语言学角度下高职英语教学论文

摘要：我国高职英语教学存在着教师队伍专业素质偏低、教育教学方法滞后，教学计划相对散乱、缺乏长远科学规划，教师注重理论教学、忽视实用性实践性教学等问题。系统功能语言学对高职英语教学有着多方面的影响，即讲求英语教学规划的系统性、整体性、长远性，讲求英语教学实践的功能性、实用性、实践性，在高职英语教学中始终考虑语境的因素。下面小编整理了一些《语言学角度下高职英语教学论文(精选3篇)》相关资料，欢迎阅读！

语言学角度下高职英语教学论文 篇1：

浅议课程思政背景下的高职英语教学改革

摘要：高职英语教学应当与课程思政保持紧密的联系，才能形成协调效应，促进学生更好地迎合时代趋势，鼓励学生积极进行英语实践练习，推动高职学生在英语学习中优化思想认知，自主开展英语学习实践，进一步改革传统英语教学模式，更好地挖掘和实现高职英语教学价值。本文主要分析高职英语教学与课程思政结合的方式，推动学生积极投入英语学习实践活动。

关键词：高职教学 英语教学 课程思政 实施措施

课程思政主要指构建全员参与、全过程实施与全课程育人的教育机制，强调在各学科课程教学中形成与思想政治理论课同向并行的思想教育机制，实现立德树人的总体教育目标。课程思政与英语教学相结合，可以推动高职英语教学实践化、趣味化、直观化的有效发展，构建立体化、多元化的英语课堂，更好地满足学生的英语学习需要，提高英语教学整体质量。

一、课程思政背景下高职英语教学改革的意义

1.提高英语教学质量

课程思政与高职英语教学相结合，既可以消除思想政治教育的枯燥性，找到思想政治教育的切入点，又可以消除单纯的英语语言技巧教学的陌生感，推动学生在优化思想认知的基础上更扎实地学习英语知识和掌握英语技能。语言是沟通的工具，语言更是思想的基本载体。学生只有具备了深刻的思想认知、开阔的人文视野，才能有效发挥英语表达技能的作用，促进学生更加真切、生动、有趣和准确地表达。学生学习英语活动是从听说读写角度开展的，丰富的思想内容，典型的时政热点情境，以及具有矛盾冲突的思想观念，都可以激發学生的思想意识，推动学生更主动地研究如何运用英语准确表达。而且融入历史、文化、时政和哲学理念的英语教学，有助于学生探究中西方文化差异，树立学生的核心价值观，实现以文育人的目标，达到隐性思政教育与显性英语教学结合，进一步提高英语教学质量。思政教育可以在英语学习素材、学生学习兴趣和引导学生思考方面提供必要的帮助。

2.优化学生思想认知

语言与价值观相结合是课程思政教育的重要特征，课程思政与英语教学结合有助于在语言教学中让学生深刻地体会语法、知识的具体运用方式。特别是在高职英语教学专业性更强、教学内容更多、单词更复杂的情况下，一些学生对英语学习有畏难情绪，往往陷于具体的语言技巧学习不能自拔，无法在直观、典型和符合时代的情境中更好地练习英语表达技能。为了解决学生在英语交际中无话可说的问题，提高学生的言语表达洞察力，促进学生运用英语准确地抓住表达内容的核心，要发挥课程思政的作用。课程思政融人英语课堂教学活动，进一步丰富学生的英语语言学习素材，拓宽学生的思想视野，有助于学生从文化、思想、情感的角度优化思想认知，对于促进学生的思想成长，加深学生对英语知识与时代的理解意义重大。课程思政借助英语的形式，拓宽了学生的视野，优化了学生的整体思想认知。

3.提高英语教学质量

课程思政与英语教学深度融合的直接目标是提高英语教学质量，推动学生运用更灵活的英语学习方法，扎实掌握英语知识技能。首先，课程思政背景下的英语教学改革要求英语教师更加关注学生的学习情况，根据学生的思想认知水平、兴趣需要等组织开展英语教学活动，才能构建由易到难、循序渐进的英语课堂。其次，课程思政背景下的高职英语教学具有直观、丰富、多元的特征，英语教学更加接地气，更符合学生需要，可以引入学生感兴趣的话题，激发学生的英语兴趣，推动学生主动投入英语学习实践活动当中。最后，新时代的高职课程思政教育与英语教学结合，推动教师创新英语教学方式，力求更主动地消除传统英语教学方式的弊端，实现提高高职英语课堂教学质量的目标。

