大学英语语言学教学论文

【摘要】大学英语专业的教学中，英语语言学的教学是一门基础的必修课程，对学生的英语学习有很大的影响。随着社会的发展，大学英语语言学的教学开始向着培养应用型人才的方向发展，教学中就要提高对学生的口语水平，以及实践能力的培养，因此，就要对传统的教学方式进行更新，实现人才的培养。但是在具体的实践的过程中，还是存在一定的问题，影响了对应用型人才的培养。下面小编整理了一些《大学英语语言学教学论文(精选3篇)》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。

大学英语语言学教学论文 篇1：

应用型人才培养的大学英语语言学教学探析

【摘要】随着经济全球化的进程不断的加快，当前的时代对于英语人才的要求也不断的提高。现今的时代所需要的英语人才是应用型的人才，因此当前的高校应当进行英语教学改革工作，要注重培养具有良好的英语应用能力的学生们，只有这样才能为社会输送契合时代要求的人才。就此本文结合实际，探析应用型人才培养的大学英语语言学教学探析。

【关键词】应用型 人才 大学英语 教学

一、引言

时代是在不断进步的，因此目前的社会对于人才的要求也是不断的提高的。特别是随着我国加入世贸组织以来，当前的社会愈来愈需要拥有极强的英语应用能力的人才。高校作为我国最为重要的人才培养摇篮应当意识到自身所承担的责任，要迎合社会的发展进行大学英语教学改革工作。然而目前我国许多的高校的大学英语语言学教学依旧存在着诸多的问题影响着应用型英语人才的培养。基于此，高校的教学管理部门应当投入精力和物力探析出新的大学英语语言学教学道路，从而满足当前时代对其的要求。

二、目前大学英语语言学教学中影响应用型人才培养的因素分析

1.教学方式存在着问题。当前的我国许多高校的大学英语教师们所采用的英语教学方式是比较的传统的英语教学方式。在实际的教学过程中，这些教师并没有将学生们作为课堂教学的主体，往往使用填鸭式的教学方式，这种教学方式需要学生们去背诵大量的英语单词和英语知识点。这就会导致学生们逐渐开始厌倦英语课堂，甚至会产生逃课的现象。由此可见，这种教学方式是不能够培目前的大学生们的英语应用能力的，高校的大学生们应当意识到这一点，要做好大学英语教学的改革工作。

2.忽视了英语使用性教学。目前许多的大学英语教师们在进行英语教学的时候，往往过于重视理论教学从而忽视课实践教学。英语理论教学是相对来说比较枯燥的英语教学方式，这对于思维活跃的大学生来说无疑是难以接受的。现今许多的高校虽然已经加强了英语教学中的应用型教学，但是这些高校的应用型教学存在着过强的单一性，这并不符合目前时代对于高校英语教学的需求，因此高校的英语教学管理部门应当进行教学改革，要让高校的英语应用型教学具有针对性和普遍性。

3.存在着问题的教学评价机制。目前许多高校的英语教学之所以难以培养出应用型的人才是因為这些高校的教学评价机制存在着一定的问题。当前的高校的英语评价机制受应试教育的影响是相当的深的，许多的高校往往采用书面考试的形式来评价高校大学生们的英语能力。这种评价机制是并没有将学生们的英语应用能力作为考察学生们英语实力的标准。因此，高校的教学管理部门应当意识到这一点，要投入精力和物力进行英语教学评价机制的改革工作。

三、大学英语语言学教学培养应用型人才的方式分析

1.进行教学理念的转变。高校的教学管理部门和高校的英语教师们应当意识到传统的英语教学理念已经不能充分的提高高校的大学生们的英语应用能力了。因此转变教学理念的工作是势在必行的，在实际的转变工作中，高校的教学管理部门应当建立起完善的教学培训机制，要对当前的高校英语教师们进行全方位的培训，要让他们具备新的教学思想和教学方式，要让他们充分的理解应用型教学理念。

