少儿英语词汇教学的语言学论文

【摘要】本文将结合具体的课堂教学实践，谈谈如何在小学词汇教学中大胆尝试和革新自然拼读法，将自然拼读法有效融合在小学英语词汇教学活动中，提升词汇教学的趣味性和有效性，帮助学生巧妙、持久地记忆单词。今天小编给大家找来了《少儿英语词汇教学的语言学论文(精选3篇)》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

少儿英语词汇教学的语言学论文 篇1：

小学英语核心素养下低年段学生音素意识的培养方法研究

【摘要】在国内中小学英语教学中，培养学生的外语阅读素养尤为关键。一般来说，外语阅读素养可以分成两大要素，即阅读品格和阅读能力。在探讨阅读能力时，可以从四个维度入手，分别是语言知识、阅读理解、文化意识和解码能力。所谓解码能力，就是指学生在完成英语文本阅读之后，从中获得信息的能力，而这种能力又可以分成四个子维度：文本概念、音素意识、阅读流畅度和拼读能力。上述因素共同影响着学生的阅读素养，每个因素都不是孤立的，它们相互发生作用。由此可见，音素意识的培养间接地影响着学生阅读水平的提高，因此音素意识的研究有一定的价值。本文主要探索研究小学低年段音素意识的培养方法，以提高学生单词的解码能力、拼读能力和阅读能力，带动学生英语听说读写各方面能力的均衡发展，从而促进学生英语学科素养的发展。

【关键词】中小学外语阅读素养;小学英语低年段;音素意识;培养方法研究

一、研究的主要内容

音素意识从属于元语言意识，后者表现为一种控制能力，即对言语、音位片断产生的反应。音素是最小的语音单位，作为语言意识最小子集而存在的音素意识得到发展，就意味着可以认识到每一个单词在发音时都是由多个音素构成的。Adam （1990）指出，音素意识属于语音意识的最高发展阶段，也是三个阶段中最困难的一个。通常来说，测量音素意识的任务有多种，比如划分、删除或者置换音素。在培养学生音节意识的时候，也是从音素意识的发展着手的，音素意识的培养有助于学生快速掌握单词拼读，有助于他们掌握词汇，尝试阅读外语文章。而小学阶段是从一、二年级就开始音素的教学，因此我们主要研究低年级音素意识的培养方法，探索如何让学生准确地判断英语音节里的每一个音素，并通过听准音素能判读出字母名。其次，对学生各种语言能力的探索，比如，培养学生的听音、辨音能力，提高学生单词的解码能力、拼读能力和阅读能力，日后更有可能成为成功的阅读者。在学习英语时，需要全面培养学生的听说读写各项能力，从而发展学生的英语学科素养。

二、研究的意义

音素意识是指学生对音素的操作能力，实际上就是对英语单词的形音对应关系的能力。提高了学生的音素意识，学生对单词的解码能力就会得到提高，学生的英语单词拼写能力也会得到提高，从而影响到学生的阅读水平的提高。由此可见，培养音素意识对于学生发展语音意识是有帮助的，而这又会帮助他们提升阅读能力。这也就意味着在对学生的语音意识进行考察时，就可以凭此预测他们的阅读能力，而阅读能力的提高又会促进语音意识的提高。这一系列的关系证明一点，那就是培养阅读能力，不能忽视对音素意识的训练。由此可见，音素意识的培养间接地影响着学生阅读水平的提高，因此音素意识的研究有一定的价值。

三、教育教學活动中遇到的实际问题

传统英语教学法，注重单词的整体呈现和认知，虽然有音标知识的渗透，但对于缺乏音标系统学习的小学生而言，无疑给他们造成了一定的学习障碍。

英语为表音文字，其英语单词的发音与其拼写形式之间存在一定的规律性，一旦学生掌握了一套科学的读音规则，学生就能够独立拼读、拼写单词。独立的拼读拼写能力，为培养独立自由的阅读能力做准备。

（一）如何看待音素意识和自然拼读法的关系

近两年来，无论是学校教师还是家长，都在热捧自然拼读法（Phonics）。如何培养学生的音素意识和如何教好自然拼读法，音素意识和自然拼读法之间有什么关联，音素意识和自然拼读法到底是“一先一后”还是“相伴而行”，这是我们在实际教育教学活动中遇到的困惑。

（二）来自实际教学实验课程的教学问题

我校两年前开始在低年段设置音素意识渗透培养和自然拼读实验课，两年来的探索初见成效：实验班的教学从一年级下学期起到二年级下学期末，学生能够准确识别26个字母及发音;积累了一定的音素意识，学生能够独立地听辨、切分、替换和组合音素，从而拼读和拼写出单音节的单词;学生不仅掌握字母音和发音规则，能够举一反三，主动学习英语的兴趣得到提高，而且学生的口语和独立阅读能力也都有明显的进步。但是，在实验的过程中，我们遇到了以下的实际问题：

1.学生的听音、辨音、划分音素的能力不强。有部分学生经过一、二年级的学习后仍然不能通过听快速地反应出26个字母的形，有部分学生还没能够做到听音辨音素。

2.学生的解码能力和拼读单词的能力不强。因为音素意识不强，直接影响了学生的拼读能力。

3.学生不能流利地阅读简单的绘本故事。

四、结合实际，分析问题产生的原因

（一）问题产生的原因

学生层面：

1.教学教材的影响

目前，市面上能购买到的或者从国外原版引进的自然拼读教材基本上都是为以英语是母语的孩子而编写的，它适合有一定的听音辨音能力和听说词汇基础的学生，不一定全部适合我校的学生。

