高校与中小学心理健康教育论文

【摘要】核心素养探讨和研究备受基础教育研究学者关注，成为学校人才培养的终极目标。留守小学生的素养关乎其家庭的和谐，也关乎祖国未来的建设，其健康成长至关重要。可是由于家庭教养环境的特殊，存在学习焦虑、敏感脆弱、自卑孤独、攻击倾向等心理健康问题。这既关系这些个体自身的幸福安康，也影响社会和谐发展。今天小编为大家推荐《高校与中小学心理健康教育论文(精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。

高校与中小学心理健康教育论文 篇1：

回顾与展望

1997年，教育部基础教育司成立了教育部中小学心理健康教育专家咨询委员会。为更好发挥委员们的作用，明确职责，在委员会换届之际，咨询委员会更名为中小学心理健康教育专家指导委员会。

我受新老委员会的委托，向这次大会汇报如下几个问题：

一、中小学心理健康教育专家咨询委员会（以下简称委员会）十年工作回顾

在教育部领导的关怀与领导下，在教育部基础教育司的直接关心与指导下，委员会先后在北京、上海、大连、贵阳召开了由委员和十个实验区的负责人参与的学术研讨会。我们工作的理念是：想做教育部需要我们做的事情；教育部需要做的事情我们想把它做好！所以我们具体落实了如下六项工作：

第一，作为一个咨询组织，2002年委员会为教育部起草了《中小学心理健康教育指导纲要》。《纲要》对我国中小学心理健康教育的指导思想和基本原则，目标与任务，主要内容，途径与方法，组织实施等五个方面提出了要求。目的在于提高中小学心理健康教育的质量，并把目标牢牢地定位在提高全体学生的心理素质与全员参与上，这就是目标定位问题。2002年8月教育部颁发后，对“进一步指导和规范中小学心理健康教育工作”发挥了应有的作用。

第二，在基础教育司与师范司的指导下，委员会组织编写了《全国中小学教师继续教育公共课教材——心理健康教育教程》，共三册。经教育部师范教育教材审查委员会有关专家审定，于2004年由人民教育出版社和教育科学出版社出版，使在心理健康教育中不同类别的教师人人有心理健康教育的读本。同时，参与了教育部基础课程《品德与生活》、《品德与社会》和《思想品德》等国家课程标准中关于“心理健康教育方面”内容的起草工作。

第三，指导实验区内中小学开展了心理健康教育的实验，获取了有益的工作经验。今天实验区领导的发言，从不同的侧面回答了心理健康教育热点是什么、有哪些值得推广的模式、如何开展心理健康教育教师的队伍建设等问题，并总结了我国中小学开展心理健康教育的基本途径和有效方法。

第四，探索了中小学专职和兼职教师培训的机构、内容、方式和途径。目前，大部分省、市、自治区都成立了由教育行政部门领导和部分德育工作负责人组成的中小学心理健康教育领导小组，同时成立了由大学、教科研心理专家组成的中小学心理健康教育专家指导小组，负责中小学心理健康教育的规划、指导、协调、检查及培训工作，并与人事部门协商解决教师队伍配备的问题。这次广东的经验正是集中地体现了这方面的工作。此外，北京、上海等地也在这方面作了有益的探索。

第五，开展了中小学心理健康教育资源建设，出版了一批心理健康教育读本，收集了一批优秀个案，既有文本读物，也有音像制品。

第六，开展了轰轰烈烈的中小学心理健康教育科研活动。近年来，许多委员还承担了中小学心理健康教育方面的全国教育科学规划课题、高校人文社会科学研究项目和哲学社会科学攻关课题的研究，深入探讨中小学生心理健康的现状和心理健康教育工作的现状及两个现状的问题，有力推动了中小学心理健康教育工作的展开和深入。其中上海的生命教育颇有特色，值得推广。

二、关于心理健康教育专家指导委员会的工作职责

明确职责是专家委员会更好、更有效开展工作的前提。在基础教育司的指导下，委员会起草了《教育部中小学心理健康教育专家指导委员会工作职责》，委员会成员一致通过了这个工作职责。委员会的工作职责涉及到：