二、一些院校课程思政背景下高职英语教学存在的问题

1.教学目标不恰当问题

当前，大多数高职院校把培养学生的实用技能作为主要任务，英语课堂教学往往为了英语练习而练习，英语教学方向不明确，重点不突出，不能基于英语教学解决学生的实际问题。一些高职学生在英语学习时没能进行东西方文化对比，不能在英语学习中优化语言知识的认知，英语学习往往与母语联系得不紧密，英语课程的育人功能较低，没能实现促进学生全面发展的目标。

2.教材内容较薄弱问题

现有课程思政背景下的英语教学存在英语教材内容薄弱的问题，一些高职英语教材缺少中华文化的元素，高职英语教材的实践性、职业性不强，英语教材内容没能与培养学生专业技能紧密联系。一方面，高职英语教材内容关注时政热点不多，主题内容较为陈旧，常常忽略中国传统文化。另一方面，高职英语教材内容与学生的日常生活离得较远，学生生活、学习的热点现象未能融入英语课堂，学生喜欢的文化现象与英语课堂距离较远，不利于激发学生的英语互动兴趣，不能促进学生在英语视角下获得更丰富的信息和知识。

3.教师认知较偏颇问题

一些高职英语教师认为高职英语教学实践难度大，教学阻碍多，教师认为高职学生的英语基础较薄弱。因此，不注重在高职英语课堂上真正开展趣味性、实践性和情境性的英语教学活动。实际上，高职英语教师没能抓住学生的英语学习兴趣，不能优化英语教师的思想认知，忽略思政课的育人功能，没能更好地培养学生思想道德。一些高职英语教师没能更多地关注学生思想情感需要，不能基于学生情感开展互动性的英语教学，导致教师与学生的距离较远，不能达到提高英语教学科学性与实践性的效果。

三、课程思政背景下高职英语教学改革的措施

1.优化英语教学目标

课程思政背景下的高职英语教学应当融入思想政治教育元素，强调基于哲学命题、社会现象、道德认知、文化交融开展英语教学活动，优化学生对英语表达内容、主题、方式的认知，推动学生进一步合理运用英语语言技能，真正满足学生开展务实性的英语学习需要。首先，优化课程思政教育教学理念，促进英语教师合理设置英语教学目标，把英语知识、技能教学与培养学生的思想道德情感联系起来，围绕主题明确、思想先进、内容丰富的英语教学素材优化学生英语认知，推动学生在英语课堂上获得良好的思想、情感、价值理念的熏陶。其次，高职英语教师应当挖掘接地气，与学生生活紧密联系，可以解决高职学生学习生活困惑的英语教学素材。例如，把互联网、大数据、传统节日、西方科技及西方文化习俗作为思想熏陶的重要内容，在提高英语课堂工具性的同时，进一步提升英语课堂的人文性，实现理论价值与思想价值的有机结合，才能打造协同育人体系。最后，新时代的高职英语教学应当融入中华元素，注重引导教师搜集一些与英语教学内容相关的中国传统文化内容，更有助于学生开展讨论学习活动，提高英语课堂教学的有效性，满足学生的个性化学习需要。

