过程体裁教学法论文

本论文主题涵盖三篇精品范文，主要包括《过程体裁教学法论文(精选3篇)》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。【摘要】随着经济全球化的发展，各国的联系也在不断加强，英语在国际上的地位也越来越重要，因此，提高学生的英语水平，逐渐成为社会发展的需要。但是，在现有的大学教学体系中，英语，尤其是写作英语，并未得到足够重视，给学生的就业带来了一定的困扰。文章主要介绍了英语写作中过程体裁教学法，并调查研究了河南省三所高等学校应用过程体裁教学法的效果。

第一篇：过程体裁教学法论文

高校英语写作教学中“过程体裁教学法”的有效实践

【摘 要】“过程体裁教学法”注重学生写作过程的技巧培养，与传统的英语写作教学方式相比，“过程体裁教学法”对引导学生掌握写作方法更具现实指导意义。本文对“过程体裁教学法”进行阐述，并就其在高校英语写作教学中的运用步骤及实践途径进行分析与探讨。

【关键词】高校英语 写作教学 “过程体裁教学法” 实践

“过程体裁教学法”把写作看作是一个过程，侧重于写作构思、资料收集、写作、修改和最终定稿的过程，而不是将重点放在最终的写作结果上，这样就能更好地使学生深入了解写作理论的意义，并意识到自己在写作过程中出现的问题。作为英语教学中的薄弱环节，在教学过程中采用“过程体裁教学法”无疑能很好地帮助教师培养学生的写作兴趣与协作能力，使学生认识到写作过程的重要性，并逐步掌握写作技巧，从而全面提高自身的写作能力。

一 什么是“过程体裁教学法”

写作是一种通过运用语言知识来实现社会交际目的的工作，在过程体裁教学理论中，通常都是将写作与社会相联系，并且在实际的“过程体裁教学法”中，教师的教学重点也会进行有意识的转变，不再专注成稿的讲解，而是侧重学生在写作过程中体裁意识与写作意识的培养。在写作过程中，教师通过范文的讲解，与学生进行充分的互动，并划分小组引导学生进行讨论与互改，充分培养学生的写作意识，使学生把握写作步骤，并进一步调动学生学习的主观能动性，增强其写作能力。

二 “过程体裁教学法”在高校英语写作教学中的运用步骤

1.教师分析范文

教师对范文进行介绍，并为学生分析范文的体裁及该体裁的语言特点、篇章结构及交际目的等，让学生在掌握文章体裁类型的同时也了解该体裁的语境要素，通过对体裁语言特点、篇章结构和修辞手法等要素进行把握来进一步掌握该体裁的交际目的，从而使学生能全面地对该体裁有深入的了解。

2.学生进行模仿写作

在对范文体裁进行讲解和把握后，教师可以要求学生运用课堂上所学的体裁语境要素，通过分析题目来归纳出文章的写作目的、篇章结构，并对文章的语言特色进行定位来进行模仿写作。在这一环节学生可与组内成员进行信息共享和讨论来共同完成写作。

3.学生独立完成写作

经过前几个环节的讲解与训练后，教师可以找出与范文类似的题目让学生独立写作。可适当要求学生就题目来拟订文章的提纲及写作的计划。学生要运用课堂所学的体裁知识和相关语境要素来完成初稿，并独立进行修改和编辑从而完成写作任务。

4.课堂修改与评价

完成写作后，学生可与组内成员进行互改，指出错误，然后教师再进行统一的批改。这样既能让学生明了自己在写作过程中出现的问题，又便于教师对学生的问题进行针对性的评价与指导，最后由学生对自己的文章进行改正，并形成完整的终稿。

三 结合“过程体裁教学法”探索高校英语写作教学的实践途径

1.拓宽课堂教学内容，培养学生自主学习能力

由于传统教学体制的影响，导致课堂教学在时间和空间上都无法为“过程体裁教学法”提供良好的教学环境。这样就要求教师对课堂进行适当的拓展，不再让学习局限在课堂，引导学生进行课外自主学习，培养其自主学习能力。在进行范文讲解阶段，教师可以充分鼓励学生以小组的形式进行材料收集并进行分析，再由小组代表在课堂上宣讲分析结果。教师可参与到学生的分析过程中，引导分析的方向和纠正学生的错误，充分培养学生的自主学习能力。

