艺术教学艺术教育论文

幼儿园与小学是相邻的两个教育阶段，其教育任务不同，存在着阶段性。幼儿园为小学作准备，小学是学校教育的开始，小学教育是幼教的继续、发展与提高。因此，幼教和小教既有区别又有紧密的联系。二者关系处理得如何，关系到是否能使幼儿的身心健康和谐的发展及教育质量的高低。艺术教育是幼儿园课程教学的重要组成部分。今天小编为大家推荐《艺术教学艺术教育论文(精选3篇)》，希望对大家有所帮助。

艺术教学艺术教育论文 篇1：

生态式艺术教育对当下小学艺术课堂教学的启示

摘 要：重视艺术教育，是目前小学教育改革的重要方式和重要内容。通过将生态式艺术教育运用到小学艺术课堂教学中，可以有效发挥出艺术教学的作用，可以激发小学生学习艺术的兴趣，提高其对音乐旋律节奏的审美感受和欣赏能力、增强记忆力、提高记忆品质，进而全面提高小学生的综合艺术素养。

关键词：生态式艺术教育；小学教育；艺術课堂；艺术素养

一、生态式艺术教育概述

生态式艺术教育是一种建立在生态自然和文化自然基础之上的现代艺术教育方式。通过融合音乐学、舞蹈学、美学、艺术史、艺术创造等诸多艺术学科，通过生态方式进行有机联合，通过经典艺术作品与学生、作品体现的生活与学生生活、教师与学生等多方面、多层次之间的有机联合，不断提升学生的艺术素养。

二、生态式艺术教育的意义

1.艺术放松，放飞学生的艺术思维

生态式艺术教育与传统的艺术教学不同，它强调从语言节

奏、动作节奏等多方面出发，培养学生的艺术感。生态式艺术教育强调能够积极地参与到音乐中来，将小学生带动至音乐中，不但可以充分地调动小学生的学习积极性，还可以实现寓教于乐，让小学生真正享受到音乐带给他们的乐趣。在生态式艺术教育中，通过愉悦舒缓的音乐，使得整个艺术教学处于一种放松的环境中，

让小学生天马行空起舞，培养小学生对于音乐的兴趣，提升孩子们的音乐学习能力。

首先，生态式艺术教育可以极大地提高小学生的艺术感，提升小学生的运动能力和小学生的音乐艺术学习能力；其次，运动生态式艺术教育有利于对小学生进行艺术感培养，可以帮助小学生开发右脑，提高小学生的学习速度、阅读能力、表达能力。

2.摒弃技巧，回归自然的“参与性”

生态式艺术教育主要是鼓励和引导小学生自己发现艺术、创造艺术，这与当前我国以学习艺术基本动作，模仿教师唱歌跳舞的教学方式是极大不同的，这种教学方式在教导小学生学习的同时，让小学生认识到创造是艺术的生命，引导小学生用不同的方式去体验艺术，感受艺术学习和了理解艺术之中所含的律动，让小学生自己通过对于节奏感的理解去描绘艺术、创造艺术，极大地激发小学生的想象力和创造力。心理学研究表明，人的创造性思维是从小发展起来的，音乐艺术最能给人以想象、联想的广阔空间，生态式艺术教育正是抓住了这一时机使小学生养成了创新的思维习惯，并促进小学生创造性能力的发展。

三、生态式艺术教育对当下小学艺术课堂教学的启示

1.营造民主、平等的课堂学习氛围

在当前的艺术课堂教学中，教师应该充分认识生态式艺术教育的重要性与价值，为小学生营造民主、平等的课堂学习氛围。只有在这样轻松、民主、平等的课堂中才能够让教师和学生从中收获到轻松与欢乐。教师应该主动放下自己的身份和学生进行沟通交流，与学生进行互动，这样才能够让学生进行无压力的艺术学习，才能够让其体验真正的艺术美。

2.欣赏学生，树立自信

生态式艺术教育在对小学生艺术感觉的培养过程中，让小学生掌握了学习艺术，让小学生开始了解艺术，接受艺术，全面树立小学生学习艺术的自信心。基于生态式艺术教育的小学生艺术教学活动倡导教学效果评价与教学过程相结合的评价方式，教师不仅仅要把最基本的艺术知识以及艺术原理传授给学生，还要让学生自主进行学习，不断创造艺术，并从中感受到艺术学习的魅力，从而对学习艺术产生较强的兴趣与自信心。在艺术教学活动中将学生学习、活动过程中的发展变化纳入教学评价体系中，教师充分尊重学生的个体差异以及兴趣爱好，积极引导学生进行艺术学习，在学习中强调小学生的个体感受，并且根据小学生的感受来适当调整自己的教学活动，从而让小学生对学习艺术充满信心。

