实验引导下高中化学论文

摘要：在高中时期的教育活动之中，化学课程是十分重要的科目之一，与此同时，化学与人们的生活也有着紧密的关联，所以通过实验巩固知识，并培养高中生的实验能力也成为了重中之重。教师务必要将新课改中的内容作为导向，主动对实验教学的模式做出探讨，从而加强对于高中生核心素养的培育，促使高中生可以成长为社会发展需要的综合素养型人才。今天小编为大家推荐《实验引导下高中化学论文(精选3篇)》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！

实验引导下高中化学论文 篇1：

学科核心素养引导下的高中化学实验教学探讨

摘要：在新一轮课程改革实施后，新课标明确指出了要加强化学实验教学，培养学生的化学学科核心素养。本文在对当前高中化学实验开展的现状进行简要分析的基础上，提出了几点学科核心素养指导下的高中化学实验教学策略，以期对促进高中化学实验教学改革提供借鉴和参考。

关键词：学科核心素养;高中化学;实验教学

随着社会的发展和时代的进步，如何围绕学科核心素养的培养高效开展高中化学实验教学是当前高中化学教育教学改革应当思考和研究的重要问题。

一、高中化学实验开展现状分析

（一）演示实验为主，效果一般

当前高中化学教学中，化学实验操作课程较少，实验室建设水平一般，不能满足教师和学生实验教学的需求。许多教师只是针对学校现有仪器设备开设一些操作方便、易于观察现象、危险性较低的演示性实验，学生很少有亲自动手实践的机会，大部分学生虽然对化学实验感兴趣，但教师基本不会留太多时间给学生进行思考，就直接将实验的原理和现象接受给学生，没有达到化学演示实验的真正效果。

（二）教师和学生对化学实验不重视

化学虽然是高中阶段学生的必修课之一，但是受应试教育和高考制度的影响，化学成绩是否合格只作为所有学生毕业与否的判定标准之一，化学并不是所有学生高考的必选科目，无论是毕业合格考试还是高考试卷中，涉及化学实验的部分更是微乎其微，与化学实验相关的也都是以理论为主，并不涉及实践操作，在这样的环境下，学生认为只要背诵好教师布置的化学实验法和流程完成考试就可以，因此对化学实验也不重视。

二、学科核心素养指导下的高中化学实验教学对策分析

（一）丰富化学实验种类

高中化学教材中蕴含许多可以开展化学实验的知识点和素材，化学实验需要教师提前准备各类器材和指导文件，学生进行实验操作会出现各种问题，看似浪费时间，但对学生能力的培养和知识的掌握具有重要作用。因此高中首先应当认清化学实验在化学教学中的重要地位，做好化学实验室的建设工作，而化学教师则应当充分挖掘教材中可以通过实验展开的教学内容，合理设计各类化学实验，除了常规的演示性试验之外，还应当设计一些能够由学生亲自动手完成的探究性、小组合作实验等，在各种类型的化学实验过程中培养和提高学生的学科核心素养。

如教师在对高一化学教材进行研究后，根据实验难易程度及教学需要制定了由演示实验（如制备胶体）、探究实验（如SO2的性质、制备家用消毒液）和分组实验（萃取和蒸馏）三种实验类型组成的实验计划，无论是哪种计划教师都会制定相应的任务书与指导书，明确了通过不同的实验类型应当培养和提高学生的哪些能力和素养，如演示性实验主要培养学生的观察能力以及科学探究精神，同时鼓励学生在课余时间利用生活中常见的化学物品进行探究性实验。

（二）创新化学实验教学模式

以往的演示实验和分组化学实验教师通常采用的是讲授模式，演示实验中教师直接进行实验演示，让学生观察实验现象，并讲解原理。对于分组化学实验，教师先下发化学实验任务，在实验前向学生讲解实验的重点和难点，可能产生的问题，怎样避免问题产生，有些教师可能会直接演示化学实验的过程后在让学生实验，这种讲授模式限制了学生化学思维的形成以及动手能力和创新能力的培养。高中生已经具备了一定的自主学习能力和信息处理能力，对于上网搜索资料也较为熟练，因此教师可以适当创新教学方法，采用翻转课堂的教学模式进行化学实验教学。