2.遵循实践性原则，引导学生构建写作体系

在范文体裁的分析与仿写过程中，教师要培养学生循序渐进的写作理念，先就某一写作技巧进行重点训练，并要求学生在课后进行及时的总结与反思。一段时间后，教师在开始讲解另一范文的体裁与仿写技巧时，可要求学生在已学过写作技巧的基础上进行知识的添加，并通过小组互评和修改及时巩固自身知识，加强写作技巧的训练与实践，从而保证写作教学的效率。

3.最大限度地利用课时教学，强化学生写作能力

说明文和议论文向来是写作教学中的重点和难点，这就要求教师要在有限的写作课程教学时间内，最大限度地对范文体裁进行分析。针对说明文与议论文这两大重点写作体裁，教师可引导学生自主收集热门话题的资料，并在课堂上进行专题讨论，让学生实时把握文章的时效性。同时，在学生进行模仿写作后，教师也要及时引导学生对所写文章进行总结与归纳，把握文章的结构与语言特征，使其能以最好的状态通过英语等级考试。

4.规范写作评估规则，强化教师课堂监督职能

由于学生在进行小组成员互评过程中容易出现理解偏差，教师应针对范文体裁及模仿写作体裁的特点来规范写作评估规则，以便于学生在课堂或课外以小组形式进行评估时，能有针对性地对文章中的词语和句子进行分析。同时，学生在评价或互改后，应以书面报告的形式将修改内容上交给教师批阅，这样可有效减少学生在互评中的懒惰行为，同时也可以加强学生分析文章的能力，培养其写作技巧。

总之，在高校英语写作教学中采用“过程体裁教学法”能进一步提高学生对写作理论的认知水平，并有效强化学生分析文章体裁与独立写作的能力，值得在高校英语写作教学课堂中推广。

参考文献

[1]姜波、李淑梅.能力本位教育：高校英语写作教学探析[J].常州信息职业技术学院学报，2011(5)：45～47

[2]张富成.浅析高校英语写作教学中的问题及对策[J].群文天地，2012(24)：177

〔责任编辑：庞远燕〕

作者：徐荔

第二篇：大学英语写作教学过程体裁教学法效果观察

【摘要】随着经济全球化的发展，各国的联系也在不断加强，英语在国际上的地位也越来越重要，因此，提高学生的英语水平，逐渐成为社会发展的需要。但是，在现有的大学教学体系中，英语，尤其是写作英语，并未得到足够重视，给学生的就业带来了一定的困扰。文章主要介绍了英语写作中过程体裁教学法，并调查研究了河南省三所高等学校应用过程体裁教学法的效果。

【关键词】大学英语 写作教学 过程体裁教学法 效果

前言

外语教学的一个核心技能是写作技能，但是，由于各种因素，比如：考试制度、教材质量差、评价体系不完善等，大学英语写作技能并未得到足够的重视，逐渐成为大学教学中的一项薄弱环节。在这种背景下，文章深入调查了大学英语写作教学过程体裁教学法效果，希望能够对变革传统的英语教学模式提供参考依据。

一、对象与方法

1.研究对象。本研究对象为郑州大学2013级本科三年级的两个班级。一个为对照班，29人，使用的教学方法是成果教学法;另一个班为观察班，使用的教学方法是过程体裁写作教学法。这两个班级教学进度、教学时数及学生的英语基础等一般资料无显著差异。本次实验时间是16周。为了保证实验效果的有效性，在实验开始前阶段，老师通过考试来测验两个班级的英语写作水平，考试的总分为25分，为了保证测试的客观、公平，邀请两名教师从对个角度来评分，然后再取两个班级的考试成绩的平均值进行比较。研究结果表明，对照班的平均分为18.12分，观察班的平均分为18.12，因此，两个班级的一般资料无显著差异。此次研究的主要目的是比较成果教学法和过程体裁教学法的效果。此次调查的方式是 前后测对比法和问卷调查法，主要考察的是学生英语写作水平的变化情况，调查的主要内容包括试验前后学生对英语写作的兴趣情况以及对提高学生写作品质的作用等等。

