以《卧虎藏龙》为例探究新课改下高中英语阅读课教学模式

以《卧虎藏龙》为例探究新课改下高中英语阅读课教学模式（精选8篇）

篇1：以《卧虎藏龙》为例探究新课改下高中英语阅读课教学模式

文/张哲

普通高中《英语课程标准》要求学生阅读能力能够达到语言技能的第七级目标，根据这一规定及在黑龙江省英语骨干教师学习活动中，北美英语学会外籍教师对中国英语教师的培训,高中英语阅读课应遵循以下教学模式：

一、Pre-reading 读前

1.Background Information利用背景知识(Background Information)导入新课。“Background Information”是学生原有的与即将学习的新内容紧密相关的知识, 利用它可以激活学生脑中已存的信息,由浅入深，由易到难，逐渐渗透。这一环节中可以采用图片导入、影音导入、故事导入、问题导入等形式。比如《卧虎藏龙》这一阅读课，我采用的是问题和图片导入相结合的模式。我先问同学们是否喜欢看电影，由此引出“电影”这个主题。然后出示《卧虎藏龙》的剧照，让学生们回顾影片的相关信息，如导演、演员、故事情节、影片获奖情况等，通过这个环节，学生们可以轻松自然地过渡到新知识的学习。

2．Prediction结合文章标题和图片对文章大意进行预测，培养学生的想像力，开拓学生的发散思维。同时这一环节会激发学生的学习兴趣和欲望（因为他们迫切想知道自己的预测是否正确）。《卧虎藏龙》这一课中，在导入之后，我打出了标题，让同学预测即将要讲述的内容，同学们纷纷猜测，有的说要讲述电影的大意，有的说要介绍电影的编剧导演„„由于急于知道自己正确与否，接下来很积极地进行阅读。

二、While-reading 读中

三、Post-reading 读后

2．Discussion讨论。在这个活动中多设计一些与本节课阅读材料有关的开放性话题（此类问题被叫做spark and embark）供学生们进行讨论,可以说是对整个阅读材料的升华。如这一课中，我设置的问题是：哪个人物角色最触动你？你从他们身上都能学习到什么？同学们积极参与，热烈讨论，这一过程中体现出对教学目标情感态度价值观的引导，让学生从文章的人物或事件中学习到优秀的品质，培养学生积极向上、热情乐观的性格特点。

4．Self-evaluation 自我评价。评价过程中教师应注意评价的正面鼓励和激励作用，充分肯定学生的进步，鼓励学生自我反省和自我提高。

以上环节是高中英语阅读课常规的模式，当然，不同的老师可根据不同的阅读材料灵活地进行运用。

篇2：以《卧虎藏龙》为例探究新课改下高中英语阅读课教学模式

随着我国综合国力的增强，科学技术的发展，我国基础教育的教学设施和教学设备越来越健全和先进，在课堂上越来越多的教师运用多媒体课件，特别是在一些语文教师的公开课，课件做得很华美，教学过程设计得很有趣。学生看得是眼花缭乱，乐此不疲，课堂气氛活跃。不可否认，多媒体课件确实能在一定程度上调动学生的积极性，突破教学重难点。但是课堂教学的实效性又如何呢？教师过多地分析课文内容，而忽略了语文学科的特点，那就是语文学科的工具性。语文学科教学的本源在于听说读写能力的培养，那么语文教学就应该以此为着眼点来进行教学设计。

那么，什么是语文教学设计呢？语文教学设计其实就是语文教师在正确的教育理念引导下，按照一定的教学目标及要求，针对具体的教学对象和教材，对语文教学整个教学程序及教学具体环节，总体结构及其相关层面所作的预期的行之有效的策划。

经过我多年的语文教学实践，借鉴他人经验，设计出了这样的教学过程。激趣导入——感知课文——感悟课文——内化课文——赏析课文——超越课文。

一、激趣导入

课文的导入很重要，所以每个语文老师都应该携带一块磁铁，一进教室就吸住学生的眼球。用虎头、凤首来带动整个语文课拒绝平庸。可以是一张图片，一段优美的乐曲，一个感人的故事，一句抑扬顿错慷慨激昂的话语„„总之，只要能充分吸引学生的感官，激发学生的学习兴趣的导入就是好方法。

1、流行歌曲

同学们，你们经常听流行歌曲吗？有知道解晓东这个歌手的吗？（有）有人听过他唱的《中国娃》吗？（听过）谁来给大家哼唱一段？（有男生站起来唱：最爱说的说永远是中国话字正腔圆落地有声说话最算话„„）今天我们就来学习以这首歌词为课文内容的课文《中国娃》

2、谜语、歇后语

在学习老舍的《养花》时，如果呆板的介绍老舍的生平，学生可能觉得索然无味，谜语和歇后语是中华民族文化宝库里的重要成员。猜谜、说歇后语本身就是一种很有意思的娱乐。将它们引进语文课堂，很应该也很必要。比如我在介绍著名作家老舍时，并不是一上来就讲他生于何时何地，哪一年写了哪些作品，做做了哪些事„„这样势必让学生觉得乏味，失去学习兴趣。我是这样开场的—— 我出两个谜语给大家猜，看谁先能猜出来：第一，“挑嫩的”； 第二，“晚年离婚”。（生笑）两则谜语谜底相同，打一作家名。有学生反应很快，答道：“老舍。”其他同学恍然大悟。我接着说：猜得很对！大家很聪明嘛！好，现在我们就来走近老舍„„

二、感知课文

感知课文首先要读通课文，指的是在对课文的初读阶段反复诵读，做到不错、不漏、不添、不倒、不破（读破句），比较顺畅的读完课文，它为阅读教学全过程

打下坚实的基础，学生只有把课文读通了，才能整体感知课文内容，为进一步感悟、内化、赏析以及语感的养成创造基本条件。因此，阅读教学的课堂实效性才得以体现。另外，读通课文的“情感功能”也不可忽视。如果人人能获得“读通课文”的那一份喜悦，就必然会在阅读教学的过程中始终处于积极、主动的态势。

在我们的课堂上很少看到教师对学生读通课文的指导，通读课文时间的安排，他们总是忙着进入逐段分析提问，过早的让优等生对有些段落的感情朗读。这正如苏霍姆林斯基所说：“学生在课堂上阅读很少，而关于阅读的谈话却很多。”据我所做的一个调查，一篇课文用两课时学完了，学生能流畅地读完课文的只占31%，能基本读正确的占35%，竟有34%的学生还结结巴巴地读不通课文。如果课文学完了，结果学生连课文都读不通，那课堂实效性又何从谈起？因此，在课堂上要给学生充分的时间来读课文，来整体感知课文。