2.进行教学方式的创新工作。高校教师们的教学方式是培养高校大学生们的英语应用能力的重要因素，因此高校的英语教师们应当从自身出发，不断的升级自身的英语教学方法。在实际的教学过程中，教师们也应当要根据学生们的特点和学习进度设计出各种不同的英语教学方式。例如，为了让高校学生们的英语口语能力和英语思维能力得到提升，高校可以举办英语辩论比赛，让学生们通过辩论的形式来提高自身的英语能力。

3.要让理论教学和实践教学相互的结合。对于高校的英语教学来说，实践和理论相互结合的英语教学方式才是最重要的教学方式的。因此，高校的英语教师们应当将实践教学和理论教学相互的结合，从而培养出具备极强的英语应用能力的学生。在实际的培养过程中，高校的英语教师们可以组织学生们进行英语名著的翻译和阅读活动，也可以组织学生们开展英语话剧表演活动，从而提高高校英语专业的学生们的英语应用能力。

4.进行英语评价模式的改革工作。高校的英语教师们应当意识到传统的英语评价机制是难以让高校的学生们拥有极强的英语应用能力的。因此，想要充分的提高高校学生们的英语应用能力，高校就一定要进行英语教学评价机制的改革工作。高校可以根据目前社会对于英语应用型人才的要求进行教学改革，例如在评价学生们英语能力的时候，除了组织学生们进行面试之外，高校也可以组织学生们进行英语面试，从而评价学生们的英语口语能力。或者高校也可以让学生们来翻译文章，从而评价学生们的英语使用能力。

四、结语

综上所述，随着时代的发展和社会的进步，当前的时代对于英语人才的要求逐渐的增多。现今的时代所期盼的英语人才应当是具有英语应用能力的人才。因此，高校应当要进行英语教学方式的改革工作，要通过各种方式来提高高校学生们的英语应用能力，从而为社会输送有价值的英语人才。

参考文献：

[1]尹丽.基于素质教育改革的大学英语语言学教学探析[J].黑龙江教育学院学报.2014（09）.

[2]李丹.基于应用型人才培养的大学英语教学模式研究[J].河北广播电视大学学报.2017（01）.

[3]梁逸群.基于应用型人才培养的大学英语语言学教学探析[J].青春岁月.2016（23）.

[4]冯序颖.大学英语口语课程探究式教学及其实施原则[J].安徽工业大学学报（社会科学版）.2014（03）.

作者：姚璋

大学英语语言学教学论文 篇2：

基于应用型人才培养的大学英语语言学教学探析

【摘要】大学英语专业的教学中，英语语言学的教学是一门基础的必修课程，对学生的英语学习有很大的影响。随着社会的发展，大学英语语言学的教学开始向着培养应用型人才的方向发展，教学中就要提高对学生的口语水平，以及实践能力的培养，因此，就要对传统的教学方式进行更新，实现人才的培养。但是在具体的实践的过程中，还是存在一定的问题，影响了对应用型人才的培养。因此，本文针对这些存在的问题，提出了一些相应的对策。

【关键词】大学英语 语言学教学 应用型人才培养

大学英语的教学，是实现应用型人才培养的重要课程，因此，当前的教学中，教师要转变传统的教学理念，实施有效的课堂教学改革，促进学生的实践能力培养。随着当前的社会发展，需要大量的英语专业性人才，但是当前的教学中，不能实现应用型人才的有效培养，不能满足社会的需求。所以，将应用型人才的培养作为大学英语语言教学发展的目标，具有重要的意义。这也对教师提出了更高的要求，要积极的转变教学理念，更新教学方法，培养应用型人才。

一、大学英语语言学教学中存在的问题

当前的大学英语语言学教学中，受到传统的教学方式影响比较大，由于课程内容的理论性比较强，学生的兴趣比较低，所以，教学质量不高，对学生的学习和发展影响也比较大。而且，教学中忽视了学生的主动性发挥，教学方式比较单一，对学生的评价存在问题，导致学生的自主探究和学习能力不强。一方面，教师的努力没有产生预期的效果，会出现一定的消极心理；另一方面，学生在学习中的学习目的不明确，将大量的时间用在了单词的记忆和学习，没有实现英语学习能力的提升。主要表现在以下方面：