2.过程体裁教学法及其基本理论。过程体裁教学法是一种新型的语言教学方法，它有效的综合了过程教学法、体裁教学法和成果教学法。一般而言，所谓过程体裁教学法，就是为了充分调动学生学习的积极性和创造性，使学生能够迅速的适应多种社会情况而设计的一种教学方法，它是由Badger和White提出并倡导的，它的主要教学方式是充分利用体裁知识的输入不断丰富过程教学法;利用过程教学法的优势来开展体裁写作教授工作。过程体裁教学法的根本原则是写作技巧和学习语言知识就是写作过程;学生可以写作过程中，从教室、同学、例文中获得所需的语言知识。在传统的教学法以老师为中心，学生的写作都是老师讲解的最终成果，因此，在某种程度上会削弱学生学习的积极性。与之相反，过程体裁教学法关注的是学生模仿和写作各种体裁文章的能力，以便学生在未来的工作岗位中，能够熟练地运用各类应用性文本。与此同时，过程体裁教学法更加注重学生的交流能力，一方面，可以充分调动学生学习的积极性和创造性;另一方面，过程体裁教学法可以有效的扩大学生的知识面，使学生能够积累各种体裁所蕴含的文化知识。

3.过程体裁教学法实施。过程体裁教学法有四个基本原则，分别是：注重体裁差异、信息输入、写作过程和学生主体作用发挥，在此基础上，开展过程体裁教学法的具体步骤。

(1)体裁介绍与范文分析。体裁介绍的目的是让学生能够充分的了解体裁，使其掌握学习的方向。体裁介绍的主要内容有：体裁特征、写作目的、语言特色等等，教师在介绍体裁时应该尽量简洁、清晰。范围分析，是指为了让学生更深刻、更直观的了解某个体裁的文章，老师给学生提供该体裁的典型文章。在进行范文分析时，一方面，老师要高度关注微观要素，如：字、词、句等;另一方面，老师也要关注宏观的要素，比如：写作内容、写作思路等等。为了扩大知识面，提升学生对知识了解的深度，教师应该合理的给予学生更多的典型的范文。教师在讲解文章时，既要详细讲解每个文章的构成要素，也要及时的对同类文章进行归纳总结，找到文章写作的规律和技巧。

(2)任务布置和小组讨论。首先，老师要向学生介绍写作任务的目的和背景，不断的启发学生写作。在布置任务后，学生以小组为单位，开展学习内容相关的讨论，讨论的主要内容包括：文章内容、写作思路等等。这一教学过程，是对传统教学模式的一种变革，教师的中心由老师转移到学生，老师成为学生学习的组织者、引导者、参与者以及解答者，而不再是传统的教授者。小组的讨论也逐渐成为学生知识输入的过程，通过这一过程，学生可以迅速的掌握学习技巧等相关知识。

(3)学生制定个人计划与初创作。经过小组讨论，学生已经掌握了基本的技能和技巧，已经初步具备了写作的基本能力，所以，开始进入制定写作计划的阶段，写作计划应该包括多方面的内容，如：文章主题、体裁等等。学生的写作地点，应该具体情况具体分析，当写作的文章较长时，学生应该在课后完成;当写作的文章篇幅较短时，学生应该在课堂完成。

(4)小组互改与教师抽样点评相结合。学生在完成写作时，应该及时的检查写作成品，及时修改不完善之处。然后，小组成员交换写作作品，成员间相互修改和评价。小组互改后，小组成员根据文章的不合理之处再次展开讨论，讨论的主要内容包括：文章结构、主题明确、句法结构与衔接等等几个方面，为了提高互改互评的效果，在小组互评后，老师也应该让学生自己写出修改、评价其他学生的作品后自己的建议，以方便抽查。老师根据实际状况进行抽查并做相关的点评。

(5)自我修改和教师批改讲评。经过二次小组讨论，学生可以根据同学的建议以及自己写作的新收获来修改和评价自己的写作成品，再次完善作品，写出第二稿。老师收到第二稿时，先用特殊的符号把作品中的不合理之处标出来，待作品发放学生之后，让学生自行修改，写出第三稿。为了不打击学生写作的热情和积极性，老师在评价学生作品时，应该坚持以鼓励为主。第三稿完成之后，老师再次指出作品中的不完善之处，学生根据老师的建议再次修改，最终完成“成品”制作。

二、结果与分析

1.过程体裁教学法能否提高学生英语写作兴趣。通过问卷调查对照班和观察班，研究与传统的成果教学法相比，过程体裁教学法是否能够提高学生英语写作兴趣。研究表明，实验前，p=0.082，T=3.273，该数据表明，与对照班相比，观察班学生明显的存在着英语学习兴趣较低的现象，试验后，p=0.8399，T=0.2294，该结果表示，与对照班相比，观察班学生的英语写作兴趣已无明显差距(见表1)，研究表明，在写作教学中，通过实施过程体裁教学法可以有效的提高学生英语写作的兴趣。