如教师在进行《钠与水的反应》化学实验时，在课前下发了实验指导和任务书，让学生通过不同的渠道和方式进行自主学习，并设计相关实验方案，预测不同金属物质遇水后的变化，课堂上教师和学生这对实验方案的操作过程和可行性进行分析论证，并进行修改，学生按照修改后的实验方案自主开展化学实验，分析并总结钠的化学性质，形成实验报告，学生在进行化学实验时，教師要在一旁观察、指导，保证实验安全，记录学生在化学实验中存在的问题，待实验结束后，与学生针对实验过程中遇到的问题、现象进行讨论，总结成功或失败的经验。

（三）联系生活实际

我们生活中许多现象和事物都与化学有关，教师在学完相关知识后，应当引导学生将理论联系实际，思考生活中都有哪些与所学知识相关的化学现象，并结合生活实际开展化学实验，如我们经常吃的食品包装中都含有石灰干燥剂，经常有新闻报道石灰干燥剂爆炸伤人的事件，通过生活实例激发学生的化学探究欲望。

三、结语

有关学科核心素养下高中化学实验教学的研究还处于起步阶段，化学实验教学的顺利开展离不开教师教学观念的转变、教学方法的改变以及学生学习态度的转变，还想需要广大教育工作者共同努力。

参考文献：

[1]基于发展学科核心素养的高中化学实验教学实践探索[J].国际教育论坛，2020，2（10）：24.

[2]毕淑娟.基于发展学科核心素养的高中化学实验教学实践与思考[J].考试周刊，2018（5）：151.

作者：黄俊

实验引导下高中化学论文 篇2：

学科核心素养引导下的高中化学实验教学探讨

摘要：在高中时期的教育活动之中，化学课程是十分重要的科目之一，与此同时，化学与人们的生活也有着紧密的关联，所以通过实验巩固知识，并培养高中生的实验能力也成为了重中之重。教师务必要将新课改中的内容作为导向，主动对实验教学的模式做出探讨，从而加强对于高中生核心素养的培育，促使高中生可以成长为社会发展需要的综合素养型人才。基于此，下文就围绕学科核心素养下的高中化学实验教学展开论述，以供参考。

关键词：核心素养;高中化学;实验教学;探讨

基于实际情况来做出分析，在素质教育的大背景之下，做好高中生学科核心素养的培育是极其关键的一项工作。为此。高中化学教师务必基于核心素养的要求，重新梳理并创新化学实验教学的全过程，继而够建构出一个灵动、多彩、新颖的化学实验新课堂，唯有如此，才可以进一步展现出化学实验课堂的教育作用，实现对高中生核心素养的高效培养。

一、学科核心素养引导下的高中化学实验教学意义探讨

高中时期的化学教师务必要意识到在实验教学期间对高中生的学科核心素养做出培育的关键意义，这样在今后的实验教学中才能够更好地完成这项工作。通过整合以往的经验，可以察觉到其中的意义主要展现在如下两方面：一方面，有益于学生们深入学习化学知识。通过核心素养引领下的化学实验课，能够促使高中生通过自己的亲身实践证明一些化学现象，从而促进了他们对于化学知识的理解与内化，加深了他们对化学知识的研究深度和拓宽了化学学习的思维。这对于高中生的化学学习及相关知识的理解都非常具有实质意义[1];另一方面，有益于发挥化学实验的价值。针对高中时期的化学实验教学而言，它不仅有利于加深学生对于知识的理解和掌握，还能够培育高中生的动手能力。而高中化学核心素养是在学生们通过一系列的实验教学活动所形成的一种学习综合素质，既可以激出学生们的兴致，还能够让学生们更加主动地完成实验，因此，在高中化学实验课堂中培育核心素养有利于发挥化学实验的价值，提高学生的学习兴趣和动力。

