网络环境下高中历史论文

摘要：如今，我国已进入信息技术高速发展的21世纪，以计算机为核心的网络技术也已渗入到人们生活的方方面面，并成为广大教育者广泛关注和极为青睐的一种教学工具，它因自身所具备的种种优势，为学生进行自主性学习和自主能力的培养提供了广阔空间和平台。下面是小编整理的《网络环境下高中历史论文(精选3篇)》，希望对大家有所帮助。

网络环境下高中历史论文 篇1：

基于网络环境下高中历史课堂教学模式的实践与研究

摘要：历史不仅是高中教育中的一门基础性学科，同时，也是培养高中生核心素养的科目。而随着网络环境的到来，将其运用于历史教学活动中，能够进一步增强教学的效率，确保高中生能够对历史知识有更直观的了解，进而对具备学习的积极性、自主性。基于此，本文首先针对网络环境背景下开展高中历史教学的必要性做出分析，并视作切入点，了解实践的相关策略，以求达成教学的有效性。

关键词：网络环境;高中;历史教学

前言：歷史学科在高中教育中的地位显而易见，通过在高中开展历史教学活动，能够有效培养高中生的核心素养。而随着网络环境的到来，能够将抽象的历史知识点变得更形象，拓宽高中生知识获取的渠道的方式，促使高中生可以更加直观的了解到更多的历史知识，实现学习积极性、自主性的激发，进而达成有效教学的目标，实现更为可观的教学成效。

一、网络环境下高中历史教学的必要性

（一）激发高中生学习兴趣

高中生是否能够自主探索历史知识，兴趣是首要的条件之一，高中生只有喜爱历史，才能够将学习的自主性、积极性激发。在以往的教学活动中，主要采取灌输式、说教式、填鸭式的教学方法，无法给予高中生自主、自主思考的空间，导致此种教学模式难以帮助高中生领悟学习历史知识的重要性。而通过网络环境下，教学工作的创新，能够将抽象的知识形象化，以图片、视频等形式展现给高中生，促使以往难以理解的历史知识能够变得通俗易懂，从而激发高中生学习的兴趣，在日后也能够主动去并研究历史，不仅将高中生的思维开阔，同时，也调动起学习历史知识的热情。

（二）增进师生间的互动

以往所采取的教学形式，只是禁锢于课堂中，而课堂教育教学实践非常有限，这便导致师生之间缺乏有效的互动、交流，也导致教师无法对高中生进行因材施教，如此，也会影响到整体的教学质量。而在网络环境下，创新教学工作，能够大幅度提升教师备课、讲解的效率，也节省教师在课上的板书时间，从而能够更多的与高中生展开互动、交流，对每一位高中生的实际学习情况做出了解，进而为因材施教的开展起到有利的帮助，促使每一位高中生都能够在学习的过程中有所受益，不断将其知识面扩张，并提升其历史成绩、水平[1]。除此以外，还能够拉近师生间的距离，为师生关系的良好建立奠定基础。

二、基于网络环境下的高中历史课堂教学模式实践

（一）利用多媒体技术创设教学情境

想要确保高中生能够思考并学习历史知识，教师则必须要通过创设教学情境，来激发高中生思考的欲望。教学情境能够促使高中生对教师所提出的问题充满好奇，进而更加自主的去学习知识、思考知识。除此以外，在教学情境中应用多媒体技术，能够确保课堂教学氛围更具趣味性，保障高中生可以在课堂中始终保持高度的注意力，为教学效率、质量的提升起到一定的促进作用。

例如：在开展《新航路的开辟》一课教学期间，教师可以利用多媒体技术为学生播放欧洲开辟新航路与郑和下西洋等相关视频，并且为高中生设置问题：“二者之间存在哪些相似点？哪些不同点”随后，引导高中生围绕视频进行分析，从而得出二者船队均是按照军事组织以及海上航行进行编制的，但是，美洲新大陆最早的发现者其实是郑和，并不是哥伦布的结论。通过此种方法，能够有效强化高中生的学习自主性、积极性，激发起求知欲，从而达成自主学习能力培养的目标。

（二）利用信息技术丰富教学内容

在以往的历史教学中，教师往往都是对本节课需要学习的内容直接点题或者是复习引入。针对于高中生而言，历史知识存在一定的难度，如果采取此种教学模式，将会导致高中生失去学习的兴趣。可以说，高中生学习的推动力、求知欲望，都与兴趣紧密相连，因此，只有将其学习兴趣激发，才能够真正实现教学内容的顺利开展[2]。信息技术能够结合声频、视频及动画，丰富教学内容，不仅能够将高中生的注意力吸引，同时，还能够将其求知欲望调动起来，促使其具备更大的学习自主性、积极性，达成教学氛围的活跃。

