英语语言学课堂教学论文

教育教学的根本目的就是培养学生自主学习能力和实际运用能力，新世纪教育就是不断提问、解答的过程，只有勇于打破英语专业界限，从实际教学工作出发，才能更好的完成英语实际教学任务。在学生的思想认知当中，英语是一门枯燥、乏味、晦涩难懂的语言课程，这主要是由于英语语言内容、概念和理论涉及的信息量较大的原因造成的。下面是小编为大家整理的《英语语言学课堂教学论文(精选3篇)》仅供参考，希望能够帮助到大家。

英语语言学课堂教学论文 篇1：

建构主义和英语语言学课堂教学

【摘要】在英语教学中，英语语言学是非常重要的一门课程。其主要是为了提高学生的英语素养和对英语灵活应用的能力。但是，在现代英语教育发展过程中，还是存在许多问题，所以要结合建构主义对英语语言课堂教学进行分析，从而提出课堂教学改革的意见，促进学生更好的发展。

【关键词】建构主义；英语语言学；教学

【作者简介】黄登娴（1982.8- ），女，汉族，四川广汉人，中国民用航空飞行学院，硕士，讲师，研究方向：英语语言学及文化。

教育教学的主要目的不是学生可以答对多少题，而是为了培养他们良好自学能力和对知识的运用能力。所以在英语教学的不断发展中，教师应该抛弃传统的教学模式，采用新的教学方法，促使课堂变得生动有趣，让学生沉浸在轻松、活跃的气氛中，学生都积极主动的进行学习，并且讨论各种知识，从而提升他们对知识的应用能力。

一、建构主义对英语语言学教学的影响

1.建构主义强调以学为主。受建构主义的影响，我国的英语语言学课堂教学发生了很大的变化。在建构主义下，学生是处在主体位置，而教师处在辅助的位置，学生主导课堂。而教师在课堂教学之中主要就是对学生进行引导、帮助和监督，强调教师在教学过程中的协作配合能力。

2.强调学习环境的构建。在建构主义的影响下，英语语言学课堂教学中，学习环境的设计是非常重要的。所谓学习环境的设置，就是指教学过程中为学生营造一种环境有利于学生的英语语言学学习。在进行环境设计时，主要是根据学习者自身的目的来展开。其中有合作学习环境、问题学习环境和真实情境设计等。通过环境的变化，最终影响到学生的学习效果。在英语语言学教学中，听说读写是很重要的内容，其分别指向了学生的理解能力、语言表达能力、单词的记忆和使用的能力等。在英语教学中，为了可以突出学生的主体地位，调动他们学习积极主动性，激发学生的兴趣，制定出明确的自我监督管理方法，对自己做到有效的约束。在这个样的教学模式下，不能只依靠教师对学生进行评价，在这其中，因为学生一直都是处在自主学习的状态，所以还应该有学生自己对自己的评价，另外，学生经常分成不同的学习小组完成任务或者进行讨论，那么学生彼此之间的相互评价也是不可获取的。只有通过全面的评价，才能对自己做到更加清晰的认知，也才能促进自己進一步的发展。

二、建构主义与英语语言学教学分析

1.促进教学互动。在传统的教学模式中，其实是一种单向的教学模式，教师并没有把“教”与“学”有效的结合起来，经常是把“学”给忽略掉了，这样没有真正实现教学相长。教师自己没有得到很好的学习，学生自己也没有得到很好的学习。而建构主义下，主要是通过师生之间的互动来开展教学的。在教学中，侧重从不同的地方获取信息，并且采用不同的方法把知识传授给学生。可以让学生分成不同的小组进行积极的讨论，教师在一旁指导，有时候教师也可以参加到讨论的过程中，这样学生在谈论过程中，使得知识点变得更加明晰透彻，因为学生基本上是靠自己的能力获得相关的知识点，所以对知识点的掌握也愈加的深刻。而教师在这个过程中也可能从学生身上学到一些东西，对于提升自己的教学素养等方面也有非常大的帮助。

