谐、生动的教学氛围，有助于学生参与教学活动中学习到更多的知识，还能帮助这些学生树立积极向上的生活态度，促进学生的身心健康发展。

对于目前我国特殊教育的状态来说，生活化教学在特殊教育学校语文教学中的应用，能够满足这些学生的学习需求，另外生活化教学方式能够营造轻松、有趣的教学氛围，能够放松学生的情绪，不会造成太大的学习压力，也不必需要完成大量的教学任务，通过做游戏这些体验式活动就能够学习语文教学内容。

生活化教学方式能够符合学生的学习需求，因为学生的特殊性，导致无法跟上正常的教学进度，在语文教学中融入生活化，充分生活元素的体验式活动，能够使语文知识变得易于理解和学习，一方面让学生认识到自己的潜能，树立积极乐观的生活态度，保持健康向上的心理状态;另一方面生活化教能够帮助开发学生的智力，有助于促进学习学习自信心的提升。

二.特殊学校启智班语文教学现状

对于特殊学校来说，开展语文教学与普通学校中存在着一定的差异性。在当前的特殊学校的语文教学中，存在着一定的问题，最为明显的就是当前的教学理念与教学方法相对落后，在实际教学的过程中教学质量相对较低。在针对特殊学校的学生开展语文教学的时候，要充分的认识到面对学生群体的特殊性，但是有很多教师在教学的过程中没有从学生的实际情况出发，教学模式与学生的实际需求存在较大的差异。在教学的过程中，教师忽视了对于学生学习兴趣的培养，学生本身就存在一定的理解困难，枯燥的教学模式又极大的降低了学生的学习兴趣，无法有效的提高学生的学习质量。除此之外，在语文教学的过程中，教师还忽视了教学内容与生活实际的联系。对于特殊学校的学生来说，最重要的是要融入到社会生活中，在教学的过程中就更要重视对于生活的融合，但是目前来看，在语文教学的过程中这一内容是有所欠缺的。

三、启智班语文教学中开展生活化教学的有效途径

1开展生活化的对话训练，提高生活语言表达能力

对于启智班的学生来说，这些学生本身就存在一些智力上的障碍，学生之间的智力水平不同，但是整体的水平都相对较低。因此学生在学习的过程中对于知识内容的理解程度也不同，在表达上也存在很大的差异。作为基础性的学科，在语文教学的过程中，教师要善于利用课堂教学的知识内容来组织学生进行生活化的对话训练，这样的方式能够降低教材内容的难度，更加有利于学生的理解。同时，开展生活化的对话训练，可以让学生通过实际的生活经验加强对于教学内容的认识，有助于学生语言表达能力的提升。

2创设生活化情境教学环境，提高学生的实践能力

虽然培智班的学生有一定的特殊性，对于知识的接收、转换和迁移方面有很多滞后的现象，在适应教学环境方面也有很大的问题。针对这样的情况，教师在开展语文教学的过程中，更要为学生创设生活化的教学情境，让学生在语文课堂的学习中增长生活化经验，提升学生对语文环境的适应，对社会生活的适应。对此，教师在教学过程中，就可以对生活化的情境进行课堂创设，让学生在学习语文知识的同时，积累相关的社会生活经验，提升学生的实践能力。这样的教学情境可以真正实现寓教于乐的教学效果，而学生本身通过这种生活化的演绎方式去学习语文知识，更加丰富了他们的生活经验，也对社会生活模式有一个初步了解，提高了学生的实践技能，促使他们以后更好地适应外部生存环境。

3.注重生活化环境布置，巩固语文基础知识

除了教材内容，生活化的素材注入还可以通过教室环境部署来得以体现。学生每天接触到的最多的环境就是自己的学习场所，不管是特殊学校的校园环境建设，还是教室环境部署，都会对学生起到一个渲染影响的作用。特别是教室，作为他们每天固定的学习场所，在部署教室环境时，应该注入更多的语文生活素材和童真趣味元素。学生处于这样的环境中，在情感方面也可以得到深入升华。环境的渲染可以提升学生对语文学习的兴趣，教师还可以鼓励学生一起参与到教室环境的部署工作中来，将自己学到的语文知识用作生活体验，这也是实现语文生活化教学的一个途径。

在特殊教育学校培智班语文教学活动中充分应用生活化教学模式，可有效降低知识难度，使学生更加容易理解和掌握相关语文知识。同时，生活化的语文教学可生活技能训练、生活场景再现等方式，可有效促进学生的生活基础技能操作能力得到提高，丰富学生的生活经验，使学生的社会适应能力得到全面提高。

参考文献：

[1]戴标红.特殊教育学校培智班语文生活化教学实践措施研究[J].师道教研，2020，06

[2]樊艳群. 特殊教育践行全纳教育的思考[J].广东教育.2017（08）

[3]陸自强，黄志军.培智学校部编版与沪教版一年级语文教材比较分析[J].现代特殊教育2017年15期.