三、感悟课文

（一）进入语言情境，体会作者思想感情。

在新的课堂教学理念中，朗读非常重要。“讲解只能使人知道，而朗读更能使人感受”。我们要教会学生用眼睛和心灵一起去朗读，让学生一边声情并茂的朗读，一边展开联想和想象，通过多种感官的协调运用，使符号、语音、意义、表象等有机结合，使语言文字所表述的内容融合成完整、连续的生活画卷，在学生的头脑中鲜活起来。如教学《荷花》一课，出示美丽的荷花图片，通过图文结合，引导学生想象荷花开放时的形态，理解荷花的形象美。然后指导朗读，让学生边朗读边想象，启发学生进入语言情境，充分感受荷花的美丽。通过反复朗读，使学生熟读成诵，既加深了对课文语言文字的理解，又促进了学生对优美词汇的积累和内化。此外，语文课文中有些词虽然并不深奥，表层意思也不难理解，但用得精妙传神，耐人寻味。教师可引导学生进行替换比较，挖掘深层含义，体会作者遣词造句的独特魅力，从而有所感悟。同样以《荷花》为例，教师可让学生在插图上找出文中所描写的几种形态的荷

花，引导学生用自己的话形容，再与课文原句进行比较，体会课文的语言美。例如，给文中的“冒”字换个词，替换后进行比较，可让学生体会到“冒”字 不但写出了白荷花的数量多，而且写出了荷花的动态美，让人感受到荷花在荷叶衬托下奋发向上的精神美。

要抓住课文的关键词句，引导学生联系自己的生活实际去体会，以读求悟，读中见悟。

（二）揣摩课文的写作思路，领悟读写的方法。

对课文的感悟，包括对课文语言文字和作者创作过程的审美体验，以及对自己的学习过程和实践经验的觉察感悟。在指导学生感悟课文的过程中，应有意识地启发学生去揣摩作者的写作思路，去领悟、学习作者的感知、思维和表达方式。

引导学生感悟课文，应以读为本，合理运用多种途径，需要教师在教学中进行不断的实践和创新。

（三）划出重点词句

让学生读书时划出不懂的问题，让学生边讨论边交流。也就是说，我们在教学设计时一定要相信学生，尽最大努力想方设法去开发学生智能，提高学生的自主性。同时也要求我们教师有坚定的信心和坚持的决心去开学生也要合适的教育。他们的潜力不会自己自动地得到开发，他需要运用教育去开发，去发展。这里有两层意思：一是人的智能依赖教育；一是教育的信度，也就是接受什么样的教育。

四、内化课文

通过朗读把学生内心的感悟读出来，是让学生生动、活泼、主动地学读书、学做事、学做人，是对教材的“活化”。教师没有“到人所不到”的“内化”，也就没有“创人所不创”的“外化”，更谈不上“教

人所不教”、“导人所不导”、“练人所不练”的“活化”。“化”者通也，唯有“四心相通”了，乐学中育人方能落在实处。在教《麻雀》一课时，我抓住四种能力与五种思维品质的相互交叉，从它们的交接点设问、引读。让学生在思考、说解中提高能力，发展思维。先让学生默读第二段（3、4自然段）找出两个自然段中从哪一句开始到哪一句结束是写老麻雀保护小麻雀的。接着让学生齐读出来，从学生读开始句和结束句的杂乱中，让学生发现选择是否合理，在检查思维的过程中锤炼学生的批判思维力。然后按老麻雀先、再、最后怎么保护小麻雀的将课文分为“飞下”、“掩护”、“呆立”三层，并找出老麻雀保护小麻雀的动作词语。最后让学生在准确理解所读内容的要点中，在“自说”与“听说”的比较、联想、发散和鉴别中，在了解“是什么”“怎么样”的基础上能弄清楚“为什么”的过程中，理解了老麻雀是在极其勇敢、竭尽全力、拼着性命保护自己的幼儿。这样就锤炼了学生既知言中之意、言外之意、言内之序、言中之情的能力，又知相互联系的事物是在发展变化的思维深刻力和独创力。同时，教学的全程又对“思维是智力与能力的核心，培养思维品质是发展智力和能力的突破口；概括是思维的基础，发展逻辑思维能力是锤炼学生思维归宿”的这一理论，做出了比较好的诠释。

五、赏析课文

读一读自己喜欢的优美词句，可以采用多种方法，去体会课文的意境，学习作者的写作手法。欣赏课文中优美、精辟的语句，指阅读中不仅能明白语句所表达的含义，而且能领略其精妙所在，从而获得精神上的愉悦和美感。这是阅渎过程中一种较高级的思维活动，它不仅可以使学生得到美的陶冶和体验，而且可以使其在更高的层次上理解和把握课

文。因此，当同学们具有基本的阅读分析能力之后，应及时锻炼自己的欣赏能力。

（一）从体会语句的深刻含义入手欣赏

有的语句之所以让人感到精妙，是因为表达深刻、精辟，给人以启迪和警策。例如，《白杨》有这样一段话：“白杨树从来就这么直，这么高大。哪儿需要它，它就很快地在哪儿生根、发芽、长出精壮的枝干。不管遇到风沙，不管遭到干旱还是洪水，它总是那么坚强，不软弱，也不动摇。”这段话就具有丰富的内涵和深刻的哲理。它告诉我们，做人要象白杨树那样，正直高尚。这样的句子总是常读常新，给人以无穷的启迪。

（二）、从分析语句的表现形式入手欣赏

许多句子之所以能令人耳目一新，给人留下深刻的印象，往往是因为它的表现形式不同凡响，或独特、或新颖、或巧妙，达到了内容与形式高度统一的绝妙境界。

（三）、从品味精当的遣词造句入手欣赏

许多句子过目难忘是与作者遣词造句的精当紧密相联的。精当包括生动、准确、严密等多层含义，优美、精辟的语句或是兼而有之，或是突出了某一方面，必有其独到之处。

六、超越课文

有声地读书是一种交流，无声地读书是一种思考

深入感悟文本的语言与思想也是播种的前奏。本文比较浅显，层次也很清晰，因此，教者教的思路也极为简洁，明晰，就循着作者的思路展开了教学。关键是让学生在深入阅读中，感知斯帕拉捷历次实验的目的、方式、结果和结论，以及他的思维活动和实验的调整情况，通过感

情朗读体验斯帕拉捷在实验中的情感变化，从而感悟斯帕拉捷那认真观察、善于思考、大胆实验的可贵品质。

播种的过程，就是走出文本，超越文本，把从文本中探知的一切升华和延展的过程。也可以这样说，播种的过程要解决的，就是如何超越文本并走向何方的问题。本文教者通过两种手段，引领着学生一路前行。

篇3：以《卧虎藏龙》为例探究新课改下高中英语阅读课教学模式

一、Pre-reading读前

1. Background Information利用背景知识 (Background In-formation) 导入新课。

“Background Information”是学生原有的与即将学习的新内容紧密相关的知识, 利用它可以激活学生脑中已存的信息, 由浅入深, 由易到难, 逐渐渗透。这一环节中可以采用图片导入、影音导入、故事导入、问题导入等形式。比如《卧虎藏龙》这一阅读课, 我采用的是问题和图片导入相结合的模式。我先问同学们是否喜欢看电影, 由此引出“电影”这个主题。然后出示《卧虎藏龙》的剧照, 让学生们回顾影片的相关信息, 如导演、演员、故事情节、影片获奖情况等, 通过这个环节, 学生们可以轻松自然地过渡到新知识的学习。

