自主识字提升学生语文素养的彩虹桥

2013年11月27-29日, 全国小学语文自主识字 (八大流派) 教学观摩研讨会在深圳市罗湖区螺岭外国语实验学校隆重举行, 沙区教师进修学院组织区内多所小学前往观摩。2014年初, 沙坪坝区高滩岩小学在区内率先引进李虎老师所主持的全国教育科学“十一五”规划课题——小学低年级“自主识字, 同步读写”实验研究 (以下简称“‘自主识字’实验”) 。在沙区进修学院教研员悉心指导下, 高滩岩小学“自主识字”实验取得良好开局。2014年9月, 重庆大学城第一小学校在区教师进修学院和高滩岩小学的关心支持下, 正式启动了“自主识字”实验 (一年级八个班参加) , 经过近一年的辛勤努力, 实验成效明显。

一、引进“自主识字”实验的背景

一是, 引进“自主识字”实验是顺应沙区教育改革的需要。2012年, 沙区中小学强力推进“‘学本式’卓越课堂”建设, 围绕“怎么学和怎么教”开展教学实践, 逐步构建起了“先学后教, 互助展评”的‘学本式’卓越课堂模式;2014年, 全区中小学强力推进校本课程建设, 围绕“学什么和教什么”建设校本课程体系。沙区教育令人可喜的发展势头要求学校必须立足课程改革, 切实推动学校内涵发展。二是, 引进“自主识字”实验是推动学校课程建设的需要。2014年, 大学城一小拟定了三年课程建设方案, 着手构建“靓美教育”课程体系。上海师范大学吴忠豪教授认为, 语文的问题不是出在教学层面, 不是老师问题, 而是出在课程层面。在广泛征求教师意见的前提下, 学校决定引进“自主识字实验”和“美好童年体育运动游戏”课程, 以语文和体育学科课程建设为突破口, 以点带面推动学校课程建设 (附件1:大学城一小语文课程设置) 。三是, 引进“自主识字”实验是提升学生语文素养的需要。中国教育学会小学语文教学专业委员会理事长崔峦认为:语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展, 而语文能力 (识字能力、写字能力、阅读能力、口语交际能力、习作能力等等) 是语文素养的核心。基于提升学生语文素质的目的, 语文新课程标准要求学校要“努力建设开放而有活力的语文课程”。因此, 大学城一小引进“自主识字”实验和“菱形十字格书写方法”, 是为了构建更具活力的学校语文课程, 为了提升学生语文素养打好基础。

二、开展“自主识字”实验的举措

2014年9月-2015年2月, 我校完成了“辅助汉语拼音教学”和“自主识字为主, 辅以同步阅读”两个阶段实验;2015年3月, 我们开始了第三阶段——“同步阅读为主, 辅以自主识字”阶段实验。在“自主识字”实验中, 我们十分强调抓好实验常规和创新实验形式。

(一) 抓好“自主识字”实验常规

1.抓好家长动员培训——做到“两沟通”。一是集体沟通:开好每一次家长会, 家长会力争主题明确、要求具体, 真正达到动员培训的目的, 以争取家长全力支持与配合。二是个体沟通:利用电话/QQ群等通讯工具与学生家长进行沟通, 了解孩子识字状况, 交流指导方法。

2.抓好教师分工协作——做到“三坚持”。一是, 坚持每周统计。每周一统计各班星级过关情况, 把握实验进程。二是, 坚持每月例会。严格科研管理方式, 每月召开课题组会, 交流自主识字情况, 总结经验、寻找问题, 研究对策。三是, 坚持一对一帮扶。职初教师与经验丰富的教师结对子, 相互观课议课。

3.抓好学生习惯培养——做到“六个一”。一是, 一天十分钟。确保孩子每天在校十分钟自主识字时间 (12:30到12:40) 。二是, 一天半小时。我校一年级上午只上三节课, 11:30—12:00午餐, 老师们就用12:00—12:30这半小时给孩子过星级, 激发孩子识字兴趣。三是, 一周一课时。每周进行一节自主识字课, 利用李虎老师的课件, 对学生的识字进行巩固和检测。四是, 一星一卡片。为了让孩子保持识字热情, 我们设计了独特的星级卡片, 不同星级卡上的图标不同。五是, 一周一合照。每周五是一年级孩子的快乐日, 孩子们带到操场上, 与同星级孩子一起拍大合照, 照片将张贴在“自主识字乐乐乐”园地中。六是, 一组一老师。每个小组推荐一位字音准、认真负责的小老师, 负责给组员过关字卡。