作者：刘佳丽

语文生活化教学研究论文 篇3：

小学语文生活化教学研究

摘要：随着国家教育事业的不断发展，小学语文的教学也迎来了新的机遇和挑战。对小学生而言，学习语文知识不仅能够塑造语言构建、语言运用、语言审美等素养，还能够有效提升个人文化修养，加快向“腹有诗书气自华”阶段的成长。但传统的授课方式难以焕发小学生的语文知识学习激情，对此，教师可以立足语文科目与生活存在密切联系的特点，采用生活化的方式进行授课，为小学生构建生活化的语文课堂，进而加速小学生综合素养的成长。

关键词：小学生活;生活化教学;小学语文

汉语是小学生长期使用的语言，语文则是在汉语的基础上，延伸出更具高度的知识科目。生活化教学是教师立足生活的大背景，通过发掘语文知识与实际生活中的联系，将具体的生活事物、事例与现阶段的语文教材内容进行深度融合。使小学生在剖析生活元素的过程中掌握当前的语文知识，提升小学生的学习能力，进而在更具生活气息的语文课堂上，逐步促进小学生语文学习兴趣、学习激情的增长。

一、引用生活案例，加强字词理解

语文知识源自于生活，因此，部分语文内容在生活中有着相对具体的表现形式。引用生活案例是指教师将具体的事例带入到语文课堂之上，通过案例分析的形式引导小学生进行探索，使其在生活元素的剖析中，逐步掌握其中包含的各種知识。教师利用生活案例分析的方式进行授课，既有助于优化小学生的课堂学习体验，还有助于提高小学生对文章字词的理解掌握，进而在生活案例分析的教学中促进小学生语文学习水平的提升。

例如，教师在教学古诗《元日》时，可以引入生活事例，通过案例剖析的方式进行教导。该诗主要描绘了古时春节的景象，营造了轻松欢快的氛围。教师在授课时则可以将诗中提及的事物与生活元素进行融合。如“爆竹”、“屠苏”、“新桃”、“旧符”等，以上字词描述的事物在生活中皆有体现。所以，教师可以引导小学生思考，在过年时，自己家中都会准备哪些事物，是否包含了诗中提及的内容。教师引用生活事物作为案例进行教导，既能够使语文教学有据可依，还能够有效降低古诗文的学习难度，进而在具体生活事物的深入分析中，实现小学生字词理解水平的提升。

二、注重生活观察，捕捉学习素材

生活是小学生最为熟悉的环境，更是小学生获取知识的主要来源。教师仅教导小学生书本教材当中的语文内容，难以保障小学生全面语文基础的塑造。因此，教师可以通过生活观察的方式，充分捕捉生活当中存在的多种优质素材，借此丰富小学生的语文知识掌握，扩大小学生的语文学习面积，并在此过程中，逐步塑造小学生全面的语文基础与完善的语文思维。

例如，教师在进行三年级上册第二单元的习作课程时，可以先对本单元的全部内容进行梳理，而后再引导小学生进行写作练习。本单元的全部文章皆以自然秋景为核心，通过不同的文体描绘了秋色之美，表达出作者对秋日景象的赞美与喜爱之情。教师在开展写作教学时，可以先引导小学生思考，在实际的生活中秋天具有哪些特点，存在何种美丽的景色，以及秋天与其他季节有哪些不同。而后，可以结合文章的写作方式、修辞技巧进行习作。教师将文章讲解与生活观察进行结合，使小学生可以借鉴文中的写作手法进行创作，既有利于提高小学生自身的写作技巧，还有利于培养小学生发现生活之美的眼睛，进而整体增强小学生的审美能力与写作能力。

三、拓展生活实践，延展知识掌握

拓展生活实践是教师延展小学生语文知识学习的有效方式之一，主要是指教师结合现阶段的课内教学内容，将其与课外的实际生活进行联动，为小学生创造社会实践的机会，使小学生在课外活动中，既能够掌握全新的知识内容，还能够进一步夯实自身的课内知识基础，进而在增长社会实践经验的同时，促进小学生知识探索能力的增强。

例如，教师在完成三年级下册第三单元教学后，可以组织小学生进行“传统文化知多少”课外探索活动。本单元的主线为中华优秀传统文化，各篇文章分别讲述了中华传统节日、传统工艺、传统建筑以及传统艺术。教师在开展生活实践时，可以将班级小学生分为若干小组，每个小组分别围绕一个传统元素进行探索。活动中，小学生可以通过电脑查询、书籍查阅、纪录片观看等方式进行知识求索。而后，教师可以开展“品鉴传统文化”的主题活动，为小学生提供一个交流的平台，让小学生能够交换彼此探索的文化内容。教师利用生活拓展的方式进行教学，既有利于强化小学生对当前课内知识的理解，还有利于丰富小学生对课外知识的掌握，培养小学生自主学习能力的同时，实现语文知识内容的延展学习与吸收。

总而言之，语文和生活存在紧密地联系，教师立足于此开展生活化教学，将多种富含生活气息的教学手段进行结合，既能够为小学生带来优质的学习体验，还能够有效培养小学生在生活中发掘知识的技能，促进小学生课内学习成绩增长的同时，推动小学语文生活化课堂的构建进程。

参考文献

[1]王雅玲.让语文贴近生活——关于小学语文教学生活化的思考[J].小学时代，2020（12）：22-23.

[2]胡发香.小学语文生活化教学初探[J].新课程教学（电子版），2020（07）：99-100.

作者：侯顺斌