1.组织对中小学生心理健康状况和心理健康教育开展状况的调查研究工作，及时发现热点、难点问题，为教育部制定政策、指导工作提供依据，提出建议；

2.制定中小学心理健康教育工作评估方案，对各地开展心理健康教育情况进行评估；

3.组织审议和鉴定中小学心理健康教育方面的科学研究与教育实践成果；

4.组织中小学心理健康教育的学术交流活动，及时总结心理健康教育的典型经验并加以推广；

5.指导各地对中小学心理健康教育教师队伍的建设和培训工作，探索心理健康教育教师的专业化问题；

6.指导中小学心理健康教育的资源建设工作。

三、中小学心理健康教育专家指导委员会今后计划工作

根据教育部基础教育司关于中小学心理健康教育工作的基本要求和工作要点，委员会将认真履行各项职责，拟开展以下几项具体工作：

1.从2008年开始，在全国范围内积极开展对中小学心理健康状况与心理健康教育状况的一次常规调查和专题调查；

2.从2008年开始，每两年举办一次全国性心理健康教育经验交流会，研讨问题，总结经验，评优示范；

3.制定《中小学心理健康教育培训纲要与指南》，规范培训内容体系，以保证培训内容的科学性和适宜性，规范培训行为，保证培训质量；

4.构建多级培训网络，开展国家级培训者的培训，以各省培训中心（建议由设在各省、自治区、直辖市的师范大学或心理学科较强的综合性大学承担）为依托，开展省级骨干教师培训，以骨干教师为主开展校本培训，特别是班主任培训，为适应培训工作需要，依托人民教育出版社开发系列培训教材；

5.从2008年起，协助教育部定期开展对各省培训中心工作的督察与评估。

作者：林崇德

高校与中小学心理健康教育论文 篇2：

核心素养视角下留守小学生心理健康教育的有效策略研究

【摘要】核心素养探讨和研究备受基础教育研究学者关注，成为学校人才培养的终极目标。留守小学生的素养关乎其家庭的和谐，也关乎祖国未来的建设，其健康成长至关重要。可是由于家庭教养环境的特殊，存在学习焦虑、敏感脆弱、自卑孤独、攻击倾向等心理健康问题。这既关系这些个体自身的幸福安康，也影响社会和谐发展。因此，农村学校要在核心素养视角下，对留守小学生这一特殊人群进行有效的心理健康教育，传播心理健康知识，培养他们自我管理素养，社会参与素养，培育其良好社会心态，为其身心全面发展奠定基础。

【关键词】核心素养  留守小学生  心理健康教育

【基金项目】2018年度甘肃省教育科学规划高校与职业院校课题，“甘肃农村留守小学生心理资本现状及提升策略研究——以陇南市为例”，课题号：GS[2018]GHBGZ034。

2016年《中国学生核心素养》发布，标志着学校教育人才培养目标新的里程碑，各级各类学校都以培养“全面发展的人”为己任，既重视夯实学生的文化基础，又着力为学生的自主发展搭建平台，也开始培养学生的社会参与意识，全方位多角度渗透体现人文底蕴，科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六方面具体素养。

然而，在我国农村地区有一些7-13岁的小学生，由于父母一方或双方进城务工，没法和父母双方共同生活在一起，只能长时间留守在家乡由祖父母或外祖父母代理监护，甚至还有少数是其兄弟姊妹或自己照顾，这种现象是我国社会主义建设发展进程中某阶段的特殊存在，这些孩子成为这个阶段的“留守儿童”。据民政部公布的数据，2018年，全国共有农村留守儿童697万余人。可见留守儿童在我国农村占一定的比例，他们的人生境况特殊，存在不同于非留守儿童的表现。比如行为上的怪诞，心理上的脆弱。2017年在陇南某地，一留守小学生在临近毕业考试之际，仍然只顾玩耍，其临时监管人劝说“要认真复习，别再贪玩”，这孩子接受不了跳进当地湍急的河水而亡。2019年7月，全国关注的浙江9岁女童章子欣遇害等，又让社会各界进一步关注留守儿童问题。国务院多次颁发文件，指出新时期政府及教育工作的重点为“保障农村留守儿童成长发展”，倡导社会各界给予足够的现实关怀。国家教育部等22部委于2017年1月，联合颁文强调“尤其要关心留守儿童”的心理健康教育。

