小学英语教学与语言文化论文

[摘要]本文拟通过对新疆维吾尔自治区塔城地区沙湾县的小学英语教学状况做调研发现问题并提出建议,以促进西部地区的小学英语教学,也对其他地区的小学英语教学有一定的借鉴意义。以下是小编精心整理的《小学英语教学与语言文化论文(精选3篇)》，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

小学英语教学与语言文化论文 篇1：

词语的文化内涵与英语教学

摘 要：语言与文化有着密切的联系，它是文化的一部分。语言不能脱离文化而存在，词语的文化内涵是词语意义不可分割的一部分。我国各级学校，特别是中学里的英语教学，必须充分注意向学生传授语言知识的同时向学生传授文化知识。本文从讨论语言与文化的关系入手，对比分析中英词语的文化内涵，并提出在跨文化交际与英语教学中应对的策略。

关键词：中英语言；词语；文化内涵；英语教学

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［文献标识码］A

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Key words: the Chinese and the English languages, words, cultural connotation, teaching of English

1. 引言

我国的英语教学从20世纪60年代起一直受结构主义（structuralism）的影响，过分强调语言形式的掌握，忽视语言的交际功能。（何自然，1997）在教学中，教师只注重对语言本身（语音、词汇和语法）的讲解，而忽视对学生使用该语言进行交际的能力的培养和训练。这样，大多数学生虽然学了十多年的英语，积累了大量的词汇，对语法规则也很熟悉，但却很难用英语在不同场合与不同对象进行得体的交际。Widdowson（1992）提出过，在语言环境丰富的情况下，词汇和语法，就交际功能而言，词汇是主要的，语法是次要的。有的学者甚至将词汇分为一般词汇和文化词汇。文化词汇是指特定文化范畴的词汇；这类词汇是民族文化在语言中直接和间接的反映。它与一个民族的物质文化、制度文化、心理文化有各种关系。（丁群，2002）

2. 语言与文化的关系

学语言的目的是为了交际。毫无疑问，英语教学也要为这一目的服务。人类的交际不单是一种语言现象，也是一种跨文化现象。在教学中，要对两种语言进行文化上的对比，不能脱离文化而教或学语言。

我们先说说文化。

文化，英语中的对等词为culture。这是一个含义极为广泛的词语。它狭义指包括语言和文艺在内的人类创造的精神财富，而广义上它则是一个社会学术语。按照社会学家和人类学家对“文化”所下的定义，我们所说的“文化”是指一个社会所特有的信仰、习惯、制度、目标和技术的总模式。（邓炎昌、刘润清，1989）

语言与文化有着什么样的关系呢？

语言是文化的一部分，并对文化的进步起着推动作用。由于语言的产生和发展，人类文化才得以产生和传承。一般说来，不存在没有语言的文化，也不存在没有文化的语言。美国杰出的语言学家Sapir在他1921年出版的论著Language一书中写道：“文化可以解释为社会所做的和所想的，而语言则是思想的具体表达方式。”语言与文化相互作用、相互影响。因此，英语教学必须充分注意和考虑文化这个因素。就是说，我们不仅要教授语音、语法和词汇，让学生掌握扎实的语言基本功，以便准确地运用语言，而且要使学生了解讲英语国家的历史、文化、传统、风俗习惯、生活方式以及如何看待事物，如何观察世界，了解他们是如何用语言反映他们的社会思想、习惯和行为，要懂得他们的“心灵之语言”，即了解他们的社会文化，从而能够准确理解他们的所言所写，并正确使用他们的语言来表达我们的思想。