3.在游戏中愉悦心情，鼓励学生进行艺术主动性创作

在进行小学生艺术教学中教师应该注重“寓教于乐”，利用生态式艺术教育法将小学生艺术教学变成一个全体小学生都能够参与的大型游戏活动，在游戏中将音乐与艺术的结合，使得孩子们在一种愉悦的环境中进行艺术学习，从而避免孩子们对于艺术教学产生一种厌恶的情绪。在艺术教学中，老师应该积极引导学生充分掌握自己身体的特点，让孩子们能够根据自己的特点进行自由的学习与艺术训练，在科学方式的指引下，让学生能够找到适合自己的艺术方式，不断增强“游戏”中老师与学生、学生与学生之间的交流与对话，让孩子们能够融入自由的艺术世界，不断激发学生自主进行各种艺术动作的能力。

将生态式艺术教育运用在小学教育中，可以激发学生学习的兴趣，使原本枯燥的教学内容变得有声有色，从而极大地调动学生的主观能动性，使学生能够更主动地学习，也让教师更好地完成了教育教学任务。在艺术教育中引入生态式艺术教育既增加了授课的生动感，又容易突破教学的重点、难点，收到事半功倍的效果，因此这一方法可以在幼儿教育中予以大力推广。

参考文献：

魏娟.生态式艺术教育在中小学音乐教育中的作用与实现途径[J].教学与管理，2007（33）.

编辑 段丽君

作者：高伟

艺术教学艺术教育论文 篇2：

在艺术特色教学过程中促进幼小艺术教育的衔接

幼儿园与小学是相邻的两个教育阶段，其教育任务不同，存在着阶段性。幼儿园为小学作准备，小学是学校教育的开始，小学教育是幼教的继续、发展与提高。因此，幼教和小教既有区别又有紧密的联系。二者关系处理得如何，关系到是否能使幼儿的身心健康和谐的发展及教育质量的高低。艺术教育是幼儿园课程教学的重要组成部分。以下本人试图从幼小艺术教育的衔接过程中存在的问题来谈如何搞好衔接工作。

一、突出艺术教育特色，探索适合幼儿艺术发展的策略，推动幼小衔接教育

艺术教育只有紧紧抓住“特色”做文章，才能抓住发展的根本。特色是一个教育单位各方面优势和长处的结合和凝练，是多年在探索与实践中逐步凝结而成的风格和思想灵魂。它集中体现于一点，但牵动全面，代表全面。特色，是指不同于一般，不是平平常常，而是要有创新，要有个性，而且这种个性能区别于其他。办学特色不是靠官方来树立，关键还是社会和家长是否认可，我们要善于分析自身的优势，善于利用现有的优势，要集中力量形成特色，就要做到：“人无我有，人有我精，人精我新，人新我特”，有了特色就能凸显自身的优势，形成自己的品牌。创品牌要靠创新，保持品牌同样要靠创新。那么，什么项目是我们自身的优势呢？根据活动中心教育的传统优势，我园确定了以艺术教育为龙头，以舞蹈项目为特色，全面推动学前幼儿艺术教育教学朝着综合化、现代化、多功能的办学目标迈进。

我园的艺术教育特色主要以美术兴趣班、舞蹈兴趣班和声乐兴趣班为主，其主要目的为少儿艺术启蒙教育，帮助幼儿做好上小学的准备（包括社会适应性、学习适应性、身体素质以及良好的学习与行为习惯、态度和能力等方面的准备），它既不同于以往幼儿园的以玩为主，也不同于其他学校的学前班以学为主。我们的工作重点是做好幼儿园向小学的过渡，以艺术教育为特点来设计我们的课程。为了给幼儿提供一个宽松、娱乐、艺术学习的空间，我们主要采用主题活动整合课程教材，将艺术融入社会、语言、健康、科学等领域中，以艺术课带动综合文化课、以艺术陶冶情操、以艺术教育启迪思维，注重寓教于乐，为幼儿创设快乐、温馨的学习生活氛围，以艺术教育开发智力。

