艺术职业教育研究论文

摘要：目前关于比较职业教育学科体系的研究为数不多。本文主要从理论抽象研究和基本框架研究角度探索了比较职业教育学科体系研究的两种思路，以期能对研究比较职业教育学科体系有一些启示。关键词：比较职业教育学科体系；抽象理论研究；基本框架研究比较教育无论是一门学科，还是一个研究领域，都有一个相对独立的体系问题。以下是小编精心整理的《艺术职业教育研究论文(精选3篇)》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

艺术职业教育研究论文 篇1：

秦丽作品

作者简介：

秦丽，硕士，江苏城乡建设职业学院副教授。研究方向：传统艺术时尚化研究。

基金項目：本作品系2021-2022年度江苏职业教育研究重点课题“终身学习视角下职业院校艺术设计专业参与社区教育的实践研究”（XHZDB2021002）研究成果。

艺术职业教育研究论文 篇2：

比较职业教育学科体系研究的两种思路

摘 要：目前关于比较职业教育学科体系的研究为数不多。本文主要从理论抽象研究和基本框架研究角度探索了比较职业教育学科体系研究的两种思路，以期能对研究比较职业教育学科体系有一些启示。

关键词：比较职业教育学科体系；抽象理论研究；基本框架研究

比较教育无论是一门学科，还是一个研究领域，都有一个相对独立的体系问题。这一体系在一定意义上决定着这门学科或者研究领域的成熟程度及其地位或影响。[1]目前，比较教育学科本身发展的需要以及时代发展给比较教育学科体系带来冲击，比较教育学科体系研究越来越得到广大研究者的关注，研究文献量增大。[2]作为其分支的比较职业教育学科体系却很少被关注。

一、比较职业教育学独立性研究思路--抽象理论研究

我国对比较教育学科体系的思考是始于对国外比较教育学科的介绍，对比较教育学科的性质、研究对象、研究方法等问题的探讨也是基于西方比较教育学的研究。我们知道，比较教育学是比较教育研究的知识体系，比较教育学科体系是比较教育研究的本体论、认识论、价值论和方法论的学术体系，因此本文从本体论、认识论、价值论和方法论四个方面来思考比较职业教育学的学科体系。

1、比较职业教育的本体论研究

比较职业教育是什么？与此紧密相关的问题是，比较职业教育研究什么？

这是一个本体论问题。本体论是研究世界本质的一个哲学分支，研究世界的本质是什么。在学科领域中，本体论问题就是关于"是什么"和"存在什么"。因此比较职业教育研究的本体论就是探讨比较职业教育是什么，研究内容是什么，其界限和范围是什么。比较职业教育的本体论研究是比较职业教育认识论、价值论和方法论的前提和基础。比较教育研究从体系研究到发展研究，同时产生了国际研究，最后到微观教育学研究，这是一个历时性和共时性的研究对象变化进程。[3]由此可以推出，比较职业教育是通过研究当代外国教育发展的理论与实践，揭示教育发展的规律和趋势，对中国职业教育发展起借鉴和启发作用。

2、比较职业教育的认识论研究

本体论关注的问题是关于一事物我们知道什么，而认识论就是我们是如何知道的，指对知识的哲学研究。在认识论意义上，比较职业教育研究就是关注我们如何知道有关他国职业教育发展的理论和实践知识的，并从这种知识中学习以及利用外国经验来支持本国教育的改革和发展。其中，比较职业教育研究是通过一定的路径、范式和理论框架等来实现的，在这个研究过程中，既能学习借鉴他人又能学习自身启发自身。

3、比较职业教育的方法论研究

比较职业教育研究就是关注我们如何知道有关他国职业教育的知识的，那我们如何去获得这些知识呢？也就是用什么方法去获得知识的问题。方法论就是关于方法的方法，它是一系列有关方法的理论与学说。比较职业教育方法论的研究包含什么内容呢？研究方法属于一种公共产品，可以为不同学科应用，为自己的发展提供途径，使人们实现目的的一种渠道和路径。比较职业教育学科的本质特征的"比较"方法，它具有普适性，是用于所有人类建构的学科研究，对于比较教育学而言，比较法是存在且独立的，从不同的角度去比较得到的结论是不同的，而比较职业教育研究一定以跨文化研究为背景的，方法必然多样化。

4、比较职业教育的价值论研究

一门学科把其研究成果对实际问题的推动作用或价值作为学科体系的组成部分即学科活动的实际意义，也正是职业教育研究的独特意义。为什么要进行比较职业教育研究？探究比较教育研究有何价值？

