体裁教学法商务英语论文

【摘要】在全球化日益发展的背景下，商务沟通的需求对商务英语专业人才的培养有着越来越高的要求。体裁教学法是商务英语书面能力培养的一种具体教学模式，为新时代商务英语人才的培养提供理论支撑和现实保障。下面是小编精心推荐的《体裁教学法商务英语论文(精选3篇)》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

体裁教学法商务英语论文 篇1：

体裁教学法在商务英语精读课中的运用

摘 要：商务英语是专门用途英语之一。随着我国对外经济交流活动的增加，社会对既精通商务知识又有较强外语能力的人才的需求更趋迫切。但是商务英语教学方法与社会需求之间的落差也日益加大。近年来，越来越多的学者开始关注体裁分析在专门用途英语（ESP）的应用。本文结合体裁教学法的理论，探讨体裁教学法在商务英语精读教学中的运用。在教学中强调体裁分析可以使学生更好地了解体裁的社会功能和交际目的，了解体裁结构和认知模式及语言运用策略，从而使他们更好地理解和创造出更符合特定体裁惯例的语篇。

关键词：体裁；体裁分析；体裁教学法；商务英语精读教学

引言：体裁教学法是在体裁与体裁分析理论基础上发展起来的一种教学方法。在商务英语的教学与研究中，体裁教学法是传统句法分析教学的有益补充。商务英语属于专门用途英语，以培养能用英语从事一般性外贸和商务工作的人才为目标。商务英语的语篇，不论是口语的还是书面语的，在语言结构、修辞结构、语义作用、文化特征、交际方式和语境特征等方面都具有特定的体裁特征，都突出特定的交际目的和特定的读者(或听众)对象，因此通过对商务英语的语篇进行体裁分析，可以引导学生掌握语篇谋篇布局的机制及其文体特征，从而提高学生的阅读效率，改善学生写作和口语水平。

一、体裁教学法的理论依据

（一）体裁

体裁的概念由来已久，近些年越来越多的学者开始关注体裁概念的研究。体裁是语言使用者共同遵守的、程式化的社会交往工具，具有重复性和习惯性。以达到交际目的为基础，体裁有大致相同的图式结构，而这种图式结构影响着语篇的内容和语言风格的选择；

（二）体裁分析

体裁分析属于语篇分析，是语言学与社会学和心理学多学科交叉研究的产物。即不仅要分析语篇的语言特点，还要分析语篇的社会性和规范性，从而揭示特定体裁结构之所以得以形成并能沿用的社会文化因素，最终研究语篇的认知结构和建构策略，探索特定的交际目的是如何在语篇中实现的。体裁分析的根本目的是研究语篇的社会交际目的和语言使用策略。对于商务英语来说，它的语篇具有高度的结构化、明确的交际目的、交际对象以及特定的话题。对商务语篇的体裁分析能使学生更好的把握语言使用策略和更好的达到交际目的。

（三）体裁教学法

体裁教学法是在体裁与体裁分析理论基础上发展起来的一种教学方法。从体裁分析入手来分析语篇的组织模式，使学生认识到语篇不仅是一种语言建构，而且也是一种社会的意义建构，可以帮助学生从宏观上把握篇章的组成部分，能使学生掌握相对稳定的、可以借鉴和依赖的语篇模式；对于体裁交际目的的分析可以帮助学生认识运用什么语言策略来达到交际目的。当学生熟练掌握体裁的结构之后，才能对这些体裁运用自如，创造具有个性但符合体裁规范的语篇。

二、商务英语精读课教学

（一）传统的句法分析在商务英语精读教学中表现出的不足

商务英语精读既是商务英语专业的基础课程，也是核心课程。商务英语精读目标在于通过商务英语基础知识的教学，和课堂的小组的活动为学生营造各种语言环境，使学生正确掌握商务英语的基本用语与表达方式，具有基础商务文体阅读、会话、写作的基本技能；通过商务运作基本知识的教学，使学生了解外贸及商务运作的基本规范与业务流程，使学生能够把所学的知识用于各种日常交际活动和商务活动中。