2. Prediction结合文章标题和图片对文章大意进行预测, 培养学生的想像力, 开拓学生的发散思维。

同时这一环节会激发学生的学习兴趣和欲望 (因为他们迫切想知道自己的预测是否正确) 。《卧虎藏龙》这一课中, 在导入之后, 我打出了标题, 让同学预测即将要讲述的内容, 同学们纷纷猜测, 有的说要讲述电影的大意, 有的说要介绍电影的编剧导演……由于急于知道自己正确与否, 接下来很积极地进行阅读。

二、While-reading读中

1. Setting up the framework文章主旨大意的理解。

学生速读课文, 运用skimming这一阅读技巧, 找出每段的topic sentence或key word, 主题句不明显的段落要求学生用自己的语言总结出段落大意, 部分文章还可以根据段落大意将文章分为若干部分, 即part。如这一课中, 第一段中由于主题句非常明显, 即The film is a masterpiece。第2、3、4、5段总结出关键词, 分别为the setting, the plot, the characters and the writer’s opinion。

2. Putting details into the framework文章细节理解。

可通过问答、选择、填表、排序、判断正误、补充信息等方式, 运用scanning这一阅读技巧, 对文章细节进行理解。这一课中, 通过回答what、who、when、where、how这些问题, 学生们透彻理解了文章。

3. Guessing the meaning of the word猜测词义。

本环节中引领学生通过具体语境, 联系上下句猜出较难词汇的意思。首先确定该生词的词性, 然后猜出词义, 最后说出同义词和反义词。在此过程中既锻炼了学生运用语境猜词的能力, 又丰富了学生的词汇。

4. Paraphrasing对于文章中较难理解的句子, 分析句法、体会句意, 并且能结合上下文Context, 用自己的语言进行解释。

这一课中有一句子:Chow Yun Fat is as good with a sword as he is with a gun.同学都知道周润发以枪战片而著名, 结合本段对他的描写, 体会出这句话的含义:when he plays with a sword, he also performs very well.

三、Post-reading读后

1. Summarizing写总结。

根据Framework以及Details的内容提示, 对整个文章的信息进行总结, 写出一段落的summary。在此过程中, 学生对一篇文章的理解从整体到部分, 又回到整体, 最终用自己的语言诠释了文章整体的信息。《卧虎藏龙》这一阅读课, 我们可以归纳总结成知识结构图:

2. Discussion讨论。

在这个活动中多设计一些与本节课阅读材料有关的开放性话题 (此类问题被叫做spark and embark) 供学生们进行讨论, 可以说是对整个阅读材料的升华。如这一课中, 我设置的问题是:哪个人物角色最触动你?你从他们身上都能学习到什么?同学们积极参与, 热烈讨论, 这一过程中体现出对教学目标情感态度价值观的引导, 让学生从文章的人物或事件中学习到优秀的品质, 培养学生积极向上、热情乐观的性格特点。

3. Role-play角色扮演。

英语语言学习的目的是使学生能够运用得体的英语进行交流, 用英语分析问题和解决问题。在读后活动中设立一些与阅读材料相关的真实情景 (a real-world situation) , 让学生运用所学习的语言知识进行交流, 并且完成老师所布置的任务 (a real purpose) 。在此活动中, 学生们所进行的是双人活动 (pair work) 或小组活动 (group work) , 在活动中学生们不仅运用了语言, 还发展了互相帮助、共同进步的团队合作精神。这一课中我设置的活动是小组活动“鲁豫有约”, 有的同学扮演主持人鲁豫, 有的扮演演员, 运用本课学习到的语言知识, 通过对话交流的形式, 将所学习到的知识学以致用。

4. Self-evaluation自我评价。

评价过程中教师应注意评价的正面鼓励和激励作用, 充分肯定学生的进步, 鼓励学生自我反省和自我提高。

篇4：新课改下高中数学概念课教学探究

【关键词】新课改；数学概念；教学方法

一、新课改的困境

长期以来，我国的教育模式一直都是以单向传授为主，即老师在讲台上讲解内容，学生在台下认真听讲。在这个过程中，没有双向交流，没有给学生留下思考的空间，学生不论对还是错，都是全盘接受，这样不仅限制了学生的思维，而且还打消了他们自主学习的积极性。而在国外，教师注重学生的自我式发展，课堂中学生才是课堂的主体，教师仅仅是课堂上的引导者，这种方式可以显著的提高学生的学习兴趣和学习效率。当前，我国的困境就是如何引导教师和学生由传统的教学方式转向以“西方教育”为代表的现代教育教学方式。

二、新课改下数学概念课教学模式与学习方法

1.在老师方面的变革

①老师不是教授知识的主体，而是引导的主体。要彻底改变教学模式。老师要积极引导学生自主学习探究，而不是一味地去授予知识。在上课时，老师要确定学习目标。让学生理解上课的主要内容，并让他们明白学习的真谛。并不是只知道学习的内容就可以了，而是要知道怎么去学。让他们在课堂上积极发言，认真学习，开动脑筋，不要不给他们留下思考的时间，让他们有更多的时间去思考。②让学生相互探讨，分组合作。国外的上课模式中，非常重要的一点就是分组讨论。在每个小组中，学生们都积极发言，勇于说出自己的观点。这是一个他们交流思想，相互促进的一个平台。老师给他们制定探讨的内容，让他们分不同的层次去发表自己的意见。在这种小组中，每个人都能积极参与，而不是游离于这个小组之外，这样无论是成绩好的学生，还是成绩差的学生，都会在小组的讨论中受益。③老师要对每个小组讨论的结果进行总结和点评。在小组讨论结束以后，老师要让每个小组总结自己组内的讨论结果。对他们不足的地方提出修改的建议。对那些表现的比较好的同学要加以赞扬。同时，老师要对本节课所讨论的内容进行总结。④在每堂课结束以后，老师要给学生们布置作业，让他们温故而知新。要知道遗忘曲线的作用是非常大的。尽管学生们在课堂上学到了很多东西，但是他们毕竟是孩子，贪玩是他们的本性，要给他们布置作业，学会运用课堂上学到的知识，然后加以巩固。这样就能使他们的知識更扎实。⑤老师在上课时，要将教学内容与实际相结合，重视数学在生活中的应用。老师不能只让数学停留在理论上，还要让学生开动脑筋，用数学解决生活中遇到的问题。要给学生多布置一些课外调查、社会实践这一类的作业，让他们真正理解数学的涵义，体会数学的魅力。让他们真正爱上数学这一科目。