2.课时的影响

在广州地区，小学一年级每周仅有两节英语课，根据小学生的心理特点，处在他们这个年龄段，是非常健忘的，所以每次上新的内容前，几乎都要把上一节课的内容重新复习一遍，这个是造成培养音素意识的困难原因之一。

3.学生听说基础的影响

在本课题申报前，我们对本校一年级五个班的学生进行了问卷调查：在上一年级前是否有接触过英语。调查结果是：80%以上的学生没有正式接触过英语;90%的学生26个字母的名还没有全部认识，更不用说字母音和音素意识的培养了。据了解，6岁前是学生的听力敏感期和磨耳朵的关键期。这一关键期过后，人的大脑通常被母语主控，就会形成很明显的偏向，口腔肌肉的灵活度和听力敏感度下降，第二语言的习得会变得越来越难，要达到比较高的水平需要花费更多的时间和精力。

教师层面：

受应试教育评价导向的影响。在小学低年段的英语口语课程设置方面，一年级每周只安排了两节英语口语课，二年级一周三节口语课，但每周的其中一节是上综合实践，授课课时少。英语教师都是教高年级兼任一、二年级的英语口语课，教师会把大量的时间放在传统的教科书及中高年段教学班的教学上，而不会把更多的时间和精力去开展小学英语低年段学生音素意识和自然拼读课程的实施和研究。

综合上述原因，源于我们在教学中“音素意识和自然拼读如何相伴而行” 的困惑和思考。我们认为进行小学英语低年段音素意识的培养方法研究是很有必要的。因为经过两年的实践，我们已经了解到英语习得的黄金期的概念，如果学生到了6岁还没有积累较多的英语听力经验，没有感知过英语语音、不了解字母音、从未输入过“磨耳朵”训练，音素意识就很难培养起来。只有把音素意识作为支撑，学生学习自然拼读才会更容易、更扎实，甚至在未来的英语学习过程中才会受益匪浅。

五、梳理、分析有关国内外研究成果

（一）国内外研究现状

理论层面：自然拼读（Phonics）对语言学习环境要求很高，一般适用于将英语作为母语的国家，这些国家的学生自出生之后就开始积累词汇，等到他们学习自然拼读时，已经拥有一定水平的听说能力。也就是说，在学生的大脑中已经完成了大量词汇的音与义的对应。当学生在小学阶段掌握了字母或字母组合的音形对应关系之后，就能很容易地联系起口语中的声音与书面的单词，并轻松地完成单词的音、义、形三个维度的认知。经过反复的训练，学生从最初的识别单词逐渐走向独立自主的流利阅读阶段，并具有一定的拼写能力。于是，这些词汇实际上就完成了在听、说、读、写四个层面的应用。

在把英语作为母语的国家，学生学习单词的顺序是从听开始的，先记住它们的读音，再明确它们的含义，最后知道如何拼写。这和我们学习汉语一样，学习汉语时，先学习汉语拼音，在这之后，只要读物中标有汉语拼音，我们就可以阅读，并且理解文章的含义。遵循这一规律，教师在实施音素教学的课程教学时，便可以针对不同年龄段学生的学习特点，因材施教，层层递进。

实践层面：关于如何在课堂上进行自然拼读教学，培养学生的音素意识，现今并无定论，全国各个地区目前都处于实验阶段。从目前幼儿、少儿英语启蒙的现状来看，自然拼读越来越受到学生家长和一线教师的重视，但却忽视了音素意识的培养、幼儿阶段的听力积累，所以学生到6到7岁还完全没有接触过英语是很普遍的现象。

（1）国内孩子的音素意识培养状况：在国内，针对学生在系统学习英语前没有进行听力积累和音素意识培养的情况，自然拼读的教学通常会把音素意识的培养与字母识别、字母或字母组合的音形对应贯穿起来同步进行。在反复实践后，已经可以在教学中使用这种方法，并达成预期效果。

据调查显示，英语词汇中有97.4%的英语单词符合发音规则，掌握了这些规则，便能解决大部分单词的拼、读、认、记的问题。借助自然拼读，学生可以准确拼写出单词，能够准确无误地拼写出单词，就意味着为今后的英语学习打下良好基础。因此，自然拼读有助于学习英语。

目前，市面上能购买到的自然拼读教材基本上都是为以英语为母语的孩子编写的，需要一定基础的听音辨音能力和积累足够的听说词汇，不一定适合我校的学生。针对低年段小学生的年龄特点，一套完整、科学、简单、有趣的语音教学体系意义深远。

（2）学校开展音素教学的状况：我校两年前开始在低年段设置音素意识渗透培养和自然拼读实验课，两年的探索初见成效：到二年级下学期末学生能够准确识别26个字母及发音;音素意识和音素能力有了明显提高;学生能够独立地听辨、切分、替换、组合音素，从而拼读和拼写出单词;实验班的学生通过简单有效地学习字母发音，掌握了发音规则，能够举一反三，主动学习英语的兴趣不仅得到了提高，而且学生的口语和独立阅读能力有了明显的进步。