2.创新英语教学方式

新时代的高职英语教学的价值在于培养学生的英语语用技能，满足学生未来个性化的发展需要。课程思政背景下的英语教学不仅要优化教学目标，提升英语课堂的人文性，还要消除英语课堂教学的枯燥性，构建一个直观化、实践化、情境化的趣味英语课堂，推动学生把英语认知与社会实践结合起来，助推学生掌握典型情境中运用英语解决问题的能力，发挥英语思政教育的导向价值。首先，高职英语教师应当提高学生参与英语学习实践活动的主动性，消除传统灌输式英语教学的弊端，注重激发学生的英语学习兴趣，促进学生主动投入英语课堂实践活动，以便更好地发挥英语教学的教育功能。例如，教师还可以采用任务教学法、情境教学法，创设与职业工作背景相关、符合时代热点的英语语言交际情境，推动学生更好地抓住英语表达的主题，引导学生运用学习的英语技巧准确表达，达到提高学生英语表达质量的效果。其次，新时代的高职英语教学不仅要立足于课堂教学，还要构建一个课上课下互动的体系，强调通过微课堂的方式满足学生碎片时间学习英语的需要。课程思政背景下的英语微课教学还要合理优化配置英语教学资源，注重把符合主流价值观念，批判假恶丑与弘扬真善美的内容融入其中，更全面地提高學生专业知识技能，提高学生的人文素养，增强学生的政治意识，鼓励学生在英语学习中形成爱国情怀，引导学生运用英语知识解决实际问题，推动学生思想、情境、英语技能同步进步。

3.优化教师思想意识

课程思政与课程英语课堂教学深度融合，要求教师具有较强的思想引导能力，具备将思政教育融入英语课堂的主动意识与有效方法。首先，高职院校应当加强全体教师的思想素质的培训工作，推动高职教师围绕新时代的教育发展需要，我国社会经济转型发展，以及国内外的政治经济形势开展思想主题教育，推动教师以正确的价值观判断社会热点，帮助学生以正确的思想价值观开展高职英语课堂教学活动。其次，提高高职教师对中国传统文化的理解水平，要求高职英语教师具有良好的中西方文化对比教学能力，既要在英语课堂上讲清楚西方英语文化，又要初现文化对比教学，推动学生以正确的方式关注中西方文化的差异。最后，新时代各种思想充斥着日常生活，高职英语教师还要具有良好的思想品行修养，有正确的是非观和坚定的政治立场，不断提高思想文化修养，注重言传身教，激发学生的爱国情，引导学生树立崇高的民族自豪感与自信心。高职英语教师不仅要掌握正确的英语教学方法，更要具备扎实、全面、科学的思想理念，在英语课堂上端正学生的思想，消除学生学习、生活和思想领域的各种困惑。

4.完善教学评价体系

新时代高职英语教学具有与传统英语教学不同的目标、内容、方式，面临更加复杂的英语教学实践情况。不仅学生的英语水平差异较大，英语学习需要与思想认知水平也同样有较大差异。新时代的高职英语教学更关键的是激发学生兴趣，促进学生掌握正确的英语学习方式，激发学生的英语学习信心，推动学生利用课上课下时间积极开展英语教学活动。为此，英语教师应当掌握正确的英语教学评价方式，构建完善的英语课堂教学评价体系。首先，完善英语教学评价标准，在评价学生英语技能的同时，对学生用英语表述的思想观点进行评价，注重从内容角度开阔学生的英语视野，促进学生不断积累丰富的英语文化知识。其次，教师要善于引导学生自评，开展学生互评，组织开展一系列师生互动教学活动，例如，组织开展趣味性的英语辩论活动，给学生自主展示英语表达能力的机会，并且对学生的表达给予积极的鼓励评价，促进学生改正英语表达中存在的思想观点的问题，推动学生形成正确的社会认知。新时代，还要把终结性评价与日常教学评价充分结合，发挥日常评价的作用，激发学生的自主学习意识，及时发现学生的英语学习问题。教师还要根据学生的英语学习需要开展必要的一对一教学活动，对学生进行专门指导，促进学生从宏观上把握英语学习方向，基于英语教学指向指明学生思想发展方向，推动学生通过英语学习全面提高综合素养。

英语课程是提高学生综合人文素养的重要课程，高职英语课更是学生了解世界的窗口。为了推动高职学生更好地学习英语知识，提高英语技能水平，还要引导学生正确认识东西方世界，基于时政热点进行英语教学引导，推动学生以正确的方式学习英语技能，切实实现开展课程思政教育的目标，进一步保证高职学生在英语课堂得到更好的全面的发展。

参考文献：

[1]彭宣红，王楚怡，童丽玲，任朗颖.课程思政视角下高职英语教学改革的研究与实践[J].岳阳职业技术学院学报，2018，33（6）：52-55.