(二) 创新“自主识字”实验形式

1.探索“自主识字”课型环节。在“同步阅读为主, 辅以自主识字”实验阶段, 实验教师针对孩子识字回生率高、对《追赶天边的彩虹》缺乏阅读兴趣等问题, 在借鉴兄弟学校自主识字模式基础上, 积极探索和大力实践, 逐步形成了自主识字三种课型:课型一, “李虎自主识字基础课型”, 适用于自主识字实验初级阶段。主要分四大板块“儿歌导入”、“自主识字”、“智勇大闯关”、“星级展示台”。课型二, 自主识字阅读基础课型, 适用于自主识字实验中级阶段。主要板块分为五个“儿歌导入”、“自主识字”、“智勇大闯关”、“星级展示台”、“趣味阅读”。课型三, 自主识字星级复习课型, 适用于自主识字实验第二学期, 学生对星级字词经过一个假期有较大遗忘, 对识字的热情下降。主要板块为“儿歌导入”、“自主复习固定星级”、“巩固识字游戏”、“趣味阅读”、“朗读展示台”。

2.开展“自主识字”游园活动。2015年3月初, 实验教师精心策划了学生、家长共同参加的“自主识字乐乐乐”游园活动, 共设计了“便利贴的秘密”“我说你做”“小猴子过河”等10个项目。这次游园活动既帮助孩子们巩固了汉字, 也让孩子们感受到了识字的魅力。

3.搭建“自主识字”展示平台。一是, 班级展示。每周一节自主识字课, 用十分钟时间, 让孩子上台读绘本或儿童诗。二是, 年级展示。邀请班级中表现突出的孩子到同年级其他班展示。三是, 网络展示。请家长录制孩子朗读或背诵儿童诗的音频或视频, 并上传QQ群共享展示给同学看。

4.创新“自主识字”多元评价。一是, 各班张贴自主识字登记表;二是, 特别定制了图案精美的星级卡, 名片大小的星级卡很受孩子的欢迎;三是, 每周更换楼道明星墙上的识字明星照片;四是, 当孩子们集齐10张星级卡之后, 校长们将在集会上颁发“识字明星”金牌。这些看似微小的奖励, 极大的促进了孩子的识字热情。

三、“自主识字”实验取得的成效

(一) 学生得到了发展

1.学生识字数量增加。

在上期举行的“大学城一小第二届科技节——你所不知道的植物世界”活动中, 各年级植物展区由本年级学生解说, 一年级展区的小小解说员已经能够根据解说词进行独立解说了。

识字量的增加, 有的孩子还能自己书写, 表达。这是一年级一班的孩子自己制作的贺卡。这是一年级五班的孩子在班级展示中的ppt, 上面的文字全认识。

2.学生学习热情高涨。学生识字量增加了, 教材内容对学生来说变得相对简单, 学习信心明显增强了, 学习热情高涨。

3.学生阅读能力增强。识字改革之前, 课间孩子们喜欢在走廊间打闹玩耍;识字改革之后, 课间开始有孩子自觉地留在教室看课外书, 孩子们有能力读书、愿意读书、喜欢读书。著名作家曹文轩、沈石溪来学校签名售书, 一年级的孩子人手一本, 不少孩子购买了三四本。开学初, 一年级各班对孩子的童书持有量进行了调查统计, 人均2.5本。自主识字一学期后, 人均藏书量增加到7本左右。

(二) 实验获得了好评

1.学生评价:

“我喜欢自主识字, 像玩魔方一样。”

“我觉得不难, 爸爸妈妈还把这些词语贴在家里帮我复习呢!”

“我现在认识好多字了, 可以自己读绘本了!”

2.家长评价:

“自主识字开始有点难, 只要过了前两个星级, 孩子们有了信心, 有了方法, 就轻松了。”

“孩子们识字量确实有了很大提高, 很多词语和儿歌都能认识, 非常不错!”

3.教师评价:

“完成数学作业时, 好多孩子都能自己读题!”

“节省了识字教学时间, 能更好地开展写字、朗读训练!”

四、“自主识字”实验面临的困难

一是, 学生识字量普遍增大, 人教版教材课程应该如何改变。二是, 孩子识字量差异大, 教师如何在课堂进行分层教学。

在今后的“自主识字”实验中, 我们将以最高的标准教学, 以最低的标准要求, 最大化地激发和保护孩子的识字兴趣, 让他们体验成功, 感受到自主识字的乐趣。