职业中专会计教学论文

会计是一门实践性很强的学科。随着市场经济的快速发展，用人单位对会计人员的实践能力要求越来越高。因此，如何提高中职会计实践教学质量，重视学生能力培养，使学生的理论与实践能力都能满足社会需要，应当引起教育工作者的高度重视。下面小编整理了一些《职业中专会计教学论文(精选3篇)》，仅供参考，希望能够帮助到大家。

职业中专会计教学论文 篇1：

基于信息化时代职业中专会计信息化教学研究

摘要：在科学技术日新月异的时代里，信息化教学变得非常重要。如何使用信息化教学实现教育和教学质量的持续优化，本文从信息资源的整合建设成库、信息化创新模式在实践中的拓展应用切入，进行信息化时代职业中专会计信息化教学研究。

关键词：信息化时代；职业中专会计；信息化教学

信息化时代的建立，建立信息化教学资源以及将传统教学与现代教学方法相结合，已经有效地解决了我国职业中专会计专业教学中的许多问题。互联网信息环境带来的新的教学模式，不仅对职业中专会计专业的教师提出了新的要求，而且更重要的是，信息化全面教学可以有效地解决这一问题。利用互联网技术开展启发式、参与式教学活动，探索以职业中专会计学生为中心，组织教学与学习的协作教学新的过程教学模式。

一、信息化创新教学模式的推进

一般来说，在信息化时代的职业中专会计教学环境中，如何有效地消化和理解教师所教的内容，以及如何整合职业中专会计学生所学到的知识，以及在当前信息化社会中的应用，如何培养更好的实践和创新能力等，是教师需要解决的关键问题。在教学中引入创新的教学模式，进行大胆的尝试和改变，通过信息化教学模式提高学生的自主学习能力，并启发学生学习使用会计理论、方法、软件、网络、新兴媒体等来解决会计的实际问题。与此同时，根据应用型职业中专会计人才的培训定位，坚持培养学生兴趣，调动学生积极性的核心，构建信息化的“良性互动协调，课堂全面拓展，双方能力强”。创新相辅相成，评估灵活多样，职业中专会计信息化教学法使学生从中脱颖而出，并将网络带来的海量信息数据库转变为实际的项目信息数据。开发一个开放、全程序和多层次的课程系统，以培养满足经济和社会发展需求的专业和实践创新型人才，也是信息化课堂与信息化教学的优势。

例如，在会计基础知识初级会计实务的教学过程中，教师应该巧妙运用信息化教学方法向学生进行知识体系的呈现。以固定资产的讲解为例，教师首先应该向学生进行基本概念的讲解，如固定资产的概念、分类以及核算科目等，以促进学生对于后续知识的理解。之后，教师应该借助会计分录，对于固定资产的取得与折旧以及清理进行相应的讲解，重点需要对核心知识固定资产的折旧公式进行讲解。在讲解的过程中，教师应该强调公式运用的范围以及应该遵循的基本原则等，并且要强调三种折旧方法的特点以及特殊要求，使学生能够进行正确的应用。在教学过程中，教师应该发挥自己的优势，改变以教师为主体，进行单向沟通的传统教学方式，与多媒体和网络信息教学相结合，采取探究、参与和实用的教学方式。这种教学模式使学生能够主动地通过新媒体网络的多个渠道获取知识，并提高职业中专会计学生发现、分析和解决实际问题的能力。

二、信息化时代多课程协同教学

因为一个学科的模块设置，上课时间分配，课程系统等知识框架可以形成相互联系和互补关系的网络，所以许多课程都无法避免教学内容的重叠交叉。除了引入许多微型课程视频和在线课程外，还需要进一步加强课程链的交叉和整合相关课程，并最大程度地优化课程体系。在职业中专会计专业的专业模块课程中，同一专业的不同课程具有相同或相似的教学理念、过程和要点，但它们的授课时间均相同。不同专业的教师在课程中重复了某些基础理论知识，从而导致学生在课堂上获得知识的效率下降。

例如，在会计基础知识经济法基础的教学过程中，教师应该充分发挥信息化的教学作用，使学生能够对法律知识进行生动形象的记忆，促进对于知识的理解和巩固。以税务行政复议的教学为例，教师应该进行该课程的综合教学，并将税务行政复议的多门课程合并为一个系统，科学合理地避免课程理论联系和实践联系断开等现象的逻辑顺序倒置。在会计专业各个学科的课程设置中，可以添加跨课程实践课程、跨专业课程、跨学科实践课程和项目综合实践课程。开设特殊课程，扩大选修课的教学模式，与学校和企业，相关学科及相关专业合作，增加综合培训，培养能够满足社会发展和企业需求的综合应用型会计人才。