[2]王振庆.“课程思政”改革背景下高职英语教学中的思政教育研究[J].中国多媒体与网络教学学报，2019（2）：82-83.

[3]郑桂芳.课程思政在高职英语教学改革中的实践与思考[J].科技资讯，2019，17（11）：119，121.

[4]王倩.“大思政”格局和高职高专英语教学如何融入“课程思政”[J].资料，2019（18）：217-218.

北京劳动保障职业学院国家级教学成果培育项目：“‘三融三育三结合’大学生思想素质教育平台建设”的阶段性成果。

作者：周学明

语言学角度下高职英语教学论文 篇2：

系统功能语言学在高职英语教学中的应用问题

摘 要： 我国高职英语教学存在着教师队伍专业素质偏低、教育教学方法滞后，教学计划相对散乱、缺乏长远科学规划，教师注重理论教学、忽视实用性实践性教学等问题。系统功能语言学对高职英语教学有着多方面的影响，即讲求英语教学规划的系统性、整体性、长远性，讲求英语教学实践的功能性、实用性、实践性，在高职英语教学中始终考虑语境的因素。积极探索系统功能语言学在高职英语教学中的应用途径，意义重大。

关键词： 系统功能语言学 高职英语 教学应用

高职院校是为社会培养各类专业型人才的重要基地，为了适应时代发展的变化，为社会经济发展提供所需的急缺人才，必须与时俱进地改革创新教育教学模式和方法，以期收到最好的教学效果，培养出最好的人才。具体到高职英语教学实践，很有必要创新引入系统功能语言学，极大地增强高职英语教学效果。因此，面对新的形势和任务，科学分析系统功能语言学对高职英语教学的多方面影响，积极探索系统功能语言学在高职英语教学中的应用途径，具有极其重要的时代价值和实践意义。

一、理清系统功能语言学的基本内容

客观地说，系统功能语言学诞生已久，它的诞生在很大程度上归功于语言学家韩礼德。当时，韩礼德在充分分析整合前人研究成果的基础上，经过创新改造，创立了一种新的语言学科体系，即系统功能语言学。它有著以下几方面的特点：第一，系统功能语言学认为语言本质上是社会符号系统，与其所处的社会有着紧密的联系，因此主张从社会的角度看待语言，努力将语言与社会融为一体；第二，系统功能语言学认为语言在社会系统中有着极为突出的实用性、功能性、整体性，必须统筹看待考虑；第三，系统功能语言学把学习者放在一个非常重要的地位，其往往采取系统化的教学方法增强高职英语教学效果，培养学生的社会沟通能力，这是系统功能语言学的主要目标。

二、摸清我国高职英语的教学现状

近几年，伴随着社会经济的快速发展，我国高职英语教学取得长足的发展，积累丰富的经验。但不容忽视的是，目前我国高职英语教学中依然存在这样或那样的问题，具体体现在以下方面。

（一）教师队伍专业素质偏低，教育教学方法滞后。

客观地说，随着经济全球化的深入发展，英语语言在全球的重要性日益凸显。因此，在我国的高职院校教学实践中，英语教学对于培养综合型人才、促进学生就业有着极重要的意义。但是必须深刻认识到，在我国目前高职英语教学中，存在教师队伍专业素质偏低、教育教学方法滞后的问题，制约教学效果的增强。比如，现有高职英语教学方法仍然沿用传统，滞后于时代发展，未能与时俱进，学生在英语学习中的积极性、主动性、创造性得不到发挥，教学效果不佳。另一方面，某些高职英语教师的知识积淀不够深厚，综合素质普遍偏低，教学经验相对缺乏，难以增强教学效果。

（二）教学计划相对散乱，缺乏长远科学规划。

科学系统的教学规划对于教学效果有着决定性的作用。然而，在我国目前高职英语教学中，存在教学计划相对散乱，缺乏长远科学规划的问题，长期得不到解决。具体而言，目前的高职英语教学实践偏向于片段化的教学，侧重于按部就班的教学，未能从语言的整体性、系统性高度一种长远、科学、系统的规划设计，这一问题相当严重。与此同时，很多高职英语教师职业道德偏低，没有动力研究英语教学理论，没有动力规划设计教学内容，英语教学效果难以增强。

