阅读教学视角下高中英语论文

摘要：在高中英语阅读的过程中，学生会在教材学习和做题的过程中遇到各式各样的语篇，并且会存在各种学习问题和疑惑，例如，不能较好的理解整个语篇的内容，无法理解语篇逻辑、找不到自己需要的材料等等。以下是小编精心整理的《阅读教学视角下高中英语论文(精选3篇)》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！

阅读教学视角下高中英语论文 篇1：

核心素养视角下高中英语阅读教学策略

摘要：阅读教学作为高中英语课程中的重要板块，不仅能增强学生的语感，加深学生对英语知识的了解，还能提升学生的阅读能力，丰富学生的文化底蕴。在核心素养背景下，如何有效开展高中英语阅读教学，文章进行了探讨。

关键词：高中英语;核心素养;阅读教学

1、高中英语学科核心素养简介

高中英语对培育学生学习英语知识有着积极的影响，但是高中英语还有更重要的责任，是肩负着提高学生的学科核心素养，主要是提高学生们的英语运用能力，以及听说读写英语的能力。在快速发展的新时代背景下，社会对人才有了更高的要求，要想培育高中学生英语的学科核心素养，我们需要从以下几方面进行全面培育。

1.1语言能力

英语是一门语言学科，提高英语口语能力是最基础的素养，提高语言能力着重视培养学生的语言知识，以前提升他们的语言技巧。提高学生的听说读写能力，让他们能够更好地理解文章。

1.2文化品格

英语是一门全球化的语言，学习英语可以掌握世界广泛应用的语言，同时对于理解中外文化产生了一定影响，在学习英语文化知识的过程中，可以帮助他们养成良好的道德素养。

1.3思维品质

在学习高中英语的过程中，其中的语言文化可以锻炼学生的思维方式，有助于个人形成具有个人特点的思维方式，进而可以提高学生在进行独立思考英语时，拥有自主探究的意识以及能力。

1.4学习能力

在使用一种方式对英语知识进行理解，也是学科核心素养的一部分。所以高中生在学习英语的过程中，可以有效提高学习质量和学习效率。

2、核心素养框架下高中英语阅读教学的价值

核心素养更加注重学生的自主学习能力与创新思维能力等，是促使学生获得全面发展的关键与核心。为了让学生获得良好的学习体验，对英语学习充满浓厚兴趣，需要通过教学框架的建立，来展开约束、保障与支持。核心素养的培养，是促使学生获得全面发展的关键，是教学改革成功的关键。在实际教学中，除了让学生掌握基础理论知识外，还要具有一定的科学精神、学习兴趣、思维能力、创造能力等。英语作为语言类学科，需要学生理解文本中的知识，然后用自身的语言，将其准确表达出来，与同学、教师展开沟通与交流。因此，教师可以在培养与发展学生核心素养的过程中，不断增强学生的语言表达能力以及综合素质。这样不仅能够帮助教师对学生有一个全面充分的了解，挖掘学生的优势与价值，而且能够提升学生的文化品质，领悟文本中的真实意义，提高学生自身的自主学习、创新思维、问题解决能力。

3、核心素养框架下高中英语阅读教学的方法

3.1设计问题导入，培养学生语言能力

在新课改下，要求教师在展开英语阅读教学中，以培养与发展学生的核心素养为目标与关键，促使学生获得全面发展。因此在实际的教学中，教师就要在核心素养的框架下，来创新优化教学方法，在循序渐进中提高学生的综合能力。课堂导入在课堂教学中有着非常深远的价值，课堂导入环节的好坏，决定着整节课堂的教学质量好坏，现如今已经受到了很多教师的关注。在英语阅读教学中，教师也可以根据高中学生的特点与需求，通过适宜问题的设计与导入，先通过对学生学习兴趣的激发，再慢慢引导学生正确认识与理解知识。只有做到循序渐进、由浅到深的引导，才能帮助学生展开学习探究。首先，教师要对学生的兴趣爱好、学习能力、学习习惯等有一个全面充分的了解，然后为学生建立个性化档案。其次，教师要积极借助现代化信息技术，结合学生的个性特点与学习需求，根据教材内容，为学生设计新颖的、趣味的、教育性的问题导入，要能够发散学生思维，拓宽学生知识面，为学生营造一个良好的学习环境。最后，教师要有意识、有目的、有计划地通过谈话引入问题，鼓励学生之间用英语展开交流互动，展开文本阅读与探究，来进行分析、理解，从而提高自身的阅读学习能力。