3. 中国学校中英语教学存在的主要问题

我国的英语教育一般从小学就开始，一直延续到中学、大学乃至研究生学习阶段。在各阶段的英语教学中，普遍存在一个做法，那就是先教单词、词组，再讲授课文和练习。对于单词的讲授通常遵循三个原则：音、形、义，其中“义”也仅仅局限在单词的字面意义上。课文的讲授则过分重视语言规则，即一个个的单词是如何组合成句子，某个单词或短语在这个句子中充当什么成分等等；另外，对学生所掌握词汇的考核也仅仅要求学生会读，会写和会用单词简单造句，而不管学生对于其文化背景知识了解与否。这种做法的弊端是显而易见的：许多学生在十余年的英语学习过程中拼命记单词的音、形、义，背语法规则，脑袋里装满了单词、短语，但是难以说出几个像样得体的句子。许多学生，包括大、中学生，虽然平时注意听、说训练，能运用所学的词汇进行简单交流，但由于对两种文明之间的文化差异知之甚少，经常出现用词不当的情况，如把“害群之马”说成“a black horse”，把“红茶”说成“red tea”，把“eat one’s words”说成“食言”，因此在交际中产生诸多问题。中、小学英语教学是英语教学的基础阶段，其主要任务是传授英语语言的基础知识，训练学生的基本语言技能，建立学生对文化差异的感性认识，初步培养学生实际应用语言的能力。在这个阶段中，如果忽视了文化的传授，学生就可能缺乏恰当、灵活地应用英语进行交际的能力，在一些涉外场合就会犯一些“低级错误”，正如胡文仲和高一虹（1997）指出的那样：“‘文化错误’比语言错误更为严重，因为前者容易造成外国人与中国人之间感情上的不愉快。”犯“文化错误”的主要原因是学习者对讲汉语的民族和讲英语的民族之间的文化差异知道得太少。

4. 英汉词语的社会文化内涵

4.1 独特的文化内涵形成独特的文化词汇

每一种语言中都有一些独特的词语，它们源于某一独特的地理环境、历史事件或是风俗习惯、宗教信仰、寓言、神话，成为独特的文化词汇，即只在一种文化中存在，在另一种文化中不存在的词语。如英语的cowboy，hippie，punk，American dream；汉语中的“气功”、“老油条”、“穿小鞋”、“八卦”、“观音”等等。至于俗语、谚语和成语中的例子更是多，如：“carry coals to Newcastle”，“kick the bucket”，“meet one’s Waterloo”，“刘姥姥进了大观园”，“临时抱佛脚”，“此地无银三百两”，“狗咬吕洞宾”等等。这些词语文化内涵十分丰富，因而十分生动达意，能在恰当场合帮助说话人把自己的意思表达得准确完整、生动形象。

4.2 不同的文化意象导致不同的语用联想

由于文化不同，对事物的观察角度和联想也不同；不同国家和地区会用不同的事物来表达相同的语用意义。在英汉语言中，很多词语带有各自的民族、宗教的涵义，其不同的比喻性和象征性可赋予它们具有本质区别的联想意义。（顾群超，2000）如汉族人认为“虎”是百兽之王，因而在汉族人眼里，“虎”是力量的化身，是“勇猛威武”的代名词，因而有了“虎门无犬子”、“龙潭虎穴”、“虎踞龙盘”、“狐假虎威”、“九牛二虎之力”等汉语词语。但在英语里，许多词语中都含有“狮”，如：“beard the lion in his den”(太岁头上动土)，“a lion in the way”(拦路虎)，“make a lion of sb.”(捧某人)，“lion’s share”(最大的份额)，“lion-hearted”(勇猛的)等等，这说明“狮”在英美等西方人眼中的地位类似中国人眼中的“虎”。

4.3 词语的语义和文化内涵不等值

同一事物在汉英两种语言中也可能含有不同的语用意义。因各民族制度、信仰、审美观和价值观不同，不同文化中的人会把各自语言所包含的文化含义加以充分联想或扩展，造成语言词汇含义涵盖上的不等值。（丁群，2002）在一种语言中具有丰富的联想意义的一个词，在另一种语言中可能只是一个简单的语言符号。中国人常用“竹”来表达坚定、正直的性格；然而，在西方文化中，“竹”只是一个植物名称而已。又如在汉语文化中，常将教师工作同“蜡烛”连在一起，因为蜡烛有“燃烧自己，照亮别人”的蕴涵，这在西方人看来却是不可理解。

另外，词的意义是多层次的，有概念意义和内涵意义。概念意义是词的本义；内涵意义指的是“一个词明确指称或描写的事物之外的暗示意义”。（顾群超，2000）有时，一语言中的某一词汇的概念意义与另一语言中的某一词汇貌似对应，而实质上涵义大相径庭，由此而造成的交际障碍问题更为严重。如“lost dog”与“丧家之犬”字面上相似，而各自文化蕴涵上的本质绝非一致。“狗”在英汉文化中都可以产生联想意义，在汉文化中是个贬义词，如俗语中的“狗眼看人低”、“走狗”等等；而在英语文化中，狗被当作宠物，被视为“人之良友”，在很多与之相关的习语中带有明显的褒义，像“Love me，love my dog.”，“a lucky dog”等等。