不同国家学者在比较职业教育研究中所涉及的范围、内容以及研究成果是不同的，所以比较职业教育研究就是获得外国职业教育的知识，并且是相互区分的独特知识，从而去选择为自己国家职业教育发展提供借鉴的经验，这不是指简单的移植，而指通过国别研究获得知识，再进行本土化研究去利用这些知识来呈现这种价值。

二、比较职业教育学科体系的研究思路--基本框架研究

任何一种研究都需要基本的分析框架，它规定了对某一领域研究问题的内容与范围，提供了分析、解决这些问题的基本思路和基本视角。本文以历史研究、国别研究、比较研究、国际研究和发展研究为基本框架对比较职业教育学科体系研究思路进行分析。

1、比较职业教育的历史研究

职业教育的历史研究主要是回顾中西方职业教育的历史发展轨迹，对当今职业教育问题的理解、解决和改革发展提供借鉴作用。同时，看到各国面临的共同问题与困境，争取国际理解与合作。

2、比较职业教育的国别研究

比较职业教育的国别研究是对各国职业教育发展现状的研究，也是对世界职业教育发展现状的研究，有利于更好的借鉴他国职业教育发展的经验。

3、比较职业教育的比较研究

比较职业教育的比较研究主要是比较分析在不同国家不同文化背景下职业教育的发展呈现差异性的原因，助力于解决我国当前职业教育发展中的一些重大问题，究其深层次的根源与发展脉络。

4、比较职业教育的国际研究

比较职业教育的国际研究包括研究国与国教育交流中的共同规则和实际国际教育活动，主要探究世界各国在应对经济全球化的背景下各国对人才培养规格、教育程序、教育措施以及评价等的差异性和共同性。但是，在国际化全球化的大形势下，各国的职业教育应具特色，各国在吸收他国成功的发展模式时必须进行本土化研究。

5、比较职业教育的发展研究

比较职业教育的发展研究更多的探讨一个国家的职业教育如何促进国家经济发展、政治发展、文化发展，乃至社会发展。其研究为国家政策的制定提供建议，并更多关注政策出台后的实际操作。

三、结论

通过对比较职业教育学科体系的两种研究思路的简要概括，可以得出以下几点结论：

1、我国职业教育目前发展存在很大问题，影响职业教育发展的因素包括制度、观念、经济等，但是比较职业教育让我们看问题的眼界开阔，提供更多的可以借鉴的成功理论与发展模式。所以比较职业教育学是在职业教育学科建设中具有不可替代的作用。

2、比较职业教育学以跨文化为背景，更多地关注外国职业教育各个领域的研究，但是比较职业教育研究的重点与归宿还得回到本国职业教育的实践，这样才能达到其学科研究的目的，实现其价值。

3、借鉴外国职业教育的经验，同时要防止后殖民主义教育文化、制度的扩张，利用国际资源、国际理解来面对职业教育发展中的困境，这仍需继续探索。

参考文献：

[1]陈时见.论比较教育的学科体系及其建设[J].比较教育研究，2005，（3）.

[2]尚秀梅，陈时见.中国大陆比较教育学科体系研究的内容分析[J].比较教育研究，2008，（2）.

[3]朱旭东.民族国家教育知识和比较教育研究-比较教育学科体系再思考[J].比较教育研究，2007，（3）.

作者简介：李燕燕（1984-），女，陕西商州人，商洛学院艺术学院助教，教育学硕士，主要研究职业教育理论。

作者：李燕燕

艺术职业教育研究论文 篇3：

德国教育体系之借鉴与思考

摘 要：本文简单介绍了德国双元制职业教育体系的基本情况，详细阐述了德国职业教育的教学组织、教学管理、学生管理和评价等，并对照我国职业学校教育过程中存在的问题，进行了对比分析，提出了改进的思路和方法，重点是加强职业教育研究，师资队伍培养，形成学校、社会、企业三方共同育人的氛围，以及创造适合技能型人才成长发展的社会环境。

关键词：职业教育 职业教育研究 师资队伍 学生管理

在德国，职业学校的毕业生可以通过考试继续获得更高层次的职业教育，或者进入大学及高等技术学院深造，成为高技能人才。而综合性大学及专业院校的学生在就业前也大都需要进入到职业学校接受培训。