三、职业中专会计学生实践创新教学

目前，许多应用学科在教学中存在很大的问题。在快速变化的经济和社会中，教师的水平、教材的质量、教学环境、教学理念、教学内容和教学管理体系已经无法适应人才的新需求。基于互聯网的信息化教学环境，提供了崭新的学习方法和教学方法，彻底改变了传统的教学结构和教学实质，有了更多的理论知识。学生可以使用各种信息资源库在零散的时间内积累和掌握知识。因此，实践教学在许多专业教学活动中占有非常重要的位置。但是，考虑到整个课堂的时间分配和时间表安排，大多数职业中专会计专业的大多数生产实习持续约两周，而毕业实习则大多约一周。在短时间内，学生只能熟悉工作环境和流程，更不用说为公司创造社会价值，也不能与公司无缝地联系。因此，职业中专会计专业可以为学生创造各种实践条件。

例如，在会计基础知识初级会计实务的教学过程中，教师可以建立一个基于会计等式的财务状况等式。即资产=负债+所有者权益的实践教学模型，通过促进和选择的实践会计教学，进一步激发学生的学习兴趣。对此，教师应该给出一些体现财务状况等式平衡性的会计情景信息。如某企业用银行存款一万元购买办公用电脑，让学生进行会计等式平衡性的分析讨论，从而提高学生对于财务状况等式的理解，培养学生主动学习的积极意识。同时，这些信息化教学也是提高学生实践能力的理想途径，积极地利用互联网技术收集和使用信息，全面地衡量学生的知识水平，使学生养成认真观察生活的习惯，加强学生对于知识的理解和记忆。

综上所述，信息技术的全面化给教育带来了巨大的变化。高质量的网络信息教学项目不仅可以满足现代教育的质量要求，而且可以提高学生的学习热情，为每个学生提供平等的学习教育机会，更好地满足现代社会发展的需要。在高质量的网络信息教学环境下，所形成的各种信息化教学模式给学生带来各种好处，将教师的教学能力水平提高到一个新的高度。

（作者单位：浙江省温州市第二职业中等专业学校325000）

作者：李丹丹

职业中专会计教学论文 篇2：

职业中专会计实践教学模式初探

会计是一门实践性很强的学科。随着市场经济的快速发展，用人单位对会计人员的实践能力要求越来越高。因此，如何提高中职会计实践教学质量，重视学生能力培养，使学生的理论与实践能力都能满足社会需要，应当引起教育工作者的高度重视。

一、中等职业学校加强会计实践教学的现实意义

中等职业学校学生源于从未接触社会实际的初中毕业生，通过填鸭式教育方式以及平时大量的作业题训练，也难以提高会计实践操作能力。培养适合企事业单位需要的技能型人才，这在目前的中等职业学校教育中已经成为一种共识。从对中职会计专业毕业生的调查中可以发现，实践教学是他们在校期间获取综合知识、提高专业技能的重要方式之一。因此，中等职业学校从实践教学各环节上把关，加强学生动手能力的培养，促进会计专业实践教学质量的提高，对于培养适应时代需求的会计人才具有重要的现实意义。

二、中等职业学校会计实践教学中值得探讨的几个问题

1教材内容抽象枯燥，学生学习积极性不高

现有的会计教材内容抽象，多数采用文字描述方法，学生通过字面来揣摩。比如，在学习固定资产计提折旧时，折旧的方法有很多，但我国国内允许企业选用的折旧方法只有四种，每一种折旧方法都有其适用范围及优缺点等。虽然在教材中有各种折旧方法的举例说明，但因其抽象化描述，学生只是学会了用多种方法计算固定资产应提的折旧额，而对每种折旧方法的适用范围及其不同方法的应用所产生的会计结果，却掌握的不透彻。又比如在学习《财务会计》教材中一些难点章节，如长期投资、债券发行等，由于账务处理过程比较复杂，总分类科目下涉及的明细科目较多，学生经常是学了后面，忘前面，也没有真正地弄清知识点的含义，也少有能够做到理论联系实际的能力。