词语文化蕴涵上的问题常使外语学习者在词语习得中获得不确切的甚至是错误的信息，影响对目的语的理解，尤其是深层理解；而学习者在词语习得时一般都满足于对词语概念意义的理解，而忽视与之紧密相关的文化蕴涵，一旦学习材料或在实际言语交际中涉及词语的文化涵义，许多学习者就不知所措或理解错位。

5. 应对策略

5.1 重视英语教学中文化导入的同步性

所谓同步文化导入，是一种“文化渗透”，就是将文化因素渗透到语言教学的过程中，以文化讲解词语，保证语言教学的顺利进行。语言和文化密不可分，对文化背景知识缺乏了解会直接影响语言知识的输入。因此，教师在传授词语概念意义的同时，有必要把词语所蕴涵的文化知识传授给学生，帮助、引导学生挖掘和理解特定文化背景下词语的深层含义，恰当地使用词语。

5.1.1 词语的本义和文化蕴涵的同步教学

在教学中，不应为教词语而教词语，使词语与具体的语言材料相脱离；应充分利用教材这一词语所依存的最好的文化语境，把词语和与其相对应的课文紧密地结合起来。教师结合文章内容，介绍有关文化背景，让学生从文章主题意义和所显现的文化中体会词语的文化蕴涵。事实上，对词语的文化涵义的获得也会极大地提高学生对文章深层含义的理解。例如，在Merry Christmas一课的教学过程中，教师应就课文插图进行启发式教学，让学生掌握Christmas，season，Christmas tree，Santa Claus等涉及圣诞习俗的词语；教师结合课文内容，讲解有关圣诞的文化背景知识，从而为正确阅读理解课文打下必要的基础。

5.1.2 言语交际与词语文化蕴涵的同步教学

不同语言中的概念意义相近的词语在文化蕴涵上的差异不仅表现在书面语篇上，在言语交际中也表现得很突出。在跨文化交际中，同一概念在不同的文化中的不同内涵和不同理解容易造成交际失败。例如，有一些英语初学者介绍某人的爱人时喜欢用lover一词，英美人士对此颇为惊讶，因为lover表示“情妇或情夫”之意。外国人纳闷：一向在这类问题上小心谨慎的中国人，为何公开表白自己有lover呢？汉语中的“爱人”在英语中的对应词应是husband或wife。因此，教师在传授言语交际的技能和策略的同时，应注重词语文化涵义的输入。具体来说，在英语教学中，对那些具有独特文化蕴涵的英语词语，教师应适当介绍和分析其与母语中相近的词语在语用上的差异；另一方面，在言语交际过程中，一旦发现学生由于不了解词语的文化蕴涵而犯错误，应及时纠正，以免习惯成自然，形成不正确的交际模式。应该使学生了解差异，懂得如何在实际语境中理解和运用得体、符合目的语规范的词语和语法，以使交际顺利进行。

5.2 通过多种渠道，引导学生灵活掌握词语的文化涵义

为了帮助学生更好地了解、掌握英汉文化的差异，并进一步做到能站在对方的立场上感受其文化，掌握相关词语的文化涵义，教师可以通过以下渠道加强学生的文化素质培养。

5.2.1 充分利用录像课

录像课上利用原版教学带或电影进行教学。在看录像时，不仅要注意片中人物对话的内容，更要注意日常生活的情景，观察人物的姿态、表情、动作等非言语交际手段。例如，人们是如何随着彼此间熟悉程度的改变而使用相应的称呼；男女同事间、朋友间谈话的礼貌距离；某些诸如耸肩、摊手等肢体语言表示的含义等等。所有这些，对于了解英语文化，真切体会词语在实际语境中的涵义至关重要。

5.2.2 注重文化背景知识的传输

教师可以推荐学生阅读一些原版短篇故事、剧本、小说、原文报刊杂志等，使学生在阅读过程中逐步了解一个民族的性格、心理状态、文化特点、风俗习惯、价值倾向、社会关系等等，以使学生更好地从深层文化角度看待西方文化。从学习词语的角度讲，则可以加深对词语的理解，提高在不同的文化氛围中语言运用的能力。

5.2.3 利用第二课堂

积极鼓励学生在课外活动时多参与诸如英语角、英语沙龙一类的活动，激发他们用英语思维和表达的兴趣。这有利于从整体上、根本上培养和提高学生跨文化交际的意识和能力。尽量使学生正确运用所学的词语进行交际。另外，定期举办有关文化方面的讲座，开设扩大学生视野的选修课，如“英美概况”、“英美文化”一类的课程。这都可大大激发学生了解文化、学习文化的兴趣，培养学生在英语学习中注重文化间差异的意识。