2.在学生方面的变革

①每天在上课之前，学生要制定一个明确的目标。即上课要听什么，学什么。学生只有在目标的指引下，才会斗志昂扬，努力学习。在不断挑战自己的条件下，不断提升自己的学习能力。②在小组讨论上积极发言。不要总把自己排除在小组之外。学生自己是小组的成员，要为了小组的讨论成果而努力。要大胆地说出自己的想法，汲取他人好的一面，摒弃自己不好的一面。③要态度认真，积极展现自己。小组讨论为学生发表自己的意见提供了一个很好的平台。让他们在交流的同时，各种思想相互汇聚，相互碰撞。在这个舞台上，学生会对自己更加有信心，对学习更加热爱。

三、新课改下数学概念教学的意义

在这种教学活动中，体现出了学生为主体的这一思想。学生们能真正进入到教学的环境，通过他们的相互合作，对教学内容进行研究探讨，不断地提出问题，解决问题。在这种讨论的过程中，他们能够不断提高自己的学习能力。通过小组讨论这种形式能提高学生对数学的兴趣，从而提高学生的数学成绩。认真倾听学生们的讨论，能够更好地了解学生们的思维方式，然后对症下药，解决他们在数学上面临的问题。老师只是一个引导者，不断将学们引入数学的殿堂，让他们真正爱上数学，学习数学的思想，让思考问题变得更加缜密。而最重要的是，这种教学模式会打破我国现有的教学方式，让我国的教育更上一层楼，为我国建设社会主义和谐社会提供更多高素质的人才，提高我国的综合国力，让他们为祖国贡献自己的力量。

四、结束语

授之以鱼，不如授之以渔。通过新课改下数学概念教学，不仅能让学生学会知识，还会让他们懂得如何学习。这对于他们未来的成长相当重要。我们办教育，不是为了禁锢他们的思想，而是让他们的思想在我们所创造的教学环境中飞翔。我们不能用原有的教学模式去折断他们的翅膀。我们要做的是一阵风，帮助学生走出学习的困境。让他们真正成为有能力人。未来我们将不断改革数学的教育模式，当然这也不仅仅局限于数学。我们要让我们的教育更上一层楼。让我们的学生在这种教育模式下受益。

参考文献：

[1]徐树成.新课程理念下数学课堂教学的反思[J].数学通报，2006（03）.

[2]宋章峰.高中数学概念课的有效教学策略[J].新课程（教研），2011（02）.

[3]罗慧青.高中数学概念课有效教学研究[J].中国科教创新导刊. 2009（24）.

篇5：以《卧虎藏龙》为例探究新课改下高中英语阅读课教学模式

关键词：新课改；

小学音乐；

鉴赏能力；

教学方法“鉴赏能力”

需要学生结合自己的“听觉、视觉、触觉”等多种感官功能，对音乐作品产生一定的情感感受和价值取向。小学阶段是学习的基础，也是教师教学的黄金时期。但是现在的小学生对“美与丑，善与恶”的鉴别能力不够强，需要教师的引导和教学。面对这种现实，音乐教师要结合时代的教学元素，努力培养小学生的音乐鉴赏能力，让学生从音乐学习中懂得是非，培养他们对音乐的艺术感知力。

一、注重音乐元素，培养学生的音乐鉴赏意识

音乐这门以往被定性为“副科”的课程，在新课改之后逐渐受到各大家长和学生的重视。特别是小学阶段的学生，正是养成良好学习习惯和思维习惯的好时期。教师要为他们打开音乐之门，注重音乐元素，培养学生的鉴赏意识。我们是学生学习音乐的启发者和领导者，在日常的教学活动中，只有不断激发学生的学习兴趣，注重音乐元素，才能提升学生的鉴赏能力，从本质上训练学生的鉴赏技巧。“元素”是一首歌曲的灵魂，不同“曲风、格调、形式”的音乐作品，都具有不同的音乐元素。教师要指导学生善于发现歌曲之中的音乐元素，让学生意识到音乐艺术知识对自身成长发展的重要性，充分发挥音乐教学的作用。“唱歌”是每个小学生都必备的技能，对他们今后走入职场有很大的帮助作用。好的音乐课程教学，可以给学生带来美的享受，感染学生的心情，带动他们学习的积极性。作为新时代的音乐教师，我们要注意不断扩展音乐教学题材，给孩子们提供各种各样的教学活动，不能只停留在教会学生唱会“歌”的层面上。新时期的音乐教育，旨在让学生在学习的同时，理解歌曲里的丰富内涵，唱出歌曲的情感和意境。教师毕竟比孩子们接触过更多的音乐作品，可以运用多媒体教学，给学生推荐一些有价值的音乐元素，通过“图片、视频资料”等，让学生感受到音乐曲调的内涵，赋予音乐栩栩如生的形象。

二、引入时代乐器，提升学生的音乐鉴赏能力

随着新素质教育的不断推广，“乐器”也是可以引入音乐课堂中的。特别是小学阶段的音乐教学，教师应该给孩子们营造一种轻松的音乐学习氛围。“口琴、风琴、竖笛”等都有各自的特点，都是非常适合小学生的乐器。如果学生不知道怎样去演奏这些乐器，教师可以播放教学视频，开发学生的智力，激发学生学习音乐的兴趣。教师也能通过这个过程了解和掌握每个孩子的音乐学习基础，有效扩大音乐鉴赏教育的受众群，制定出更加完善的音乐教学计划。有的乐器演奏形式比较独特，而且受社会环境等综合因素的影响，具有悠久历史的传统艺术。比如“京剧”，就是一个很好的实例。但随着时代的发展和变迁，当前的小学生不知道这些历史悠久的音乐文化，甚至有陌生感和距离感，找不到学习的感觉。在讲授《京剧大师梅兰芳》一课时，教师可以结合一定的乐器教学，让学生表演《唱脸谱》，帮助学生掌握每个音谱的发音特点和规律。有的电影里也有京剧的片段。比如《霸王别姬》和《贵妃醉酒》等，都可以激发孩子对音乐知识的学习兴趣，带领学生享受不同音乐之乐，感受到音乐元素的时代感。通过这种乐器教学，一方面能让孩子们获得更多的音乐鉴赏知识，还能为学生提供他们展示自我才华的舞台，增强学生的合作意识和团队精神。

三、开展课堂表演，训练学生的音乐鉴赏技巧

培养学生的音乐鉴赏能力，离不开表演活动。尤其是低年级阶段的小学生，“光说不练假把式”，只有适当的开展课堂表演，训练学生的音乐鉴赏技巧，才能发挥音乐教学的作用，提高学生对音乐的感知力和理解力。有的孩子喜欢静静地坐着听音乐，学乐理，但是遇到实际的音乐作品，却不知道怎样去感受其中的艺术情怀。音乐教师可以根据不同音乐作品的特点，组织学生进行歌曲演唱活动和表演活动，让学生亲自体验各种音乐形象。音乐历史源远流长，“善、恶、美、丑、爱、恨”等都可以通过音乐作品展现出来。通过有效的音乐鉴赏课，能培养学生的想象力和对音乐作品的感知力，让学生在努力的同时发挥音乐天赋，把自己最好的一面表现出来。和传统教学课堂不同，这种“表演形式”的教学方法，能扩大音乐鉴赏课的普及面，让学生自主选择，自主表演，释放他们的音乐技能，让每个孩子都可以加入到表演的过程中，训练他们的胆量。学校的教育工作者可以通过校园宣传栏或者音乐广播站，向学生介绍音乐鉴赏知识，为学生提供一个音乐互动的崭新平台。当学生感受到音乐的重要价值，便能积极主动的融入到日常的表演活动中，配合教师的教学进程。