例如：在开展《杰出的中医药学家李时珍》教学活动期间，为了能够促使高中生更加全面的了解李时珍为我国医学发展做出贡献，教师可以利用互联网搜索与之相关的介绍视频，确保高中生能够通过视频，更加直观的了解李时珍的简历，《本草纲目》撰写历程等知识，从而懂得李时珍推动我国医学发展的不易，在提高其学习兴趣的同时，确保其能够强化爱国主义。

通过有效利用信息技术的动静结合、声色兼备等特征，能够有效丰富教师的教学内容，促使高中生在学习的过程中，能够始终保持高涨的热情，自主去探究并学习历史知识，进而达成提高历史成绩的目标。

结束语：

综上所述，历史属于必不可少的学科，而高中教师在开展教学工作的过程中，必须要重视起高中生综合能力的培养，通过网络环境背景下，科学技术与教学活动的创新及整合，从而活跃高中生的思维，调动起学习的自主性、积极性，确保高中生能够愿意在日后面对历史知识时，能够达成历史水平的全面提升，并强化教师的教学效率。

参考文献

[1]黄猛.网络环境下高中历史教学的实践探究[J].读与写（教育教学刊），2020，17（02）：85.

[2]杨伯伦.基于网络环境下的高中历史教学方法研究[J].科普童话，2018（16）：90.

都安高中 广西 河池 530700

作者：黄巧媚

网络环境下高中历史论文 篇2：

网络环境下高中历史自主学习模式的实践与探索

摘 要：如今，我国已进入信息技术高速发展的21世纪，以计算机为核心的网络技术也已渗入到人们生活的方方面面，并成为广大教育者广泛关注和极为青睐的一种教学工具，它因自身所具备的种种优势，为学生进行自主性学习和自主能力的培养提供了广阔空间和平台。以高中历史教学为例，并结合教学经验，对网络环境下高中历史自主学习模式进行一些研究和探索，以期为高中历史教学模式抛砖引玉。

关键词：教学情境；教学目标；合作机会

下面我就结合自身教学经验，从创设教学情境、展示教学目标、提供合作机会这三方面对网络环境下的高中历史自主学习模式进行详细描述和阐释。

一、利用网络技术，创设教学情境，激发学生自主学习的欲望

网络技术具有图文并茂、动静结合、声像兼备的教学优势，可以将历史教材中枯燥死板、生硬无趣的文字以生动形象、直观逼真的方式呈现出来。学生通过悦耳动听的声音、色彩鲜艳的画面，能够产生如见其人、如闻其声、如临其境的感觉，那些距离自己年代久远的历史事件和场面仿佛重新出现在眼前，从而激发学生自主学习的兴趣和欲望。

比如，在学习“伟大的抗日战争”这节内容时，我就运用多媒体技术为学生呈现了有关抗日战争时期的图片与视频资料，并配以背景音乐——《义勇军进行曲》，看着图片，学生的心灵都被震撼了，血淋淋的史实仿佛真的出现在眼前，学生的眉头开始紧皱，并不时发出各种哀叹声，于是我抓住这个时机说道：“同学们，通过这些图片和影像，相信你们了解到日本侵华给中国人民带来了极大灾难，今天，我们就来进一步了解侵华日军在中国犯下的滔天罪行，以及中国人民奋起还击、浴血奋战的事实。现在，就请你们阅读本节的大标题和三个子标题，分析他们之间的相互关系，然后从《侵华日军的罪行》一目中列举最能反映日本帝国主义残暴本质的事实，一会儿我们找同学进行论述。”因为之前运用多媒体技术营造了直观式教学情境，立即激发了学生自主学习的欲望。

二、利用网络技术，展示教学目标，增强学生的自主探究

与传统教学工具相比，网络技术还具有丰富的教学资源和强大的资源共享优势，教师只需在课下花一定时间和精力对教学内容及信息加以整理，在课堂上就能运用点击鼠标的方式将教学内容完整地呈现在学生面前。在历史课堂上，我们可以运用多媒体技术将一节课的教学目标展示出来，使每位学生做到心中有数，然后让学生作为学习主体的参与者，根据教学目标对教学内容进行主体探究，以增强学生的自主探究能力和自主学习能力。