2.注重对学生科学的评价。在建构主义指导下，要对学生做到充分的尊重，对学生进行评价的时候，就不能太片面和主观。而是应该根据学生的特点和特长进行有针对性的评价，而不能再采用统一化的评价标准。因为学生的爱好特长各有不同，那么对于一些英语成绩好的学生进行评价时，要客观，让他们继续保持一个积极的学习态度。而对于成绩比较差的学生，要找到他们身上的闪光点，对他们进行多鼓励，避免他们在英语学习过程中失去信心，最终彻底放弃对英语的学习。另外，在采用现代化的教学模式，不能再对学生进行片面的评价，而是应该全面、科学的对学生进行评价，只有这样才能促进学生全面的发展和进步。

3.鼓励学生自主学习。语言的学习主要在于学生的练习和使用。而课堂的时间毕竟是有限的。学生在这个时间段可以学习到的知识非常有限。所以在教学中，要鼓励学生积极主动的进行学习，培养他们的自主学习能力。在建构主义指导下，要想帮助学生完成知识的转化，就必须要提高学生的自主学习能力。这个时候，教师可以通过采用不同的教学方法来实现这样的教学目的。比如，通过采用任务教学法和情境教学法等做到充分的应用，激发学生的学习兴趣，从内在赋予学生学习动力，从而促进教学质量的提升。

三、建构主义对英语教学的启迪

1.建构主义强调以学为主的教育教学理念。受建构主义的影响，传统的教学模式发生了巨大的改变，学生和教师的地位发生了很大的变化。在这个过程中，学生处在课堂的中心位置，其直接决定了教学策略的制定和执行。而教师作为学生学习地辅助者，其主要的作用就是组织学生、对学生进行有效的引导，从而来提高他们的学习效率和质量。

2.强调情境环境的设置。在建构主义的指导下，在教学过程中，可以通过采用设置情境的教学模式对学生进行教学，通过这样的方式，可以激发学生的学习兴趣，让学生对知识做到更加真切的体会和感受，从而来提升教学质量。比如，在英语语言教学中，可以设置不同语言对话情境，例如，学生自我介绍情境对话或者学生到超市买东西情境等。学生在这样的环境下，可以扮演不同的角色，然后进行对话练习和表演。比如，在自我介绍中，可以设定两个学生彼此不认识，除此见面之后，两个人彼此之间相互问候，介绍自己来自哪里、爱好什么、爱吃什么等等，通过这样的方式来达到学生对单词以及相关语法的掌握。另外，通过进行情境设置，可以让学生进行一段内容的演讲，比如对自己喜欢电影的演讲，通过这样的方式可以很好的把握住学生大致整体的一个英语水平。在这方面的了解下，教师在教学过程中，则可以更好的把握课程设计，通过这样的方式可以很好的提高学生的自主学习能力。

实践证明，因为在英语的学习过程中，学生逐渐养成了自主学习的习惯，所以，在之后的英语教学中，教师所讲的相关知识学生也更加容易接受，因为这不是一种被动接受，而是处于学生自己的意志自主获取的知识。这样有助于他们对知识更好的接受和理解，而且通过这样的方式也很好的帮助那些英语比较差的学生找回了自信。另外，通过采用这样的教学模式，为学生营造出了一个良好的学习氛围，降低了学生在学习英语过程中所面临压力。比如，英语太难我不会，不敢开口说，怕说不好等情况。在一种融洽的学习环境下，学生的都可以积极的进行英语练习，并且通过用英语来表达自己的观点和看法。教师在教学过程中，可以对知识内容进行适当的加工，从而使这些知识内容让学生更容易接受和理解。其实这也是教师一项非常重要的任务。