因此，抓住低年段小学生的语言敏感期，帮助低年段小学生在接触书面文字前进行词汇的积累和听音辨音的训练，这样更符合语言学习的规律，学习效果也会更好。

六、对本课题涉及的核心概念进行诠释

音素意识：

语音由音素构成，音素意识是指在读单词的时候可以准确分辨出其中的音素，主要限定于口语层面，指“关注并熟练地运用口语词汇音素的能力”（NICHD，2000：2-1）.LPA（2004）认为音素意识主要表现为以下七个能力：音素识别（isolating phonemes）、首尾音混合（blending onset-rimes）、音素混合（blending phonemes）、音素删除（deleting phonemes）、音素分割（segmenting words into phonemes）、音素添加（adding phonemes）和音素替换（substituting phonemes）。音素意识是学会阅读的前提。儿童在学习母语时，首先会通过听积累大量词汇，然后尝试阅读。在阅读时，他们需要正确连接单词的音、形和义。当学生学习词形与词音的搭配知识和拼读规律时，音素意识会起到重要作用。

自然拼讀能力：

自然拼读是根据单词的发音来掌握它的拼写。Koda（2007）在研究儿童识别单词的能力时指出，他们在学习单词时需要基于连接单词的音和形。因此，学生如果可以完全掌握拼读规则，在解码生词时会更加轻松。掌握一定的拼读能力可以有效促进读者视觉词汇的发展，加速单词认知的自动化，继而促进整理阅读理解。自然拼读设计的是口语中的音素与书面上的字母或字母组合之间的对应，是从“听说”到“读写”的桥梁。

英语是表音文字，每个单词都是由26个字母变换方式构成的，这就意味着在读每一个单词中的音素时，都会有特定的拼写字母或者组合与之对应。音素意识的培养，使孩子对口语词汇中的音素敏感，是自然拼读的前提。

经过近两年的实验班教学，我们发现，课堂教学上在一、二年级有意识地进行学生的音素意识培养，到了三年级再系统地学习自然拼读的时候，学生能很快学会将书面字母或字母组合与音素进行对应，掌握英语单词读和拼之间的联系，对应音素和字母的切分与组合，进而顺利跨越英语学习启蒙阶段，快速提升阅读能力。这是学习自然拼读，并实现阅读突破最科学合理的路径。

七、研究目标

1.研究当前小学低年级学生的英语学习模式，培养他们的自主学习能力。

2.从听说层面帮助学生熟悉音素，学会识别音素，懂得给它们分类，并进行添加、删除、置换和切分音素。

3.研究音素意识培养和自然拼读能力的培养的核心途径：听音、辨音、音素切分、拼音、写音等，提高拼写单词的准确率，快速突破启蒙阶段，提升阅读能力，并激发出对英语学习的兴趣。

4.研究音素意识与自然拼读知识进行逐级渗透和高密度捆绑的方法，调整教学模式，着重培养学生的音素意识，提高教学水平和效率。

八、研究内容

（一）培养低年段小学生在听说层面形成音素意识的步骤及教学策略

1.培养学生准确判断单词音节里的音素的能力

让小学低年级学生拥有音素意识，首先要让他们多听，在反复拆音和合并的过程中要设置梯度，做到由简到难。音素意识的培养，实际上就是让学生听音，在听音过程中学会辨音，再过渡到拼音，最后实现写音。在整个教学过程中，始终围绕着“音”来展开，只要突破了这一难关，就意味着学生入门了。

要想让学生形成音素意识，需要培养学生在听说层面的音素分离、识别、归类、组合、切分、删除、添加、替换等八个方面的能力。教师应让小学生在特定的练习中掌握音素的替换，组合，听辨能力，以及元音与辅音组合，切分的原则及规律。在此过程中反复练习非常重要，当然也要掌握练习方法，这一点离不开教师的指导，同时不忘对学生加以鼓励。只有当学生会听辨、操作单词中的音素后，他们才有能力进行拼读和拼写，从而走向独立的阅读和写作阶段。

2.培养学生对音素学习的兴趣

小学低年段学生岁数小，他们大多只有（下转第12版）（上接第11版）6、7岁，注意力不集中，教师在教学时更需要耐心，让他们培养音素意识不仅需要正确的方法，也要注意分阶段由易到难。如果练习密度过高，有可能丧失学生的自信心，最主要的是让学生觉得英语学习非常枯燥，从而失去兴趣。因此，教师在引导学生学习音素的过程中，要以鼓励为主，让他们提高自信心，同时增加课堂活动的趣味性，让学生产生兴趣。

3.研究如何善用材料，使教学形式多样化

传统英语教学非常枯燥，学生处于被动地位，只能跟着教师的思路，容易产生厌倦感，导致丧失学习英语的兴趣。针对这一问题，教师必须改变教学方式。特别是在面对低年段学生的时候，培养兴趣最为关键。在教学时设计各种表演和游戏活动形式，带着学生一起唱歌，可以实现寓教于乐，帮助学生集中注意力。低年段学生因为岁数小，能力弱，理解能力较差，学习音素添加、替换和切分对于他们而言难度并不低。而且低年段的小学生，仍处于英语启蒙教育阶段，把抽象的内容变得形象，把困难的内容变得简单，激发他们的学习兴趣，让学生保持持久的学习热情，让学生快乐地学习体验，这也是本课题研究的目的和意义所在。

（二）研究培养学生扎实的字母识别基本功的步骤及教学策略

字母有两个属性，分别为是字母名和字母音。传统意义上的字母学习多指学习字母名，可是，字母名并不能决定单词发音，拼读的也不是字母名，单词发音靠的是字母及其组合。从拼读层面来讲，字母音比字母名重要得多。因此，我们所说的“字母识别”的学习活动中，字母音的学习占更大的比重。字母识别的能力包括以下五个层面：