总而言之，在当前素质教育的大背景下，对小学生进行“音乐审美能力”的培养和教学，是教学时代的发展趋势，同时也是新时代教师面临的新挑战。作为新时期的音乐教师，我们要立足于新时期的课堂，注重音乐元素，培养学生的鉴赏意识。小学阶段是孩子们养成良好学习习惯最关键的时期，只有不断完善音乐内容，提升学生的音乐感知，才能让“素质教育”的理念“深入学生的心”，从本质上训练学生的音乐学习能力。

参考文献

篇6：新课改下高中数学函数的教学探究

刘青平

(山东省单县第二中学)

摘 要：在新的课程要求标准下对高中数学函数的教学有了新的要求，传统的教学与新课改下有些不相符的地方需要改进。就此做了简要的探究，提出了高中函数教学的新策略。

篇7：新课改下高中数学教学策略探究

吉林市第五十五中学

付春荣

【摘要】：随着社会经济的日益繁荣，我国在教学领域也取得了显著地成绩。尤其是近年来随着新课改的不断推进，我国对教育现状进行了大刀阔斧的改革，在高中数学教学策略方面取得了新的突破，有力地推动了我国教育事业的进一步发展。但是，不能否认，我国高中数学教学策略依然存在严重的问题亟待解决，在提高学生数学综合能力方面还有很大的提升空间。为此，本文将针对我国高中数学教学策略中存在的问题进行详细的分析，并提出具体的解决措施，旨在进一步促进我国高中数学教学质量的提高。【关键词】：新课改；高中数学；教学策略；教学理念；创新思维

进入21世纪之后，我国大力提倡素质教育，并不断深入推进教育体制改革，尤其是对高中数学教学策略提出了更高的要求。近年来我国高中数学教学在新课改的影响下不断地优化其教学策略，有力的提高了学生的数学成绩，但是在培养学生分析、归纳、推理、创新等能力方面依然还有待进一步提高。因此，面对知识需求程度不一的高中生，如何提高其数学整体教学质量还有待进一步探讨。

一、新课改下高中数学课堂教学的特点分析

（1）新课改下的教学给予了学生更充分的重视，要求教师能够构建更加和谐的师生关系，也在课堂上创造更多的师生互动环节，实践“以生为本”的新课改教学理念。在应试教育占主导地位的今天，教师和学生更多的是关心能不能考上好大学，而忽视了对于学生数学应用、创新的能力。而新课改下，坚决发对这种“为考试而教”的教学模式，要求数学老师能够给予学生更加自主的学习，引导学生进行创新性学习。

（2）传统教学，教学方式单一，师生之间的教学仅限于知识的单向关系，教师和学生都不能够从中受益。新课改下的教学，要求课堂要有独创性，需要教师和学生都能够发挥主观能动性来融入教学情景当中。让学生感受到课堂教学的魅力所在。

（3）新课标根据学习内容，分层次设定了多种不同的教学目标。要求教师能够依据学生的个性特点来设定不同的评价标准，在教学过程中体现更多的“人性化”、“情理化”。

二、高中数学策略存在的具体问题及解决措施

近年来，虽然我国在高中数学教学策略有了显著地改善，但是与西方发达国家相比还存在巨大的提升空间。为此下文将针对我国高中数学教学策略存在的具体问题进行详细的分析，旨在寻找具体的解决措施，促进我国高中数学教学质量的进一步提高。

1、教学策略的模式传统落后

据调查研究显示，目前我国高中数学的教学模式由于受传统教学理念根深蒂固的影响，所以显得传统落后。目前很多教师依然是秉承填鸭式的教学模式，即教师一人在讲台上唱独角戏，学生在讲台下盲目的记笔记，师生之间没有互动，课堂气氛也死气沉沉。这不利于提高学生的学习兴趣与积极性，使学习效率大打折扣。因此，我国应该积极借鉴西方先进的教学理念，以培养学生学习能力为宗旨，尽量增加师生之间的互动环节，从而有利于教师进一步了解学生的学习情况、制定科学合理的教学计划，促进教学水平的提高和我国教育事业的健康快速发展。

2、教学策略的目标不够明确 目前我国很多高中数学教策略的教学目标不够明确，没有以促进学生德、智、体、美、劳全面发展为教学的终极目标，因此教师在数学教学过程中只注重理论教学部分，忽视培养学生实践能力的环节，使得教学内容与实践课程严重脱节，不利于高中数学教学质量的进一步提高。一部分学校会给教师分配教学目标，但是这些目标设定的不够精细，教师拿到时反而有些无所适从，有时候反而会超出学生的能力。设定短期或者长期的目标，有助于增加学生的注意力，并激励学生朝着这个目标快速的前进。因此，我国高校应该进一步明确教学目的，转变教学理念，将理论教学与实践教学密切结合，注重培养学生的创新思维与能力。

3、学生的创新能力得不到发展

初中和高中的教材具有很好的衔接，但是也具有难度上的跃升，学生除了要对知识进行记忆之外还要对其进行吸收归纳。传统教学中，教师往往都是将教学知识嚼烂后传授给学生，学生无需通过探究就得到了该知识，这就大大地剥夺了学生的自主思考的权力，使得创新能力等不到发展。新课标的一大特点就是要引导学生培养创新能力，满足学生的自主求学。创新能力是每一项工作、每一个人都应该必备的，符合人的生存发展的技能。拥有创新能力的学生能够具有更加开阔的视野，更加敏锐的数学分析能力以及解决能力。除了受教师的影响之外，教学设施的落后，视野太过于局限于当先身处的环境，也会导致学生的创新能力得不到提高

4、数学教学的方式过于单一

我国高中数学教学的方式过于单一，依然以书本为主要教材，教师为主角，对学生进行理论知识方面的灌输，这种教学方式不利于培养时代性人才。当今时代网络技术飞速发展，网络教学也应运而生，并且有着强大的教学优势，因此，脱离网络教学是极其不明智的选择，这也是现今高中数学教学策略的失误。据调查研究显示，目前我国只有近三成的高中数学教学使用多媒体网络教学，而且互动与实践活动也很少，这显然不利于进一步提高高中数学教学质量。因此，我国应该进一步丰富教学方式，采用网络技术，大力倡导网络视频教学，注重增加互动环节，使学生在实践中掌握理论知识，从而提高其处理实践问题的能力。