（三）教师注重理论教学，忽视实用性实践性教学。

客观而言，我国教育基本上属于应试教育，偏重理论教学，忽视实践教学是其长期存在的通病，高职英语教学也不例外。具体而言，在我国高职英语教学实践中，很多教师侧重于理论灌输，而对英语作为语言的工具性、实用性、实践性重视不够。另外，不少教师把主要精力放在词汇语法教学上，放在答题解题能力上，而对学生英语的口语表达、人际沟通重视不够。长此以往，导致学生学习积极性不高、学习兴趣下降，久而久之，教学效果日益降低。

三、把准系统功能语言学对高职英语教学的影响

系统功能语言学自诞生以来，对语言教学实践产生的影响日益扩大。我国高职英语教学同样如此。具体来说，系统功能语言学对高职英语教学的影响，主要体现在以下几个方面。

（一）讲求英语教学规划的系统性整体性长远性。

系统功能语言学更加注重系统化、科学化。这一认识可谓革新了以往的语言教学理念，必将对高职英语教学规划产生巨大的影响。因此，如果在高职英语教学规划中引入借鉴系统功能语言学的话，那么英语教学规划的系统性、整体性、长远性就会日益凸显，就能为日后教学实践提供科学的遵循。在这一理念指导下，高职英语教学必将变革传统那种散乱化、片段化、零碎化的教育教学方法，逐步推进其整体性、系统性，极大地增强教学效果。

（二）讲求英语教学实践的功能性实用性实践性。

系统功能语言学的另一突出特点是非常注重语言的功能性、实用性、实践性，非常注重语言在其所处的社会中所能发挥的积极性作用。所以，如果将系统功能语言学借鉴应用到高职英语教学中，很有必要大幅度调整教学实践设计，始终坚持“理论和实践兼顾”的教学原则，在关注理论知识灌输的同时，要特别注重培养学生的英语口语表达能力和语言运用能力。另外，任课教师可以尝试开展英语教学第二课堂，多途径多形式开展口语训练比赛，充分调动学生英语学习的主动性、积极性。

（三）在高职英语教学中始终考虑语境的因素。

世界上的万事万物并非孤立存在，各个因素之间有着极紧密的联系，共同构成一个稳定的体系，形似一个网状物。著名语言学家韩礼德认为有三个因素决定着语言的本质特征，它们分别是语场、语式和语旨。三个因素的不同变化，决定着英语教学必须有所侧重、有所不同，必须因地制宜地开展英语教学实践。

四、探索系统功能语言学在高职英语教学中的应用途径

当前，积极探索系统功能语言学在高职英语教学中的应用途径，意义重大。具体来说，可在以下几个方面进行有益的尝试。

（一）变革传统落后的高职英语教学实践。

就目前而言，在高校教学实践中引入系统功能语言学已经成为普遍的做法，高职英语教学也不例外，这是当前教育改革发展的必然趋势。因此，必须变革落后的高职英语教学实践，积极探索把系统功能语言学融入英语教学实践的方法途径，充分发挥其对于高职英语教学的不可替代性作用。

（二）结合语境因素因地制宜开展高职英语教学。

在任何语言教学过程中必须充分考虑语境因素的多方面影响。英语从本质上说就是语言，因此，英语教学必须紧密结合其所处的语境开展，为学生学习英语创造良好的外在环境，这样有利于提高英语教学的实用性、针对性和有效性。所以，第一必须特别关注创建英语课堂语境，可采用的途径也是多种多样的，比如多媒体教学、英语模仿训练等。第二任课教师应当尝试开展第二课堂活动，采用新型教学方法，达到最佳的英语学习效果。

（三）在高职英语教学中积极尝试文化导入。

不容置疑，语言和文化之间有着千丝万缕的联系。语言是文化的载体，文化是语言的核心。因此，学好英语，首要任务就是了解掌握英语国家和民族共同的文化、风俗和习惯。正是从这层意义上说，做好高职英语教学，必须积极尝试文化导入，在教学实践中特别重视文化因素的影响作用。对此，任课教师在进行理论知识讲解和实践能力训练的同时，要积极引导学生充分掌握英语文化，实现贴切、地道、准确的表达。另外，任课教师可以结合学生专业特点，在教学实践中创造性地注入英语文化，让学生掌握中英文化之间的差别，为学生学好英语奠定常识基础。

参考文献：

[1]刘秀梅.基于功能语言学理论的高职英语教学实践研究[J].湖北工业职业技术学院学报，2014（5）.