3.2运用情感体验，培养文化品格文化

意识体现英语学科核心素养的价值取向。

文化意识是指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的知识素质、人文修养和行为取向。教师在教学中应该注意学生文化知识、文化习惯、文化行为、文化理解力和跨文化交际意识的培养。文化意识的培养有助于学生树立世界眼光，增強国家认同感与中华优秀文化的自豪感。例如，在教学人教版《普通高中课程标准实验教科书·英语3（必修）》Unit1“Festivalsaroundtheworld”时，教师用多媒体给学生播放中国的春节和西方的圣诞节，并让学生进行对比，说一说中西方节日文化的不同，初步感知文化品质。教师要鼓励学生勇于发表自己对文化节日的观点，并从饮食文化、穿着风格等多个角度出发，探讨不同国家在过节时的具体表现。通过进一步的文化对比，学生能更好地理解文化背后所代表的民族意识，从而激发自身的爱国情感，也能更好地理解西方文化风俗。

3.3整合学习资源，提升学习能力

作为英语核心素养的主要内容，学习能力不仅是学生应当掌握的基础能力，还能为学生的学习形式提供源源不断的动力。因此，在英语阅读教学中，教师一定要注重学生学习能力的培养，并有意识、有计划地让学生掌握正确的学习方法。通过自检的方式，结合自身情况有针对性地调整相关学习策略，最终持续提升英语学习成效。例如，在教学必修2Unit2“TheOlympicGames”时，教师运用信息技术将教材内外的知识点进行有效整合，围绕“古代奥运会与现代奥运会的区别”这一话题，让学生说一说自己最喜欢的奥运会项目，并说一说自己了解的古代奥运会与现代奥运会之间的联系和区别等，然后让学生立足问题展开阅读活动，从文中找出中心语句，并结合文章内容用自己的语言再次总结段落大意。学生从语言习得过渡到语言输出，从而将文章内容转化为自己已有的知识和经验，这样不仅加深了学生对文章的理解深度，还提升了学生的学习能力。

3.4展开思维引导，培养学生思维品质

教师除了带领学生深入挖掘文本知识外，还要展开思维引导来培养学生的思维品质，提高学生的心理素质以及思辨能力。教师可以根据自身对文本的理解，然后通过文本写作背景、体裁、主要内容、结构特点、语言形式等，精心设计，引导学生一步步进行深入探究，最终获得更多的英语知识。在实际教学中，教师首先要根据学生的个性特点与学习需求，将学生分为四到六人的学习小组，促使小组之间分工明确，相互合作。其次，教师要为学生留有充足的思考与交流时间，让学生在互动中找到答案，展开探究与思考。最后，教师要让小组之间选派一个成员进行问题回答，为学生留有宽广的平台与机会，为课堂教学注入鲜活的生命力，提高学生的综合能力。教师要密切关注学生的学习情况，对教学活动进行调整与优化，保障课堂教学效率的高效。还要根据学生的表现，给予相应的点评与考核，激发学生的积极性与参与热情。

结语

随着核心素养的提出，现在的教育模式再也不能停留在原有的基础上，随着信息技术的深入发展，各个学科更加注重核心素养的培养。尤其是高中英语课堂中，传统的培养学生应试教育能力已经不符合当下的教育趋势，教师要通过创设积极的英语课堂氛围，提高学生的活跃度，鼓励他们积极发言并主动分享英语学习的方法，让学生在阅读中不断总结方法。提高了学生对英语的理解，培养成社会所需要的高素质英语型人才。

参考文献：

[1]马超.学科核心素养视阈下高中英语阅读教学实践探究[J].英语教师，2020，20（07）：18-21+30.