通过上文可以看出，我国高中数学教学中存在的诸多问题及相关的解决措施。近年来，我国的教育工作者也意识到了上述的诸多问题，并在相关措施的基础上创新出了新的教学方法，比如小组合作教学法、分层异步教学法等，这些都成为新课改下教学策略应用的典范。

1、互动式教学

数学课程本身就具有枯燥的性质，所以就需要教师尤其注意要同学生之间产生互动，这是调动学生积极参与互动学习的动力之一。而互动式教学又分为情感互动、教学互动等形式。进行情感互动，教师可以和学生在课下多些情感交流，爱与欣赏是师生沟通的主要途径，教师要学会关爱每一个同学，尊重每一个同学，根据学生的不同潜力来欣赏并启发他。还要在课上积极引导，鼓励学生充分发表意见，避免因为否认同学意见打击其积极性。另外还可以在课堂上采用角色互换的方式来进行教学。打破常规的教师作为课堂的总揽者的行为，让学生成为课堂的主体。这种教学方式可以应用在讲授概念、推导公式，讲解例题、进行小结等枯燥而简单的数学课上。

我们特别举个例子：例如在讲授“直线和平面垂直的判定”时，需要学生来理解以及应用线面垂直时，单纯从概念上来讲会增加学生的困惑感。可以让学生准备一张三角形的纸片，表明ABC，通过折叠出直线AD来让纸片能够竖起放置到桌面上，来让学生观察：首先折痕AD和桌面垂直吗？其次怎样进行折叠才能够使AD垂直于桌面？最后当AD不垂直于底边BC时，能否实现令AD垂直于桌面？这种学生亲自动手地操作，能够增加对于该知识点的印象，达到课程教学的目的。

2、分层异步教学法

分层异步教学法是近年教育界的最新研究成果，即在教学过程中，教师将班级的学生根据学习成绩、学习能力、学习积极性等标准分组，并把具有同等标准的学生分到一组，然后再根据各个小组学生的情况制定科学合理的学习计划和教学内容。这是因材施教教学模式的典范，教师可以通过分层异步教学法激发学生的学习兴趣、培养其良好心理素质、提高其学习能力，从而最大限度的激发学生的潜能、提高教学质量。例如，沈阳一高中在进行数学教学时采用了分层异步教学法，其中包括五个环节：学生分层、教学目标分层、分层施教、分层测试、分层评价。首先，依据智力因素与非智力因素、能力差异与原有知识进行分组，人数比例为15%、70%、15%，分别是高、中、低班。为防止给学生心理造成负面影响，分层一事不予公布。

其次，对教学目标进行分类，将数高中学教学目标分成几何、函数、概率等几大部分，根据学生实际掌握情况而设定目标。然后分层施教，通过上课重点提问、课下作业的布置对学生进行有差别的培训与辅导。此外，教师在阶段性测试的遵循分层测试原则，对不同层次的学生的选题有所侧重。最后及时进行总结，即分层评价，对学生学习中存在的问题与教学漏洞及时发现并处理，对于达到目标的学生给予激励。通过年终总结，沈阳高中发现分层异步教学法在数学教学中的拥有显著地教学优势，能有效的提高学生的数学成绩。

3、培养学生的创新思维

新课改下高中数学对于学生的思维能力具有很高的要求，需要学生能够具有良好的判断能力，从而提升学生对于数学的掌握。为了培养学生自主思考的能力，并拓展学生的思维，营造更加轻松、愉快、活跃的气氛，为学生的思维发散提供更加舒适的环境。例如在学习两角和公式：

可以进一步提出问题：怎样推到出

让学生以小组为单位进行讨论，并得出结果。经过观察可以发现只要令其中的就能够得出结果。关于三角和公式还可以推到出很多的公式，可以让学生们都试一试，总结一下。培养学生的创新思维最重要的是要营造一个舒适的环境，平行、民主的师生关系，促进教学，促进学生创新能力发展。

4、采取有效、灵活的教学方法

前苏联教学论专家巴班班基曾说过：教学方法是由学习方法和教学方式运用的协调一致的效果决定的。指明了教学方法需要包括教的方法和学的方法。简单意义上来说，教学方法也就是学法指导。在进行教学过程中，教师应该学会“寓学法于教学之中”。要学会从教学过程中根据不同的教学内容和不同的学情选择不同的教法，也就是所谓的因材施教。教学是一门艺术，教师应当在教学过程中带有吸引力、创造力。不要照抄照搬，要树立具有自己风格的教学方式，依据教学的难度与学生的学习情况，选择和创新出不同的教学方法。例如讲解“一元二次不等式”时，可以根据教学的重点“一元二次不等式的概念和解题、一元二次不等式的解法”，其难点为“一元二次不等式的解法”，要依据学生对于该课的实际情况来选择“互动式教学策略”、“探析式策略”等多种教学手段。也可以综合使用这些教学方式，就能够让学生在师生互动、自主探析、合作交流中，得到一元二次不等式的判别式三种不同情况的解集的认知和掌握，并为该类问题的解答具有同等案例的储备。

四、总结

综上所述，随着社会的不断进步，人们对教育事业也越来越重视，并对教学质量提出了更高的要求。近年来，在新课改的进一步推动下，我国在高中数学教学策略的优化过程中取得了新的突破，并将小组合作教学法、分层异步教学法、开放式教学方法等成功运用其中，有效的提高了教学质量。但是，不能否认，我国在高中数学教学策略中依然存在严重的问题亟待解决，比如教学方法、内容、理念、模式等等。所以，教育工作者在推动教育改革、优化教学策略的道路中依然需要不断的研究探索，为促进我国教育事业的进一步发展而努力。

参考文献

[1]刘伟．关于高中数学开放式教学模式的有益探索．《中国校外教育（基教版）》．2012年12期

[2]张莉．关于高中数学开放式教学模式的有益探索． 《关爱明天》 ．2015年7期

[3]石卫东．运用信息技术改善高中数学备课效果．《中国信息技术教育》．2015年12期 [4]杨志荣． 信息技术在高中数学教学中的整合应用研究．现代教育技术． 华中师范大学． 2011（学位）

[5]代进．多媒体信息技术与高中数学整合的几点反思．《中国教育技术装备》．2015年15期 [6] 赵园园．信息技术与高中数学课程整合的研究——以高中数学1为例．课程与教学论(数学)．辽宁师范大学． 2009（学位）

作者简介：付春荣

1965年01月17 女

满族

吉林省吉林市

吉林市第五十五中学

中教一级

本科

主要从事新课改下的高中数学教学策略探究

篇8：以《卧虎藏龙》为例探究新课改下高中英语阅读课教学模式

关键词：课例,阅读课,阅读策略,教学设计

一、课例背景

本课例参与了2015年10月15~18日在西安召开的中国教育学会外语教学专业委员会第19次学术年会研讨课例评比,获得了二等奖。本课例授课时长为35分钟,授课对象是重庆市直属重点中学七年级学生,笔者担任授课教师。