二、利用教育资源培养幼儿的学习兴趣，增强幼儿的社会适应能力和自我教育能力

幼儿期，知识的学习并不是最重要的，重要的是培养幼儿对学习产生兴趣。随着经验的不断积累和知识的不断渗透，知识的获得相对于学习知识的兴趣要容易得多，而恰恰是学习知识的兴趣能引导幼儿学会学习。所以，解决好幼小衔接问题，就要摆脱只注重知识教学和智能提高的束缚，通过多种手段培养幼儿对学习产生兴趣，不断自我更新知识。作为专业的幼儿教育机构，我园具有丰富的教育教学资源，比如多媒体教室、音体室、舞蹈教室、画室等基础设施，给幼儿提供了丰富、有创造力的环境，培养他们对学习的兴趣和愿望，使幼儿的社会适应能力得到发展，在获得社会化技能和社会适应性方面能够通过教师和同伴产生积极的影响，得到应有的发展，使幼儿能在各种社会活动中去体验社会情感，养成文明礼貌的习惯，提高其社会适应能力。

三、教学内容形式的设计与整合，突出以游戏活动为主的教学特色

我们要用心了解幼儿的生活经验和兴趣点，从幼儿的理解能力和接受能力出发，依托幼儿感兴趣的事物和问题，在原有教材的基础上延伸教学内容，寻找切入点，使活动内容的安排更加贴近幼儿的兴趣。在教学中我们尝试综合文化活动与艺术活动相结合，充分体现出幼儿艺术教育特色。我们遵循幼儿教育的主要形式是游戏。“玩”是孩子的天性，任何人都不能扼杀孩子的天性。看起来孩子从早到晚都在玩，其实是将教育目标与教学内容融会贯穿在游戏中，以“玩”的形式，使幼儿兴趣盎然地参与学习，从而轻松愉快地掌握知识，同时得到动手、动口、动脑等各种能力的培养与发展。如在玩卖东西、送信件等角色游戏中，孩子在快快乐乐的游戏中，他们的平衡能力、语言表达能力、与同伴之间的交往能力、动手操作能力、观察能力等都能得到训练。又如许多家长发现孩子上了幼儿园后，会经常使用许多新的词汇来表达自己的所见所感所需，这就是孩子观察能力、逻辑思维能力、应用能力、口语表达能力的全面进步。为幼儿进入小学前的生活习惯、学习习惯、学习能力、自理能力、规则意识、任务意识、身体素质等多方面做了综合准备。

根据我园多年的升小学幼儿调查表明，从我园学习过的孩子在思考能力、创造能力、反应能力、语言组织表达能力、观察力、记忆力等都明显高于同龄孩子。据了解，在本镇，大部分不管是本地还是外地的家长们都更愿意将幼儿送进我园就读，在今年六月二号的新生报名情况更是空前可观，仅仅一个上午，新生名额就已全部报满。显然我园的艺术特色也已成为全镇幼儿学前教育的亮点，为小学输送大批艺术幼苗，受到了各学校、家长的欢迎。由此可见，我们不仅将幼儿艺术教育有效地融入了幼小衔接的教学中，而且推动了幼小衔接教育的合理发展。

（作者单位 广东省东莞市樟木头镇蓓蕾幼儿园）

作者：戴京珍

艺术教学艺术教育论文 篇3：

融媒体环境下播音主持艺术教育教学的创新

摘 要：随着融媒体时代的到来，社会各行各业都受到了不小的冲击，播音主持行业也不例外。在融媒体环境下，播音主持行业面临的境遇是全新的，而这也为播音主持艺术教育提出了更高的要求。因此，高校播音主持艺术教育教学必须进行相应的调整与改革，以适应当前融媒体时代对播音主持人才的需要。文章主要就融媒体环境下如何对播音主持艺术教育教学进行创新展开探讨，以期为其他高校播音主持相关教育人员提供借鉴和参考。

关键词：播音主持教育;教学创新;融媒体;创新策略

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.02.175

网络技术的发展与成熟给予报纸、电视、广播等各类媒体相互交融的平台，现阶段各类媒体早已呈水乳交融之势，不可分割。同时，网络技术的发展与成熟也为播音主持语言体系注入了新的活力。网络语言借助日益便利的网络技术传播，充斥在各种媒体当中，这些网络语言具有较强的价值取向和时代特征，这也为播音主持语言体系的丰富提供了很好的素材。但是由于网络语言未加严格筛查，语言质量良莠不齐，这就为播音主持的语言规范造成了不小的阻碍。因此，高校播音主持艺术教育必须把规范语言体系，为社会传播正能量、提倡正确的生活方式和价值观念作为教育教学的首要任务。

