网络环境下高中思想政治教学理念的转变

2022-09-11

1 网络环境下高中思想政治教学与传统教学的异同

1.1 学生学的方面

实施网络模式教学, 教师的课前准备工作变得更加复杂与更有意义, 教师不仅要熟悉教学内容, 备好课本, 而且要花大量的时间与精力搜集与教学内容相关的、可以突出教学重点和突破教学难点的资料用以制作网络课件, 这些资料包括文字、图片、声音、动画、视频等资源。传统政治教学的课前准备在某种程度上是教师的“独角戏”, 但实际上政治课本身真正要求学生参与预习和备课, 而网络氛围下, 教师可以发动学生积极参与资料的搜集与材料的整理和加工, 在参与的过程当中不知不觉的对新知识已经有了一定了解。在一定程度上迎合了建构主义学习理论和学习环境强调以学生为中心, 要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者, 在学习过程中充分发挥了学生学习的主动性和积极性。

1.2 教师教的方面

很明显, 在网络化教育的环境下教师角色发生了转变, 从知识的灌输者成了真正的学习引导者与组织者, 充分发挥其主导作用;学生也从老师喋喋不休的说教中解脱出来, 在正确有序的指导下教与学和谐进行。再如前面我举的关于“自律”的那一课, 老师考虑到如果把“自律”太概念化的读出来, 并不会引起同学的兴趣, 也不一定能理解透。这时, 就可以合理的利用互联网引出“自律”的知识, 搜集资料, 创设情景, 引发认知失调, 让学生去发现问题, 形成探索、讨论的课堂气氛。具体方式上, 设问引入, 带领学生发现本节课需要共同探讨的问题。课后, 结合各种形式的讨论, 激发学生探讨的兴趣, 使能在原有的仅仅是概念的理解上得到升华, 悟出人生真理, 指导自己的生活实践, 这样也为培养青少年的理想人格情操做出了一定贡献, 真正做到了教书育人。

2 网络环境下高中思想政治教学理念的转变

2.1 引导学生获得积极的情感体验, 进行网络环境下的自主学习

高中思想政治网络教学只有让学生在学习中投入情感, 才能在网络学习课堂中保持内在持久的学习动力。苏霍姆林斯基曾说过:没有情感, 道德就会变成枯燥无味的空话, 只能培养出伪君子。

网络教学很大的优势是及时不断地让学生获得成功感和成效的反馈, 从而激发学习的欲望。如网络上的“在线测试”就不必等待教师的讲评就能得到分析评价。网络课堂教学的课件也要体现对全体学生深情的人文关怀, 帮助学生进行自主学习并在学习过程中对自己的认知活动进行自我监控。课件不仅具有演示、互动的功能, 而且有让学生自己控制学习进度的设计, 已经熟悉的内容让学生跳过去, 自己觉得难懂的可以多学两遍。可见, 网络环境下的自主学习有利于学生发展各种思考策略和学习策略, 在解决问题的学习中得到体验。例如, 学生将学习中碰到的问题放在网络上, 与老师、同学们一起讨论, 在讨论中进一步地去全面地、辩证地思考问题, 并且把自己对这些问题的理解表达出来, 其中讨论问题、思考问题的过程就是一种知识的内化与升华的过程。事实上, 这种通过网络交流与互动以至尊重学生个性、人格的人文式教学越来越受到学生的欢迎。

2.2 引导学生关注现实, 体验感悟生活, 进行网络环境下的合作学习

网络环境下的合作学习要求学生以小组为单位进行积极的相互支持、配合, 特别是面对面的促进性的互动。这种学习不论是失败还是成功都有人来分享你的焦虑和快乐, 都是一种让富。然而, 当前高中思想政治课教学过于注重理论的传授, 仅注重科学精神而缺失人文精神, 导致教学远离学生实际, 使学生缺乏思考、体验、感悟的氛围和机会。

在网络环境下的合作学习是一种以人为本的学习方式, 恰能弥补传统教学人文精神的不足。它极大地激活了人的经验, 是主体心灵与外部世界沟通的一种张力场。在体验中通过想象、移情、神思、感悟等多种心理活动的交融、撞击, 激活已有经验, 并产生新的经验, 最后又使经验内化为自我的感悟, 使感悟到的东西成为个性化的知识经验。因此, 高中思想政治网络教学开展小组合作学习, 让学生在网络环境中互动体验, 使课堂充满生机和活力。

2.3 引导学生实现自我、创新思维, 进行网络环境下的探究学习

美国著名的人本主义心理学家马斯洛认为, 课堂的教学过程是学生自我发展、自我实现的过程。学生在网络环境下的探究学习是一种有利于开发潜能, 培养人的能力的全面发展, 成为自由人、完整的人的学习方式。随着教育信息化的不断发展, 学生有从网络教学课堂获得信息的需求, 并且对他们感兴趣的问题展开争论。而教师作为学生学习的帮促者, 就可以组织学生对一些热点问题进行讨论、辩论, 并通过网络资源寻找一些解决的办法。

如何让学生像对电脑游戏一样沉迷于课堂学习?高中思想政治网络教学带给我们的启示是:让学生网络环境下的自主学习贯穿于一定的情境中进行。学生总是扮演一定的角色, 或担当指挥者, 教师总是为该角色的遭遇而操尽了心, 也为此或喜或悲, 尽情投入。因此, 我们在政治课网络教学中为让学生尽情投入到学习中, 就必须将教与学的内容贯穿在一定的故事、情境中。例如, 学生很关心“反恐”问题, 教师可让学生作为世界反恐专家组的组长完成一份防治恐怖活动的可行性报告;面对当今世界“一超多极化”的政治格局, 假设我们作为国家外交部的官员, 该如何贯彻我国外交政策*又如, 在上《时政分析》课时《聚焦伊拉克战争》和《台海局势是否会导致武力冲突》一段时间成为学生关注的焦点。利用这个机会, 我们可以组织一场辩论会来训练学生思维的方法, 让他们去体验、去发现, 目的在于激发学生利用各种网络资源探索问题的根源。学生在问中学, 在做中学, 不仅激活了学生的思维, 而且大大激发了学生探究的兴趣和热情。

可见, 网络时代呼唤富有创新精神的“人文课堂”, 高中思想政治网络教学可以提供良好的人文氛围, 成为学生进行创造性思维训练的最佳场所, 使学生体验到创造的快乐和在幸福中实现自我。

摘要：如何将高中思想政治教学与信息技术进行整合, 在网络环境下进行教学?如何用“政治教学”这个“夜光杯”来装“网络教学”这杯“葡萄美酒”, 使教学内容问题化、教学过程探究化、教学活动网络化、教学结果创新化, 让学生在开放性的教育环境中, 使学生知书达理, 学会做人, 从而促进学生整体素质的提高?这些都是值得我们思考的问题。

关键词：网络环境,高中思想政治,教学理念