3.英语语言教学的针对性及适合性。其实，在任何的教学中，都是为了培养学生良好的学习习惯以及对知识的应用能力，对于应用强的英语这门功课来说更是如此。所以在教学过程中，一定要重视学生在教学过程中的主体作用。从而学生的特点和需求出发，来进行针对性的教学，从而促进学生得到很好的发展。另外，因为英语所设计的范围和内容都非常广，那么在进行英语教学时，就一定要对教学内容做到很好的把握。比如，在进行英语教学时，可以对东西方文化进行详细讲解，并且可以根据这些内容开展一些课题互动。这样可以让学生在和外国人进行交流的时候，不会出现一些不礼貌的行为或者低级的错误，从而提高学生英语学习的实用性。

在实际的英语教学中，首先，教师应该对教学任务做到充分的认识和理解，并且选择出适当的教学方法对学生进行教学，从而为学生提供一个良好学习平台、交流平台和练习平台。作为一名优秀的教师，教学要对自己的情绪做到很好的控制，并且不断的提升自己的教学能力，避免负面情绪对教师效果造成不好的效果。在教学过程中，教师对学生的表现要做出及时的反应，这样学生会得到很好的鼓舞，比如会觉得老师重视我，看重我等。通过这样的方式，可以帮助更多的学生树立起学习自信心，从而促进他们更加积极主动的进行学习。

四、建构主义启示下的课堂教学策略

1.注重激发学习者兴致。传统的英语语言学教学模式，主要就是采用讲授的方式，教师讲台上讲，学生在下面听，而老师讲的内容是否真的都进入到了学生的耳朵和脑子是无法确定的。这种教学模式，致使一种简单的知识灌输，而且灌输方式还非常的不科学，这就造成了学生完全处在被动地位，而且因为这种单调乏味的教学模式，学生对英语的厌恶感也会逐渐的提升。因为这样的原因造成了学生讨厌学习英语或者学习积极性不高。

在建构主义理论下，教学模式则发生了很大的变化，学生和教师在课堂上的地位以及作用都发生了很大变化。学生在整个教学课程中占主体地位，其是否能取得好的学习效果主要看他们是否会主动参与这样的学习活动中，教师在这个时候主要起到帮助和指导的作用。因为，无论从什么角度来看，学习这件事都是学习者自己的事情，所以采用传统的教学模式，让学生处在被动的学习地位，显然是不可取的。在教学中，应该首先明确学生的学习目标，并且有针对性的教学，从而来激发学生的兴趣，让他们可以积极主动地进行学习。在建构主义理论中，其认为影响语言教学效果最主要的因素是学生自己，所以在课堂教学应该把学生放在主体位置，从而让他们充分的发挥主体作用，成为英语课程教学的领导者。而这个时候，教师可以对学生的学习进行辅助，比如创造良好的学习环境或者创设教学情境等，引导学生更容易的获取知识。

例如，教师在进行英语教学时，需要先对学生的兴趣爱好和学习习惯做到充分的了解，再根据学生实际需求来安排设计相应的教学内容和教学方法，当学生对基本的学习知识理解之后，把学生分成不同的小组，让学生彼此之间进行讨论。这样很好的防止了教师采用采用传统的教学模式，同时也可以充分的调动学生的积极性和主动性。其实无论采用怎样的教学模式，都是为了让学生可以养成良好的学习习惯，促进学生的长远发展。

2.设置适当教学任务。在英语教学中，教学任务的设置对教学效果也有着非常严重的影响。建构主义理论下，教师在采取任何教学策略时都应该从学生的实际情况出发，根据学生学习能力的不同，控制好教学任务的难易程度，只有这样设置出来的教学任务才能真正的促进学生的进步，因为教学任务过于简单或者过于发展都会影响到学生学习的积极性。

英语语言学课程比较复杂，且理论性强，在学生学习的时候，因为这些原因可以能打击到他们的自信心。所以在对这门课程进行教学时，教师可以适当的降低其广度和难度，从而进行教学，在安排学习任务时，对学生的特点把握清楚，从而让学生可以主动的完成任务。另外，老师作为学生的辅导者，在进行任务设置时，可以更加的多元化和灵活化，真正的体现出任务教学的意义和价值，从而真正的促进学生的发展和进步。