6. 结论

综上所述，了解英汉文化是学习英语的必由之路。语言是文化的一种表现形式；不了解英汉文化间的差异，就难以真正掌握英语。语言不能脱离文化而存在，同样，我们的英语学习也不能脱离英语词语所反映的文化和历史。如果只顾语言，而不管语言所赖以存在的文化，我们就很难准确地理解、得体地再现语言的真实涵义。所以，我们在英语教学中不仅要注意语言结构，而且要注意把词语和其所蕴涵的文化联系起来。

该文同时发表在“雅信达英语互动网”www.EnglishVod.net和“认真企业网站”www.TopEnglish.net。

参考文献

Widdowson, H. The changing role and nature of ELT[J]. ELT Journal, 1992(4).

邓炎昌、刘润清. 语言与文化[M]. 北京：外语教学与研究出版社，1989.

丁群. 英汉互译中词汇文化内涵的体现与处理[A]. 上海：外语教育出版社，2002.

顾群超. 从“lost dog”看英语词汇习得中的“文化盲点”[A]. 上海：外语教育出版社，2000.

何自然. 语用学与英语学习[M]. 上海：上海外语教育出版社，1997.

胡文仲、高一虹. 外语教学与文化[M].长沙：湖南教育出版社，1997.

萨丕尔. 语言论——言语研究导论[M](陆卓元译). 北京：商务印书馆，1964.

作者：周　颖　张友香

小学英语教学与语言文化论文 篇2：

新疆少数民族地区小学英语教学现状分析与研究

[摘要] 本文拟通过对新疆维吾尔自治区塔城地区沙湾县的小学英语教学状况做调研发现问题并提出建议,以促进西部地区的小学英语教学,也对其他地区的小学英语教学有一定的借鉴意义。

[关键词] 小学英语教学 问题 建议

一、引言

为了让学生更早、更快地掌握英语,改变英语学习难的状况,教育部在2001年2月发布的《指导意见》中要求从2001年秋季开始,全国城市和县城的小学逐步开设英语课程。英语学习的年龄降低了,教学手段、教材建设等一系列问题都随之而来。随着课程改革的推进和形势发展的要求,小学英语教学工作逐步被提到重要议事日程。2002年秋季,乡镇所在地小学逐步开设了英语课程。小学开设英语课程的起始年级一般为三年级。

新疆是西部少数民族区域,他的小学英语课程的开设状况如何?新疆地域辽阔,本课题组由于经费紧张,时间紧(只有1年时间),不能大面积地铺开调研,故而选择沙湾县作为调研的重点,沙湾县有汉、哈两大主要民族,人口20多万,教育情况在新疆自治区属中等偏上水平。对沙湾县的小学英语课程开设情况进行了专题调研具有一定的代表性。本课题组希望通过访谈、问卷、听课等形式了解关于小学英语教学的现状,收集各方面在这一问题上的不同意见,探讨目前小学英语教育存在的关键问题及解决办法,为教育行政部门及师范院校提供决策参考的依据。

要成功地开设小学英语课必须具备四个条件:要制订好小学英语课程标准、要有合格的教材、要有合格的教师、要解决好小学与中学英语课衔接的问题。否则,小学开设英语课就难以成功,甚至会造成大量人力和资源的浪费(刘道义 2002)。我们的调研就主要围绕这几个方面。

二、调查手段和方法

本课题组主要由石河子大学外国语学院英语系具有丰富科研及教学经验及长期从事外语教学的一线教师承担。

1.调查内容

本次调查的内容主要包括:师资情况、课程设置(课型与课时等)、教研活动、教材使用、课堂教学方法等。

2.调查对象

小学英语调研员、学校教学主管、英语任课教师、学生。所调查学校沙湾县城所有小学和乡镇场学校。

3.调查过程

课题小组做了大量的工作,如利用本系学生教育实习的机会去当地小学听课、收集数据、调查访谈等。课题组成员与负责小学英语教学的部分教研员进行了访谈;课题小组成员还深入到部分学校对学校主管教学的负责人进行了访谈。课题组先在石河子市选择了几所学校进行了前期调研,之后修正了部分调研内容,使所涉及的内容更符合小学英语教学的实际情况。随后利用暑假期间到沙湾县及乡镇的小学进行了调查,并写出了调查报告,其间,各组还几次总结交流了调查过程中遇到的问题和得出的经验。最后,各组汇总了调查内容。