[2]刘向伟.基于核心素养视角下小学英语阅读教学策略探究[C].中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会.2020全国教育教学创新与发展高端论坛会议论文集（卷二）.中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会：中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会，2020：415-416.

[3]陈雪，魏梦真.核心素养视角下思维导图在高中英语教学中的应用[J].福建茶叶，2020，42（02）：233-234.

作者：戴治清

阅读教学视角下高中英语论文 篇2：

基于语篇语境视角下高中英语阅读教学分析

摘要：在高中英语阅读的过程中，学生会在教材学习和做题的过程中遇到各式各样的语篇，并且会存在各种学习问题和疑惑，例如，不能较好的理解整个语篇的内容，无法理解语篇逻辑、找不到自己需要的材料等等。为了解决学生存在的学习问题，更好地在语篇语境视角下开展高中英语阅读的教学，本文将从根据语篇语境猜词增加学生语篇理解、以语篇教学为例子传授学生阅读经验、

关键词：语篇语境;高中英语;阅读教学

前言：

高中英语阅读的语篇是结构性和逻辑性较强的，而且不同类型的阅读语篇有着不同的特点。在教学过程中，教师不仅要培养学生在语篇整体阅读过程中对阅读技巧的掌握和阅读能力的提升，更要帮助学生归纳总结不同类型语篇的阅读特点和方法。

一、根据语篇语境猜词，增加学生语篇理解

高中语篇中不仅包括着学生需要在课内学习过程中掌握的、难度较高的词汇和语法等，学生在阅读过程中同样会遇到很多生词。特别是在语篇中的主旨句、对学生做题至关重要的句子之中，通常会有很多生词的出现。这些生词对于学生的阅读和语篇理解形成了极为困难的阻碍，所以，教师可以帮助学生在语篇教学的过程中不断培养根据文章上下文讲述的内容推断生词含义的能力。对于整个阅读语篇来讲，它拥有着一定的逻辑思维和故事的前因后果。对于学生的学习来说，这迫切需要学生能够根据整个语篇的上下文来猜出生词的正确含义并顺利地进行阅读。

不管是在课内教材中语篇的教学还是在课外阅读过程中的语篇，教师都可以将它们利用起来培养学生根据语篇上下文猜词的能力。就以教材中的语篇教学为例，教师可以打破先讲生词然后再讲教材语篇的固定模式，让学生先对教材中的语篇在对语篇进行阅读的过程中猜出生词的含义。这样的话，学生对这些生词的含义会有着更加深刻地印象和理解，并且能够在语篇学习的过程中顺便掌握重点生词。就比如，“encouragement”是学生需要重点掌握的单词，它的意思是“鼓励、鼓舞”。这个单词的意思较为鲜明，情感色彩也比较浓烈，那么教师就可以以这个单词为例，让学生们通过上下文对单词意思进行猜测。久而久之，在教师的刻意锻炼之下，学生在课外语篇阅读过程中遇到生词也能够根据上下文进行自己能力范围内的生词意思猜测，尽量减小阅读障碍。

二、以语篇教学为例子，传授学生做题技巧

学生除了要在高中英语教材中进行语篇学习之外，同样，在考試的过程中学生也会面临着语篇的理解、需要根据语篇内容完成题目。那么此时的语篇教学不仅仅要让学生在阅读中增加知识储备，更需要让学生在一篇学习的过程中掌握阅读和做题的技巧，尽量在较少的时间内提升阅读效率和做题的正确率。在教师长期的教学经验之中，教师已经较为系统地拥有了在语篇中回答各类问题的经验，所以教师可以对自身经验和技巧进行总结并将它们传授给学生，让学生拥有高效做题的能力。