二、学科核心素养引导下的高中化学实验教学策略探讨

（一）设置探究实验，调动学生思维

在高中化学实验期间，设置探究性的实验任务，可以很好地调动高中生的思维，从而达到培育学科核心素养的目的。故此，教师可以综合相应实验内容的难度，以及学生们对知识的理解能力和应用能力，然后引领同学们开展相应的探究实验，让他们能够在此环节中，加强对化学知识的探究和认识，强化学生学习过程，有效增强其实验探究能力[2]。例如，在高中化学（人教版）“强酸与强碱的中和滴定”实验教学中，如想要达到预期的成效，在实验活动开展之前，由教师设置出学生们需要探究的任务：酸碱中和反应过程中PH的变换特点。然后再让学生首先在小组中讨论交流，通过此过程中强化学生的思想认识，让他们可以对整个实验流程和相关的操作步骤有一个清晰的认识和了解。接下来在开展探究性实验的过程中，充分调动学生的化学思维，让他们可以从不同的角度加强对强酸与强碱性质分析，使得学生们能够通过正确的实验操作步骤和方法，将理论知识和实验现象有效的联系在一起，最终探究出PH的变换特点。如此一来，在探究的过程中就能够调动自身思维，推动核心素养的提升。

（二）创建问题情景，引领学生探索

在高中时期的化学课本之中，由于有些实验的步骤在其中已经有了清晰的展现，所以一部分高中生在实际操作中可能兴致不佳，这十分不利于核心素养的培育。故此，教師可以在教学中通过创建问题情景，对化学实验进行一定的情景设计，从而带动学生积极实验、主动探索，让他们始终处在活跃的状态中，最终提升实验教学的效果，培育高中生的学科核心素养。例如，在高中化学（人教版）“乙醇、乙酸的主要性质”实验教学中，教师可以创建如下问题情景：将棉质手帕直接浸泡在百分之七十浓度的酒精之中，在手帕被浸泡均匀后，教师将手帕取出，然后将两角固定并点燃，接下来对学生提出问题，让学生们猜想手帕会燃烧吗？基于生活经验，大多数学生应当是猜想手帕会燃烧，但实际的实验结果却是手帕的火焰熄灭了，而手帕完好如初，继而通过问题情景制造认知冲突，引领学生们做出探索，这样就能够让学生们对实验更有兴趣，继而更为积极地参与其中，最终达到提升高中生学科核心素养的目的。

（三）做好实验指导，促进自主思考

从本质层面来看，高中时期的化学是来源于自然的学科，因此需要借助化学实验将难以解释的现象以最直观的方式展现。众所周知，高中化学比初中化学要变得更难，所以理解知识时是一定会出现困难的。因此，教师务必要做好实验的指导，从而促进高中生可以自主思考，唯有这样才能更好地培育他们的核心素养。教师首先要引领学生从课本出发，把自身掌握的化学知识与课本中出现的新知识互相结合，随后再开展化学实验，让学生在试验中进一步完成知识的内化，提升自身学科素养。例如，在高中化学（人教版）“盐类水解的应用”实验教学中，这个实验比较简单，但是学生很有可能在实验中粗心大意。此时，教师要立刻抓住学生心中的疑惑，对学生做出有效地指导，然后让他们再细心观察，自主思考实验结果。这种教学方式不仅能引导高中生一边实验、一边思考，还能学会根据学过的知识自主发现问题，并在教师指导下自主解决问题，促进实验意识与学科核心素养的形成。

结束语：

总而言之，对于高中化学科目的教学来说，实验是其中不可缺少的一部分，同时在新时期背景下的化学教育中，也必须重视高中生核心素养的开发与培育。所以在实验教学期间，教师需要和同学们共同努力，引领学生不断学习和练习，有了这样的基础，才能够使核心素养为根基的化学实验教育获得更好的成效。另外，教师还需要鼓励高中生更积极主动的探究实验，提升他们实验的基础技能和知识掌握能力，达成素质教育目标，提高核心素养。因此，上文就对学科核心素养引导下的高中化学实验教学做出了探讨，期望带来参考。

参考文献：

[1]刘庆哈.核心素养下的高中化学实验教学策略探究[J].中学课程辅导（教师教育），2020（12）：19.