可见，在新时期，帮助留守小学生拥有一个健康的心理，不仅关系到其自身的全面发展、其家庭的健康幸福，而且关系到我国新农村及和谐社会的成功建设。所以，我们有必要关注留守小学生的心理健康问题，并探索留守小学生的心理健康与学生核心素养的关系，进而对留守小学生开展有效的心理健康教育，助推留守小学生的自我发展和社会参与能力。

一、核心素养与心理健康教育的关系

1.核心素养。 核心素养的研究始于国外，上世纪90年代，联合国教科文组织提出“学会求知，学会做事，学会共处，学会生存”为21世纪公民必备的核心素养，随后经合组织、欧盟组织及日本等一些国家也开始积极研究核心素养。接着，国内学者也着手探讨核心素养在人才培养中的重要作用，特级教师窦桂梅认为“核心素养是最重要的知识、能力与态度的集合。”突出了知识、能力与态度三者在核心素养中缺一不可的发展性特点。学者钟启泉、教授林崇德等做了大量深刻研究且颇具影响力。国内外学者对核心素养的界定在文字表述上虽有差异，但其内涵却具有一定相似和接近。我国教育部于2014年4月，颁发的相关文件，第一次明确要构建“学生发展核心素养体系”，并在2016 年权威界定核心素养为：“是学生在接受相应学段教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。”

2.心理健康教育。自上世纪末，我国开始重视小学生心理健康教育工作，1999年至2012年，相继出台有关文件、政策，明确规定心理健康教育的主要任务、总目标，即为“促进学生身心和谐持续发展、为他们健康成长，幸福生活奠定基础”。在这些关于心理健康教育的文件中，心理健康教育的内容和目标在不断完善，但心理健康教育的精髓一直是提升学生心理健康素养，为学生身心和谐持续发展、健康成长、幸福生活奠定基础。

可见核心素养的三个方面与心理健康教育的内容、任务、目标是一致的，心理健康教育是实现学生核心素养的很好途径和有力支撑，核心素養是进行心理健康教育的大方向也是终极目标。心理健康教育过程中重视个体自我发展、社会参与，引导个体健康生活、珍视生命，培养个体良好情绪、建立和谐人际关系等内容，就是个体终身发展、社会发展需要的品格与能力。

二、核心素养视角下留守小学生的心理健康问题

从埃里克森发展理论角度看，留守小学生处于发展的第四、五阶段，在道德发展过程中处于他律阶段，自律能力差，需要重要他人的引导，这重要他人非其父母莫属。可事实上留守小学生长期与父母分离，隔代教养的家庭教养模式，仅限于物质上的奖励或惩罚，缺少情感以及精神层面的鼓励与支持，言语交流也过于简单，从而导致留守小学生出现自卑感和角色混乱，自我约束力和学习自觉性都较差等心理问题，具体为：

1.情感孤独自卑。据资料显示：留守儿童中，约40%的儿童一年与父母只春节时见面1次，约20%的儿童一年与父母联系的次数不超过4次。这表明留守儿童和父母沟通联络少，得不到父母的关爱和温暖。这些留守小学生心理上自我认为没人疼没人爱，矮人半截;生活上得不到父母细致照顾，更觉得不如人，不愿和人交往。学习上无人监督指导，在只关注成绩的观念下，会被教师忽视甚至放弃，也会遭同学奚落，同周围的人关系疏远紧张，致使留守儿童常常感到心灵上的孤独和自卑。

2.情绪易变人际关系不佳。小学生处于身心迅猛发展期，对自身及外界的认识，既新鲜好奇又措手不及，需要父母及时对孩子适当引导，并给予精神鼓励和心灵呵护。可是因时空限制留守小学生得不到父母爱的抚慰滋养，缺爱的内心多疑敏感脆弱，情绪反复无常，外在表现易怒易激惹攻击性明显，致使留守小学生在学校朋辈人际关系不佳，似乎游离在同学之外，影响了他们的集体归属感。紧张的人际关系，抑制他们的学习效率和学习效果，不突出的学习成绩又加重了孩子的自卑，以及朋辈对留守儿童的歧视。