传统的句法分析法是英语精读课教学中常见的教学方法。在讲解课文时重视阅读材料的语法分析，逐字逐句讲解，逐句逐段翻译，希望能够增加学生的商务词汇，写出完美的句子。在以往的教学反馈中，笔者发现这样的教法确实可以加深学生对词汇短语的理解，并帮助学生巩固语法知识，提高商务阅读能力。可同时也注意到学生在写作和会话等语言输出方面没有明确的体裁意识，不了解常见语篇的结构程式，表达不得体，很难达到交际目的。比如，在表示写信人拒绝对方的邀请时，学生往往采用直陈语气否定句式“I can’t accept your invitation.”拒绝方式显得笨拙无礼，令人反感，而不会想到采用语气委婉礼貌的肯定式拒绝方式“I wish I could accept your invitation.”不熟悉体裁图式结构也会造成学生阅读的障碍，比如无法看懂英文的产品说明书、合同或者商业文书等。因此，我们迫切需要引入体裁教学法，强化学生的体裁意识，树立学生的阅读和写作信心和兴趣，有效增强商务英语阅读、写作和口语表达能力。

（二）体裁教学法在商务英语精读课中的运用

体裁教学法强调在商务英语精读课中突出体裁的类典型结构。从实际运用角度，使学生熟悉商务信函(Business correspondence)、备忘录(Memorandum)、会议记要(Synopsis of minutes)、广告(Commercials)、报告(Report)、通知(Notice)、说明书(Specification)、协议或合同(Agreement or Contract)以及各种相关单据与表格(Bills and Forms)等各种语篇类型。以及通过进一步的分析划分典型语篇模式，如，问题—解决型(problem-solution)、直接表述型(direct statement)、主张—反主张型(claim-counterclaim)、间接表述型(indirect statement)、解析型(analysis)、比较—对比型(comparison-contrast)、等级型(order and degree)、时间发展型(development of time)、空间型(development of space)等。同时，强调商务语言使用中应当遵守的原则或规范，如，完整(completeness)、简洁(conciseness)、具体(concreteness)、正确(correctness)、清晰(clarity)、礼貌(courtesy)和体谅(consideration)等语篇层次上的特点。

在具体实施中，教师和学生共同围绕语篇图式结构开展教学活动。

首先，运用典型范文分析归纳其图式结构，使学生明确语篇语言结构和社会交际目的。比如，“问题—解决型”。这类语篇通常先设计或提出一个与某种情形相关的问题，然后描述或评估这一问题的根本来源以及导致的后果，在定义问题与决策方法之后，提供解决办法或方案。这种语篇模式常见于广告、产品说明、商务信函和调查报告等语篇类型中，其中情景和评估是可选项，可能出现也可能不出现，问题和解决办法是必选项。主张—反主张型的语篇通常先陈述对方的观点，然后表述己方的观点并说明理由来支持自己的主张。这种语篇模式通常用于还盘、反还盘、递盘等商贸信函中。间接表述型的语篇更多情况下适用于传递消极的信息，如拒绝对方还盘，抗议延迟发货等。一般会先陈述几条特殊事实作为原因、理由或背景信息，然后得出一般性结论。此外还会在语气语态方面讲求委婉，避免直接的拒绝或指责。比较—对比型的语篇是通过比较找出两者之间的相似处或对比找出与两者之间的差异性，一般用于说明各种商品、服务或公司之间的异同之处，这两种语篇模式经常用于商贸信函或调查报告中。通过讨论，使学生明确写类似文章时，应该怎样开头，如何展开，又如何结束。找出文中实现每个语篇层次动向实际使用的语言功能，并把对每个层次动向中可能使用的典型语言功能及其具体语言实现形式进行归纳总结。

其次，在学生熟悉了语篇的结构程式之后，进行模仿练习，不断的强化该语篇的组织模式及语言手段。从而使学生在语言结构、修辞结构、语义作用、文化特征、交际方式和语境特征等方面形成相对稳定的、可以借鉴和依赖的语篇模式。