2.过程体裁教学法是否有利于学生合作品质培养。与成果教学法相比，过程体裁教学法是否有利于培养学生合作品质，老师为了获得答案，在实验的后期阶段，曾发放了一份问卷调查，主要内容分为三个部分，分别是：如果在英语写作过程中遇到了问题，你是否愿意和其他同学一起讨论、本课堂中你和同学交流了多少次、通过交流你解决了多少问题。实验表明。观察班同学更愿意与其他同学进行交流来解决问题，而且观察班和对照班在实施效果方面存在着显著的差距(见表2)。

3.过程体裁教学法能否提高学生英语写作水平。实验结束后，对比了学生实验前后的英语作为成绩，看与成果教学法相比，过程体裁教学法是否能够提高学生英语写作水平。研究表明，在五个作文成绩中，观察班的学生成绩高于对照班，T=5.546，p=0.00517，表明两个班级的成绩存在显著的差异(见表3)。

三、结果与思考

本研究在开展研究之前，进行了三个月的调查，然后开展了半年的教学实践，实践的主要内容包括：写作需求、元认知策略与写作、大学生对过程体裁教学法的了解程度等等。经过研究发现，经过半年的教学实践，通过比较对照班和观察班，可以发现过程体裁教学法在提高学生写作水平方面有显著的差异，具有独特的优势：一方面，它可以帮助学生培养学生的合作学习品质，学生通过交流可以增加写作知识的及信息的输入，不断增加对知识认识的深度;另一方面，过程体裁教学法可以有效的提高学生学习的热情，不断的激发学生学习的积极性与创造性。学生在了解体裁特征的基础上，小组成员相互讨论和交流，互评互改，都可以不断的加深学生学习的再认知。老师在修改学生写作作品的同时，不是直接更正学生的写作错误，而是用特殊的符号画出写作中的失误，给学生一定的提示，让学生自行修改，直至作品完成。这在某种程度上起到加深学生对于写作过程的自我调节、自我监控和自我评价等方面发挥着重要的作用。

根据观察班和对照班在实验前后的测验结果，我们可以发现，过程体裁教学法具有显著的优势，一方面，它可以促进学生的中高级英语单词词汇的恰当使用，提高写作的准确性;另一方面，过程体裁教学法能够有效的帮助学生合理的安排句法结构和语篇，以便学生更好的充实写作的内容，进而提升学生英语写作的满意度。因此，过程体裁教学法是一种新型的教学方法，在高等学校英语写作教育中发挥着重要的作用，也是培养学生合作能力的一个重要的途径。因此，在现代教学中，积极引用过程体裁教学法教学模式，既是对传统高等学校英语教学的改革，也是当前英语写作教学的一种有益的探索，具有一定的现实意义。

参考文献：

[1]高健，傅克玲，赵耀.大学英语写作教学过程体裁教学法效果研究[J].沈阳农业大学学报：社会科学版，2011，13(5)：600-603.

[2]王芳.过程-体裁教学法在大学英语写作中的实践[J].湖南科技学院学报，2013，34(9)：180-182.

[3]麻艳梅.“过程体裁教学法”在大学英语写作过程中的实证研究[J].黑龙江科技信息，2012，(20)：212.

[4]周吉.过程体裁教学法在英语写作课中的应用研究[J].中国科教创新导刊，2013，(10)：47.

作者：牟波

第三篇：浅谈用过程体裁教学法提高学生英语概括写作

【摘要】江苏省采用读写任务型写作以来，学生的概括写作有待提高。笔者尝试将过程体裁教学法运用到高中英语的概括写作教学中，旨在探索用过程体裁教学法有效提高学生英语写作能力。

【关键词】过程体裁教学法 提高英语写作 概括写作

一、引言

为落实教学目标，江苏省2014年开始采用读写任务型写作，要求学生先概括后写作，这符合新课标的要求，也对教师的英语写作教学提出了更高的要求。

任务型作文出现后，学生失分严重，2014、2015、2016的高考作文平均分都不足15分。昝曙花(2014)根据高考阅卷的体会，指出学生主要存在概括不当、审题不清和思维逻辑方面的问题。而教师平时对写作教学不够重视，教学方法守旧，教学模式化、单一化。因此，教师应当改变写作教学方法，提高学生的写作能力尤其是概括写作能力。