3.人格形成欠健康。小学生正处于思想形成和价值观建立的关键阶段，爷爷奶奶等代理监护人因自身知识有限认识狭隘，对留守小学生在物质方面宠爱有加、行为习惯方面放任自流，道德引导一片空白。致使留守小学生缺乏对外界信息和善恶的准确判断，缺乏是非意识，个性方面脾气暴躁，情绪不稳，在社会参与层面，鲜有责任和担当，甚至价值观偏离正确方向，难以形成健康的人格。

这些心理问题严重影响了留守小学生，致使大部分留守小学生成为无积极爱好、无学习热情、无阳光笑脸、无组织纪律的“四无”学生，直接阻碍了其核心素养的形成和发展。

三、核心素养视角下留守小学生心理健康教育的有效策略

1.学校要重视培养核心素养。在培养学生核心素养的视域力，创造良好的心理健康教育氛围，学校应建设科学合理的管理制度。首先农村学校要为留守小学生提供人性化的住宿条件。教师密切关注留守小学生的身心发展，对其给予更多精神上的关注和生活上的关怀，同时引导孩子们学会遵守规则，明白无规矩难以成方圆，懂得责任担当而不推诿不扯皮。其次，展开同伴“多对一、一对一”精准帮助活动。小学生在社会化进程中需要模仿成人或同伴行为，学校建立同伴“多对一、一对一”班级帮扶制度，创造有利条件，加强同伴帮助和心理支持。安排心理健康度高的学生主动和留守小学生建立友好关系，潜移默化地促进留守小学生养成良好的习惯，增加人际交往能力，形成乐群、开朗的个性，减少孤独感，淡化自卑感。以上制度创造了宽松温情、良好的心理健康教育氛围。有力保障了对留守小学生进行心理健康教育，为培育留守小学生的核心素养奠定了坚实基础。

2.重视心理健康教育师资对伍建设。心理健康教育师资队伍专业化能有力保障心理健康教育工作规范化、科学化。目前虽说有些学校农村小学有1-2名兼职心理健康教育教师，但还是显得人手紧张，加之这些兼职教师和学生接触时间有限。为此有关部门要有计划全方位、培训全体老师掌握心理健康教育的基础知识及心理辅导基本技巧，便于其在教学活动中渗透心理健康教育，有利于适时精准帮助留守小学生排解心理困扰，形成健全人格，为培养学生自我管理、健康生活、自主发展的素养保驾护航。确保学校心理健康教育没有缝隙、没有死角、没有遗漏、全校覆盖。

3.基于核心素养开设留守小学生心理健康教育课程。开设心理健康教育课程已经得到国家重视，在2012年又颁布了关于心理健康教育指导纲要。农村小学校应严格遵照国家相关文件“将心理健康教育始终贯穿于教育教学全过程，开展心理健康专题教育，开设心理健康教育课程。”真正给心理健康教育课程一个适当的位置。

有留守儿童的农村小学要依据学生心理发展的规律和特点，以发展性为心理健康教育课程开设的基准点，以培养留守儿童核心素养为心理健康教育的出发点和归宿。在心理健康教育课程教学中要弱化理论性，强化实践性，还要有关照留守小学生心理发展的针对性，以确保课程开展的有效性。目标明确、有计划详细、步骤嚴谨地帮助留守儿童将压抑的负面情绪，合理宣泄释放出来，进而维持平和的心理状态，达到积极发展的效果。帮助留守小学生认识发现自己的优点，认识自己的不足，提高自我认识水平，提升其自我效能感，帮助其向自我实现迈进，因为个体成长的重要前提是帮助留守小学生既要有坚定步伐，也要有执着信念，还要有坚韧的态度和追寻的勇气，要有微笑面对困难的乐观，更要有披荆斩棘的自信。教会学生相信自己有追逐太阳的能力与勇气，也教会学生掌握提升自信的方法，同时，能够以乐观自信的心态对待挫折。