结束语：模仿练习典型的商务英语语篇的结构程式并不是由让学生写出千篇一律的文章。最终的目的是将体裁教学法有机的结合在商务英语精读教学中，帮助学生全面的理解商务英语语篇的语言结构和社会交际意义，从而逐渐树立起学生阅读和写作的信心，提高商务英语听说读写能力，更好地达到交际目的。

作者单位：牡丹江师范学院商务英语系

作者简介：孙海一（1980— ），女，牡丹江师范学院商务英语系讲师，主要从事商务英语教学与研究；黄永媛（1979— ），牡丹江师范学院商务英语系讲师，主要从事商务英语教学与研究。

参考文献：

[1]Bhatia,V.K.AnalyzingGenre:LanguageUseinProfessionalSettings[M].London:Longman,1993.

[2]Swales,J.GenreAnalysis[M].Cambridge:CambridgeUniversityPress，1990.

[3]秦秀白.“体裁分析”概说[J].外国语.1997,6:8-15.

[4]秦秀白.体裁教学法述评[J].外语教学与研究.2000,1:42-46.

作者：孙海一 黄永媛

体裁教学法商务英语论文 篇2：

商务英语书面沟通能力培养中体裁教学法的应用研究

【摘要】在全球化日益发展的背景下，商务沟通的需求对商务英语专业人才的培养有着越来越高的要求。体裁教学法是商务英语书面能力培养的一种具体教学模式，为新时代商务英语人才的培养提供理论支撑和现实保障。

【关键词】体裁 商务英语 书面沟通能力

体裁（genre）这一概念的研究源于20世纪50年代苏联学者BA的阐述，他认为单个的表述一般是个人化的，但使用语言的每一个领域却锤炼出相对稳定的表述类型。到20世纪80年代，语言学领域将体裁的研究分为三个流派：澳大利亚学派，ESP学派，北美新修辞学派。后来对体裁的研究被认为是语篇的具体组织形式，不但具有动态性还具有静态性，而且具有行为性和能动性等多种动态特征。

一、商务英语沟通能力的培养

国内对商务英语的定义为：商务英语是以英语为语言媒介，以商务知识为核心的一种专门用途英语，其教学目标是培养在国际商务环境下使用英语进行沟通的能力。教师在教学中，除讲授商务英语的语言知识及商务知识外，还应注意培养学生在国际商务环境中的沟通能力。

二、商务英语书面沟通能力培养教学的现状

1.商务英语专业学生学习现状。从传统英语书面能力培养教学的现状来看，许多学生可在大学英语四、六级、托福等考试的作文部分获得高分，但如果让他们在实际语境中用英文写信函、论文摘要、会议通知等等却难以胜任。另外在校的商务英语专业的学生相对实习机会较少，缺乏进行实际的商务沟通锻炼机会。

2.商务书面沟通教学弊端。在目前众多的院校的英语写作教学中，大多教师仍采用传统“以教师为中心”的写作教学模式。在写作课堂上先讲授一些写作技巧，随后分析教材上的范例，让学生模仿范例自行练习，再收集学生的作业进行批改及课上点评。但由于传统英语写作教学的种种局限性，教学效果并不令人满意。商务英语专业的教师应该不断学习与时俱进的专业知识，增强自己的专业能力。

三、体裁教学法的在商务英语书面沟通能力培养的教学实践

许多语言学家都认为书面的沟通是一个从人的思维到语言过渡的过程。在这个过程中人们应该运用语言达到三项功能：表达概念、人际交流、语篇。所写的文章不仅仅能表达其观点，更重要的是对于其他人是否具有可读性，表述个人观点时是否采用了恰当的体裁、语言及行文方式。