1.能读出26个字母的字母名（letter name）。

2.能快速识别和区分26个字母的大写和小写形式，不管是在按字母顺序排列的字母表中，还是在打乱顺序排列的多个字母中，指着字母就能说出字母名，听到字母名就指出字母。

3.能正确书写26个字母的大写和小写形式。

4.能听说读出26个字母音（letter sound），在單词中的最常见发音。

5.能听到字母音时写出相应的字母形。

如果学生的音素意识强，就可以在听单词发音时做出对音素的识别，并熟练掌握切分、组合音素等操作，再加上学生认识了26个字母，掌握了它们的字母名、字母音和字母形的时候，学习自然拼读的一切准备工作就绪，当学生遇到生词的时候，也可以熟练地读出来，并进行拼写。这有助于学生日后自行积累单词，进行自主学习。此时，学生就已经蓄势待发，迈进了拼读、拼写和独立阅读，学生的英语学习历程也将开启新的篇章。

九、主要研究方法

（一）基本思路

在国内中小学英语教学中，培养学生的外语阅读素养尤为关键。一般来说，外语阅读素养可以分成两大要素，即阅读品格和阅读能力。在探讨阅读能力时，可以从四个维度入手，分别是语言知识、阅读理解、文化意识和解码能力。所谓解码能力，就是指学生在完成英语文本阅读之后，从中获得信息的能力，而这种能力又可以分成四个子维度：文本概念、音素意识、阅读流畅度和拼读能力。上述因素共同影响着学生的阅读素养，每个因素都不是孤立的，它们相互发生作用。 以我国中小学外语阅读素养中“音素意识”内涵，指导本次课题的研究方向。

（二）研究方法

1.文献研究法：围绕音素意识培养查阅大量研究资料，分别从不同角度进行比较，在此基础上，梳理问题的产生、研究历史和当下实践情况，确定研究切入点，构建基础框架，再配合日常教学观察，对师生进行访谈，获取更多一手资料，更加全面地看待问题，从中找到出现的新问题和发展方向，通过研究补充理论，形成新的方法论。

2.调查法：深入课堂了解英语音素意识培养的学习和教学的现状，发现存在多的共性问题，为本课题研究提供现实依据。具体使用问卷法，了解和检测学生音素意识的逐步形成，并使用测验法，及时监测学生音素意识的提高情况。

3.行动研究法：在前期调查法的基础上，于第一阶段的实践活动中探究并发现教学问题，进行反思，提出解决方案，在行动中落实与调整方案，进行观察与反思，提出培养低年段小学生音素意识的有效方法。

4.经验总结法：围绕课题展开实践，在实践中及时总结，寻找典型案例，做好推广，通过归纳分析形成系统化理论，为日后实践提供经验。

十、问题解决的效果分析

本课题通过查阅、分析、综合和收集与小学生英语低年段学生音素意识有关的资料文献，结合本校实际情况，教师深入课堂了解学生音素意识的掌握情况，发现问题，提出解决问题的方案，及时反思总结经验。

搜集的质性和量化材料有：

1.相关资料、研究成果和课题研究报告。

2.撰写（发表）课题研究成果相关论文。

3.设计针对低年级学生音素意识培养的教案、积累有价值的课堂实录，编写学生活动手册。

4.结题前，课题组成员再次分析低年段学生在听说层面的音素分离、识别、组合、删减、切分、增加、置换等多项能力，对比研究前后的两次调查，以此来验证本课题所提及的小学英语低年段学生音素意识培养方法是否对低年段学生音素意识的提高及自然拼读的学习具有积极有效的作用，做好总结，撰写研究报告，并且整理相关资料，准备结题现场会的召开。

十一、研究的结论和成果

（一）课题预期成果

1.文本成果

（1）课题研究报告1份。

（2）完善原有的学校微信公众号英语绘本平台，开设低年段解码绘本的专栏，收录并推广优秀的课堂实例和教学设计。

（3）准备一套课堂实录、教案集、论文集和教学设计集。

（4）发表2篇及以上ISSN或者CN收录期刊或核心期刊论文。

（5）课题研究过程的活动图片册。

2.非文本成果

（1）通过本课题研究，加深教师对低年段小学生音素意识培养方法的认识与了解，并学会利用音素意识培养方法进行低年段小学英语高效的课堂教学。

（2）课题组成员挖掘音素意识培养法与自然拼读相融合的教学法内涵，进行深入的教学实践，慢慢形成一个行之有效的教学模式，并撰写有关的教学设计、案例分析及论文，以提高教师的科研水平，使教师能真正成为音素意识培养法与自然拼读相融合的教学参与者、引导者、研究者和促进者。

（3）低年段小学生能通过音素意识的培养，加上教师的引导，提高拼写和阅读水平，利用广州智慧阅读平台加强阅读，培养阅读习惯，激发阅读兴趣。

（4）利用广州智慧阅读平台，结合音素意识和自然拼读教学法，大力推广低年段英语解码类绘本的阅读。

3.推广运用

课题的研究希望能促进全镇小学英语低年段学生音素意识的提高，给予有效课堂教学策略的指引，改善现时小学英语低年段音素教学的低效现象及音素教学难的问题，全面提高低年段英语口语教育教学质量。

（二）课题实际取得的成果

1.学生的改变

（1）学生对英语学习的变化。我们通过对一到二年级的班级进行抽样调查问卷，调查问卷对象为一年级128名，二年级的168名学生。问卷结果表明：

①学生对英语课程的喜爱程度。44.9%的学生非常喜欢英语，45.3%的学生喜欢英语，可见90%的学生对英语还是很感兴趣的。

②学生对英语解码绘本的喜欢程度。30.15%的学生非常喜欢英语绘本阅读，55.53%的学生喜欢绘本阅读。由此可见，大部分的学生都是喜欢英语绘本阅读的。

③当学生遇到新单词时能借助图、字典这些媒体，也能通联系上下文的方法来解决能力。

调查结果表明：经过课题组对学生音素意识的培养，学生可通过简单有效地学习字母发音，掌握了发音规则，能够举一反三，主动学习英语的兴趣不仅得到了提高，学生的口语和独立阅读能力有了明显的进步，而且英语自然拼读类的解码绘本阅读确实能激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读水平。