在阅读理解类语篇的做题过程中，不同类型的题目所依据的答案在语篇中的位置一般是固定的。教师可以在讲题过程中提到这一规律，让学生在面对主旨归纳类题目时到相关段落的开头和结尾进行寻找，在面对细节回答类问题时让学生学会根据类似的单词迅速锁定语篇中该段落的位置、注意同义词的转换等等。在完形填空类语篇的做题过程中，教师要让学生养成根据上下文完成题目的习惯，可以让学生在选出正确答案后将单词代入对这一部分的句子进行整体地理解。这样的话，学生能够在语篇阅读做题的过程中更加高效地完成题目、提升阅读效率。

三、通过语篇语境分析，帮助学生理清逻辑

语篇中的各部分内容有其内在的逻辑，并且整篇文章都有着鲜明的结构。教师要在教学的过程中注重学生对整个语篇逻辑结构的把握，让学生在日常的学习和理解过程中学会分析逻辑与结构、在逻辑和结构中更好地把握作者传递的情感色彩。有时，学生在阅读语篇中某一段内容可能会看不懂、理解不了，但是如果学生对语篇中的整个逻辑都有一定的把握后，那么学生可以根据作者的情感和文章逻辑推断这一段内容的情感色彩。

就比如，教师可以以教材中的重点语篇教学为例，培养学生分析语篇逻辑和结构的能力。在这个过程中，学生需要通过对语篇整体的学习和把握了解文章结构和基本的逻辑，同样也需要在结构和逻辑理解的基础之上加深对于语篇细节的认识。这样的语篇与经分析不仅对于学生的宏观学习有重要的影响，而且能够让学生在细节理解的过程中，可以根据某一句话、某一句单词的情感色彩更好地理解整个语篇。

结束语：

教师在带领学生通过语篇语境进行阅读学习之后需要提供不同类型的语篇让学生进行实际练习，让学生在实际应对和问题解决的过程中发现自己认识方面存在的漏洞。这样的话，学生不仅能够进行经验技巧的学习，而且能够在实际应用的过程中将之转化为自身的认识和经验，进一步提升整个语篇阅读和做题的效率。

参考文献

[1]鲍立志.语境理论在高中英语词汇教学中的应用研究[J].中外交流，2020，27（10）：365.

[2]徐巧娜.浅谈语篇分析理论视角下高中英语听力教学的研究[J].英语教师，2020，20（16）：150-153.

[3]孟璞.语境理论下高中英语词汇教学研究初探[J].文存阅刊，2020（2）：126.

[4]汪向华.强化语境创设的高中英语写作教学探究[J].英语教师，2019，19（4）：56-63.

作者：张新莲

阅读教学视角下高中英语论文 篇3：

深度学习视角下高中英语阅读教学中提升学生批判性思维能力的教学探究

【摘要】深度学习是一种强调知识的批判理解以及学习内容的系统整合，以知识迁移运用和问题解决为目标的学习。本文以深度学习理念为指引，构建基于深度学习理论的英语阅读教学模式，在该模式的指导下不仅能让学生深入理解文本，而且有助于提升学生的批判性思维能力。

【关键词】深度学习;高中英语阅读教学;批判性思维

【1】引言

纵观当前的高中英语阅读教学，阅读课的活动基本上都是略读理解文章大意，寻找信息回答问题，小组合作讨论汇报展示。这使得英语阅读教学长期以来处于一种浅层次的阅读状态。教师自身缺乏对语篇的深度思考和解读，学生只是被动地接受知识，并没有真正参与到语篇的理解中。《普通高中英语课程标准（2017年版）》强调对学生思维品质的培养。所以，作为思维品质的重要维度之一，批判性思維能力的培养越来越受到英语教师的关注和重视。