在商务英语书面沟通能力培养教学过程中，必须遵循国际公认的行业写作规范。对于那些根本没有体裁意识，对“规范”完全不熟悉的商务英语专业学生来说，在学习英语写作的开始阶段，强调“体裁”也是为他们今后的学习打好基础。常用的商务体裁类型有商务信函、备忘录、报告、说明书、图表、商务计划、请假条、传真、便条、合同、通知、借条、电子邮件、询盘函、答复函等类型。实施体裁教学主要是“体裁分析和模仿写作”两种模式，一般分四个模块实施，即输入、吸收、输出和讲评。

1.体裁教学的输入模块。输入模块选取体裁特征典型的范文进行阅读分析，促使学生进一步了解语篇的社会意义，了解内容是如何建构的，如何通过这样的建构来完成交际功能的。关于范文的语言特点，可帮助学生找出作者为实现语篇的交际目的，在词汇、句法和段落等方面采取了哪些语言策略，教师还可以边分析边制作一份体裁分析表使学生一目了然。这一阶段目的是向学生展示一种体裁的社会交际目的、结构特点和语言特色。通过体裁分析，可以让学生了解到语篇建构由浅层——语言要素、深层——语境要素和写作的交际目的等综合因素构成。

2.体裁教学的吸收模块。通过阅读阶段的体裁分析，学生对商务英语书面的语篇建构和语言特征已有所了解。为了培养学生的应用能力，将所输入的知识吸收在头脑中，教师应该在体裁分析上多选文章让学生进行分析练习。

3.体裁教学的输出模块。本模块的教学目标是让学生能够独立撰写一篇文章，进行写作实践训练，因此教师对题目的创新性和难度无须提出过高的要求。在训练初期，要求学生尽可能地模仿范文的体裁模式和写作手法，掌握该体裁的共性特征。随着学生实践能力的提高，可鼓励他们有个性上的发挥。

4.体裁教学的讲评模块。讲评学生的文章应注意以下几方面：词汇、语法能否体现该体裁语篇的语域、语言特色，使用是否恰当；体裁结构能否为文章的主题和交际目的服务；语篇的表面特征能否传递文章的深层涵义等。在教师的教学实践中，以上四个模块需不断地循环往复，才能逐步巩固学生的体裁意识，有效促进专业阅读和书面沟通能力的提高。

体裁教学法的应用突出商务语篇的交际功能、规则及相应的图示结构，在于使学生理解书面沟通的本身是受语境制约并由交际目的决定的一种交际手段。在书面沟通过程中学生既可以学习到语言知识，又可以学习沟通技巧。通过范文讲解、集体仿写、小组互改等步骤，学生可以分别或同时从范文、同学和教师处获得必要的写作知识和技能的输入。教学过程既能发挥教师和范文的指导作用，又能激发学生主动性。

总之，体裁教学法的应用对教师、教材和课堂教学组织等都提出了更高的要求，尽管在多方面都有待进一步完善，但体裁教学法对于提高商务英语书面沟通能力是很有效的教学方法。

参考文献：

[1]李红梅.过程体裁教学法在大学英语阅读教学中的应用研究[J].山东外语教学，2005.1.

[2]李瑞芳.过程体裁教学法在商务英语教学中的应用[J].西安外国语学院学报，2004.1.

作者：崔艳波 王兴刚

体裁教学法商务英语论文 篇3：

体裁与体裁教学法

【摘要】体裁教学法以多维度的语篇分析视角，为语言教学提供新的发展契机。它关注语篇的建构理据，注重培养学生的语篇意识，对发展学生语言交际能力有很大的推动作用。本文旨在就体裁及体裁分析进行理论探讨，并对建立在其基础上的教学法进行评价。体裁体现了一种动态的交往过程，体裁分析揭示了不同语篇具有特定的语言表现形式和结构。体裁教学法可帮助学生更好地创作符合特定情景的语篇。

【关键词】体裁 体裁分析 体裁教学法

【

【Key words】Genre； Genre Analysis； Genre Pedagogy

体裁（genre）是一种社会交际活动的分类，与一个社会的政治、文化结构和惯例紧密相关（Kress，1985）。体裁分析是语篇分析的新发展，其根本宗旨是研究语篇的交际目的和语言使用策略。该分析法超越了语言的表层描述，注重探讨语篇的宏观结构及其交际功能，试图解释特定语篇所具有的认知结构。