[2]李刚.基于核心素养的高中化学实验教学评价研究[J].实验教学与仪器，2020，37（05）：3-6.

作者：马爽

实验引导下高中化学论文 篇3：

学科核心素养引导下的高中化学实验教学探讨

摘要：在高中化学实验教学中加强学科核心素养的培养力度，对学生的身心发展有着极其重要的作用。伴随着时代的不断发展，学科核心素养的培育已经成为高中化学实验教学的重点内容，因此如何合理科学地进行核心素养的培育逐渐成为高中化学教育的重点研究内容。所以，本文将以学科核心素养下引导的高中化学实验教学为主要的研究方向，致力于将学科核心素养渗透在日常的高中化学实验中，以期能够提高学生的化学综合学习素养，并为其他的高中化学教师的实验教学提供相应有帮助的借鉴，以此来推进高中化学教育的飞跃。

关键词：学科核心素养;高中化学;实验教学

引言

高中化学课程教学过程中是离不开其学科核心素养的，尤其是在化学实验课教学的过程中，只有让学生实际操作实验的停驶培养起的观察能力以及书本知识点的应用能力，这也就是化学学科核心素养的基本要求，同时也是培养学生的综合素养的一种表现。总之化学作为一门理科学科，老师在对学生进行讲课的同时还需要努力激发学生们的学习兴趣，只有学生们对该学科产生了兴趣，才能让学生在课堂上积极的参与学习，从而提高化学实验课的教学效率，让学生在快乐中收获知识。

1化学学科核心素养的概述

第一，“宏观辨识与微观探析”。要求学生具备多角度分析物质的能力，并正确归类化学物质;站在元素、原子、分子的层面认识物质的构成形式和变化形式;同时形成一种宏观视角和微观视角有机结合的学习思维和实践能力。第二，“变化观念与平衡思想”。需要真正了解物质的运动和变化，并熟知引发这种变化所需具备的某种或多种条件，以及其中隐含的内在规律;正确认识化学变化的本质，即生成新物质的同时伴有能量转化;从科学的角度分析，认识到化学变化并非不可调控，某些化学变化能够得到一定程度的抑制;对化学反应过程进行动态观察和分析，以反应原理为基本依据对实际问题展开思考并有效解决。第三，“证据推理与模型认知”。要求学生形成一种证据意识，立足于科学证据对物质组成、结构、变化提出假设，并经过分析、推理等一系列过程验证假设是否正确;具有一定的逻辑思维，正确认识观点、证据和结论之间的关系;了解化学物质的本质、结构组成、特征等;需要通过分析、推导等过程搭建模型，完成所想探究的目标;具备灵活运用模型阐述化学现象的能力，以更好地揭示化学的本质。

2学科核心素养引导下的高中化学实验教学策略

2.1创设问题情境

化学与生产生活有着密切联系，生活中的许多情景素材和现象都会吸引学生兴趣，引发大家对化学现象和本质的思考，从而调动学生自主参与学习研究。在化学教学中，教师可有针对性、有目的、合理地创设问题情境，利于学生丰富和加深的感性认识，使学生在形象具体的教学情境中体会感受化学知识运用于生产和生活中服务于社会价值，激发学生的学习热情，通过实验过程让学生养成实事求是、一丝不苟的化学科学探究精神，让学生有正确的人生价值观，有学以致用服务于社会的责任感和使命感。所创设教学情境应真实可信且设置的问题要有针对性，还应具备知识性、情感性等特点，让学生感同身受、有如身临其境，从而自然而然地师生互动融入到教学情境中，有助于学生更真切地体验教学情境，帮助学生形成正确的人生价值观念和社会责任感。如果条件允许，可鼓励学生自主参与社会实践活动，树立学以致用解决社会问题的思想。对于教材上尚未安排的实验，也可创设实验条件让学生充分参与进来，在直观的亲切的感性体验中加深理解知识的应用。