二、教学分析

(一)教学内容分析

本课例选自七年级下册Unit 3 Section B中的2a—2c Crossing the River to school。Section B是对出行方式这一话题更深入的探讨,语境更加复杂,呈现了“换乘”的概念。1a—1b旨在扩充本单元话题词汇,教授学生在换乘交通工具时的表达方式,并在听说活动中训练学生捕捉细节信息的能力和叙述较复杂事情的能力。1c—1e通过进一步的听力输入和口语输出帮助学生练习本单元的目标语言结构。2a—2c为阅读教学部分,介绍了一个偏远乡村孩子上学的故事。这一文本展现了偏远地区孩子上学的艰苦,目的是唤起城市孩子的关注,同时让他们懂得珍惜自己的生活和学习条件,从而更努力地学习。2a旨在培养学生的预测能力;2b侧重于语篇信息理解;2c活动则利用句子填空的方式强化、巩固对阅读内容的理解,填空内容均为描述性词语,正是这些词语形成了对文段细节的描述。因此,这一读后任务也可被视为语言知识的学习———对形容词、副词的学习与巩固。

(二)学生分析

本课例面对的学生是重庆市直属重点中学的七年级学生,他们的视野较宽广,有相当一部分学生还有一定的英语口语基础。通过七年级上学期的学习,他们能够用一般现在时简单地表达或写出一些简单的生活事件,能够听懂what,who,when,why,how much,how old引导的疑问句并做出恰当反应,能够在单词表的帮助下理解简短的书面指令,具备了基本的文本解码能力和信息识别能力。此外,在教师有意识地指导下,学生已经具备了一定的自学能力,能初步使用简单的工具书。

(三)教学目标分析

初中英语教学目标分为三个等级(三至五级),一般情况下,初一年级应达到三级水平,即能听懂有关熟悉话题的语段和简短的故事,能与教师或同学就熟悉的话题交换信息,能尝试使用恰当的学习方法,克服学习中的困难,能意识到语言交际中存在的文化差异(教育部2004)。

根据教学内容分析和学生分析,本课的教学目标设定为:

1. 语言知识层面

学生能够正确理解cross the river to school,between their school and the village,go on a ropeway,leave the village,come true等词语在课文中的含义。

2. 语言技能层面

学生能够根据插图和标题预测文章大体内容;能通过语境学习生词和常用结构,掌握其基本语义;能够与同伴讨论并解决文章后所附的四个问题;能够用所学习的描述性词语完成2c的句子填空,实现对文段细节的描述。

3. 语言运用层面

学生能运用目的语熟练谈论出行方式;能够在观看视频后,运用描述性词语表达该上学方式的特点;能够在语境帮助下理解词语和文意,并能够回答教师提出的连锁问题;能够准确把握作者写作意图,讨论文中人物不离开家乡的原因;能够发现问题的关键并思考解决问题的方案。

4. 文化意识层面

学生能够了解因地域文化差别所造成的出行方式的差异。

5. 情感态度层面

学生能反思自我,懂得珍惜现有的生活和学习条件,从而更努力地学习。

(四)教学设计思路

1. 备课思维过程

本课例教学设计主要是培养学习者的问题意识。教师首先要善于挖掘教材,努力创设各种问题情境,鼓励、引导学生多角度、多层面地深入探索问题。课堂教学过程实际上转变成为设疑、质疑、释疑的过程,同时也是教学生学会学习,培养学生创新能力和实践能力的过程。

2. 课堂教学活动

为了突出教学重点,突破教学难点,本堂课设计的主要教学活动如下(见图1):

三、教学过程

(一)热身准备

教师播放Fairy Tale这首英语歌营造英语氛围,让学生放松情绪。在简单的问候之后,教师呈现首张WPS幻灯片Welcome to my reading class,自然过渡到教学内容。

(二)导入

教师面对的是自己的学生,省去了自我介绍这一环节,直接从单元的话题“对学生上学的交通方式”的问答开始,进行至少两轮关于“How do you get to school?”的问答,适当复习Section A的语言知识。接着,教师用“For all of us,it’s easy to go to school.We are lucky.”作为过渡语,用“How do the students in Liangshan district get to school?”“What do you think of the way to school?”转折,引入视频“飞索求学路”。学生在观看完视频后需要回答提出的how和what的问题。

【设计意图】

教师通过播放视频,呈现真实的飞索求学情境。在问题的帮助下,学生有效复习前面已学过且为本单元重点的how句式,还能用学过的形容词描述求学的客观环境。思维情境的创设能激活学生的思维,艰难的求学画面能唤起学生的助人情怀,也为后面的讨论做了铺垫。

(三)检查自学情况

教师通过课件图片检查学生预习新词的情况,要求学生能够大声读出重点词语。教师根据磁带读音对学生的语音进行矫正,同时对词汇拼写、词语运用进行指导。然后,教师呈现课文标题和图片,鼓励学生猜测课文内容What is the passage about?

【设计意图】

语音教学的目的是让学生拥有两种能力:一是看其形能读其音,听其音能拼其形,牢固建立音和形之间的联系;二是能说比较标准和流利的英语。语音学习的主要方法是模仿。

词汇学习应该融于语境,并关注词汇在不同语境中的含义和使用特征,尤其应该关注“语块”的学习。所以,为了提高词汇教学效率,教师应注意结合语境教学词汇。教师利用实物、图片、简笔画、视频、动作等创设语境,让学生直观地理解单词的意思,通过建立语境与语义之间的关系,促进学生理解、加深记忆。词汇教学应采用“词—句—文”的教学模式,做到词不离句,句不离文。

(四)浅层阅读

首先教师播放录音,学生默读文章。教师给学生留出足够的时间大声朗读课文。无论是在默读还是朗读的过程中,教师都应注意发现学生存在的难点和问题,并及时带读以矫正。

学生听读课文之前,教师就整体理解进行提问,问题要简单,但仍然需要有思维量。细读课文时,学生除回答教师提出的课文细节理解题外,还要回答“Where do the students live?”和“Why do they go to school like this?”两个问题。

在核对答案时,教师应融入阅读策略教学。然后,教师提出“Can you go on a ropeway like Liangliang to school?”的问题,学生结合自身实际,思考并使用目标语与教师进行口语互动。

口语互动结束,教师选取课文的主人公Liangliang进行问答。“How old is Liangliang?”和“Is he afraid?Why?”在学生回答后插入语法精讲,如:“He is 11 years old.=He is an eleven-year-old boy.”教师板书该语法,借以强调书写要规范。问答和讲解结束后,教师继续问“Why isn’t he afraid?Why does he love to go to school on a ropeway?Why does he love his teacher?”和“Do you love your teachers?”