比如，在学习“太平天国运动”这节内容时，我设计了如下教学目标，并点击相关菜单将其呈现出来：1.了解太平天国运动的主要史实，如金田起义、永安建制、定都天京、北伐、西征、东征等；2.比较《天朝田亩制度》与《资政新篇》的异同；3.分析和比较太平天国运动与以往农民战争的区别；4.了解太平天国运动在中国社会进入新阶段时所表现出来的特点；5.通过太平天国运动的学习，对中国近代的农民运动有恰当、合理的认识。然后，我点击复位菜单，让学生根據我所列的教学目标上网自由浏览，可以浏览我课前制作的网页，也可以自行搜集相关信息和资料，并利用搜索引擎，输入关键词“太平天国运动”来获取大量相关内容。这样，我通过利用多媒体技术展示教学目标，让学生以主体形式进行自主探索和研究，既使学生获得了相关历史知识和技能，同时也培养了学生的自主探究能力。

三、利用网络技术，提供合作机会，培养学生的自主协作能力

在网络环境下，可以开展多种形式的教学活动。比如，我们可将学生分成不同的小组，然后利用网络技术让学生对教学内容进行合作搜寻，这样既能为学生的个性发展提供一定空间，同时也能加强学生之间的沟通和交流。

比如，在学习“中国古代经济的基本结构和特点”这节内容时，因为本节主要从古代农业、手工业、商业以及古代中国的经济政策四个方面来介绍古代中国的经济，于是在课前我依据这四个小课题将班里学生分成四大组，并布置了一项学习任务：利用网络技术搜集本组所负责课题方面的信息和资料，并将其记录整理。课堂上，每组派一名代表到讲台上将本组整理的资料以课件形式展示出来，并加以讲解。这样，我利用网络技术，使学生依靠自己的能力熟知和了解本节历史内容，同时也为学生提供与他人进行合作交流的机会。

总之，作为历史教师，我们应当在以后的教学实践中继续进行研究和探索，让学生进行自主学习的教学方法和策略，如此，我们的高中历史课堂也就能真正实现有效教学。

参考文献：

施英.网络环境下高中历史立体化教学模式的实践研究[J].四川师范大学，2011（9）.

作者简介：钟胜荣，男，出生年月：1978年7月，学历：本科，就职于福建省龙岩市武平县第二中学，研究方向：高中历史教学。

作者：钟胜荣

网络环境下高中历史论文 篇3：

网络环境下高中历史教学的自主探究、合作学习

摘要：在高中新课程标准下，要求课程教学要求适切，符合普通高中学生学业水平基础;课程教学内容完整新颖、结构合理，形成较为严密的逻辑体系。长期以来，我国高中教育任务被认为是升学或者升学就业兼顾。从实质上说，升学或者升学就业兼顾是工具主义教育倾向在高中教育中的反映。而高中的任务应在于培养健全的人格或者公民基本素养。高中历史课程可以使学生了解历史知识，在学习过程中培养人文精神、形成基本的历史时空观念有利于学生社会责任感的塑造。这就要求教师要结合网络技术进行教学，挖掘更多的教学资源，满足高中新课程标准。

关键词：网络环境、高中历史、教学探究、合作学习

引言：随着科学技术的不断发展，网络技术也不断地更新。网络技术在人们的生活中运用越来越广泛，在教学中也得到了广泛运用。网络教学是一种新生事物，是一个开放的概念，可以这样定义：在先进理念指导下，运用网络资源，在教师的指导下，促进学生积极自主学习，加强师生交流，加强师生写作研讨，优化教学过程。下面就以高中历史教材必修一的“抗日战争”这一章节的内容为例，谈谈笔者的做法。

一、课前准备

（一）确定教学目标

知识目标：把学生分成小组，让学生下去预习“抗日战争”这一章节的内容。然后让学生通过在网上查找资料和小组合作的方式回答抗日战争爆发的原因、背景，经过和一些主要的战役，历史意义，以及感受什么是抗战精神。然后在班级里展示各个小组的成果，来发现和完善自己的不足。