三、调查结果

我们于2009年对沙湾县的小学英语教学现状进行了调查。调查的小学16所,其中县小学4所,乡镇小学12所。所调查的小学开设的年级各不相同,从小学三、四年级起开设的学校较为多一些,也有未小学英语课的(主要是少数民族学校或班级),个别小学也有从一年级就开设了英语课。总体而言,城乡差别很大,县小学英语课开设好于镇乡级小学。具体来说,县级小学3年级以上均开设了英语课,课时安排每周平均达3课时;镇乡级小学3～6年级大部分开设了英语课,但许多课时得不到保证,有些周课时能保证在3节,但每周2节、 1节的占大多数,有的1节英语课也未开,主要是民校或民班。通过调研分析得出:小学英语教学工作正在城乡全面展开,从教学效果来看,无论城市还是农村英语教学与课程标准要求相比还有较大差距,教学效果并不尽人意,尤其农村小学英语教学效果因受教师、学生基础等因素的限制,似乎不容乐观,存在的问题也较为突出,如英语课时安排频度较低、班级过大、很多英语教师(主要是乡级学校)专业学历不高等问题。困难不仅反映在师资的配备方面,而且反映在诸如课时的安排、教学目标的制定、教学方法的设计、教学效果的评估等各个方面。这些问题的存在将会严重影响小学英语教学质量的提高。

四、具体内容

1.城乡差距、民汉差距

调查结果发现,城乡差距、民汉差距极大。就拿沙湾县第一小学与博尔通古乡中心校、博尔通古牧场学校比较,一小建校于1943年,是沙湾县英语特色学校,在1994年就有英语师资储备,在2002年课改初就已有专职英语教师4名,其中英语本科1人,专科3人,现在则有11位英语教师,其中英语本科5人、英语专科6人。48个教学班,1～2年级平均每周4节英语课; 3～6年级特长班一周6节英语课;普通班3年级一周3节,4～6年级一周4节英语课。在致力于英语特色的创建基础上,该校对于英语的教学要求较高,在英语的硬件软件设施方面都投入了很多的人力、物力。

而博尔通古乡中心校与博尔通古牧场学校就大不相同,这两个学校都是少数民族为主的民汉合校的乡镇学校,分别成立于1934年与1983年,在2002年课改时,无英语专职教师,都是由其他教师兼职,民族班不上英语课,汉族班自3年级始开始每周2节的英语课,到目前为止,情况并未有大的改善。

2.师资问题

教师素质直接影响到教学质量,小学英语教学的主要目标是培养学生对英语学习的兴趣,作为小学英语教师,他们的素质及教学水平就直接影响了学生对英语学习的兴趣,而且这种影响会持续到初中、高中甚至是大学。根据我们的调查,小学英语专任教师数量严重不足,有相当一部分小学英语教师并非英语专业出身,许多是其他专业的教师转行教英语的,兼职的教师比比皆是,尤其在乡镇学校和民族小学或民汉合校的小学。这些教师英语语言专业能力较差,突出的问题反映在英语语音语调不够准确,口语差,英语基本功不够扎实,更不要说进行科研活动以及职业或专业的发展了。并且由于经费问题,许多学校领导不愿意把小学英语教师派出去学习,小学英语研讨会也不愿派人参加,乡镇的学校得不到相应的指导,有的教师一个人在一个学校任教,更是无法开展教研活动,教师的业务水平也就得不到提高,这就造成了他们教育观念落后,教学方法呆板,有部分教师根本就不能胜任英语课的现象。加之师资严重匮乏,许多教师甚至是超负荷工作,各学校均有跨年级授课现象,所调查的英语教师平均工作量均在每周14、15学时以上,所以,保证教学质量提高教师自身素质就成为遥不可及的事情了。而兼职英语教师就更无暇顾及英语教学的效果了,他们上英语课也只能是走过场,稍有空闲,也都将时间花在语文、数学等属于他们自己的“主业”上,英语教学的效果可想而知。