【2】概念界定

2.1深度学习

深度学习的概念最早是由美国学者Marton和 Saljo （1976）提出来的，强调“深度学习是相对于浅层学习而言的，浅层学习一般是一种非批判性接受、孤立记忆的学习。中国的黎加厚教授（2005）认为“深度学习是建立在学生理解基础之上的批判性学习，是将所学知识与原有知识进行重组与整合，将已经掌握的知识迁移运用到现实情境中，作出判断、决策并解决实际问题的学习。”

2.2批判性思维

批判性思维技能包括六项技能：解读、分析、推理、评价、解释和自我监控（Facione，2013）。陈则航和邹敏（2016）提出“批判性思维是有目的的诠释、分析、评估和推论”。

【3】深度学习视角下的培养学生批判性思维能力的阅读教学设计

本文以人教版高中英语必修二Unit1 Cultural Relics为例，以深度学习为理论支撑，以此设计不同类型的阅读活动。

3.1教材分析

本单元的主题是文物保护。Reading是一篇说明性文章，主要介绍了俄罗斯遗失琥珀屋的故事。全文一共由五段组成，第一段是对琥珀屋进行了总体概括介绍，第二段到第四段介绍了琥珀屋的拆除和消失过程，最后一段是关于琥珀屋的重建。

3.2教学目标

3.2.1语言能力目标

学生通过阅读掌握有关文化遗迹的词汇以及非限制定语从句的特征。

3.2.2文化意识目标

学生读后能够了解更多的世界文化遗迹，扩宽文化视野。

3.2.3思维品质目标

批判性思维：依托文本从不同角度对琥珀屋进行批判性地评价以及保护世界文化遗产的紧迫性。

3.2.4学习能力目标

学生能够从阅读文章表层意思转化到探讨深层意思，借助思维导图理清文章脉络以及琥珀屋的历史发展过程。

3.3教学活动设计

Step 1：导入

教师向学生展示一些世界和中国的文化遗产的图片并且让学生用英语说出这些文化遗产的名字，然后向学生提出三个问题：

What these things are？ What characteristics does a cultural relic have？ What is a cultural relic？

【设计意图】展示与文物相关的图片激发学生的阅读兴趣，让学生带着问题看图片激发了学生的已有知识，学生必须认真观察图片并且用形容词进行总结分析文化遗产的特点，在这个过程中学生对图片的解读和分析使他们的批判性思维能力得到了进一步发展。

【设计意图】首先教师引导学生根据课本中的插图和文章标题预测文章内容，在预测的过程中学生逐渐摆脱以记忆和理解为中心的低阶思维，逐步过渡到解读、分析、推理的批判性思维。

Step3：读中活动—获取细节信息

教师将课文分成三部分，每部分给学生设置一个问题，让学生读一部分回答一个问题。

Q1 What was the Amber Room first made for？

Q2What happened to the Amber Room in 1976？

Q3Who have built a new Amber Room？

【设计意图】细节问题可以有效地促进学生的深度学习，学生在回答问题的过程中可以有意义地建构知识，为以后在阅读中培养批判性思维打下基础。

Step4：读后活动

教师创设一个语境：假设中央电视台要举办文物保护评选活动，学生们作为校方代表参与此次活动，选择自己最想保护的文物并且给出理由和保护方案。

【设计意图】学生利用前面教学活动所搭建的支架进行讨论，提出批判性的观点以及解决方案。在讨论中，学生利用现有知识分析、判断和评价新的问题，并且最终形成自己的看法，理性看待别人的意见，并且审慎地表达自己的看法。

【设计意图】检验学生的学习效果，看看学生是否真正做到了批判性地分析问题。通过写作文学生可以更深入地思考和判断，对本节课的价值观有更深刻的体会。

结语：深度学习视角下的英语阅读教学不是碎片化的语言知识的被动接受，而是逐步引导学生从基于语篇的信息输入到深入语篇的高阶输出，真正实现深度学习，将培养学生的批判性思维能力贯穿阅读教学的每一环节。

参考文献：

[1]MARTON F，SALJO R. On qualitative difference in learning：outcome and process[J]. Journal of educational psychology，1976（46）：4-11.

作者：刘星月