（2）低年段学生期末口语测试题中读拼读单词题得分率明显提高。（附前测与后测的结果）

我们这次课题研究的对象是小学一至二年级的学生。在经过两年的音素教学实验后，抽取了其中的二年级进行了追踪对比，发现拼读单词成绩有了明显的变化。前测结果：一年级上学期学生的单词拼读得分率为91.1%，一年级下学期学生的单词拼读得分率为92.6%。后测结果：二年级上学期学生的单词拼读得分率为96.1%，二年级下学期学生的单词拼读得分率为96.6%。从上面的前测和后测的数据可见，学生的单词拼读能力呈现逐步提高的良好趋势。分析试卷就能发现学生在完成单词拼读题的过程中已经能做到见词能读，遇到不认识的新单词会通过所学的音素分割，自然拼读的方法去解决。由此可见，音素意识培养方法的教学确实有助于提高学生的自然拼读的能力。（附图如下）

课题组在学校的支持下，每周二中午开展了全校性的绘本默读时间，低年段的学生在这段时间里也能在教师的引导下安静地享受英语绘本故事书，在默读训练中养成正确的阅读习惯。

从以上的数据分析可以看到，音素意识培养方法教学加上解码类绘本作为一种教学资源，可以帮助學生扩展单词量，提高阅读解码能力，在尝试独立阅读绘本故事的同时，激发学生阅读的兴趣，帮助学生积累词汇量，扩大视野，加上教师的适当指导，学生的阅读水平就会逐步提高。

2.教师的改变

教学观念即教学灵魂，对师生互动和教学成果起到决定作用。以往教师更多的是把精力放在传统的教科书教学上，关注自己有没有把教科书教好，教师在思想上可以说有点固本自守。自从开展课题研究来，教师们的观念就开始改变了，主要体现在以下方面：

①努力提升教学水平。课题组成员对音素意识和解码类绘本教学的研究经历了一定的发展阶段，最开始主要依靠实践，在实践中摸索，总结经验、形成方法，再把方法运用到实践中，通过研究获取理论。在此过程中，课题组成员的理论素养得到提高，为上述教学模式的优化创造条件。

②创设良好的教研氛围。教师的发展，尤其是专业发展，是推进教育的进步的根本因素之一，良好的教研氛围对教师非常重要。课题组成员把每一节研讨课把听课所得整理并融入自己的课堂教学当中，提升教学水平。作为执教者，在我们的教学中，如果不断地进行课后反思，把反思运用到教育教学全过程，才能逐渐走向理智成熟，逐步成长为科研型教师。

③推广微信平台，开放视野。我校的微信公众平台上增加了英语绘本资源的栏目。英语绘本资源平台按照课题开题时专家们提的意见，我们分年级，分话题，增设了低年段的解码类绘本，对部分已有和在网上搜集到的绘本故事进行分类、归纳，上传到我们学校的微信公众平台上，并把这一平台资源共享推广给番禺区内的同行，推广给我们镇内的小学，推广给我们的家长、学生。

本课题所开展的研究都有助于学生音素意识及自然拼读能力的提高，提高他们自然拼读及单词解码的能力，基本达到课题的预期效果。虽然研究的过程是艰辛的，但是只要坚持去做，就会在不知不觉中有收获，这就是课题研究的目的和意义所在。

[本文系广州市教育研究院小课题“小学英语低年段学生音素意识的培养方法研究”（课题编号：GZJYZY2020-024）研究成果之一]

参考文献：

[1]刘宝胤.英语，爱“拼”才会赢[M].外研教学与研究出版社，2015.

[2]赵淑红.小学英语“SPP”阅读入门教学模式[J].中小学英语教学与研究，2016（6）.

[3]王蔷，陈则航.中国中小学英语分级阅读标准[M].外语教学与研究出版社，2016.

[4]詹明珠.例谈小学英语语音教学中的三个问题及对策[J].中小学外语教学（小学篇），2015（8）：43-46.

[5]王满莉.浅谈自然拼读法与音标教学在小学英语教学中的分阶段运用[D].烟台大学外国语学院，2013.

[6]孙晓静.综述英语语音意识与英语阅读之间的关系研究及其对英语教学的启示[J].景德镇高专学报，2013（5）：87-89.

作者：徐美红

少儿英语词汇教学的语言学论文 篇2：

自然拼读法在小学英语词汇教学中的运用

【摘 要】本文将结合具体的课堂教学实践，谈谈如何在小学词汇教学中大胆尝试和革新自然拼读法，将自然拼读法有效融合在小学 英语词汇教学活动中，提升词汇教学的趣味性和有效性，帮助学生巧妙、持久地记忆单词。

【关键词】自然拼读法；词汇教学；有效性；趣味性；巧妙；持久

提升英语词汇学习效果迫在眉睫，一场外语词汇教学方法的 改革呼之欲出。自然拼读法的出现颠覆了传统的词汇教学法。自 然拼读法是目前国际主流的少儿英语教学法，被普遍认为是初学 者学习英语词汇的最佳方法。其原理是脱离国际音标的束缚，直 接学习 26 个字母及字母组合在单词中的发音规律，探索字母及字 母组合的形与音之间的对应关系，以达到“见词能读，听音能写， 见词明义”的能力目标。传统的词汇教学法忽略了语音对于单词 记忆的重要作用，而自然拼读法充分利用语音对单词记忆的重要 作用，深入挖掘了语音与词形之间的内在联系，是最简单高效， 最符合语言学习规律的词汇教学法。