4.建立家校沟通平台。学校要想办法联系其父母，帮他们认识到小学阶段是孩子价值观、信任感形成的重要时期，特别需要父母的早期教育;认识到父母的疼爱呵护有效陪伴，有利于孩子身心的健康发展，且是父母义不容辞的责任。指导其重视与孩子的交流，指导留守小学生家长多关注孩子精神、情感和心理上的依恋需求。学校要提醒留守小学生父母，用电话与孩子多交流情感，注重倾听孩子的心声，关注孩子的内心需求，鼓励孩子积极向上。提醒父母给予孩子充分关爱与教育，孩子人格上才会发展得更完善。

四、结论

核心素养不仅是各级教育改革总趋势，也是面对留守小学生开展心理健康教育的重要支撑。留守儿童是祖国未来的建设者和接班人。农村小学应密切关注留守儿童生存与发展，在其成长和发展过程中科学开展心理健康教育，树立孩子们心理健康意识，帮助其掌握心理保健常识和技能，促使其有合理的认知模式、有稳定积极的情绪、力保其行为表现适当、人际关系融洽和谐。最终培养其积极乐观、健康向上的心理品质，全力促进留守小学生身心可持续发展，为培养、发展留守小学生核心素养助一臂之力。

参考文献：

[1]卫计委等22部委.关于加强心理健康服务的指导意见[Z].2017.

[2]王胜楠.核心素养下师范生教学能力研究——以H师范大学为例[D].哈尔滨师范大学，2018.

[3]教育部.《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》[Z].2012.

[4]葛爱荣，田丰荣.农村留守儿童心理问题成因及对策研究[J].辽宁经济管理干部学院学报.2017（1）：36-38.

[5]王艳.农村留守小学生心理健康问题成因与对策研究[J].广西师范学院学报，2017（1）：157-160.

[6]吕经纬.核心素养培育视角下小学心理健康校本课程开发[D].沈阳：沈阳大学，2018.

作者：武慧琴

高校与中小学心理健康教育论文 篇3：

彰显特色?扎实推进?为师生成长营造一片心灵的蓝天

【编者按】广东省佛山市南海区的中小学心理健康教育工作起步于20世纪90年代，历经二十多年的发展历程，确立了“走素质教育创新之路，为学生终身幸福奠基，培养身心和谐的现代南海人”的指导思想，加大师资培训力度，加强心理健康教育的督导与检查等工作，并创新了行之有效的工作机制，促进学生身心全面和谐发展。2009年7月，全国中小学心理健康教育工作研讨会在南海区召开，南海区心理健康教育成果得到全国专家一致好评。2012年12月，经过教育部组织评选，南海区成为首批全国中小学心理健康教育示范区，也是目前广东省惟一一个全国心理健康教育示范区。近日，本刊特约记者就南海区中小学心理健康教育工作相关问题对该区教育局吴赐成常务副局长进行了专访。

〔关键词〕心理健康教育；示范区；工作体系；教育科研；佛山市南海区

〔

记者（以下简称记）：吴局长，您好！自20世纪90年代以来，佛山市南海区在心理健康教育的内容、方法、载体等方面作了诸多探索。2006年，南海区被评为广东省中小学心理健康教育先进单位，并于2007年承办全国中小学心理健康教育工作研讨会，2012年，南海区又被教育部指定为首批20个全国中小学心理健康教育示范区之一，可谓成绩斐然。请您简要介绍一下佛山市南海区中小学心理健康教育工作的发展历程。

吴赐成常务副局长（以下简称吴）：佛山市南海区推进心理健康教育的历史，大致可划分为以下几个阶段：

第一阶段：自发行动阶段（2003年之前）。20世纪90年代初至2001年，我区的一部分中小学认识到开展心理健康教育对提高学生非智力因素的发展水平、促进学生全面成长具有积极而重要的意义。该阶段的特点是教师凭热情学习和工作，自发地开展一些研究和探索，缺乏系统的培训和指导，工作的规范性和科学性不强。

第二阶段：科学规划阶段（2003～2004年）。根据教育部《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》、《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》和广东省教育厅《关于加强中小学心理健康教育的实施意见》等文件，我区于2003年成立了“南海区中小学心理健康教育指导委员会”和“南海区中小学心理健康教育指导中心” ，在广泛征求意见、通过专家论证的基础上制定了《南海区中小学心理健康教育发展规划》，全面统筹、科学规划我区心理健康教育的发展，以行政力量推动全区中小学心理健康教育事业的发展。