[2]郑静东.系统功能语言学在“综合英语”课程教学中的应用[J].语文学刊，2013（1）.

[3]熊大华.系统功能语言学的语境理论与高职英语教学[J].宁波教育学院学报，2011（5）.

课题名称：功能主义视角下赣州红色旅游文本的翻译——以瑞金市红色景区为例（赣州市社会科学界联合会），课题编号：17270。

作者：钟维正 李沛

语言学角度下高职英语教学论文 篇3：

基于全人教育观的高职英语教学中学生人文素质培养

[摘  要]全人教育观适应时代发展要求，是将知识教育与人文素质教育有机结合的教育观念。新时代背景下，教育教学活动的开展必然要综合考虑全人教育观的指引和要求，强化对学生人文素质的培养。本文在对全人教育观简要概述的基础上，分析了基于全人教育观背景的高职英语教学面临的实际问题及原因，并结合实际提出提升全人教育观的指引作用及提升学生人文素质培养水平的基本途径，以期能为高职英语教育体系的完善奠定良好基础。

[关键词]全人教育观  高职英语  人文素质培养

在我国社会经济发展形势面临全新变革的时代发展背景下，单纯的知识教学已经无法满足企业运营和学生就职就业的实际需求了，如何通过对学生人文素质的培养提升学生的核心素养，是高职教育体系改革的重要内容之一。英语课程是高职教育的基础性课程，对学生专业课程实践水平和生活应用都有着直接性的影响，也是学生人文素养的基本组成部分。因此，强化对学生人文素养的培养具有重要的现实意义。

全人教育观概述

1.全人教育观的概念

全人教育观最初源自于美国相关方面的教学理论，其包含为人教育、知识教育和人格教育三个层面，通过对学生进行全方位的培养和教育达到人才培养目的。在全人教育观引入我国教育理论体系后，国内相关学者将其与通识教育和技能教育相关联，并细分为身体、知识、技能道德、智力、精神、灵魂、创造性等多个方面，认为只有在教学过程中充分发挥学生潜能，以学生身心和谐发展为基础，才能够实现学生的全面发展。

2.全人教育观导入高职英语教学的理论基础

高职英语不仅是教授学生语言学习和运用的技能，还是引导学生了解英语文化，实现不同文化交流的重要基础。在第二语言学习过程中，教师要想充分發挥学生学习的主动性，只有促使学生进行广泛的阅读和大量的会话训练，才能够使学生具备灵活应用英语的能力，但在这方面我国高职英语传统教学模式存在一定的缺陷。在图式理论中，语言材料的学习必须将新事物同原有的知识体系及经历结合在一起，以有效获取作者要传递的意义，这也从另一个角度阐述了英语知识学习中的知识迁移机理。同时，建构主义教学理论、人本主义教学理论等，都非常强调学生的自主性学习，并且十分重视学生学习过程中能动性和创造性的发挥。这些理论虽然强调的侧重点不同，但是在实际应用的过程中，其都与全人教育的某一节点相关，都十分注重学生的多元化、全面化的发展，与全人教育的最终诉求保持着高度的一致性。

3.全人教育观引入高职英语教学的意义

在高职不断扩招，国家对高职教育重视程度不断提升的背景之下，传统教育模式已经无法适应教学活动开展的要求了，尤其是学生人文素养的缺失，使其无法适应社会和企业管理工作的要求，这已经影响到高职学生就职就业和创新发展了。高职英语主要是以技能性英语知识学习为主，知识应用的范围较为广泛，同时也会对学生的国外文化素养培养产生重要影响。因此，在高职英语教学过程中必须坚持全人教育观，在做好英语语言基本技能教学的基础上，实现对学生综合素质和核心素养的培养，有效提升学生的英语实际应用能力，坚持将语言知识学习与学生的个人成长有机结合起来，进而为社会培养出更多高素质的人才。

