母语环境下的英语阅读训练

在以汉语为母语的环境下学习英语, 语言习惯始终是我们难以逾越的一条鸿沟。所谓语言习惯, 就是在长时期里逐渐养成的、一时不容易改变的, 由语音、词汇和语法构成的一定系统, 是一种特殊的社会现象。而在我们以汉语言为母语的环境下学习英语, 首要解决的应该是培养英语语言习惯。因此, 应该从听、说、读、写各方面, 立体的全方位的系统地培养, 本文单就“阅读训练”简单谈谈。

《新课标》要求学生具备的综合阅读能力包括语篇领悟能力和语言解码能力, 注重培养学生的语篇分析能力、判断能力以及根据语义进行逻辑推理的能力, 提高阅读速度, 增加其阅读量和扩大词汇量。

一、语篇领悟能力和语言解码能力的培养

学生在学习外语的初级阶段, 教师可以借助母语的解释引导等对学生进行阅读训练, 但在学生具备一定的阅读能力后, 就要逐步减少母语的解释而要着重培养学生用英语式的思维进行阅读训练, 培养其英语的语篇领悟能力和语言解码能力, 教材上的文章多有图片和标题, 教师可充分利用这些资源对学生进行意境理解的训练。为了帮助学生更好地完整地理解文章, 避免汉语式的解释, 教师就可以根据图片内容设计一些诸如此类的问题引导学生先去推测探索、提高兴趣、开阔思路, 看着图片和标题可以设计这一类的问题。

(1) What can you see in the picture?

(2) What are they doing/is he doing?

(3) Why is he there?

(4) What does he want to do?

(5) Do you want to know how he can do it?

有了以上的提示帮助, 提高了阅读的目的性, 其领悟能力和解码能力也逐步加强, 除此以外, 教师在课堂上还可以提供一些单词的英语解释以及图片解释, 帮助学生对意境的理解, 利用这一点进行英语思维的训练, 对那些抽象的、过长的句子, 仍可以借助英语句子结构的分析和母语的点拨帮助学生理解。

二、语篇分析能力、判断能力以及根据语义进行逻辑推理的能力

在培养学生进行语篇解析时通常采用两个主要的步骤:

1、文本分析。

即了解所阅读文章的文本是说明文、记叙文还是议论文, 根据其文本的各自特点采取不同的有效分析方法。

2、中心思想的分析。

即对文章的内容进行归纳概括, 整体把握文章的内容, 此时要先抓住文章的段落大意、主题词、关键词, 分段进行总结, 各个击破后综合地理解概括文章。掌握文章的中心思想是英语阅读的关键, 可谓刚举目章, 并以此为中心辐射阅读, 其他的问题也就可以顺藤摸瓜、迎刃而解了。

3、

在阅读教学中, 还要指导学生根据中心思想去体会文章的内涵、理解作者从字里行间传出的思想, 从而把握作者的写作目的及对所述事物的态度, 提高判断能力, 并在此基础上进一步拓展、培养学生的推理能力。也就是根据文章中提供的已知的信息, 通过分析推测等逻辑手段来获取未知的信息。教师可以利用多媒体提供专版的推断训练文章, 指导学生阅读文章, 指导学生注意收集并分析文章本身包含的文字信息, 上下文的内在逻辑联系等已有材料, 获取作者在文章中没有明白无误的表达出来的内容、态度、观点、立场等。要求他们在理解文字的基础上根据上下文所提供的信息领悟出文章的深层含义, 并多角度地分析提炼感悟最后得出推理的结果, 逐步提高推理能力。

三、提高阅读速度, 增加其阅读量和扩大词汇量

阅读是一种由多方面心理因素组成的复杂心智活动。事实上人们在阅读文字读物时, 所感知的对象不仅是一个个单字或单词, 而是一组组句子和段落, 以及由它们组成的完整的篇章。所以, 对于一篇阅读文章, 我们应该从整体感知入手, 这样既可以大幅度地提高阅读速度, 又可以增强理解记忆效果, 同时还能获得更好的理解度。教师可以设计限时阅读文章对学生进行速度和扩大词汇量的训练, 让学生在规定的时间内完成一篇文章, 纠正学生逐字逐句阅读或遇到新单词就停下来的习惯, 从整体上把握文章, 达到同样的时间增加其阅读量并且训练学生遇到新单词要敢于猜, 学会根据上下文去猜单词的意义。利用猜词阅读板块对学生进行专项训练, 从而扩大了学生的词汇量。

足够的词汇量是学习英语的必经之路, 但死记单词看来主动, 其实是被动, 学生被迫将字母组合强行刻入大脑皮层的某一区域形成知识, 但其往往是临时文件, 一合上书本统统清空。为了防止这种现象的产生, 我们不妨这么试一试, 在单词粗略的记忆了一遍后, 就阅读与这些单词有关的文章, 将单词放在句子、文章中去理解, 加强记忆, 遗忘了的个别单词还可以通过上下文来唤醒记忆, 既训练了阅读又强化了单词, 或者进行单词的联想记忆:例如商场与购物, 衣服分类与天气的关系等。在阅读中遇到生词时, 尽量不采用汉语的解释而采用英语解释或无声的表情、动作、画画等引导学生进行英语思维、推测意义, 进一步拓展了词汇量。最后勤奋是法宝, 随时随身携带一英语单词小抄本, 一有空就拿出来背诵记忆, 在心里造句, 有条件时可以与人交流, 以达到随时与其接触、甚至信手拈来的境界。

总之, 英语阅读能力的提高是一个长期的, 循序渐进的过程, 不可能一蹴而就。作为第二语言, 有时在学习时需要母语的协助, 同时也易受到母语的干扰, 教师就要根据实际情况酌情处理, 逐步过度最终达到阅读时采用英语思维的目的。作为英语教师, 我们一定把《英语课程标准》中对学生阅读能力的培养目标牢记在心, 通过各种教学实践, 加强阅读训练, 切实提高学生的阅读能力, 为他们今后进一步学习和运用英语打下坚实的基础。

摘要：在非母语的环境下学习英语, 阅读对整体学生语言能力和水平的提高起着举足轻重的作用。为此, 我们应当以阅读能力的培养和提高为根本, 调动学生的学习英语的积极性, 促进学生英语听、说、读、写综合能力的提高。

关键词：母语,英语,阅读,教学