2.2高中化学实验课应该将理论和实际相结合

在教学过程中，老师只有从理论入手，然后在依次引导学生去探索、去分析实际操作結果和理论知识之间的联系，让学生在探讨中学习和理解化学知识。例如老师在讲解《氯水的性质》这一活动与探究时，可以一步一步的先让学生探究氯水是否能与水发生化学反应，然后再进一步的分析氯水中含有的主要成分，这样能使学生们慢慢理解书本上所说的知识点。如书上所说，我们准备活动1、2和3所需要的材料，然后在课堂上向学生展示，在实验1中，我们做一组对比实验，发现氯水能将湿润的有色布条褪色，而不能使干燥的有色布条褪色这也就说明了氯气分子中并没有褪色的作用，而是在和水发生化学反应产生新的化学物质才起到褪色作用;紧接着我们继续开展实验2，但在开展之前老师必须要要求学生使用新制氯水进行实验，然后分两组学生进行实验，第一组先测定新制氯水的酸碱性，就会发现其能使ph试纸先变红然后再褪色，而第二组测定稀盐酸的酸碱性时却发现ph试纸只变红但却没有褪色，这也就说明氢离子本身不具备褪色的作用;最后实验3则主要是利用之前学过的氯离子的检验方式来验证氯水中含有氯离子，这3个实验为后期老师讲解新知识做了一个铺垫，使学生更容易理解书本上的知识点。除此之外，老师需要补充新制氯水中含有的次氯酸只能使一些有颜色的有机物褪色，而不是一切的有色物质都能褪色。总之老师在讲课的过程中不能只讲书本上的知识，还需要联系实际，将理论和实际相结合。

2.3变化观念与平衡思想的培养

对于化学教学而言，实验是满足学生全面发展的重要途径之一，通过深入分析化学物质及实验现象的变化规律，使学生认识到发生化学变化的必备条件和影响因素，以实现对其变化观念与平衡思想的培养。在实践教学中，应善于运用化学实验调动学生的积极性，使学生由被动接受转为主动探索的学习状态，使其更真切地感受实验过程，感知科学的魅力和本质。以“质量守恒定律”的实验教学为例，在某种特定条件下，反应物在发生化学反应之后会产生新的物质，如镁条燃烧之后会生成氧化镁、乙醇燃烧时候会生成水和二氧化碳，通过分析比较参加反应的物质质量总和、反应生成物质的质量总合、反应前后是否发生了变化，让学生进行思考。学生的回答无非三种：不变、变大、变小。接下来，可带领学生共同学习拉瓦锡的经典实验，以定量实验法来验证密闭容器内氧化汞分解与生产各物质质量之间的关系，使其真正感知“体系”“环境”的化学概念，让学生对化学反应的“变化”和“不变”有更深入的掌握。

结束语

综合上述，随着核心素养的不断发展，高中化学的实验教学将会有新的发展，所以教师们应当逐步提高自身的教学能力，推进教学设计的逐步创新，学校应该推进教学方针的转化，最终推进化学实验课堂的精彩发展。

参考文献

[1] 周晓敏，陈燕.学科核心素养引导下的高中化学实验教学探讨[J].化学教育（中英文），2020，40（21）：43-47.

[2] 张骞，丰雪情，刘飞.基于学科核心素养的高中化学课堂情境教学策略[J].中学化学教学参考，2020（22）：9-10.

[3] 陶永聪.绿色化学教育理念在高中化学实验教学中的渗透分析[J].课程教育研究，2020（42）：210-211.

作者：倪国忠