3.选用新颖教学模式和手段。传统的英语语言学教学模式，不但不会提高学生的学习兴趣，而且还会影响学生的学习兴趣。之所以会存在大量的学生不喜欢英语语言学这门课程，其中主要的原因就是这样的教学方式。而通过互动交流的方法进行学习时还可以有效的提高教学质量，这其实就是建构主义下的一种教学模式，增强师生之间的互动性。通过采用互动型的教学模式，可以让学生积极的参与教学活动中。而且建构主义也明确的分析到学习者的知识并不是来自于知识的教授者，而是学习者自己的经验和与他人合作而形成了自己的知识构建，而互动型的教学模式正是体现了这样一种道理，为学生提供了很好的环境，从而让他们更好的进行学习。

建构主义认为学生是课堂的主体，但是教师也需要充分发挥其主导作用，做好课堂氛围的营造，确保学生可以在一种轻松的环境下进行学习，并且加强师生、学生彼此之间的互动和交流，适时的对学生进行提问，从而对学生做到有效的引导，并且留给学生足够多的独立思考和练习的空间。另外，教师可以营造更多合适的语言空间，从而让学生的英语得到很好的锻炼。

五、总结

综上所述，通过对建构主义的分析和运行，其给教师带来了新的教学方法，并且把一直处在被动学习的学生拉到了课堂的中心位置，讓他们主动的去学习和探索知识，这对英语语言学课堂教学有着非常深远的影响。因为英语本身就是一门实践性非常强的课程，所以在只有学生主动的学习、主动的锻炼，那么学生的综合能力才能得到真正的提升。

参考文献：

[1]张宏娟.建构主义和英语语言学课堂教学[J].中国教育学刊，2015（S1）：77-78.

[2]张亚红.浅谈建构主义在英语语言学课堂教学中的应用[J].教书育人（高教论坛），2015（27）：90-91.

作者：黄登娴

英语语言学课堂教学论文 篇2：

浅谈建构主义在英语语言学课堂教学中的应用

教育教学的根本目的就是培养学生自主学习能力和实际运用能力，新世纪教育就是不断提问、解答的过程，只有勇于打破英语专业界限，从实际教学工作出发，才能更好的完成英语实际教学任务。在学生的思想认知当中，英语是一门枯燥、乏味、晦涩难懂的语言课程，这主要是由于英语语言内容、概念和理论涉及的信息量较大的原因造成的。

一 英语教学的主要矛盾

英语作为一门语言教学课程，该课程涉及范围较为广泛，概念、理论、内容较多，且英语语言具有较强的实践性和理论性。就目前英语课程计划而言，英语教学课程安排较少，但随着语言学的发展加速了教学内容的扩张，教学内容同教学时限之间的矛盾日益加剧。此时仍继续沿用传统的教学模式和理念完全不能够满足新形势下的英语教学要求，只有选择更加适宜的教学方式才能够适应新形势英语教学要求。

建构主义理论可谓是应时、应运而生的，它更好的满足了新时期的英语教学需求，并在此基础上提出了建构主义英语教学设计。建构主义教学法就是围绕学生这一教学主体，在开放的、建构性和意义深厚的环境下开展教学活动。我们必须要深入了解建构主义构成要素，使建构主义更好的融入到教学当中，提高英语教学成效。下面我们就建构主义四大要素进行简要叙述。

1 情境

课堂情境设置必须要以教学内容为基础，旨在提高学生对教学内容的领悟能力，有利于学习者对所学内容的意义建构。同时这也标志着建构主义学习环境下的教师应明确建构主义教学情境设置是新时代背景下教学设计的重要内容之一。教学课堂情境设置的主要手段就是通过在课堂上播放与教学内容相关的录音、录像、音乐、学习资料等，一切与教学内容相关的事物均包含在学习情境设置的范畴之内，也可以理解为所有有利于学生掌握学习内容的情境均在情境创设的概念当中。

2 协作

通过观察我们可以发现，协作贯穿学习过程的始末。从某方面来理解的话，也可将协作理解为协商，而协商又可以分为相互协商与自我协商两种，这样就不难理解协商的意义了，而协作顾名思义就是指学习者之间为解决各种学习问题，而相互合作、相互帮助的关系。