二、过程体裁教学法简介

Richard Badger和Goodith White(2000)提出了过程体裁教学法(the process genre approach)。他们指出，过程体裁教学法应包含语言知识、写作的语境知识尤其是写作目的和写作技巧等要素。

写作过程是语言知识、语境知识、写作目的和写作手段交互的过程，而不是一个线形的过程;教师、学生和文本都是学生写作的输入源，在老师的引领下，学生确定话题的语境(situation)，掌握文章的写作目的(purpose)。其次，学生考虑作文的话语范围(field)、话语方式(tenor)和话语基调(mode)等，找出该体裁的语言特色，進行具体写作。由此可以看出，写作过程是一个生生之间，师生之间，学生和文本之间多方位的互动过程。

三、过程体裁教学法基本步骤

Badger和White没有提出实施模式，韩金龙(2001)将过程体裁教学法引入国内，提出四个步骤。本人结合本校的具体情况，将写前步骤细化，主要分为三个阶段：一是写前输入阶段(pre-writing)，包括体裁分析、阅读审题、模仿写作;二是写中输出阶段(while-writing)，也就是独立写作，三是写后反馈阶段(post-writing)，包括同伴互评修改和教师批改反馈。

1.写前输入。不同体裁概括方式是不一样的，在体裁分析的输入之后进行概括，学生就会容易下笔。因此，体裁分析应当主要包括文章的背景情境，基本结构和语言特色还有相关的写作技巧等基本的信息，让学生对这种体裁如何下笔有一个宏观的认识，能够把握住写作方向。

体裁分析之后，学生要仔细审题，找清阅读的重点，概括就不会写偏。这一部分可以由学生自己小组讨论，分析文章，提取重点，巩固对体裁的认识，将体裁知识内化。

审题结束后，教师指导学生进行模仿，形式可以分为两种。第一种，可以用提问的方式让学生将范文的语言特征和结构图式提取出来。指导学生从内容要点、语言运用和语法结构、衔接与连贯几个方面分析范文，再让学生说出自己的观点，保持框架不变，将自己的内容填充到里面去，形成一篇完整的文章。

第二种方式，教师可以将范文的关联词和重点表达挖空，让学生根据上下文进行填写。通过这种方式，学生可以操练语言知识，形成不一样的概括范文，提高写作技巧，也可以鼓励学生主动表达，调动学生的自主表达积极性。

2.写中输出。在正式写作之前，学生先根据题目要求的要点集思广益，列举写作要点和步骤。在讨论的过程当中，教师可以对学生进行适当的引导和帮助。这个过程其实也是教师、学生、文本之间的交互过程。

然后，学生以小组讨论内容为基础，真正进入独立写作的阶段。在写作过程中，鼓励学生应用在仿写阶段练习的语言和句式结构，写出自己的文章。这是一个层层递进的过程，学生有话可说，成文的时候也更有成就感。

3.写后反馈。学生完成作品后，先自己根据评价标准修改。然后，与组内同学互改，同级反馈。但是，同伴互改应当要保持一定的质量和水准，标准要统一，不能一个人一个标准，随意修改，这样的互改学生也不会重视，起不到应有的效果。

在学生对自己的作文进行修改之后，教师整体说明作文中集中出现的问题，分析点评优秀作文。对其他学生的作文，教师可以根据学生的具体情况，分别进行评语和面谈的反馈方式，还可以将优秀作文贴在廊道文化里的作品展示区，由此学生可以清楚地看到自己犯的错误和闪光点，印象深刻。

四、结语

过程体裁教学法提倡学生相互之间进行交流合作，也关注写作过程的层层推进。在这个过程中，不同的学生都能从中得到成长。对基础比较弱的学生来说，写作过程的层层递进可以提高他们的自信心。基础比较好的同学可以充分展现自我，在发现自我不足的同时更能发挥自己的特点。帮助促进学生的整体英语水平，使得学生在写作中成长。

参考文献：

[1]Badger，R.，&White，G.(2000).A process genre approach to teaching writing.ELT Journal，54(2)，153-60.

[2]韩金龙.英语写作教学：过程体裁教学法[J].外语界，2001，4：35-40.

[3]何晓嘉，纪汇楠.过程体裁教学法在大学英语写作教学中的应用[J].江西师范大学学报，2009，1：150-152.

[4]教育部.普通高中英语课程标准(实验)[M].北京：人民教育出版社，2003.

作者简介：卢瑶(1989-)，女，江苏连云港人，中学二级教师，研究方向：英语。

作者：卢瑶