第三阶段：全面推进阶段（2005～2009年）。按照《南海区中小学心理健康教育发展规划》，我区通过专家指导、师资培训、配备专职心理教师、达标校评估、课题研究、开设心理辅导活动课、定期开展公开课（观摩课）、开展全区竞赛活动等方式在全区中小学校全面推进心理健康教育工作。

第四阶段：完善提升阶段（2009年至今）。随着心理健康教育在我区各学校的蓬勃发展，我区调整了发展策略，从注重心理健康教育知识、技能的培训方面转为研究如何更好地应用、提高效果，加强了指导性文件的制定与完善，提高了心理健康教育活动课质量，加强了心理健康教育的督导与检查等工作。创新了行之有效的工作机制：一是教育行政主管与专家业务指导相结合，合力推进心育工作；二是达标评比，示范带动，以督导评估和激励促进心育工作；三是培训师资，全员参与，全过程、全方位开展心理健康教育；四是面向全体、关注个体，把培养良好心理素质与进行心理危机干预相结合，促进学生身心全面和谐发展。

记：南海区开展中小学心理健康教育工作的指导思想是什么？在此指导思想的引领下，为提高中小学心理健康教育的实效性，教育局采取了哪些措施？

吴：“走素质教育创新之路，为学生终身幸福奠基，培养身心和谐的现代南海人”是我区开展心理健康教育工作的指导思想。为提高中小学心理健康教育的实效性，教育局采取了以下措施。

第一，大力加强师资培训。一是通识培训。组织教师参加广东省中小学心理健康教育的A、B、C级培训，我区现有一万三千多名教师，已有13370名教师参加了广东省中小学心理健康教育的C级培训，基本完成了教师的全员心理培训；有2115名教师获得B级证书；有439名教师获得A级证书，在全省同级别地区中稳居首位。二是主题培训。我区与华南师范大学心理学院合作，分期分批分主题对班主任、专兼职心理健康教育教师进行轮训。培训的内容是在广泛调研的基础上，对班主任、学科教师、专兼职心理健康教育教师在教育教学工作中所遇到的棘手问题进行梳理形成的。培训以主题研究、小班研讨的形式进行。通过主题培训，切实提高班主任、专兼职心理健康教育教师的技能水平。三是专业培训。针对专职心理健康教育教师队伍的成长问题，我们通过专业督导、专业培训、举办专业能力大赛的形式提高专职心理健康教育教师队伍专业素养与能力。

第二，全面配备专兼职心理教师。南海区在政策上大力倾斜，积极支持学校配备专职心理教师。目前，区教育局配备了三名专职的心理教研员，全区共有专业专职心理教师143名，所有学校均配备了专兼职心理健康教育教师。

第三，建立心理咨询室。制定和出台了《佛山市南海区中小学心理咨询室建设指导意见》，指导各中小学建立规范、功能齐全的心理咨询室。目前超过98%的学校建立了合格、规范的心理咨询室。

第四，确保教学课时。我区下发《关于中小学进一步开设好心理健康教育课程的通知》，明确要求各校至少每两周开设一节心理健康教育课，通过心理课堂教学和在学科教学中渗透心理健康教育，培养学生良好的心理素质。目前100%的中小学都开设了心理健康教育课程。

第五，开展课例评比。采取“学校推荐、镇街初评、全区大赛”的模式，循环举办“南海区中小学心理健康教育优质课竞赛”。竞赛活动已常规化和制度化，专兼职心理辅导教师的心理辅导专业知识与技能得到较快提升。

第六，示范达标评比带动学校发展。2004年出台了《南海区中小学心理健康教育达标学校评估方案》，内容包括管理机构、师资队伍建设、教育与辅导活动、心理咨询室建设、心理健康教育成果五大部分，推动全区中小学心理健康教育工作走向科学化、规范化。设立激励机制，对达标、示范校给予一定的表彰与奖励。