一、自然拼读法教学词汇的基本原理

采用自然拼读法教学词汇，学生只要学习了字母和字母组合 的发音，就可以做到见词能读，再也不用靠模仿来记住单词的读音； 掌握了单词的音和形的对应关系，就可以逆向推导出单词的书写， 做到听音会写，不必再按照字母在单词里的出场顺序死记硬背单 词的书写。从而达到较少词汇记忆负担、提高记忆效率的目的（黄 慧，2015）。其本质就是让学生意识到单词是由单元（音图 = 字 母或字母组合）构成的，以及认识到字母的音和形的一致性，从 而轻松地解码单词的发音和拼写。研究表明，约 80% 的初級词汇 符合音形对应的规则。因而，在小学词汇教学中选用自然拼读法 是切实可行的，学生只要学会规则，就能轻松地拼读和拼写大多 数的单词（张燕荣，2017）。除了帮助学生更有效地学习单词的 音和形，自然拼读法还能让学生在轻松愉快中习得单词的义。单 词拼读能力的提高是阅读能力的基础，当学生到达了见词能读， 听音会写的阶段，就可以进入下一阶段——阅读的学习，在广泛 的阅读中进一步学习单词的义，拓展词汇量（陈金波，2013）。 自然拼读法常采用灵活多样的手段辅助词汇教学，增加课堂教学 的趣味性，例如在情境中呈现单词，给单词配上图片或中文等等， 这些教学手段无形中也强调了单词的“义”（黄慧，2015）。综 上所述，用自然拼读法教学词汇能将将单词的音、形、义有机结 合，让学生实现“看词能读，听词能拼，见词明义”的能力目标， 从而提高学生词汇学习和记忆的效率（张如男，2016）。

二、必要性分析

小学阶段英语教学的重点是帮助学生成为语言的学习者。自 然拼读法的出现与此教学重点目标完全契合，它综合了教育学、 心理学及儿童认知学等学科的最新研究成果，给广大小学生提供 了创新的英语词汇学习方式：从枯燥的音标学习及死记硬背学习 中走出来，是针对小学生学习特点来设计的教学。根据大量的调 查得知，小学英语词汇中有接近 70% 的规律性单词，都能利用自 然拼读法拼写出来，能引导学生掌握字母代表的发音和不同字母 组成的发音，让学生学习 26 个字母以及字母组合在单词中的发音 规则，自主掌握发音的规律，让学生在看到单词的第一眼就产生 直觉性的联系，真正为“见词能读、听词能写”学习境界的实现 奠定扎实的基础。

自然拼读法运用到小学英语词汇教学中，能给予学生玩中学、学中提升的机会，不仅为词汇教学注入生机，还会全面激发学生 的学习兴趣，不断提升学生的学习自信，彻底改变以往词汇教学 枯燥无趣的状态，引导学生将字母与发音结合起来学习，实现英 语词汇教学的高效化目的。

三、自然拼读法在英语教学中的优势

1 充分利用汉语拼音与英语发音之间的相似性 汉语拼音是我国学生母语学习的基础，而汉语拼音与英语发音之间存在的相似性则大大降低了英语发音学习的难度。通过自 然拼读法在小学英语词汇教学中的应用，则极大的利用了这一优 势，进而降低英语学习难度，促进小学生英语学习效率的提升。

2 减少音标教学存在的不利影响 国际音标与英语字母采用的是两种标记方法，因此学习国际音标相当于小学生又要再一次学习一遍英文字母。而利用自然拼 读法，小学生直接通过识别字母就可以实现发音，不仅学习负担 大大减少，同时能够减少音标教学过程中一些对发音与字母教学 存在误导的不利影响，提高小学生英语学习效率。

3 提高学生单词学习与记忆效率 单词学习与记忆是英语學习的关键过程，利用自然拼读法让学生能够见词即读，听词即写大大的提高了小学生英语单词记忆 的效率，同时根据国内外多年的学者研究与教师的教学经验，发 现自然拼读法是目前为止英语单词学习最快、最有效的方法。由 此可见，自然拼读法在我国英语教学过程中存在明显优势。

四、自然拼读法在小学英语词汇教学的应用

1 发音教学 准确的掌握英文字母在单词中的读法，就必然需要涉及到对字母的发音以及字母在单词中的发音进行教学。 第一步：让学生学会字母发音的同时，将字母在单词中发音与单词发音的区别进行具体教学，在这个过程中可以结合汉语拼 音，比如 a、b、d、e、f、g、h、i、k、m、p、r、x、t、w、z 字 母的发音均与汉语拼音类似，其他字母则需要重点强调其区别。

第二步：对英文字母组合发音进行教学，比如 ar、or、oa 等 等，并且根据英语字母组合发音总结发音规律，进而加强学生记忆， 让小学生能够根据推测准确发音。比如 i 在开音节与闭音节中的 读法分别为 /ai/、/i/，比如 like、fit；还有 o 与 u 在闭音节中不发音， 比如 dog、lot 等。

2 拼读教学 拼读教学是提高学生单词阅读能力的关键过程，也是由字母教学转变为单词教学的必然过程。 第一步：教师在进行字母发音教学时，应该列举一些明显的代表性单词，并在字母发音教学告一段落后进行拼读训练。比如 在进行 a 的字母发音教学后，列举一些含 a 的单词要求小学生进 行发音训练，比如 fat、are 等。

