中职会计电算化教学方法改革初探

会计电算化是以电子计算机为主的当代电子和信息技术应用到会计工作中的简称。它主要是用电子计算机利用财会软件替代手工记账、算账、报账, 以及代替部分由大脑完成的对会计信息的处理、分析和判断的过程。随着计算机信息的发展, 会计电算化在各单位的应用也越来越普及。那么如何培养一批业务精、能力强的会计从业人员?我认为必须依赖于会计电算化信息系统。作为承担着培养技术型人才责任的中等职业学校, 如何加强会计电算化教学, 培养出社会需要的会计电算化人才, 是教学改革的重要课题。

在知识和信息高速发展、快速更新的今天, 能力的获得远比知识的获取重要。中职会计电算化教学应该立足培养高素质的应用型、技术型人才, 培养学生的综合实践能力, 更多地注重学生应用能力的培养, 会计电算化教学目标应定位于注重培养学生的自学能力、管理能力、实际操作能力和对相关会计问题的独立处理能力, 这在目前会计电算化教学中已基本上成为共识。但目前会计电算化教学中存在诸多问题, 使电算化教学偏离了这个方向。作为现代中等职业学校的教师, 如何有针对性地根据学生学习特点, 制定一套全面、实用、符合现代中职学生特点的会计电算化教学方法因材施教使教学工作顺利展开, 这是摆在我们面前的一项刻不容缓的任务。下面我从几个方面简单的谈一下自己的看法。

1 目前中职学校学生现状的分析

众所周知, 随着学生生源的下滑和社会力量办学的不断壮大, 中职招生越来越难, 为了确保生源, 可以说大多数中职学校已经不把入学分数看得很重, 只要学生愿来都可以上。这样导致了中职学校学生整体素质下降, 他们中的大多数在以前的学习生涯中根本没有养成好的学习习惯, 相当一部分学生是双差生 (即学习差和纪律差) , 他们大多活泼好动, 思想活跃, 新潮前卫, 接受好坏事物都比较快, 但辨别是非能力和自我约束能力都很差, 没有明确的学习目标, 缺乏学习动机, 缺少学习兴趣, 有些甚至没有正确的人生观, 教师们共同的感觉是——学生比以前难教多了。如何让这些学生学到一定的专业知识, 为以后走上工作岗位打下坚实基础, 这就需要根据专业特点采取行之有效的教学方法。

2 目前中职会计电算化教学中存在的问题

会计电算化这门课应该是会计专业的重要专业课, 应该有一套科学的教学体系。但在目前实际的教学中, 还存在很多问题。首先不搞社会调查, 一但确定了某个教材几年都不变从而导致教材滞后不能与社会用人需求相适应。第二仍然采取传统的教学模式, 即老师讲学生听, 重理论轻实践, 目前的中职会计电算化教学虽说增加了学生上机的实践, 但仍然是偏重理论教学, 而对实践环节重视不够。而会计电算化是一门实践性很强的课程, 如果不注重实践教学, 培养出来的学生就不能适应社会的需求。第三只注重会计知识而忽略计算机知识的学习, 不能熟练应用计算机中的word、excel等, 或者出现一些简单的硬件故障时不能自行解决。

3 适应中职会计电算化课程教学方法

3.1 采用分组教学法

传统的课堂教学结构与环节的特点是:教师讲、学生听→教师出题、学生做题→教师提问、学生回答, 在教学过程中学生始终处于被动位置, 而且实际上只有少部分学习自觉的学生才能跟上教师的节拍而获得真正的学习机会。而这种传统的教学方法很显然不适合中职学生。分组教学法对课堂教学结构与教学环节进行了彻底的创新:分组教学法的课堂教学结构是由若干个环节组成的, 每一个环节都基本上包括了以下三个层次的分享:学生小组内的分享→学生各小组之间的分享→师生之间的分享。分组教学法在课堂教学结构与环节上, 与传统教学法“满堂灌”有着本质的区别, 分组教学法的特色就是让学生充分的探讨研究, 共同分享学习的得失成败, 让每一个学生都能拥有学习机会。具体在分组时应考虑学生的成绩和学习习惯, 将5~6人分成一组, 每组设立一名组长, 其余每人要根据自身不同特点分配不同任务, 让他们真正融入到集体中, 发挥自己最大的潜力, 学到应有的知识。教师在备课时要结合学生的水平, 出一些有梯度的问题, 确保每一个同学都能回答一定的问题, 让人人参与教学, 人人享受成功的快乐, 从而激发学生的学习兴趣和培养学生学习的自觉性。

3.2 采用案例教学法

案例教学法指的是教师在教学过程中, 以真实的生活情境或事件为题材, 提供学生相互讨论之用, 以激励学生主动参与学习活动的一种教学方法。其操作流程为“以例激趣—以例说理—以例导行”。案例教学的着眼点在于学生创造能力以及实际解决问题的能力的发展, 而不仅仅是获得那些固定的原理, 规则。通过案例掌握如何更有效的方式获得知识。中等职业学校的会计电算化教学内容, 主要是让学生熟练应用会计软件完成企业日常账务处理流程。在教学过程中, 除了教会学生如何应用电算化软件对企业进行初始化设置、账套管理、日常经济业务处理等账务处理流程外, 还要将会计处理技术和企业实际情况结合起来。在使用案例教学时, 除了使用书上现有的案例外, 教师要给学生提供一定案例, 这些案例可以是其他书本上提供的, 也可以是老师参与社会调查自己编写的, 还可以是老师给出具体的要求让学生通过网络或参与社会实践得来的。有了好的案例后, 老师在课堂上要根据学生所掌握的专业知识, 事前设计好一系列的问题, 交给学生进行讨论, 老师要不断的引导学生分析问题, 并在适当的时候给予一定的提示, 帮助学生得出结论, 最后由学生写出书面材料, 对案例的认识和所学到的知识等进行总结。也可以利用多媒体课堂由老师给学生展现案例, 对学生进行分组让他们担任不同的操作员, 提出不同的问题, 完成一套账的全部工作, 最后再由老师进行补充和总结。在扮演不同“角色”的过程中, 学生全面掌握了会计流程的各方面工作, 这样不仅可以使学生具有“实战”的感觉, 促使学生勤于思考、善于动手, 变被动听课的过程为积极思维、主动实践的过程, 培养了学生的综合能力和成就感, 而且也进一步增强了学生的团队意识和协作能力。

3.3 采用任务驱动教学法

任务驱动教学法是老师根据课程内容和教学要求提出任务, 以完成一个个具体的任务为驱动来进行教学, 学生在自己或老师的指导下得出解决问题的思路, 从而动手完成任务。任务驱动教学法是一种教学的方法, 它适合于动手实践性强的课程。会计电算化就是一门实践很强的课程, 在学生上机实践的时候首先老师一定要精心准备案例, 明确目标任务, 确定源于生活的的任务有明确的目标, 更能激发学生的学习兴趣。老师要在任务中涵盖学生所学理论知识, 使学生在动手完成任务的过程中达到自主掌握知识的目的。

总之, 教学有法, 教无定法, 任何一种教学方法都有它的局限性和片面性, 我们应根据课程的具体内容选择合适的教学方法, 把多种教学法灵活应用, 最大限度的提高教学效果。

摘要：中职会计电算化教学应该立足培养高素质的应用型、技术型人才, 培养学生的综合实践能力, 更多地注重学生应用能力的培养会计电算化教学目标应定位于注重培养学生的自学能力、管理能力、实际操作能力和对相关会计问题的独立处理能力。

关键词：会计电算化,现状分析,存在问题,教学方法