3.小学英语课程目标不清

每个小学都在开设英语课,但起始年级、学习目标各不相同,有些学校一年级就开始了英语课,而有些学校三年级开始接触英语课。周课时也从1节到6节不等。第二课堂的活动也随学校的重视程度有很大差异,如沙湾一小有外教参与,第二课堂丰富多彩。四小也有英语角、英语手抄报、英语口语大赛、英语书写大赛等活动来激发学生的英语学习兴趣,但也有很多学校除了完成正常的英语课程外,根本无暇顾及第二课堂。学生也由于英语教学目标不清,对于英语的重视程度大部分取决于家长。有些家长不能满足学校的英语教学,将孩子送到社会英语教学机构进行课外学习,而有些家长因为自身的文化限制、经济状况等原因,对于孩子的英语课程不闻不问,造成孩子一学期下来什么也没有学会。这样,孩子的英语学习情况差异很大,考试下来,一个班里,满分有1/4,而考不及格甚至白卷的同学也会占到1/4之多的现象很多。教师的教学面临着良莠不齐的困难处境。而英语教学目标不清,在本课题组走访的教师中也是普遍的现象。多数教师不了解新课程标准所提出的小学阶段的教学理念和具体的教学目标,

4.班级大、授课设备差

外语学习是一个要求多操练,注重个体的学习过程。但在我们的调研中发现,由于师资短缺的原因,有的班级能达到70人。可想而知,在这样大的班级里,教师的教学面临着多么大的挑战。在我们的听课过程中,我们发现有些班级专门有一、两个纪律委员在教室后面维持课堂纪律;有些青年教师由于教学经验不足,一节课有大半节课在维持课堂秩序。

而教学设施的完备与否又是影响英语教学效果的重要因素之一。小学英语教学的主要任务是培养学生规范的语音、语感,必要的教学设备十分必要。由于经费不足或者领导不重视,我们的英语课堂根本无法做到多媒体授课,有些乡镇学校一个学校才有一两台录音机。就算县里的学校,设施相对较好的学校,也只有在上观摩课或教学比赛等的时候,才能到多媒体教室授课。

五、思考与建议

1.加强师资队伍建设

在调研中发现,一方面,我们的英语教师师资短缺,另一方面,由于编制的问题,有些学校不得不将英语专业的毕业生拒之门外,而转向自身师资的转岗培训。岂不知英语师资培训相对于小学的语文、数学师资培训而言,是一个相对长期的过程,短期的培训就让部分教师转岗教学会造成教师专业水平、教学效果、科研能力差的结果,在这一方面,还需要校领导及相关管理部门的重视。在沙湾县的调查发现,县城的小学英语教学情况较好,县教育局有专门的英语教研员组织英语教研活动,教师互通有无,在2009年的全国英语教师基本功大赛中,三小的教师汪慧教师取得了一等奖的好成绩。而四小有1名教师获得地区英语教学比赛一等奖,自治区英语教学比赛二等奖。但问题仍然存在,比如,三小6名英语教师中,有3名是汉语言专业转岗的;四小的8名英语教师也有2名是非英语专业的教师。

2.统一教学目标,加强教研活动

加强教师队伍建设的同时,我们要注意到教师对自身教学的认识是否到位,教师的教学活动是否能达到预期目标。由于师资少、水平低、课时不足等原因,小学英语教学效果普遍偏低,达不到《课程标准》的一级目标。在调查中发现,由于师资力量不足,在一个县里有的学校开了英语课,有的学校没开,学生到了初中一切还得从头学起。不少没有条件开设英语课的学校虽然开了英语课,但教学不正常,学生虽然在小学学了一点英语,但他们所学的英语不但对初中英语学习没有帮助,甚至还起反作用。我们要做的应该是寻找一条符合我国国情的小学英语教学的路子,加强英语小、中学“一条龙”教学研究,提高英语教学的整体水平。

3.加大资金投入

对于小学英语课堂的重视不仅体现在师资队伍建设、教研活动的开展,还体现在学校硬件设施的建设上。如多媒体教室的建设、教学班级分小班上英语课等方面。如果在这一阶段不能为学生提供好的教学、打好语言基础,对学生今后的英语学习将是后患无穷,到了中学阶段,花再大的力气也无法挽救。因此,在对小学英语师资和教学在政策上、资金上应有一定的倾斜。

六、结语

我们此次调查的范围不大,但它所反映的问题有一定的代表性。通过对小学英语教学现状的调查,我们不难想象:在我国,小学英语教学尤其是在乡镇级及偏远、多民族、落后等地区的小学所对面的挑战与困难。此次调查的结果表明,在我国开设小学英语课需要特别关注的是师资的培训问题,其它重要的问题还包括合理的教学目标的制定及贯彻,合适的教学内容及教学方法的选定以及中小学英语教学衔接等一系列问题。相关的管理部门也应该对小学的英语教学问题给予足够的重视。

参考文献:

[1]刘道义.小学英语教学特点与小学英语课面临的挑战[J].教育实践与研究,2001,(7):36-38.