3 会话

在协作过程中，会话是其中的重要组成环节。各个小组成员会通过语言会话对如何完成规定范畴内的各项学习任务和指标的意义建构进行讨论，从而达到最大限度的获取教师或者他人的帮助和指导的目的，更好的完成、做好学习进程。会话过程不仅单单是学习者寻求帮助和指导过程，还是每个学习者分享各自学习心得的过程。因此，会话是完成意义建构的主要手段之一。

4 最终目标——意义建构

完成并做好意义建构是整个学习过程的最终目标。帮助学生意义建构是就当前的学习内容帮助学生理解和掌握事物的性质、事情发生的规律以及不同事物之间的内在联系，从而进一步巩固所学知识内容，认清事物的本质规律，更好的完成各项教学目标，而这正是实施意义建构的根本目的所在。

二 建构主义对英语教学的启迪

1 建构主义强调以学为主的教育教学理念

受建构主义的影响，传统教学、师生之间的关系发生着极大的转变。建构主义学习环境强调了学生的主体地位，提出了学生是知识意义建构的主动者。教师也由之前单纯的灌输和传授者变为课堂教学的指导者、教学活动的组织者、知识的管理者，强调教学任务的针对性和适合性。

2 强调学习环境设计

学习环境设计是建构主义教学的主要内容，所谓的学习环境就是对学习者学习有所助益的知识探索和学习的场所。环境设计应围绕促进学习者学习的根本目的展开，它主要围绕合作学习环境、问题学习环境和真实情境设计等内容开展的。以环境影响来带动学习者学习，促进其发展就是学习环境设计的根本任务。听说读写是英语教学的主要内容和关注的重点，听是为提高学生的理解能力、说是提高学生的语言运用能力，而读写就是为了提高学生的英语词汇量和单词的记忆力。为了能够在教学当中突出学生的主体地位，充分发挥其主观能动作用，激发学生求知欲，培养其自主学习能力，树立良好的知识建构，制定明确的自我监督、管理、调节、改善，增强学生对自身知识学习的认知能力。在这一过程当中，教师不应完全担负学生的评价责任，而是应鼓励学生参与到自我评价和自我反省的过程中去，使其能够在自身原有知识的基础上，搭建新知识结构，更新知识认知，让学生具有主动学习和自我提高、自我总结的优秀素质。

实践证明，由学生主动去学习、主动去接受的知识，英语语言学习将会更易于被接受，他们会发挥出超常的理解和记忆能力，这也有利于学生树立良好的学习自信心，降低学生英语学习压力。教师可适当对新的英语知识进行加工处理，制作成更易被学生所接受的知识模块，此做法被现代认知心理所肯定，对学生英语学习具有一定的促进作用。

比方说在语言任意性的讲授上，很多学生对语言中音、义之间的属性问题一直疑惑不解，因为不少语言中音、义之间存在联系的现象很多。针对此类问题，教师可提前布置一些学习任务，让学生课前收集一些拟声词用来同汉语拟声词进行对照，并以报告的形式在课上提出，经过集体讨论后，教师可在此期间进行适当的引导，并最终进行总结和归纳。

3 英语语言教学的针对性及适合性

由于英语教学的根本目的就是提高学生的英语语言应用能力和自主学习能力，所以我们必须重视学生这一教学主体的作用，从学生英语语言实际情况出发，设置难易相宜的教学任务，太难或是太容易对学生主动建构知识都十分不利。英语是一门涉及范围极为广泛的语言学科，因此在选择英语语言课程教学内容时，必须要进行适当的挑选，减少英语课堂教学内容的广度和深度，对于那些接受能力较强的学生，可以建议其进行课外阅读和交流。笔者对英语教学内容选择总结为以下几点：语言学、语音学、句法学、音系学、语义学、语用学、语言、语言与文化、二语心得。首先，我们应当明确英语语言教学任务，选择适应当英语语言训练方式，给学生提供一个良好的、充足的语言练习平台。一名优秀的英语教师，应当懂得如何更好的控制自己的情绪，降低情绪所带来的负面影响，以积极的语言去激励学生学习。教师在课堂教学过程中，要对学生的各种表现予以及时积极的反应，对那些能够做出正确回答并能够出色完成英语学习任务的学生要对其予以肯定和表扬，对那些存在一定学习困难的学生也应适当给予鼓励，树立学生学习的自信心，增强学生学习动力。尽量不去批评学生学习的缺点和不足，对其努力予以肯定。