基于全人教育观的高职英语教学存在的问题

1.缺乏对全人教育和人文素养培养的重视

我国在全人教育观方面的理论研究时间还不是很长，而将其与高职教育体系相结合引入高职教育仅有数年。因此，在高职教育体系中，对全人教育和人文素养培养的重视程度还不够。尤其是在高职英语教学活动中，依然是以学生的语言知识习得能力培养为主，教学也多是以灌输式教学为主，对学生的主体地位重视程度不足，无法有效发挥学生在学习活动中的能动性，更无法培养学生基本的人文素质。同时，多数教师仅能够完成基本的课堂教学内容，而对学生的自主学习关注度不足，使得学生在自主学习方面存在一定的困难，并且在出现学习问题的时候得不到有效而及时的指导。

2.缺乏全人教育和人文素质培养目标

在当前高职教育培养体系中，学校的培养目标主要是对学生进行理论知识和实践技能的培养，落实在英语课程教学方面，则是以考试过关率作为教学质量检验和学生英语水平高低的标准。这导致教师在教学内容组织方面，还是以提升学生语言应用技能为主，学生的人文素养培养和核心素养培养仍处于边缘化状态，无法满足学生个体成长的现实需要，也使得高职教育在人才培养目标体系方面存在一定缺陷。

3.缺乏全人教育和人文素质培养课程资源

对于高职英语教学活动而言，要全面落实全人教育观，有效提升学生人文素质，必须依赖于对应的载体，也就是要构建完善的课程资源体系。但是在目前高职院校英语教学活动的开展过程中，除部分具有特色的高职院校外，大多数高职院校的英语教材还是以公共教材为主，教学内容多是学生高中阶段英语学习的延伸，重语法轻应用，重技能轻素养，这不仅使得学生英语学习兴趣丧失，而且还出现了不同形式的“英语无用论”。尤其是在职业英语教学中，如果只是仅仅关注对学生英语交际能力的培养，是难以满足学生全方位、立体化学习的现实需求的。

4.全人教育和人文素质培养体系不健全

在我国高职教育发展体系中，对高职教育的地位和认识经过了一个较为复杂的过程，从对高等教育的补充到成为高等教育的重要组成部分，从试验性办学到大力推广，使得高职教育体系逐渐由混乱多样朝着体系化方向发展。但是在实际发展过程中受制于理论层面研究水平的限制，在学生人文素质培养方面体系的构建还不够完善，尤其是在对应的培养路径建设方面，依然还是以课堂教学为主，缺少能够让学生进行自主性学习及实践训练的平台，无法将课程学习与人文素养培养衔接在一起，同时也无法满足全人教育的一些基本要求。

5.全人教育和人文素质考核体系不完善

在高职英语教学活动中，要真正将人文素质培养落实到位，实现全人教育的目标，就必须将对应的考核内容纳入到学生考核体系之中。但对高职英语教学而言，目前主要还是以书面考核为主，考核内容与教学内容之间存在一定的关联性，无法有效实现对学生人文素质的正确评价。同时，影响学生课外及实践活动考核的因素又比较复杂，这使得教师无暇顾及对学生这方面的考核，进而导致学生对人文素质的认知存在一定的偏差，他们会依然采用传统的学习模式，从而难以有效地提升自己的人文素养。

基于全人教育观的高职英语教学提升学生人文素质培养水平的途径

1.将学生作为教学活动的主体

在高职英语教学活动中，要真正意义上引入全人教育观，实现对学生语言技能与人文素养培养的同步提升，就必须要强化学生的主体地位，坚持以学生个人的综合素质培养为基本目标，有效提升整体培养水平。就实际落实而言，在学生入学初期阶段，就应当全方位分析学生在个人全面发展过程中存在的一些问题和不足，有针对性地推出人文素养培养预案，明确全人教育的中长期目标，构建完善的为人教育、知识教育和人格教育体系。在高职英语学习过程中，一定要与学生进行良好沟通，使学生能够明确阶段性的培养目标和自身存在的不足，坚持以自身素质的全面提升为基本目标，以实现全人教育的落实，进而实现学生人文素养培养水平的提升。