体裁和体裁分析理论越来越多地应用于语言教学中，“体裁教学法” 成为二语教学领域的研究热点。本文就其理论依据和教学模式进行探讨，以期为语言教学实践提供参考。

一、理论依据

1.体裁。“体裁”最早被用于文学和修辞学研究，后来人种学家将其引入语言学研究领域。在语言学领域中语言学家们对“体裁”的概念进行了详尽的界定。目前国外从事体裁理论研究主要有三个学派：以Swales，Bhatia为代表的特殊目的英语学派（English for Specific Purpose，ESP），以Halliday，Martin为代表的系统功能学派（Systemic-functional Linguistics School，SFL ）和以Miller，Berkenkotter & Huckin（1993）为代表的北美新修辞学派（North Rhetoric）（依次简称ESP学派，SFL学派和NR学派）。

ESP学派中的Swales最早对体裁做出界定，认为“体裁”是一组具有共同交际目的的交际事件。这一定义又被Bhatia进一步阐释为：（1）体裁是一种可辨认的交际事件；（2）体裁不是一般的交际事件，而是一种内部结构特征鲜明、高度约定俗成的交际事件；（3）在建构语篇时，我们必须遵循某种特定体裁所要求的惯例；（4）尽管体裁有其惯例和制约性，内行人仍可在体裁规定的框架内传达个人的意图或交际目的。

SFL学派中的Martin 认为体裁是“一种有步骤的、以交际目的为导向的、某一特定文化成员参与的社会交往过程”。Eggins把体裁定义为“使用语言达到的有步骤、有目的的活动类型”，他认为“在我们的文化中有多少种已被承认的社会行为就有多少种类型的体裁”。

NR学派的Miller认为体裁是“社会行为”，在“作为社会生活的体裁”一文中，她指出“体裁不是分类的形式名称，而是一种社会活动，它是建立在典型修辞活动上的、规约的语篇分类”。

三个学派对体裁的界定在本质上一致，即交际目的决定体裁的存在，同一体裁的语篇具有基本一致的图式结构。然而，由于文化因素或语篇变量的不同，属于同一体裁的语篇仍存在某些差异，使用者可以在不破坏其基本结构的原则下发挥创造性，创作出符合特定情景的语篇。

2.体裁分析。体裁分析是多学科交叉研究的产物，既涉及文体分析，又涉及语篇分析，其根本宗旨是研究交际目的和语言使用策略。体裁分析超越了对语篇语言特征的表层描述，力求解释语篇建构的理据，揭示实现交际目的的特殊方式和语篇建构的规范性。所以，体裁分析最显著的特征在于它的解释性。体裁分析将语言学、社会学和心理学方法紧密结合起来：语言学分析方法主要用来描述语篇的体裁特点；社会学方法则把语篇作为社会现象和社会行为来研究，探讨语篇的社会性和规范性以及影响语篇的社会文化因素；心理学方法分析语篇的认知结构和构建策略，探讨特定的交际目的在语篇中实现的理据。因此，体裁分析不仅关注语篇的语言特征的描述，更重视解释语篇的构建理据，探讨语篇背后蕴含的社会、文化和认知因素。

二、体裁教学法

体裁教学法是把体裁和体裁分析理论运用到课堂语言教学中，围绕语篇的图式结构开展教学活动。其目的是培养学生的体裁能力（genre competence），使学生认识到语篇不仅是一种语言建构，更是一种社会意义建构。体裁教法根本宗旨是让学生掌握语篇的图式结构，又能理解语篇的建构过程，以帮助他们理解或创作属于某一体裁的语篇。