三 进行正确的建构主义教学评价

建构主义评价观的主要特征如下：第一，建构主义教学评价主要由反思性和诊断性两部分组成。这也表示学习者必须从事自我监督、检查和测试等主动性活动，对其活动或学习过程中目标完成情况进行自我判断和诊断。第二，建构主义评价观认为评价是由评价者与被评价者二者协商共同组成的心理建构过程，其受多元评价观的影响较大，较为重视评价主体的多元化及评价方式的多样化。第三，建构主义认为评价是学习者学习过程中一个不可缺少的、必然发展过程，这与教学评价完全不同，它具有一定的实时性和持续性，与学习者的学习是不可分割的，对学习者学习的主动力，只有知道自己的成长，才能够更好的沿着这一方面去努力。过程性评价是建构主义的主要评价方式，是倡导“质性”方法的一种。过程性评价的主要目的，就是在某项教学活动中，使学习者能够更好的了解自己的成长状况，增加自身学习动力，提高学习成效的一种持续评价。该种评价方式的优点在于，它能使学习者时刻掌握自身学习情况，使教师及时掌握学生学习进程和教学成效，更加及时的掌握教学信息的反馈情况，以便于更好的根据学生实际学习状况适当调整教学工作。建构主义评价观完全符合了教学改革的根本任务和目标，倡导以学生为主体，教师从旁辅助的现代教学理念，更加重视学生的发展问题。英语学习过程就是一种语言认知建构过程，我们所强调的就是培养学生自身知识建构能力。

综上所述，我们可以了解到建构主义对现代英语语言课堂教学的重要性和根本意义。它完全更好的协调了教与学之间的关系，充分的发挥了学生教学主体作用，更好的调动了学生学习的积极性和主动性，明确教师在课堂中的主导作用，是对传统教学理念的革新，是应时代发展要求和教学需求而生的新型教学理念和教学模式。我们必须要充分认识到建构主义对英语课堂教学的现实作用，更好的发挥其教学影响力，推动英语教学事业的快速发展，培养出一批又一批优秀的人才。

总之，建构主义的出现，为英语语言课堂教学改革打开了全新的教学局面，创建了新的教学模式，改变了传统教学理念当中学生被动学习的方式，强调了以“学”为主的全新教学理念，给学生带来了全新的课堂教学体验。新时期的英语教师也应不断更新自身教学观念，改灌输式教学为引导性教学，帮助学生建构良好的知识形态，提高学生英语语言综合运用能力。

参考文献

[1]王慧颖.研究性学习模式在英语语言学课中的构建[A].传承创新 跨越发展——2012年贵州省社会科学学术年会第三分会场暨贵州省外语学会学术研讨会论文集[C]，2012.

[2]王慧颖.研究性学习模式在英语语言学课中的构建[A].贵州省外语学会2012年学术研讨会论文集[C].2012.

[3]杜辉.英语语言学书评中的评价性态度用语研究[J].大学教育，2013（17）.