一、德国教育体系的基本情况

德国教育是五级教育体系，即小学、中学、高级中学、高等院校或专业院校、继续教育和终身教育五个等级。多数学生从升入中学开始，就初步确定今后就业升学的基本方向，中学毕业以后实行第二次选择，比如一般进入文理中学的学生今后大部分进入综合性大学学习，实验中学的学生大部分选择进入双元制的职业教育体系学习，普通中学的学生大部分选择双元制培训或其他职业培训。

二、德国职业教育的基本情况

1.双元制职业教育体系

德国的双元制职业教育培训体系中，“一元”是指企业，“一元”是指学校。它是职业学校和企业共同协作完成的对学生职业能力培养的一种职业教育模式。进入到双元制体系学习的学生，在企业接受培训的时间约占整个学业时间的70%，职业学校以理论教学为主，教学时间约占整个学业时间的 30%。

双元制学生的选拔程序一般是实科中学的学生在毕业前申请某企业的培训位置，企业经过筛选，录取学生成为企业的学徒，进入双元制学习。双元制学生的角色是双重的：既是学生，在职业学校参加学习；又是企业的学徒工，享有一定数量的津贴和劳动合同保护。

2.德国职业学校的教学组织

德国的职业教育之所以能够在德国的经济发展中发挥重要的作用，并持久保持生命力，成为各国学习的典范，并作为一种软产品出口，是基于这种职业教育体制有深厚的物质和精神的教学准备以及特色鲜明的管理及考核制度。

一是职业教育的研究是德国职业教育发展的基础。德国非常重视职业教育研究工作，出现了很多职业教育专家，并指导了德国职业教育的发展。例如学者罗特（Roth）在1971年就提出了职业能力的概念，学者埃鹏贝（Erpenbeck）又在2003年发展了罗特的职业能力理论等等。这些研究决定了“学会从事一门职业”的德国职业教育培养目标的形成。因此，从很大程度上来说，职业教育研究的成果，也决定着职业教育采取什么样的教育制度和教育方法的问题。

二是学生及学习环境的准备。德国教育体系非常发达，学生在进入新的教育阶段之时，都有很多种选择，又都没有切断和其他选择的联系。双元制毕业的学生，可以进入企业工作、考取职业资格证书做技术师傅、进入职业高等学校及综合大学学习等，具有多种选择。在德国，每年约有54%的学生进入到双元制的职业教育中，这样既保证了职业教育学生的素质和质量，也能够保证学生进入企业后，不仅能够成为好工人，还能在技术创新和研发方面具有潜质。

德国的学校特别重视校园物质文化对学生的教育，尤其特别注重校园环境的设计与布置，走廊、教室、实习车间颜色丰富饱满，各种装饰品都非常具有艺术气息。这样的环境能对学生产生一种潜移默化的影响和教育。

三是教师角色的转变。德国的职业教育一直在倡导教师角色的转变，认为教师在教学组织中，应该不仅仅是知识的传授者，还应该是主持人和陪伴者，要让学生学会自主发现问题和解决问题，要让学生决定完成任务的方式和途径。教师们已经完成了由教学旧模式（讲解、模仿、训练、检查）向新模式（信息、计划、决策、实施、控制、检查）的转变。

四是关注教学管理细节和多元的学生管理。德国的职业学校非常关注教学管理细节，在教务部门，很容易查到某个学生今天是应该在职业学校学习还是在培训车间学习。教学管理的最小单元是学生个体，而不是班级。对同一时间入校的学生，学习进度因为接受程度的不同而有不同的学习计划和安排。教学管理的安排真正关注到学生个体的差异。这需要教学组织、教学检查、教学评价和教学管理高度的科学化、信息化。

在学生管理中，德国职业学校认为，应该给学生犯错误的机会，教师也会通过家访等方式增加对学生的了解。同时，学校还聘请了专门的社会工作者参与学生管理，社会工作者站在中立的角度與学生聊天，帮助学校做好学生工作。另外对学生的处罚也有明文规定。例如，如果学生有3次不到职业学校学习，就要交一定的罚款。同时警察也会在学生逃课等方面协助学校工作。

五是关注职业能力培养的教学评价。根据德国职业教育研究的成果，技术工人的职业能力包括专业能力、方法能力和社会能力。在德国，已经形成了一整套行之有效的基于职业能力培养的教学及评价模式。