第七，分片区成立教研组。为切实加强我区中小学心理健康教育教研工作，促进全区中小学心理健康教育教研资源的整合与共享，不断提升我区心理健康教育教师队伍的专业水平，我们成立了南海区中小学心理健康教育教研组，分设区中心教研组、镇（街道）教研组和高中、中职教研组。各教研小组设教研小组长，颁发聘书，聘期两年。制定了教研组的工作职责和具体的工作计划，每个教研组每月至少组织开展一次教研活动，学期结束后，各教研小组长进行述职。区教育局相关部门对各教研组的教研活动情况进行考核，对教研工作出色的教研组进行奖励。

第八，专职专用，量化考核。在广泛征求意见的基础上，我们研究出台了《关于进一步加强我区学校心理健康教育工作的意见（南教发〔2013〕16号）》等指导性文件。这些文件的出台，有效地规范了我区学校的心理健康教育工作，促使学校进一步落实心理健康教育工作的各项措施和要求。同时，配套制定并出台《佛山市南海区中小学心理健康教育专职教师工作年度考核方案（讨论稿）》及相关的《南海区中小学心理健康专职教师年度考核量化评分表》，加强和落实对专职心理教师进行年度工作考核，做到职、责、利统一，并在有关文件出台后，开展了专项督查行动。目前我区大部分镇（街道）已落实了专职心理健康教育教师“享受班主任同等待遇”的规定。

记：请您介绍一下南海区中小学心理健康教育师资队伍建设的状况，不同学校是否存在差异，针对差异采取了哪些具体做法？

吴：我区心理教健康育工作存在区域之间发展不平衡的情况。学校与学校之间、镇与镇之间发展存在不平衡。这种发展不平衡的原因体现在多方面，有设施设备投入的问题，有专职教师编制问题，有学校校长的认识问题，有对学校心理健康教育工作重视程度的问题等。针对上述问题，下一步工作主要采取以下措施：一是加大对学校及校长在心理健康教育工作方面的考核和评价。二是针对发展处于劣势的学校，采取有针对性的帮扶措施，如心理课堂的指导、心理健康教育师资队伍的培训等。三是政策支持，对于没有专职心理教师的学校，在政策上大力支持其配备专职的心理健康教育教师。四是定期派心理专家到这些学校指导开展心理健康教育工作。

记：南海区中小学心理健康教育师资培养的模式和操作方法有哪些？

吴：我区心理健康教育师资队伍培养模式分区级和镇级两个层级进行，培训对象为全员培训、班主任、专兼职心理健康教育教师。区级培训包括全体教师参加的广东省中小学心理健康教育A、B、C三级培训、班主任队伍的专题培训以及专兼职心理健康教育教师的专业培训。镇级培训由各镇参照区级的培训计划组织进行。

记：请您介绍下南海区中小学心理健康教育工作取得的成果。

吴：学校心理健康教育是南海区推进教育现代化建设的特色工作之一。我区的心理健康教育近几年有了较大的发展，主要成果有：2006年3月，广东省中小学心理健康教育工作现场会在我区召开，我区被评为广东省中小学心理健康教育先进单位。2007年4月，广东省中小学团体心理辅导优质课竞赛在我区举行，我区教师获得一、二等奖，我区获得了优秀组织奖。2008年11月，我区“心理健康教育区域推进模式”获广东省中小学德育创新成果奖一等奖。2009年5月，在广东省推进教育现代化先进区督导评估活动中，我区心理健康教育工作赢得评估组专家的高度评价。2009年7月，全国中小学心理健康教育工作研讨会在我区召开，我区心理健康教育成果得到全国专家一致好评。2010年6月，广东省省长黄华华等省领导到我区视察，深入学校了解心理健康教育情况，对我区学校心理健康教育方面所取得的突出成绩给予高度评价。2010年8月，在教育部举行的全国中小学心理健康教育优秀论文评比活动中，我区心理教师论文获得全国一等奖（全国有8人获得一等奖，广东省有2人，我区占1名）。2010年10月，省政协委员对我区开展心理健康教育进行专项调研，对我区行政推动心理健康教育的做法给予高度评价，并建议在全省推广。同月，广东省中小学德育工作座谈会暨心理健康教育工作研讨会在河源召开，我区作为惟一县区在大会上作了“心理健康教育的未来五年发展规划”的报告，引领全省心理健康教育的发展。2012年12月，经教育部组织评选，南海区成为首批全国中小学心理健康教育示范区，也是目前广东省惟一一个全国心理健康教育示范区。2013年11月，华南师范大学在南海区举行广东省大学生校外实践教学基地及华南师范大学联合培养研究生基地揭牌仪式，实践基地是华南师范大学心理学院培养心理学创新型研究与应用人才，探索高校校外实践教育教学与人才培养的新模式。