对于体裁教学法，尤其是显性教学（explicit teaching），三个学派持不同的观点。NR学派大多数研究者反对显性教学，认为体裁在课堂上是难以捕捉、不可学得的，教师的显性教学会限制学生的创造性，学生的体裁意识可通过大量接触同类体裁的语篇而不断渗透获得。体裁知识与得体的交际行为不是通过课堂指导学得的，是在参与日常活动和职业生活中自然习得的。因此，基于该学派的理论主张的教学活动受到限制。

另外两个学派的教学理念则恰好相反。ESP学派主张显性教学，认为那些尚未渗透到目标文化中的二语学生，必须通过有效的体裁教学才能了解体裁规约。这一学派的教学通过对专门用途英语的语篇进行体裁分析，引导学生掌握语篇的宏观结构和语言资源特征。SFL学派也支持显性体裁教学，该学派研究者认为，体裁教学的目的就是解释语言是如何表达意义的，只有显性教学才能帮助学生掌握各类体裁。因此，学生需要教师通过范文分析有计划、分步骤地引导才能掌握语篇。Martin等人设计出“Teaching-Learning Cycle”教学模式，该模式分为三个阶段：示范分析（Modeling）、共同协商写作（Joint negotiation of text）、独立创作（Independent construction of text）。整个过程涉及大量的师生和生生间的交往活动，通过理解语言、分析语言、运用语言，讨论语篇产生的社会文化语境、交际目的、构篇机制、语法修辞等特点。这些教学活动涉及大量的语言输入，有效地促进学习者的语言输出。

三、体裁教学法的综合评价

从实践应用层面可以看出，将体裁理念应用语言课堂教学的，实践效果显著。然而，该教学模式也存在着不足。

1.体裁教学法的优点。（1）体裁教学法可以使学习者认识到不同体裁的的语篇具有不同的结构。该教学法提供相对固定的语言模式，对阅读和写作教学有重要的意义。如学生可根据不同体裁的图式结构，很快抓住语篇的框架，同时可以模仿图示结构来组织新语篇。（2）体裁教学不仅注重语言知识的学习，也关注语言符号与语境之间的关系以及它们所表达的意义。将语篇建构过程看做是一种社会行为，更加注重语言资源的社会性。（3）体裁教学法模式中师生之间、学习者之间的协作有利于创造民主、和谐的教学氛围，建立融洽的师生关系，全面提高学习者的人文素质，可更好地实施素质教育。

2.体裁教学法的不足。（1）体裁的规约性可能会导致教学活动具有“规定主义”色彩（prescriptivism），学生的写作实践出现“千文一面”的局面。（2）“体裁教学法”可能使课堂教学出现以语篇为中心的倾向，教师容易偏重对语篇的描述和复制，而忽视创造性的语言操练活动。（3）体裁的种类十分繁杂，课堂教学难以穷尽学生将来生活中可能遇到的所有体裁，故“体裁教学法”在写作课和阅读课教学中存在一定的局限性。

体裁教学法仍处于一种探索阶段，但实践证明它是提高语言教学的有效途径。但体裁教学法也有一定的不足，其强烈的规定主义色彩，如果教师不能恰如其分地利用这种规定性，很容易束缚学生的想象力和创造力。所以运用体裁教学法时，要根据实际情况，设计出可操作性强的步骤和环节，引导学生认识各种体裁的构建方式和语篇特点，使学生能够创作出符合体裁惯例的语篇，提高他们的语言运用能力。

参考文献：

[1]Swales，J.M.Genre Analysis：English in Academic and Research Settings[M].Cambridge：Cambridge University Press，1990.

[2]Hyon，S.Genre in three traditions： implications for ESL.TESOL QUARTER，1996.

[3]秦秀白.体裁教学法评述[J].外语教学与研究.2000.

[4]常晨光，陈瑜敏.系统功能语言学语域研究[J].北京科技大学学报.2011.

[5]于晖.语篇体裁、语篇类型与外语教学[J].解放军外国语学院学报.2010.

【基金项目】本项研究为2014年度黑龙江省商务英语研究项目（学生项目）研究成果，项目编号：2014XSY009。

作者：杨拓