一、融媒体时代的概念

电视、报纸、广播等传统媒体之间既存在着共同性，也拥有一定的互补性。融媒体就是指利用网络平台对这些媒介载体进行全面、彻底的整合，从而使各个媒介载体之间实现内容兼容、资源共享、利益共通。融媒体必须以“发展”为基准点，通过“优势互补”的融合方式，使报纸、广播等传统媒体能够与网络平台互相配合，使媒体的单一竞争转化为共同竞争，从而使媒体的影响力得到最大限度的提升。在融媒体的环境下，传统的播音主持艺术教育模式和理念都已无法适应当前社会的需求，而且融媒体时代对于播音主持从业人员的专业水平和业务能力的要求也日益提高，这就需要高校播音主持艺术教育教学进行全面的改革创新，从而使自身的人才培养模式更加符合当前融媒体时代的需要。

二、融媒体环境下播音主持艺术教育教学的创新策略

（一）转变教学观念

在融媒体背景下对播音主持艺术教育进行教学改革，首先需要教师及时转变教学观念，因为关键决定行为，行为决定结果。如今的播音主持环境与已往存在着较大的差异，社会对于播音主持人的要求也发生了较大的变化，所以高校播音主持教师需要对当下播音主持环境有一个明确的认识，及时转变教学观念和教学模式，从而更好地适应当前社会的需要。

在传统观念中，播音主持人是作为转换器和接话筒的角色，而在融媒体环境下，播音主持人变成了话题的引导者和创造者。因此，在融媒体时代，传统的播音主持艺术教育的人才培养模式和教学理念已不适合如今社会的需要，必须对其进行改革创新。因此，高校播音主持教师需要对播音主持行业的发展前景有一个明确的认知，着重培养学生对大数据信息的分析、整合能力，以及极具个人风格的评述能力，这也是如今高校播音主持艺术教育改革的重点。

（二）加强伦理教育

在融媒体时代，人们发布信息的门槛越来越低，所有人都可能成为信息发布的主体，这就必然导致信息的质量参差不齐、信息的真伪有待商榷。同时，这也极易引发伦理道德、社会舆论等问题。因此，播音主持人需要对信息有足够的甄别能力和敏感能力，能够在纷繁复杂的信息源中甄别出具有价值的新闻素材。

基于此，高校播音主持教师需要对学生加强伦理道德教育，使学生形成较强的职业敏感度和业务能力。首先，高校播音主持教师必须注重对学生进行新闻职业道德教育，使学生形成正确的政治判斷能力和舆论导向能力。其次，高校播音主持教师还要加强对学生的伦理道德教学，引导学生形成正确的审美态度及价值观念，使其在播音主持的过程中能够坚守伦理道德的底线。

（三）更新训练模式

在已往的播音主持训练中，高校播音主持教师一般会比较注重对学生语言腔调、台词台表等方面的训练。虽然这些训练在融媒体时代也是十分必要的，但仅仅对学生进行类似训练是远远不够的。因为在融媒体时代，社会大众对于播音主持人员的要求日益提高，不仅需要他们具备较强的台词功底，还需要他们具备较强的逻辑思维、深厚的文化修养和较高的业务能力等。因此，在融媒体时代，高校播音主持教师单纯地对学生进行原有稿件的播报训练，已无法满足如今社会对播音主持人才的需要，所以播音主持教师需要打破常规，推陈出新，为学生将来进入社会打下良好的基础。

综上所述，随着融媒体时代的到来，播音主持行业面临的挑战日益严峻，播音主持教育行业也必将随之经历严格的融媒体市场考量。为了应对当下融媒体时代的机遇和挑战，播音主持艺术教育教学要不断进行创新与调整，及时转变教育教学观念，调整教育教学策略，并且不断提升教师专业水平和业务能力，只有这样才能培养出更加符合融媒体时代的复合型播音主持人才。

参考文献：

[1]李鑫，田华.融媒体视阈下播音主持人才培养模式创新研究[J].国际公关，2019（4）.

[2]李炜娜.融媒体语境下《播音主持》教学多维创新路径探析[J].西部广播电视，2018（17）.[责任编辑 张宏丽]

作者简介：丁晓霞（1971.6— ），女，汉族，山东莱阳人，国家一级播音员（中职），研究方向：融媒体时代下电视的发展。

作者：丁晓霞