[2]教育部.英语课程标准[M].北京:北京师范大学出版社,2002.

基金项目:本文系石河子大学2009校级课题。

作者：叶春莉 王 丽

小学英语教学与语言文化论文 篇3：

小学英语教学中学生思维品质的培养研究

摘 要：小学英语教学对学生思维品质的积极作用也愈发受到人们关注，尤其在中国与世界沟通交流日益增多的今天，越来越多的教师、家长希望通过小学阶段的英语启蒙教育帮助学生更好地掌握英语知识、英语技巧，为后续学生更好地融入社会打下坚实基础。基于此，阐述小学英语教学中培养学生思维品质的重要意义，并反思过去小学英语教学中培养学生思维品质方面存在的不足，从中提取能优化小学英语教学中培养学生思维品质的举措，借此收获更好的小学英语教学改革、优化效果。

关键词：小学;英语;思维品质;培养

英语作为现代小学教育中的基础学科，也是小学教育中比较容易实现对小学生思维品质培养的学科，尤其在近几年小学核心素养培育的背景下，小学英语学科中蕴含的特殊核心素养内容也逐渐被人们所关注。如何最大程度上彰显小学英语的魅力，凭借这一学科课程的开展实现对小学生语言能力、文化素养、思维品质等多方面能力水平的提升就成了当下小学英语教师研究的主要问题。

一、思维品质的内涵

思维品质是近几年小学教育中备受关注的项目之一，通常情况下，思维品质也可以称作“思维智慧”，是以往教學中能反映学生个体能力、思维水平的重要品质。

二、小学英语教学中培养学生思维品质的意义

就目前评判思维品质的标准来看，大都集中在看待事物的深刻性、灵活性、独特性、批判性、灵敏性以及系统性六个方面，所以，在小学英语教学中培育学生思维品质的意义也大都集中体现在如下六个方面。

第一，在小学英语教学中培养学生思维品质能强化学生对事物的深刻理解，激发学生参与学习的兴趣，为后续学生研究各国的知识、文化乃至国家奠定基础。第二，在小学英语教学中培养学生思维品质能帮助学生以更灵活的角度看待相同的事物，从而发现事物的多元特色，提高学生解决与事物相关问题的能力。第三，在小学英语教学中培养学生思维品质能彰显学生的个性化成长，满足新时代背景下小学生成长的客观需求，为学生后续更好地步入社会、发挥自身职能做出铺垫。第四，在小学英语教学中培养学生思维品质能强化小学生的是非观，提高学生独立思考、解决问题的能力，实现当代教育“育人”的核心目标。第五，在小学英语教学中培养学生思维品质也能在一定程度上优化学生思维的敏捷性，从而帮助学生快速发现问题、处理问题，进而提高未来步入社会的核心竞争能力，助力学生成长。第六，在小学英语教学中培养学生思维品质也能提高学生对现有信息的整合程度，从而帮助学生妥善应对未来成长带来的挑战，实现小学英语教学中培育学生核心素养的目标。

综上所述，后续培养学生思维品质的环节，教师也应侧重学生这六个方面的能力展开培育，以期收获更好的思维品质培育效果。

三、小学英语教学中培养学生思维品质的现状

1.教师对学生思维品质培养的关注度不够

回顾以往小学英语课上培养学生思维品质的环节可以发现，很多教师开展思维品质培育都是迫于教育管理部门的压力，其本身并没有意识到利用英语学科培育小学生思维品质的重要性。

2.教师培养学生思维品质的举措比较单一

虽然到目前我国小学教师开展有关学生核心素养的研究已经近10年，但由于我国传统英语教育思维的限制，很多教师在开展小学英语思维品质培育课堂时仍旧倾向于沿用传统的“填鸭式”的英语教学模式。这不仅影响了小学英语课堂对学生思维品质培育的效果，也在较大程度上降低了学生参与英语课堂的兴趣，为后续小学生英语学习埋下隐患。

3.培育思维品质时没有践行学生本位的思维

笔者在有关小学英语教学中培养学生思维品质问题的调查研究中发现，很大一部分教师在设计思维品质培养课程选择主体时会出现想当然的情况。这一固定思维不仅会导致小学英语课堂中主体选择错误，同时也会在源头上导致小学生思维品质培育的失败。