1.英语教学没有和实际很好的联系。英语语言的学习中，学术性的内容比较强，包含的信息量比较大，因此，教学中要注重将理论和实际相结合，加强学生的语言运用能力培养。但是在我国当前的大学英语教学中，很多教师只注重对理论知识的讲解和归纳，没有结合生活实际进行分析，学生的理解不到位，而且教师和学生之间的互动和交流比较少，不能及时的帮助学生解决问题。

2.教学中忽视了学生的认知能力。教师在教学过程中，处于主导性的地位，对学生的学习产生着很大的影响，但是许多教师却忽略了对学生的认知能力培养。所以，导致教学过程过于理论化，忽视了学生的理解和对知识的应用。

二、大学英语语言学教学中应用型人才培养的策略

1.设计有效的教学环境。教学环境就是指学生进行自主探究、自主学习的场所。教师在进行教学的过程中，要合理的设计教学方案，在一定的知识讲解之后，要给学生留出一定的时间，进行具体的应用训练，加强学生对相关知识和理论的理解。例如在教学英语语言的任意性时，学生对英语语言中的“音”和“义”不能进行有效的区分，所以掌握的过程中存在一定的问题。教师就可以通过给学生布置相关的任务，让学生进行收集材料，在课堂上进行交流和探讨。

2.更新教学方法。英语语言学课程的教学中，教师一般都采用讲授型的方式，教学过程比较死板，不利于学生的积极性发挥，而且学生的学习兴趣不高，时间越长，学生还会出现一种厌倦心理。所以要对传统的教学方式进行更新，采取讨论型的教学方式，能够激发学生的求知欲，调动学生的主动性，实现师生间的有效互动，但会影响到教学的进度。因此，教学中可以讲两种方式进行结合，实现有效的教学。

3.结合实际生活进行教学。英语语言的学习，和其他的语言性学科一样，都和社会环境的关系比较大，因此，要实现英语语言的有效教学，教师就要加强教学内容和实际生活的联系。而且，在实际的教学过程中，教师可以对相关的内容的文化背景进行介绍，帮助学生进行理解和学习。同时，要加强学生对具体知识的运用，培养学生的实践能力，这也是培养应用型人才的重要过程。

4.将母语和英语进行有效的结合。语言课程的学习中，都有一定的联系，而且在英语语言学的教学中，结合汉语教学，能够实现良好的教学效果。目前的英语语言教学中，往往避免使用汉语教学，对学生的培养不全面，学生的理解也存在问题，因此，将母语和汉语进行结合教学，能提高学生对知识的理解和运用，有助于应用型人才的培养。

三、结束语

语言学是一门重要的理论性课程，对学生的英语学习和应用有着重要的影响，而且培养应用型的人才是目前英语教学发展的重要方向。因此，需要对传统的教学方式进行改变，设计有效的教学环境，结合实际生活，促进学生的英语语言运用。同时，在教学中，充分的调动学生的学习积极性，培养学生主动探究问题和解决问题的能力，真正实现应用型人才的培养。

参考文献：

[1]程静.基于应用型人才培养的大学英语语言学教学探析[J].吉林省教育学院学报（中旬），2015，09：43-44.

[2]田慧.论以应用型人才培养为导向的英语语言学教学改革[J].吉林工程技术师范学院学报，2012，01：42-44.

[3]李丹.基于应用型人才培养的大学英语教学模式研究[J].河北广播电视大学学报，2013，01：77-79.