记：南海区中小学心理健康教育工作有哪些特色？

吴：我区中小学心理健康教育工作归纳起来有如下几个特色。

特色一，政府驱动，顶层设计。南海区政府把大力推进中小学生心理健康教育工作写进南海区政府工作报告中，在顶层设计上引领教育行政部门和各学校全面提升学生身心素质。

特色二，行政推动与专家指导相结合。南海区心理健康教育工作由区教育局统筹推动，并由专门的科室配备3名专职人员负责落实和推进此项工作。同时，与华南师范大学等省内高校合作，建立联动的指导机制，专家定期到南海指导心理健康教育工作。

特色三，共建基地，名师培养。我区与华南师范大学结成心理教育学科共建单位，合作建设广东省大学生校外实践教学基地和联合培养研究生基地。将心理健康教育纳入我区“卓越教师培养”项目，心理健康教育首次成为“卓越教师培养”计划中的15个学科之一，我区有6位专职心理教师成为“卓越教师培养”对象。该项目计划用三年时间，通过与华南师范大学合作，提升骨干教师的专业素养及教学水平，从而培养一批专家型教学名师。在培养期间，每位教师都有相对应的导师，导师根据教师需要“量身订造”教学方案，并以个别指导的方式，通过面授、网络教学、开书单、研讨等形式进行培训。这种培养方式将为南海培养更多的专家型心理健康教育名师，实现心理健康教育教师在教育理论、科研能力、教育测评、学生辅导等方面的专业素养提升。这一项目为全省心理健康教育的首创。

特色四，专职配备，职称评定。我区在政策上大力倾斜，支持学校配备专职专业的心理健康教育教师。目前，我区所有中学都配备了专职专业的心理健康教育教师，其中配备有两名或以上专职专业心理健康教育教师的学校不在少数。同时，从2005年开始，我区在教师职称评定体系中新增了心理健康教育学科的教师职称评定，为心理健康教育的规范、持续发展和教师专业发展提供了保障和平台。

特色五，专职专用，量化考核，待遇保障。这点前面已经提到了，不再重复。

记：南海区下一步将如何加强中小学心理健康教育工作？

吴：我区拟从以下几个方面进一步加强中小学心理健康教育工作。

一是认真学习并贯彻落实新《纲要》精神。教育部《中小学心理教育指导纲要（2012年修订）》出台后，我区向全区中小学校下发了新《纲要》，并提出了学习要求。下一步将组织全区专兼职心理健康教育教师集中学习，邀请有关专家深入解读新《纲要》，帮助心理健康教育教师领会新精神与新方向。

二是进一步加强和完善学校心理健康教育工作制度化和规范化的建设。进一步推动心理健康教育常态化、制度化，密切关注学生心理健康，切忌“头痛医头，脚痛医脚”，出现了问题才进行弥补。因此，要继续完善心理健康教育的配套性政策，开展心理健康教育绩效考评研究和督导检查，进一步健全和规范学校心理健康教育的管理与评估。

三是深入开展学校心理健康教育活动课的研究和实践。针对我区个别学校在教育价值评价方面的偏差，以及尚未充分认识到心理健康教育在学校教育中的地位和作用等问题，如何进一步提高学校班级心理辅导课的质量，需要我们进一步探讨和研究。此外，如何发挥华南师范大学高校专家的指导作用，提升科研水平将是我们下一阶段研究的课题。

四是创新机制和手段，加强对学生进行心理危机干预的研究和实践。虽然我区在学生心理危机干预方面作了一些有益的探索，形成了一定的制度，取得了一定的成果，但我们也看到，面对新的形势和学生新的心理问题，创新干预手段成为目前的迫切任务。这方面还有很大的提升空间，要吸收国外的先进经验，提高预防和干预突发心理事件的能力和水平。

编辑 / 黄才玲 终校 / 于 洪

作者：徐礼平