能力目标：学生要学会掌握正确使用电脑去查询知识内容的能力，并且要具备明辨是非的能力，要学会辨别知识内容的真假 ，还要学会自主思考，不能一味地照搬照抄网络上的观点。其次还要学会与同学沟通交流，相互学习。小组合作，是同学之间互教互学、彼此交流知识的过程，是小组成员之间相互分工合作，共同完成一个目标的过程。合作学习由于采用的是异质分组的方式，每个学生的学习能力、学习兴趣、知识面宽度都不一致，因此在学习的过程中同学们可以相互启发、补充、每个同学都能表达自己的观点，而不是只让学习好的同学说，小组成员间每个人都是平等的。要想小组合作取得效率就需要每个同学学会独立思考、学会认真聆听，积极参与，踊跃发言、积极互动，平等互助。合作学习 ，使学生在一起自由自主地交流、讨论、营造一种民主、宽松、和谐的学习氛围，能激发学生学习的主动性和积极性，提高学习的效率，还能拉近学生之间的感情，使他们能互帮互助。[1]

资料独立分析，解决问题的能力：学生要能通过使用网络找到相应资料并把它们组织成答案，在小组和全班同学之间展示。

道德目标：学生在享受网络技术带来方便的同时也要注意网络技术存在的弊端。在使用网络技术时要意识到在这个阶段要以学业为重，要学会抵制不良网站，不良诱惑。并且在小组合作中要明确每个成员都是平等的，要学会尊重他人。

素质目标：要提高运用信息技术查找资料的能力，培养一些基本的电脑使用技能。

二、教学过程

第一阶段：创设情境，让学生感知历史，确定探究的中心问题

情景教学能更好地激发学生学习兴趣，针对高中学生求知欲强，好奇心强等心理特点，在新课引入问题能更好地提高学习效率。在过去的历史教学中教师传授知识最主要的便是通过口述的方式，它是抽象的，主观的，不利于学生理解。根据高中历史新课标显示，普通高中歷史的设置，体现多样性，多视角、多层次、多类型、多形式地为学生学习历史提供更多的选择空间。显然，传统的教学方法已经跟不上高中历史新课程标准的步伐。网络技术的发展，是我们今天这一时代社会进步的一个重要标志，网络的延伸正日益改变着我们的生活，网络技术在教育中的作用也越来越显著。具体体现在计算机课件被引入到课堂教学中。例如，教师在讲授抗日战争时能把抗日战争的纪录片播放给学生看，让学生能直观的，生动的感受抗日战争，并且能更加生动形象地掌握抗日战争爆发的背景、主要战役以及中华民族的抗日精神。[2]

第二阶段：学生自主体验，合作学习，共同探究问题

在教学中，学生是教学的主体，教师只是学习的组织者和引导者和组织者，挖掘学生的学习潜能，激发学生学习历史的兴趣，让学生自主、探究、合作的学习，既可以缓解教师的教学压力，也可以发挥学生自主学习的主动性、促使学生爱学、乐学。把学习的主动权交给学生，让课堂充满活力。教师可以传授给学生一些学习思考方法，了解怎样自主学习和合作学习。例如，教师可以给学生展示一些网上对抗日战争的同一问题的不同观点让学生思考他们认同谁的观点，以及说出认同该观点的原因，如果不认同则说出自己的观点。另一方面，学生对一些观点或内容存在疑虑的可以向教师求助，如果老师不能解决学生可以把问题发表到网上寻求一些专业人士的帮助。

第三阶段：全班互相交流，共同深入探究问题

歌德曾说过“不管努力的目标是什么，不管他干什么，他单枪匹马总是没有力量的。合群永远是一切善良思想的人的最高需求。”合作学习中，学生们朝着一个共同的目标一起努力，学习活动被赋予了积极的意义，有助于学生最大的发挥水平。当每个小组都通过讨论得到该小组的观点后，教师便可以在课堂上让每个小组展示自己小组的观点，其他小组要认真听取该小组的观点，当该小组展示完后不赞同该观点的小组能提出质疑然后展示自己小组的观点，最后各个小组可以统一出一个共同答案。

第四阶段：延伸课堂，完成探究作品

为了让学生能对学习内容有更加深入地了解，老师能鼓励学生把这次的学习成果通过多种形式展示出来如诗歌，小论文等。

三、总结

网络进入课堂，为学生提供了更为广阔的自主活动的空间和时间，学生可以自主探究未知空间，丰富自己的知识。

参考文献

[1]娄俊岩.移动互联网与高中历史教学手段创新研究[D].河南师范大学.2017年

[2]黄维.高中历史教学现状与创新发展路径探究[J].成才之路.2017（35）

作者：胡仕平