作者简介：

牟常青（1975-），男，河北丰宁人，大学本科，讲师，研究方向：语言学、英美文学、跨文化交际。

高晶（1982-），女，黑龙江哈尔滨人，硕士研究生，讲师，研究方向：商务英语、英美文学、教学法。

作者：牟常青 高晶

大学英语语言学教学论文 篇3：

基于大学英语教学的英语语言学习中心运行模式比较研究

[摘 要]从学生英语学习的角度出发，对国内高校基于大学英语教学的英语语言学习中心案例进行文本比较分析，总结出两种主要的运行模式：自主学习模式和学术语言辅助模式。这两种模式有各自的优势和局限性，英语语言学习中心将它们结合起来，创建混合模式。除此之外，可进一步改善大学英语网络教学平台，开设多样化的英语课程，定期与国内外其他高校的英语语言学习中心进行交流和访学，积极吸收他们在师资队伍建设、中心管理运行等方面的经验，不断提高自身的教学与服务水平。

[关键词]高校；语言中心；外语学习；比较研究

[文献标识码]A

[作者简介]刘丽莎（1984—），女，四川宜宾人，博士，南方科技大学公共基础课部英语讲师，研究方向：大学英语教学。

一、引言

随着国际化影响的逐渐深入，提高大学生的英语综合应用能力以及国际竞争力已成为大学英语教育的重要使命。为此，国内各高校纷纷对非英语专业的英语教学进行多重升级与创新改革。其中，建立英语语言学习中心是许多高校教学改革的重点项目。英语语言学习中心是利用现代教育技术、优良师资、精品课程及创新性的语言活动打造多样化的大学英语教学模式，在提高大学生的英语各项技能中发挥重要的作用。然而我国对基于大学英语教学的英语语言学习中心运行模式的研究还相对匮乏。笔者从学生英语学习的角度出发，比较分析国内高校英语语言学习中心的典型案例，并总结出英语语言学习中心的两种主要运行模式：自主学习模式和学术语言辅助模式。

二、运行模式之一：自主学习模式

自主学习模式是目前国内高校最常见的英语语言学习中心运行模式，主要指依托计算机网络和现代教育技术搭建起来的英语自主学习平台，其典型代表是三峡大学语言中心。该语言中心充分利用多种信息技术为学生提供丰富的英语学习资源，不仅包括各类英语教材、视听说材料以及考试备考资料，还制作上传了本校英语学科的精品课程。该系统最大的特色是给学生提供了用于英语自主学习的作文批改、智能口语、翻译实训和网络考试系统，为学生自主学习英语创造了良好的条件。

自主学习运行模式的出现并非偶然，是国家教育政策需求和外语教学理论发展的共同结果。从政策角度来看，教育部早在2007年颁布的《大学英语课程教学要求》明确提出大学英语教学模式应当以现代信息技术（网络技术）为支撑的要求，并将学生自主学习能力作为大学英语教学重点培养目标之一。[1]从理论角度来看，人本主义理论是自主学习理论的基础。人本主义理论认为，只有学习者感觉到学习内容与其个人相关且愿意积极参与时，学习才会有意义。[2]而在外语教学领域，受到二语习得理论以及建构主义的影响，olec[3]提出了自主性外语学习学说，认为学习者应当是外语学习的主体。这一观点的引入使学习者的自主性逐渐成为外语教育界的热门研究主题。李海燕[4]发现，英语教学网络的出现和发展可以为学习者提供大量丰富的语言情境，并借助自身优势形成人机对话和在线互动等新的学习形式，使学习者能够充分发挥其自主性，主动习得英语。由此可见，信息化新型教育环境的创设对大学生的英语学习是十分有利的。