第二步：对字母发音进行归类练习。比如含 e 的字母组合 ee、 ea、 e、 ie 等，并对含这些字母组合的单词进行系统性练习， 比如green 、eat、 he、piece 等。

第三步：组织单词拼读比赛，在课前或者课堂结束前五分钟 列举几个对小学生来说陌生的单词，并要求小学生进行拼读，拼 读准确的可以获得小红花一枚，获得小红花最多的学生进行公开 表扬。从而提高小学生学习兴趣，提高学习主动性。

3 拼写教学 拼写教学是锻炼小学生根据发音默写单词的有效方法，能够提高小学生的单词写作准确度。 第一步：要求学生仔细听教师所读单词的发音，并且让学生同样学习教师发音并读出来，让学生完成对英语单词由耳听向内 心想的转变，提高小学生听的专心程度。

第二步：教会学生辨别单词音节，在学生读出教师所读单词 后，让学生回答有几个音节，分别为哪些，进而让学生进一步明 确单词结构。

第三步：让小学生根据音节猜测单词写法，并写在纸上。 最后，教师还要对各个学生的结果进行检查，并及时的予以指导，对学生不足的地方指出，让学生明确自身不足，从而弥补 自身学习短板。

五、有效尝试分析

1 注重对学生“见词能读”能力的培养 想要将自然拼读法的优势发挥出来，首要的步骤就是要让学生掌握每个字母所代表的具体发音及该字母与其他字母组合所代 表的发音，给予学生建立对应关系的机会。这样当给学生提供各 种单词后，学生能够及时根据字母及字母组合来拼读各种单词， 能有效培养学生“见词能读”的能力。

2 注重对学生“听词能写”能力的培养 自然拼读法是目前小学英语词汇教学的重要方式，不仅能快速达到“见词能读”的目的，更能有效提升学生的听写能力，所以老师要合理运用自然拼读法，给予学生轻松记忆和写单词的机 会。比如，在学习“My Favorite Season”相关内容时，其中此节 课的学习中有较多的陌生单词，而且有的单词较长，这使得学生 的准确识记成为一项难题。这时就可以巧妙将自然拼读和词汇教 学两者进行有效融合，如在教“favourite”单词时，可以从陈旧 的 f-a-v-o-u-r-i-t-e 背诵字母学习方式中走出来，合理发挥自然拼 读法化难为易的优勢，如可以指着字母组合“rite”教读“/r ？謣 t/”，让学生通过对此的发音之后尝试寻找“fa”的读音，并告诉 其“vo”的发音，相信通过这样形、音相结合的朗读后，能使学 生轻松掌握各种单词的发音及拼写技巧。相信通过这种有趣的小 学英语词汇教学，学生能深刻掌握单词的记忆方式，并在听词的 过程中快速将单词写出来，提升英语词汇教学的效果。

3 在课堂教学的基础上，提升运用能力 自然拼读法的训练并不是朝夕就可以完成的，而是一项长期

性的教学，所以需要老师积极设计符合学生词汇学习实情的多元 化趣味活动，让学生不断体会自然拼读单词的快乐与成功感受， 使学生在熟能生巧的基础上提升自身的实际运用能力。

总之，自然拼读法运用到小学英语词汇教学中的重要性是不 言而喻的。教师在实际单词授课过程中需要加强对学生及自然拼 读法教学的研究，在实事求是的基础上，合理运用自然拼读法， 全面提升学生的英语综合能力及素养。

参考文献：

[1] 姜琳 . 自然拼读在城乡结合型小学英语教学中的应用研究[J]. 亚太教育 ，2016（8）：173.

[2] 吴雪妃 . 浅谈自然拼读法在小学英语教学中的应用 [J]. 中 国校外教育 ，2016（14）：96-97.

作者：彭燕

少儿英语词汇教学的语言学论文 篇3：

书香人生，阅读为先

摘 要：外语教学的最终目的就是使学生能用所学语言在一定的语境中交流思想和获取信息，阅读就是一种重要的途径。小学英语阅读作为英语教学的一种形式，通过一系列行之有效的环节，给学生提供更多的语言实践机会，培养学生用英语思维的能力，发展学生的个性，激发学生的兴趣，从而达到培养学生综合语言运用能力的目的。

关键词：小学英语；阅读教学；策略；习惯

一、阅读教学的目的和作用

学者肖礼全曾说过：“没有阅读，英语学习寸步难行；有了阅读，英语学习节节提高。”《英语课程标准》“语言技能”一项对于小学生的“读”有明确的界定：① 能认读所学词汇。②能根据拼读的规律，读出简单的单词。③ 能读懂教材中简短的要求和指令。④能看到贺卡等所表达的简单信息。⑤能借助图片读懂简单的故事和短文，并养成按意群阅读的习惯。⑥能正确朗读所学故事和短文。由此可见，阅读是语言交际中最重要的一个方面，它不仅能帮学生获取信息，开阔视野，吸取丰富语言知识，还能扩大词汇量，促进听说写能力的发展。在小学阶段的英语教学中，教师必须注重对学生“读”的能力培养，因此，有必要对小学生英语阅读能力发展的学习策略进行指导，为今后更好地阅读打下扎实的基础，这对小学生发展综合语言运用能力是十分重要、也是十分必要的。