作者：张亚红

英语语言学课堂教学论文 篇3：

系统功能语言学视角下的英语师范生课堂教学目标设计的问题与对策

【摘要】本文尝试将系统功能语言学应用到语言教学的目标设定之中，探讨功能语言学对改进英语课堂教学目标设计的启示，以提高英语师范生课堂教学的设计能力。

【关键词】系统功能语言学 教学目标

近些年来，我国基础教育阶段的英语课程改革中的一项重要内容就是重新设置英语课程的目标，特别是突出了实际语言运用能力的培养。具体到每一堂课中，教学目标即教学活动实施的方向和预期达成的结果，其有效的设计是课堂教学的核心和灵魂，是一切教学活动的出发点和归宿。根据笔者近些年在培养英语师范生课堂教学设计能力的观察和实践中，发现在如何培养中小学生实际语言运用能力方面仍然是“蜻蜓点水”或感“力不从心”。受自身接受的多年应试教育的影响，这些准教师并不重视语言运用能力的培养，或没有掌握培养语言运用能力的有效方法。在教学设计方面，凸显出了教学目标设计的种种问题，值得引起关注。本文拟在分析英语师范生教学目标定位和叙写中的普遍问题的基础上，进一步探讨如何根据系统功能语言学的基本理论，改进英语课堂中的语言能力目标的设计。

一、系统功能语言学的基本思想

系统功能语言学既关注语言系统本身，更关注语言在社会生活中的功能和实际使用情况，强调语境的作用，强调语言及其相关文化对人的发展的作用。

1.语言是一个具有表意功能的网络系统。语言的意义与语言的形式之间有密切的联系，意义要通过形式来体现，意义的选择也要通过形式的选择来体现，比如选择词汇、句式、时态、语态、情态等。由于这些语言形式都有各自的表意功能，所以选择不同的形式就意味着表达不同的意义。

2.语言的功能。语言的功能就是人们希望通过使用语言来做的事情。系统功能语言学的创始人韩礼德在借鉴前人研究的基础上，将语言的众多功能概括为三种纯理功能：概念功能、人际功能和语篇功能。概念功能主要由及物性系统和语态系统来实现。及物性系统就是一个语义系统，这个系统把人们在现实或想象世界中的所见所闻、所作所为分为若干种过程（process），每一种过程表达不同的意义。人际功能（interpersonal function）是指语言能够反映语言使用者的身份、地位、态度、动机、对事物的判断等。语言使用者往往通過有意识地选择语言来建构自己的身份、地位和交际角色，或者通过选择语言来反映说话者对所涉及事物的态度和评判。语篇功能（textual function）是指把语言成分组织成语篇的功能。语篇不同于一堆随意排列的句子。语篇具有完整性、一致性和衔接性。语篇中各成分之间的关系主要靠语篇中的衔接纽带和衔接手段来实现。

3.语言与语境的关系。对语言的理解主要来源于对语篇的理解，而对语篇的理解又离不开语境。语言使用者根据交际目的在他们掌握的语言资源中进行选择，而他们所作的选择与他们所处的情景语境有关。

二、教学目标设计中的凸显问题

系统功能语言学描写了现实生活中人们是如何使用语言的，人们要想学会如何使用语言，就需要了解语言能够表达哪些意义，在表达意义时这些语言形式又是如何运作的。如果从系统功能语言学的视角来审视英语师范生在说课或试讲中对教学目标的描述，可以发现目标的定位和叙写中普遍存在以下不足。

1.目标的定位主要着眼于语言本身，即语言本体，包括语音、词汇、语法等语言基本要素，而未能充分体现语言作为意义潜势的属性，也未能强调语言各要素在表达意义的过程中是如何运作的。比如把目标生硬地切分为知识、能力和情感态度三部分，把知识目标描述成学生能够掌握本节课所学的生词词组和句型。只单纯关注词语、表达和基本信息，忽略学生思维活动的深入、篇章写作技巧和阅读策略等培养。

2.目标定位未能抓住文本主线、凸显文本主题及顾及文本体裁。师范生在文本的分析中对语言的概念功能涉及较多，较注重语言层面的词汇语法学习和信息层面的简单梳理，但只局限于浅层学习和浅层思维，而对语言的人际功能和语篇功能重视得不够。目标描述中很少提到识别语篇反映的说话者的身份、地位、态度、动机、对事物的判断，没有考虑文体的的语篇特征，分析其结构，从而剖析其内在逻辑和表现手法，挖掘思想内涵和深层意蕴。导致学生只获取零散的信息而无法从整体把握文本的逻辑脉络和语篇特征。