德国的职业教育的教学评价，主要考查学生六个方面的能力，即信息、计划、采购、实施、检查、交付。其中信息是学生获取客户需求信息的过程；计划是学生根据客户订单制订实施计划的过程；采购主要由学生向厂家或市场购买所需的原材料，学生要自己学会成本控制；实施是学生动手加工、做出客户产品的过程；检查是学生自己检查产品是否满足客户需要的过程，其中对检查使用的工具学生要自己校准；交付是学生把产品提交的过程。其中，信息、采购和交付过程主要考查的是学生的社会能力，计划主要考查的是学生的方法能力，实施和检查主要考查的是学生的专业能力。

三、借鉴与思考

1.加强职业教育研究，为职业教育提供坚实的理论基础

职业教育研究，是探索和认识职业教育客观规律的有效途径。对职业教育规律、技能型人才成长规律等问题的认识和探索，对职业教育起着至关重要的作用。笔者认为，各级职业教育工作者直接接触学生，了解学习和教学规律，了解企业人才标准，有着职业教育研究得天独厚的客观条件，应该在教育教学工作中，用科学的态度去发现和研究问题，形成有中国特色的职业教育研究成果，为职业教育提供可行的理论指导。

2.创造适合技能型人才成长发展的社会环境

德国的一所职业学校的校长介绍，他动员他的儿子通过双元制教育读职业学校。他介绍说，读职业学校，相比读高等教育，可以早上班，早挣钱，而到退休时，拿到的退休金与受过高等教育的人相比，差距不大。这种社会制度设计也是推动德国职业教育的重要力量。

目前我国的职业教育的吸引力还不够。每年进入职业学校学习的学生无论从数量还是质量上，都和德国的双元制培训有很大差距。研究证明，人的职业选择受到主客观因素的影响。其中主观因素包括个性、能力、价值取向等。客观因素是指职业选择中环境因素的总和，比如职业的社会评价、经济利益等。这就需要从价值引导、薪酬制度、职业成长等多方面进行研究和设计，促使合适的学生接受合适的教育，为技能型人才的职业发展提供良好的社会环境，促进职业教育的良性循环和健康发展。

3.加强教师培训，为教师成长提供支持

职业学校的专业教师很少是师范科班出身，教育学、教育心理学的知识储备明显不足。同时，职业学校教师的工作量相对较大，学校在教师企业实践、脱产学习方面的安排存在“有心无力”的情况。这些问题，要求学校管理者必须在师资队伍建设上，出政策，出方案，出行动，出效果。要制定一系列的保障制度，确保在新教师的入职适应期，给予充分培训指导；确保在教师的理念更新和专业提升上，给予政策上的规范和保障；确保一定时间的企业实践等等，为教师成长提供有力支持。

4.营造学校、社会、企业共同育人的氛围

学生管理是我国职业学校至关重要的任务。有研究者将学生管理定义为：学校对学生在校内外的学习和活动进行计划、组织、协调、控制的总称。但是，社会和舆论氛围对学校学生管理的时间和空间的校内外界限划分不明显。学校的责任常被扩大为“无限责任”，导致学校在按照教育和学生成长规律组织各类活动时，表现为一定程度的“保守”。同时，因为生源特点，学校、班主任和教师除了承担教育教学责任外，还承担了很多家庭和社会责任。而德国对于职业教育学生的管理，引入了社会的力量和行政力量来参与，企业也按照“准员工”的要求管理学生，形成了学校、企业、社会共同育人、共同管理的良性循环，这对我们探索适合学校特点的学生管理工作具有十分重要的借鉴意义。

5.加强校园环境建设

教育家陶行知先生说：“学校生活是社会生活的起点。远处着眼，近处着手，改造社会环境要从改造学校环境做起。全校师生应当以美术的精神共同改造学校环境。”笔者认为，校园的環境可以包括校园教学场所的设计风格、“墙壁文化”、教室布置等。与德国的校园环境布置相比，我们的学校在教学场所的设计和布置上，更注重实用性、耐用性，颜色单调，少有艺术装饰，我们需要转变观念，以陶行知先生所说的“美术的精神”持续改进校园环境，提供美的教育和环境。

参考文献：

[1]吴志宏，冯大鸣，魏志春.新编教育管理学[M].上海：华东师范大学出版社，2014.

[2]辜东莲.一体化课程教学改革学生职业能力测评实证研究[M].北京：中国劳动社会保障出版社， 2013.

[3]赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南[M].北京：清华大学出版社，2009.

[4]王斌华.发展性教师评价制度[M].上海：华东师范大学出版社，1998.

（作者单位：北京市市政管理高级技术学校）

作者：孙淑华