二、阅读教学的策略和习惯

通常我们认为小学生词汇量少，语法知识欠缺，课外阅读能力非常有限，还没有意识去使用阅读策略的习惯。其实不然，只要我们适当加以引导，很多学生可以很快地跟随我们进入阅读的殿堂。正所谓“授人以鱼，不如授人以渔”。我们要重点指导学生如何进行英语阅读，让他们掌握正确的阅读方法，才能用科学的方法提高阅读效率，形成自主学习能力，为更高一层的阅读打下基础。

（1）教师要用好已有的语言材料。多年的教学实践告诉我们，如果语篇是读者熟悉的主题，读者就能很容易理解文章的信息，相反，如果不熟悉主题内容，读者在阅读中就容易出现障碍。因此，在小学英语阅读教学中，教师为了帮助学生深入理解阅读的内容，扫除阅读中可能出现的障碍和问题，就变得很有必要了。课本是小学生所拥有的最主要的语言学习材料，教师要对教材中的语言材料进行整合、梳理，阅读前介绍与文章相关的背景知识（包括语言结构、词汇甚至中文背景知识），在教学过程中引导学生在对关键词、关键句的认知基础上，通过学生反复诵读，不断质疑，达到对文本深刻地感知，并领悟文本所表达的思想内涵。

（2）教师要适度开发合适的语言材料。对于英语学习而言，仅仅靠书本有限的语言材料是远远不够的。课内阅读是基础，课外延伸是补充。美国语言学界克拉申的输入理论强调：输入必须是可理解的，输入必须是相关有趣的，输入必须是大量的，输入不是以语法为大纲的。课外的阅读不仅能促进学生远远阅读利能力的提高，还能有效促进学生远远综合技能的发展。开发并合理利用课程资源，选择合适学生阅读的语言材料，也是新课标下给小学英语教师的新任务。

（3）教师要帮助学生养成好的阅读习惯。“无规矩不成方圆“，好的阅读习惯不仅能帮助学生完成学业上的任务，更重要的是，能陪伴着你有一个书香的人生。小学生因为有好动、坐不住的特点，因此，正确的阅读习惯就显得更加重要了。我们所需要培养的阅读策略主要有：全文浏览（泛读）、掌握main idea、背景知识、关键词（key words）、问题查找、预测判断等。①流畅阅读（fluent reading），在阅读过程中尽量不停顿，遇到相关内容时，可稍作停顿。②默读（silent reading），不出声、不用手指着词句读，不必字字句句过目，眼光要自上而下、一目十行，通过快速阅读去理解文本的大意。③遇到生词不查字典，学会根据上下文或者构词法去猜测该词的意思。④抓住文本”5W“（即Who， When， Where， Why，What）的关键内容，寻找相关信息，达到理解文本的意思。⑤带着问题去阅读。无关的内容则很快掠过，有针对性地在文中寻找相关信息，以达到完成阅读的任务。

三、阅读教学的延伸和探索

书是人类进步的阶梯。提高学生的阅读能力，不是一朝一夕就能做到的，正所谓“Rome was not built in a day”。我们只有不断地实践、探索、反思、改进，营造良好的阅读环境，发挥学生的潜能，才能提高阅读教学的效率。我们学校在营造良好的英语阅读环境上做了许多努力：

（1）我们在腾飞楼的架空层设计了英语广场，涵盖面很广，涉及到世界名著的介绍、名人介绍、著名电影的介绍、国家、城市、交通工具、运动、货币、动物和食物等等，我们还在日新楼和行健楼的楼梯上设计了阶梯英语，日新楼（1～3年级）的阶梯英语以短语或者短句子为主，行健楼（4～6年级）的阶梯英语则以名言警句为主，这样，孩子每天都徜徉在英语阅读的海洋里，学校的每一面墙和每一个楼梯都会“说话”，孩子就在不知不觉地英语氛围中进行阅读，每天都在享受着学校带给他们丰盛的阅读大餐。

（2） 我校开设了英语阅读课，主要以Reading for fun和21世纪学生英文报为阅读材料，学生可以根据书上标签的等级来选择适合自己水平的英语书籍进行阅读，也可根据自己的兴趣爱好选择不同类型的书。一些六年级能力比较强的同学都自己带了英语原著过来看，《哈利波特》、《暮光之城》和《福尔摩斯》这几本是孩子们最喜欢的读物，尤其是男孩子。我们学校在每年的英语风采大赛中就有开展关于阅读的比赛，其中，五年级就开展了“推荐一本好书“的比赛，孩子们很喜欢同学推荐的书籍，我们也鼓励孩子们交换书籍进行阅读，并分享和交流阅读体会。

（3）借助网络资源拓展课外阅读，我们学校大部分学生都参加口语100网站的学习，利用课余或者周末进入口语100的平台去阅读和朗读。口语100资源非常丰富，除了广州版教材、香港朗文教材和剑桥少儿英语以外，还有新概念、Phonics、话题和童话故事等等，孩子可以自由地在英语阅读世界里遨游。口语100的跟读纠错功能深受孩子们的喜爱，孩子跟着电脑跟读，整篇读完后电脑会根据孩子的表现打分给出评价，并对错误纠错，这样的作业，对孩子来说，既有挑战性又有趣味性，孩子们乐做肯做，也做得很好。

总之，教师正确的阅读教学方法有利于学生提高阅读技能，培养良好的习惯，学生在阅读大量的丰富的语言材料过程中，潜移默化地掌握了语言知识，并加深对英语国家的文化理解，激发学生的学习兴趣，使学生不断获得成功体验，增强信心，为高层次的阅读奠定基础，才能为学生的终身发展奠定基础。

作者：吕成越