2会计实践教学体系缺乏整体性安排

目前，会计实践教学仍停留在应试教育的模式上，缺乏整体性安排。在课程设置上，普遍存在的问题为实践课程没有单独设置，只作为理论教学中的一部分，在课堂上进行随堂练习或实训。或单独开设一门会计综合模拟实训，也是在所有的专业课学完之后开设，这样的课程体系与实践环节联系不紧密，而且系统性差，不能及时进行实践操作，激发同学们的学习兴趣。

3学生实习机会有限，校内实训环节与实践差距大

由于会计工作岗位的特殊性，学生到单位财务部门实习，只能参加一些辅助工作，如帮助会计人员进行一些明细账登记或账目核对工作，很难了解企业一整套会计核算流程。

校内会计实训与真实的会计核算工作有一定的差距。学生们只能通过实训教材来了解原始凭证、记账凭证、账簿及报表。实际工作中的凭证、账簿从颜色到种类有很多。另外由于学生对理论知识了解不透彻，处理最简单的会计实务也会有许多差错。有的学生在填写现金支票这种最基本的凭证时，也是错误百出，理论知识和实践技能严重脱节。

4教师理论知识掌握较好，实践经验不足

教师以从事会計理论教学工作为主，出外培训机会少，每年的会计继续教育流于形式，实践知识更新慢。还有些教师大学毕业出了校门就走上了讲台，由于缺乏从业经历，教师在实训课的教学上融会贯通、列举实例的能力相对较弱。而教科书的抽象枯燥，缺少实物的辅证，也使教师难以获得足够的实训资料，从而影响到实训效果。

三、提高中等职业学校会计实训课质量的策略

1开发校本教材，利用教学软件增强课堂生动性

学校应结合实际，开发会计校本教材，在教材中加入实物的照片、图片、增加实例，增强教材的生动性、趣味性和可理解性。另外，创新教学软件，把经济活动用情节或动画方式生动展现出来。如从交易的结算、原始凭证的取得、记账凭证的编制到账簿的登记、过账、结账，把一个会计主体某一期间的经济业务通过片段演示出来。使会计教学具有立体感，使枯燥难理解的理论知识变得通俗易懂，增强学生学习积极性，最终在寓教于乐中达到教学目的。

2将会计实践教学纳入整个教学计划，实行“双证制”

中职学校在安排会计专业教学计划时应加大实践教学的课时和学分比例，一般可根据情况加大到40%左右的比例。实践课的大量训练能切实解决学生参加工作以后实际操作能力差的问题；其次可以将会计实践教学作为一门课程，制定详细合理的教学计划，编制教学大纲，使教师在指导会计实训时有据可依。

会计从业资格证是会计人员跨入会计行业工作最基本的“入场券”。中职会计专业学生获得“双证”（毕业证和会计从业资格证），已成为学生能否顺利在财务岗位上就业的先决条件。因此，加强中职会计实践教学，将学历教育与会计从业资格证考试紧密结合，把学生培养成专业理论掌握全面、实际操作能力强的技能型人才。

3实验形式多样化，提高学生动手能力

在实训过程中将若干个学生编排成一个小组，按岗位责任制分工来完成某个企业在一定时期内的会计核算全过程的形式。例如从银行提现备发工资这笔业务，由一个人做显得单调枯燥，如采用岗位核算制，就会涉及到包括出纳员、会计、会计主管、银行业务员在内的众多人员及与这些人员相关联的责任工作。由学生身临其境扮演不同的角色，负责各自的岗位工作，同时各岗位在学生中有计划地轮换，培养了学生岗位责任感和沟通能力，提高了实训效果。

4建立校外实习基地，实现“双赢”机制

校外实习基地是中职会计实践教学模式体系中的一个重要载体，学校要选择专业针对性强、规模适中、效益较好、实践条件充分、合作意愿强的企业作为校外实习基地的首选。学生能不能到校外进行实习，主要在于有没有足够的实习基地，因此，必须要重点抓住实习建设这一块。首先，要建立固定的实习基地，学校应当积极联系相关的企业，通过主动为企业提供咨询服务，帮助企业不断提高经济效益，为企业输送优秀的毕业生，从而借机建立固定的毕业生实习基地；其次，建立与实习单位的“双赢”机制，这样才能保持固定实习基地，可以通过学校为单位进行继续教育、员工培训等形式，邀请单位会计人员参加学校举办的会计讲座，单位为学生提供实习岗位，从而双方达到双赢。