3.目标叙写中常出现主体错位、机械套用空洞的标准格式，无法评价的问题。如让学生学习生词，帮助学生发展阅读理解能力。这类目标描述显然不是从学生出发设计目标，应修改为学生在学完该课后能做什么。机械套用知识技能和情感态度三维目标框架，把三维目标这种理念机械割裂成三部分，当作一种模式生搬硬套。其实知识是能力的基础，知识与能力很难割裂。知识目标也要体现能力目标，即能运用语言在什么场合下体现语言的交际功能。最后目标的设计是否有可操作性、可观测性和可检测性也是容易忽略的，如描述目标时经常出现的“了解”“知道”和“掌握”这几个动词，如何检测 “了解”和“知道”？学生达到何种程度就算是“掌握”？同时也很难去检测该目标。目标中空洞泛泛地强调了听说读写等语言技能的培养，但未能阐述语言知识在听说读写的过程中是如何使用的，也未能将语言技能、语言知识和语言的表意功能结合起来，因此带来可操作性和可检测性方面的困惑。

三、基于系统功能语言学的语言运用能力目标设计

根据功能语言学的思想和中国学生学习英语的实际情况，在借鉴英语国家英语课程标准的基础上，语言运用能力常被概括为以下六个方面：使用语言表达意义的能力；通过语言认识和理解周围世界的能力；在人际交往中使用语言的能力；理解语篇结构和组织的能力；阐释、分析和评价的能力；识别语言变化的能力（程晓堂2014：8）。鉴于此，教学目标的设计或叙写应避免陷入机械套用或思维定势的怪圈，应根据学生的学情和对教学材料的深入解读，只要围绕以上几个方面，在综合视野视角下明确这节课以什么方式用什么活动以达到什么目标即可，而不必遵循某一特定的格式或模板。对教学目标的设计基本思路如下：

1.从以教师为主体转向以学生为主體。在教学目标的表述上应倾向于描写学生能够如何，如students will be able to…，而不是以老师为主体进行描述。为凸显学习者的主体性地位，可以将教学目标改为学习目标。

2.行为动词的描述尽量遵循SMART原则，即具体、可衡量、可实现、真实性和有时限。推荐使用to administer、to analyse、to compare、to demonstrate、to define、to describe等可操作性和可检测性强的动词。尽量避免使用一些很难评价和操作的词如：to learn、to respect、to master、to understand、to know等。

3.教学目标要力求精炼准确，不面面俱到，合理取舍，需结合单元话题、关注文本题材和突出语篇优势。把作为一个独立语篇的教学材料自身具有的语义功能、语用目的和语境进行综合分析，突出独特的语篇优势如语言优势、结构优势或思维优势，在不同的教学阶段进行不同的教学聚焦。在综合内容、思维和语言的前提下有侧重的取舍，避免空洞宽泛、言之无物的无效目标。

总之，把系统功能语言学视角下的语言运用能力目标融入实际课堂教学会对教学目标的有效设定提供更加全面的指导，由传统过分关注语言本体的目标转向实际交际中的语篇，关注语言在人际交往中传递信息、表达意义和思想、建构人际关系的作用。使得教学目标的定位不仅局限于教学语言知识，还兼顾文本信息梳理和学生思维能力的综合培养。

参考文献：

[1]Halliday，M.A.K.1985.An Introduction to Functional Grammar [M].London：Arnold.

[2]Jones，H.&G.Lock.2011.Functional Grammar in the ESL Classroom：Noticing，Exploring and Practising[M].London： Palgrave MacMillan.

[3]程晓堂.系统功能语言学对设置英语课程目标的启示[J].中国外语教育，2014，7（3）：3-11.

[4]胡壮麟，朱永生，张德禄，李战子.系统功能语言学概论（修订版）[M].北京：北京大学出版社，2005.

作者：徐蕴