2.树立全人教育中长期目标

新时代发展背景下，高职教育在社会经济发展中的作用不断增强，国家对高职教育的重视程度也不断提升，因此高职英语教学活动的开展必须适应时代变革的现实要求，树立全人教育中长期目标。中期目标的构建，也就是学生在高职的学习阶段，不仅要能够具备良好的英语语言表达能力和职业英语应用能力，还要能够强化自己的自主性学习，有效提升自己的英语文化素养，为自己的就职就业、创新创业奠定坚实基础。就长期目标而言，则是应当养成良好的英语学习习惯，以灵活应用语言、深度把握英语文化背景、构建英语思维为基本诉求，适应英语终身学习应用的要求。因此，高职英语全人教育中长期目标的构建，应当是以学生知识与应用能力为基础的，以跨文化交际和学习为基本支撑的，以自我发展能力为驱动的综合性体系，这样才能够真正实现全人教育观。

3.强化全人教育资源建设

全人教育观在我国高等教育体系中的实际应用时间较短，学校和教师在这方面的认识还不够深入，相关的教学资源建设也较为匮乏，限制了学生人文素质培养的质量和效率。因此，在高职英语教学活动开展中，首先要依托网络渠道查找对应的资源，要能够充分发挥院校本身在职业教育方面的优势，创造性地设立对应的资源库，为教学活动组织奠定良好的基础。其次是在教学实践过程中，要推进教学方法改革，充分利用相关的理论体系，采用翻转式课堂教学模式、任务式驱动模式、微课教学等，满足学生自主学习、个人素养全面提升的现实要求。

4.构建新型全人教育支撑体系

在高职英语教学体系中全面落实全人教育观，必须要强化学校方面的顶层设计，构建新型全人教育支撑体系。具体来说就是在学生层面要首先改变传统管理模式中以学生分数和就业率等为基础的教师考核体系，确保不能因为全人教育的推行而造成的教师教学积极性不高，以教师的科学评价为引导，确保教师重视对学生人文素质的培养。同时，还应当结合院校专业教学实际，提升校本教材的编写水平，鼓励教师积极参与教材的编写，以更好地提升教师的教学组织能力。

5.构建多元化的考核评价体系

在高职英语教学活动的开展中，学生人文素质培养的最终實现还是要落实在学生个体层面，因此在全人教育观的推行中，学校层面也应当加强改革，构建多元化的考核评价体系，一方面要将书面考核内容具体化，构建立体化、多元化的指标体系，实现对学生各方面素质的综合考核。另一方面要将学生实践活动中的具体表现纳入到综合考核体系，借助信息化平台实现对校企合作单位或学生实习单位的考核，尤其是对学生人文素质的准确评价，这样才能为教学活动的开展提供更加精准的指导。

结  语

随着国际交往活动多元化、深入式的发展，其对高职英语教学活动的开展提出的要求也更加具体。因此，对高职英语教学活动而言，其必须深入调研不同行业对高职从业人员英语技能和素质提出的新要求，然后在新教育理念的指引下，不断加大改革力度，这样才能够确保学生综合素养培养水平的不断提升，在满足学生就业和终身成长的同时，还能为高职教育的发展贡献更大的力量。

参考文献：

[1]娄良珍.全人教育视阈下高职英语人文素质教育的实现途径[J].科学咨询（教育科研），2020（9）：66-67.

[2]胡艺芹.全人教育视阈下高职英语人文素质教育的实现途径[J].河北职业教育，2019，3（4）：11-13.

[3]包学敏.全人教育视域下高职大学生英语素养现状及对策研究[J].民族高等教育研究，2019，7（2）：88-92.

[4]孙宇.全人教育观下高职英语教学实现人文素质培养策略探究[J].中国民族博览，2017（5）：92-93.

[5]尹志勇.后现代主义教育观视域下我国高校人才价值观培养研究[D].长沙：湖南大学，2011.

（杨洋：陕西职业技术学院环境艺术学院）

作者：杨洋