【设计意图】

在录音的帮助下,学生积极模仿并参与课堂“读”活动,朗读时注意语音、语调和意群停顿。反复朗读不仅有助于练习发音,还有助于形成语感,并能培养学生开口说英语的勇气和自信。师生问答互动以及追问环节有利于学生积极参与对话活动。教师应鼓励学生在表达时不要怕出错,让学生意识到出现错误是英语学习的正常现象。教师对学生在口语中出现的错误不要有错必究,尤其不要在学生用英语表达时突然打断进行纠错,更不要挖苦和批评学生,而是应该鼓励学生不要把精力过分集中在语言结构上,应关注要表达的内容;不要仅关注语法的准确性,更要关注语义表达的真实性、丰富性和流畅性。随着学生语言能力的提高,教师还应引导学生关注语言表达的复杂度,要求学生用一些复合句和从句表达思想。

(五)深层阅读

在further thinking这个环节中,教师首先需要设计讨论的问题(问题必须要有目标,有教育性)。这对培养学生积极的学习态度和情感,发展跨文化意识、促进心智发展、增强爱国主义精神和提高综合人文素养有重要的作用。英语教学要坚持“工具性”和“人文性”的统一。

在对文章有了比较准确的理解后,教师要留时间让学生讨论,在讨论过程中给予学生必要的帮助。该课例的讨论问题为“They live a hard life.But why do they never leave their village?”在讨论环节结束后,教师就“村民和山里的孩子不离开家乡的原因”分三个层面进行解答:“First,most of them are left-behind children.Second,their family can’t afford them to go out to get a good education.Third,they have no choice but stay at their hometown now.”并引出具有时代性的“留守儿童”和“山区教育”的问题,然后,自然过渡到Everyone has a dream的讨论。教师就“What is the villagers’dream?Can their dream come true?Why or why not?”要求学生思考并自主发言。教师在听完学生陈述后,提问“What do they need?”学生能轻松应答“A bridge.”教师引导学生说“To build a bridge,the villagers need much money.How can we help them?What can we do?”这样不断为学生创造运用目标语表达思想的机会。讨论完成,教师对讨论内容进行情感升华,并板书两个可以用于今后作文的美句Wherever we are,we are brothers and sisters.和Cherish what we have now and study hard to help others.

【设计意图】

教师应有课堂是“学堂”而非“讲堂”的意识。教师要学会倾听和等待,把学习的主动权真正地还给学生。学生的感悟是等出来的,而不是教出来的,“一言堂”式的课堂无疑是对学生思维的压抑(徐卓、展鑫磊2015)。所以,当留时间让学生讨论时,教师一定要确保留足。在讨论过程中,教师要鼓励学生积极与他人进行思维碰撞。教学的根本问题是解决学生学习内驱力的问题。教师要充分发挥facilitator角色的重要性,积极促进合作性学习,体现语言学习的交互性;要激活学生的求知欲,充分调动学生参与教学活动的积极性。

(六)读后

教师要求学生再读课文并使用形容词和副词完成课本的2c。教师播放两段拓展视频,通过第一段视频Journeys to school around the world引导学生悟出“Education is human right.”“Education is the most powerful weapon to change the world.”的道理,再播放第二段视频On the way to school,提炼出“No matter how the way to school is,try to help the students go to school safely!Safety comes first!”的观点,恰当融入情感教育。

教师布置家庭作业:学生制作一份海报,海报的内容是向社会募集钱款,帮助山区孩子实现建一座桥的梦想。海报制作必须先转述文章内容,再发出倡议进行募捐。

【设计意图】

完成2c,教师了解学生对课文内容的理解和对形容词、副词等描述性词语的掌握情况。在之前听、读、看、议、析的基础上落实于笔头,可以有效提高课堂效率,避免学生走神。

学习途径多种多样。学生不仅要学习课本知识,还应借助可以触及的学习资源,进行课外学习以巩固和检查自己的学习情况。制作海报是很好的语用检查形式,需要转述课文内容。这可以有效复习文本,还可以培养学生的发散思维能力,鼓励学生去查找相关资料,加深对祖国区域文化的了解,使学英语、用英语、享受英语成为学生生活的一部分。

四、教学反思

(一)教学方法多样

英语教学的最终目标是用英语做事。本课例较好地运用了学生中心教学法、交互作用的阅读教学模式、情感态度教学法。教学媒体的选择上充分体现了时代性,既有传统的课本、黑板,也有Pad教学。教学设计重视对学生能力的培养,通过设置问题链启发学生进行深度思考,并为学生创设大量用目标语表达自己思想的机会,能够很好地体现语用目的。

(二)学习策略

英语学习主要是对英语语言知识的学习和语言技能的掌握。因此,在整个英语学习系统中,语言应当是主线;而学习策略是隐性的融入性内容,是暗线,应当以各种方式同语言本身的教学结合在一起。结合的过程应当遵循“融入性原则”和“情境性原则”(鲁子问、罗少茜,等2011)。

本课例较好地实现了对学生学习策略的培养。

1. 语言知识策略

(1)语音知识的学习策略

语音知识的学习策略主要包括主动辨音、有效模仿、重复训练等。在授课前,教师要求学生利用录音自学语词并模仿发音。在课堂上,教师播放录音,请学生听读、朗读、反复训练。长期训练,学生主动辨音的意识就会得到加强。

(2)词汇知识学习策略

本课例采用了在语境中学习单词leave,river;利用图示记忆单词cross,across,between...and...和运用搭配学习单词等策略;利用句子教学think of(认为)、come true(实现)以及between...and...(介于两者之间)等。

(3)语法知识学习策略

语法知识学习主要包括词法和句法两个部分。语法知识的学习和词汇知识的学习应当在具体的语境中。在本课例For many students,it is easy to get to school.But for the students in one small village in China,it is difficult的句子学习For sb.,it’s adj.to do sth.句法结构。在It is their dream to have a bridge句子中学习It’s one’s dream to do sth.以及在句子Can their dream come true?中学习come true的用法等。

2. 语言技能策略

语言技能即听、说、读、写等,是语言基本功的重要组成部分。因此,语言技能相关的学习策略的培养也是英语教学的重要目标。本课例是一堂阅读课,教师将它作为综合技能课来设计。本课的学习策略培养包含听、说、读、写四个方面,其中尤其以说和读为重点,并辅以讨论和翻译技能的学习策略。例如,在本课例中,学生观看了三段视频,涉及了听技能的培养;回答了至少十个问题,讨论了六个深层问题,涉及说技能的培养;各种读的技能训练更是贯穿课堂始终;学生记重点语法、记美词佳句、完成课后习题,制作海报等又恰是写技能的培养。

结束语

总之,在初中英语阅读课的设计过程中,教师要避免以语法讲解替代文章理解,既要关注文章语言学习,又要有思想深度的升华。问题链的设计要环环相扣,并对活跃课堂、激发学生参与课堂有积极作用。

参考文献

教育部.2004.中学新课标资源库·英语卷[T].北京:北京工业大学出版社.

鲁子问,罗少茜,王军.2011.英语教学论[M].第2版.上海:华东师范大学出版社.