5“走出去、请进来”，提高会计专业教师队伍建设

学校鼓励并支持在岗会计教师“走出去”，即学校要加强对中职会计专业教师继续教育经费的投入，为教师创造机会，让教师进入企业或高等学府学习，弥补知识不足。在现代经济中，企业出现新体制，新模式，新行业，需要专业教师跟上发展去学习。现有会计教材主要以制造业，流通业为编排依据，而新兴的行业如：信息通讯业、文化教育业、交通运输业、旅游服务业、信托代理业等的会计业务是

专业教师不能不知晓的。走出去的另一项内容是参加会计后续教育的学习，弥补会计专业教材命题核算的滞后性，给学生传授最新的会计核算准则和要求。

“请进来”，即将有实践经验的在职会计、高级会计师、注册会计师请进学校担任实习指导老师，这是解决实训师资问题最有效的方法。课堂理论教学基本上是一事一凭证，但实践中大多是相同业务同期合并编一张凭证，理论教学侧重于知识的清晰性，实务操作侧重于工作的效率性，这点只有从事会计实际工作的人才有切身体会。聘请有实践经验的人员担任实习指导教师，增加了会计模拟实习的真实感，具体业务的处理将更完整，教学效果将更有效。

这样，通过“走出去、请进来”的模式教育，一方面中职会计专业教师的实践经历会大大提高，另一方面可以把最新的会计发展成果介绍给学生，更好地指导学生会计实训。

作者：朱峰峰

职业中专会计教学论文 篇3：

论情境教学法在职业中专会计教学中的应用

【摘 要】对于职业中专来说，会计是一门较为基础和传统的课程，但是在短期的发展过程中往往沿用传统的“填鸭式”教学模式，学生虽然上了课，但是并没有真正收获到知识。此时，引入情境教学法能够有效促进学生和老师之间的互动，增加课堂趣味性，提高学习的积极性，可以有效促进职业中专会计教学的进步。

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【关键词】情境教学法;职业中专;会计教学

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1 引言

随着我国经济水平和科学技术水平的不断发展，人们的生活水平被不断提升，对于教育行业的重视程度也变得越来越高，正所谓“经济越发展，会计越重要，经济离不开会计，会计离不开经济。”而会计行业作为社会主义市场经济发展过程中最为重要的一个行业，在我国很多高校都已经设置了专门的学院和专业来进行相关知识的传授。尤其是对于职业中专这种培养具有特殊技能的院校来说，在经历了三十多年的发展之后，会计专业一直属于热门专业，而且招生前景良好。因此，对职业中专会计教学中的相关教学手法进行研究和改善，是促进培养出高素质会计人才的重要措施。

2 情境教学法的内涵

2.1内涵分析

所谓的“情境教学法”，其理论基础一方面来源于建构主义理论，而建构主义理论则要求老师能够在进行教育的过程中必须要以学生为核心，将自己作为一个引导者的角色，积极地促进学生成为课堂的主人，使学生成为知识的构建者[1]。而对于职业中专会计教学中的教育过程来说，情境教学就是通过设计真实经济业务情境这种手段，学生小组配合操作，使学生理解会计知识点之间的串联、规律，对知识进行构建掌握。这对于一些枯燥无味的会计理论知识、公式的推导和应用来说，是具有大量趣味化的意义的一种教学模式，有助于促进学生和老师之间的感情，促进相关教学效果的提升。

2.2 教学特色

“情景教学”模式有效地突破了传统意义上的“填鸭式”教学模式，是一种能够注重对学生思维方式和行動能力、理论知识和实践能力相互结合培养的教学方式。情景教学法从根本上体现了“教、学、做”这三者之间的相互作用，对于整个教学环节来说，能够从一而终地贯穿下来，有效地保证了课程学习的完整性和递进性。这也从另一个方面说明情景教学法中的每一个环节和步骤都是至关重要的，在教学目标的规定上必须要以学生为本，在教学导向的研究上必须要以就业市场为教学导向，这样才能够凸显学以致用的终极教学目标，全面地实现对学生职业素质能力的培养[2]。

总的来说，情境教学法具有两个较为鲜明的特色。

第一个特色就是能够以职业技术教育为核心内容，有效地结合了科学技术的发展和社会的需求对职业技术人才的培养进行了需求性的判定，从而结合实际的情况展开职业技能的专业化培训，有效地将理论知识和实践能力的培养结合在一起，使得整个教学过程对学生综合能力的培养做出了较大的保证。