四、优化小学英语教学中学生思维品质培养效果的举措

1.从教材出发，巧设语言情境，激发学生思维

只有激发学生对小学英语的兴趣，才能确保后续英语教学中各项思维品质培育举措的落实，进而达成预期的思维品质培育目标。所以，在未来英语教学中，教师应从小学英语教材出发，结合小学不同年龄层学生的心理需求为其创设真实的语言情境，引导学生沉浸在语言场景中的同时调动其英语思维，进而实现对小学生思维品质的有效培养。比如，在讲解译林版四年级英语“Our new home”章节内容时，教师就可以从小学生日常生活中常见的“home”场景出发，应用多媒体设备为学生呈现家庭布局，并让学生在布局中理解“bedroom”“bathroom”等特殊场景，鼓励学生用英语表述他们在不同的“room”中能做些什么，调动学生参与英语课堂讨论的积极性，并在讨论中激发学生的思维，实现培育学生思维品质的目标。

2.从目标出发，巧设导入问题，启迪学生思考

回顾以往小学英语思维品质的培育过程，本文认为如果教师想在当代小学英语课堂中收获对学生思维品质的有效培育，在未来课堂导入环节就可以根据学生对课堂英语知识的反馈选择性地为学生呈现不同的导入问题。（需要注意，对于英语基础普遍较好的班级，教师可以为学生设定需要想象、推理并判断后才能得出答案的问题，以此激发学生的好胜心，使其能更多地参与到课堂思考中;对于英语基础普遍比较薄弱的班级，教师可以选择相对比较简单，只需要学生回答“yes”或“no”的问题，保障学生参与导入问题思考的积极性，避免问题过难打消学生学习的动力）通过设计这些思考问题，让学生更深入地参与到课堂问题的讨论中，以此实现对小学生思维品质的培养。比如，在讲解译林版四年级英语Unit 5“seasons”内容时，教师可以在课堂展开前为学生设计可供思考的问题（如What did you do in different seasons？），引导学生根据自己的理解回答“In spring，we...”“In summer，we...”以此调动学生参与课程思考的积极性，实现对小学生思维品质的有效培育。

3.从形式出发，巧设合作探究，助力碰撞思维

在小学英语核心素养培育的背景下，教师也可以将小组合作探究的模式应用到培育小学生思维品质的过程中去，让学生在小组交流、讨论中碰撞思维，进而收获更好的思维品质培育效果。比如，在讲解译林版小学六年级英语Unit 3“A healthy diet”内容时，如果教师沿用传统的英语教学模式，学生势必对这一课程中“a lot of”“some”“a little”“a few”等词组的理解比较单一，所以，教师就可以组织学生以小组合作探究的方式开展“talk talk”的活动，为学生呈现一幅放置不同数量物品的图片展开讨论，引导学生在讨论中认识熟悉这幾个词组。可以让学生在讨论中表述自己对这一问题的看法，正确区分这几个词组的用法，进而拓宽学生对这一内容的理解，实现对小学生思维品质的有效培育。

4.从评价出发，巧设评价体系，强化学生自信

在完成上述小学英语课堂培养小学生思维品质的基础上，教师也应重视评价、总结环节对小学生思维品质培养的积极影响，贴合当代小学生的心理需求，为其打造更多元的教学评价体系，以此强化小学生投身到英语课堂的积极性，进而在小学生思维品质培养中收获更好的效果。比如，在未来小学英语教学多元评价的环节，一方面教师可以转变传统课堂中教师单纯使用“Good ！ ”“Well done！”等词汇评价小学生课堂表现的模式，将更具象的思维践行到评价、鼓励小学生的过程中，为学生准备各式各样的小奖品，以此激发学生更主动参与英语思考的动力，保障这一环节英语教学中对学生思维品质培育的效果;另一方面在实际教学评价环节，教师还可以将自评的思维灌输给学生，鼓励学生在课程完成后对自己课上的表现进行反思，思考自己在课堂中存在的不足，为学生后续完善思维品质指明努力的方向。

综上所述，在践行核心素养培育理念的今天，从小学英语学科特征出发，构建符合当代小学生思维品质培养效果的小学英语课堂就成了未来小学英语课堂建设环节首要解决的问题。由此，本文从如上四个方面入手进行阐述，希望能对后续小学英语课堂教学的进一步优化有所帮助。

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作者简介：顾洪婵（1977—），女，汉族，山东曲阜人，本科，中小学一级教师，研究方向：小学英语学科育人。

编辑 曾彦慧

作者：顾洪婵