第二个特点就是在整个教学的过程中，能够有效强调以学生为本，让学生成为课堂的主体，保证学生对于职业技术学习的敏感性和积极性，以便其更好地融入社会工作中。

3 情境教学法在职业中专会计教学中的应用

3.1 贴近生活实际，善于举出生活化的例子

教师在中专会计专业教学中运用举例子的方式来创设出具体的情景，看起来是一件简单的事情，但是就其应用效果来说，一方面能够有效地提升学生对于相关会计知识学习的积极性，而且对于理解一些较为复杂难懂的知识来说也具有关键意义。以“商业折扣”的教育知识灌输为例，老师在课堂上进行讲解的时候，可以以商店举办促销活动为例，打七折就是便宜百分之三十，打九五折就是便宜百分之五。在此基础上，老师可以创设以下的情境：学生充当商店的会计，如何才能够在打折吸引群众的基础上还能够保证自身有利益获取。这样就将比较晦涩难懂的会计知识与学生的生活联系起来，不仅能够提高学生的学习兴趣，而且使得学生能够积极对生活中的普遍问题进行分析和研究，也是培养学生思维能力的一种重要措施。这样一来，学生的思考能力和理解力逐渐得到培养，课堂的学习效率也得到相应的提高。

3.2 STEAM理念与情景教学法的结合

首先需要对STEAM理念进行简单的分析，所谓的STEAM理念的前身是STEM理念，这一理念的提出最早是在二十世纪八十年代的美国，为了保证培养出优秀的人才，科学家们首次提出了科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engine）和数学（Mathematics）共同组成的STEM理念。后来在2001年，韩国为了增强科学研究过程中的趣味性，又提出了艺术（Art）这一理念，最终使得STEM理念发展成为了现阶段的STEAM理念。这一理念在二十世纪初就有效融入到了小学义务教育的课程中，而且在教育界首次出现的时候，就引起了较大的轰动，很多人在工作中都开始尝试这一理念的利用，尤其是对于一线教育过程中的教师来说，是一种提升课堂教学效果的重要措施。因此，该理念的教育体现，是在强调一个主题的前提条件下，将学生作为课堂教育的主人公，培养其参与教学过程的积极性，并且要学会通过真实的案例来解决相关问题，促进教学情境的创立和建设。对于職业中专会计教学来说，老师可以通过案例的解析来让学生充分理解相关概念和公式的应用，这样也才能够让学生真正融入到具体的课堂教学过程和问题的研究过程中去，通过极具体验性的过程。在此基础上，尽可能在这一案例的研究过程中，要采取小组合作的方式，便于学生在学习的过程中进行交流、学会合作和竞争。

3.3 重视基础知识和实践技能的培养

在职业中专会计的教学过程中，学生必须要形成主动性的学习认知，在掌握基本技能的基础上能够在老师的引导下，进行主动式的学习研究。这样使得学生掌握了基础的会计基础知识，也帮助老师明确了教学目的，促进双方共同努力，巩固了基础知识的传输，对教学目标的把控具有关键性的意义。而且将情景教学与“教学做一体化”结合在一起，使得这一模式在实际会计岗位上的训练和应用阶段，通过对学生动手能力的培养将理论知识的掌握成功转换成为了实践技能的操作和检验。这一阶段使得学生能够充分了解到自身实训能力的水平，在实践中检测到了自己的学习成果。老师也能够通过这一方式来观察学生是否真正掌握了所学的知识要点，整个教学过程的任务是明确的，而且能够从教学计划的制定、决策到最终的实施和自我评估阶段都形成了完整的串联，保证了学生对相关会计知识学习的积极性和完善性，达到了综合培养学生能力的目的。

4 结语

总而言之，情境教学法是一种紧密贴合中专学校人才培养需求的方法，是实现高效课堂的有效手段。对于老师来说，这种互动式的教学模式有助于促进课堂氛围的形成，老师教学也会比较轻松，使得学生对于枯燥的会计概念和公式进行详细的了解，在吸引学生学习兴趣的基础上促进教学目标的实现和教学氛围的提升。对于学生来说，情景教学能够充分使得学生成为课堂的主人翁，对其自主学习能力以及知识串联、动手实践操作能力的提升具有关键性意义，而且贴合了当前企业对会计人才的知识要求和技能要求。

【参考文献】

【1】邓凌峰.基于情境教学法的会计电算化与会计手工综合模拟实训“一体化”教学改革研究[J].现代经济信息，2018（15）：385-386.

【2】黄丽双.论情境教学法在职业中专会计教学中的应用[J].当代教研论丛，2018（06）：126.

作者：林曼萍