以自主学习模式运行的英语语言学习中心将网络自主学习作为学生学习大学英语的主要方式，这样一来，学生对网络学习的认可度成为英语教育研究者和一线大学英语教师关注的焦点。但有研究表明，学生的认可度不高。干宁[5]做了一个关于英语语言学习中心认可度的调查，发现虽然大学生对自主学习总体表示支持，但感觉自己没有太多收获，学习兴趣也不够稳定，有应付了事之嫌。唐卫红[6]通过对大学生的调查发现，大部分学生对英语语言学习中心持肯定态度，但使用情况不容乐观。曾爽[7]在研究大学生利用Web2.0进行英语学习的问题时发现，学生在享受网络互动的同时对其在英语学习上的功用缺乏相应的认识。这些研究表明，虽然英语语言学习中心的网络自主学习模式给学生学习英语带来了便利，但这种模式在提高大学生英语水平上的效果不佳。如果英语学习中心提供的语言材料有学习价值，但无法调动学生的学习兴趣，学生很快就会放弃此种学习方式。另外，这一模式对教师的监控和评价要求也较高。虽然教师可以随时上网查看学生在线学习的情况，却很难每时每刻监督学生在网络上的一举一动，学生自主学习的随意性较大，师生沟通若不及时会对学生英语学习效果造成较大的影响。

三、运行模式之二：学术语言辅助模式

学术语言辅助模式主要将英语视为语言工具，辅助学生的专业学术学习，其典型代表是西交利物浦大学英语语言中心。该中心于建校之初成立到目前为止已有130多名在职教师，其中绝大部分是外籍教师，也有几位英语教育专业的中国教师，他们为融合中西方教学方法做出了贡献。与国内传统大学英语教学不同，西交利物浦大学英语语言中心为了使学生今后能够适应国外大学全英文的教学环境，英语教学以通用学术英语（EAP）课程为主，结合学生的专业课程进行专门用途英语（ESP）教学。

学术语言辅助模式最早起源于英美高校的英语语言中心，这些中心大多是为帮助英语非母语的国际学生解决在本校攻读时遇到的语言困难而建立的，并且一定程度上起到了规范学术英语的作用。在当今国际化形势的影响下，英美高校为扩大自身的教育影响力，纷纷在海外开办分校。在中国开办了分校的英美高校将以学术英语辅助模式运行的语言中心也移到了中国。与自主学习模式相比，学术语言辅助模式更注重教师在学生英语学习过程中的重要作用，能够满足以英语为教学语言的国外大学分校的需求，突出其办学特色。

虽然以学术语言辅助模式运行的英语语言学习中心能够帮助学生更好地使用英语获取专业知识，但也有较明显的局限性，即对学生英语水平和学习动机的要求较高。报考英美高校中国分校的学生，大多数都希望日后能够在境外高校全英文的教学环境中进一步学习深造，所以他们的英语学习动机较高，自身的英语基础也较好，在这一基础上直接开展学术英语教学是符合实际且必要的。这一模式在一些国内名校，如清华、北大、复旦的大学英语课程教学体系中也有所应用，并被国内高校的一些英语教育研究专家所推崇。[8]然而，我国各地区教育资源分配不均衡导致大学新生英语水平差异较大的情况不可忽视。对国内大多数高校而言，不一定能像名校一样招收到优秀生源。如果学生本身英语基础较弱，学习动机不强，直接开展学术英语教学会相当困难。因为学生的英语语言基础未能打好，需要通过学习通用英语进行补救，无法直接运用英语学习其他课程。如果强行让学生参加较高难度的英语学习，部分学生很可能会产生严重的抵触情绪，甚至放弃学习，给大学英语教学的推进带来更大的困难。

四、建议的运行方案：混合模式

考虑到以上两种模式的优势和局限性，英语语言学习中心的运行可以将它们结合起来，并融入其他有助于大学生英语学习的资源和活动，形成混合模式。作为混合模式的领头羊，汕头大学英语语言中心自建立起就一直在不断探索。在师资队伍方面，该语言中心大部分教师为外籍教师，中国英语教师多有海外留学背景。在课程设置方面，总体倾向于各专业的ESP教学，但合理地兼顾了通用英语和学术英语的教学，从易到难，以满足各专业、各水平学生的不同学习需求。另外，该中心为学生建立了两个语言实验室，并成立各种英语俱乐部开展活动，让在校学生可以进行自主的英语学习与交流，并提供无纸化英文在线测试系统，内容包含国内外各类英语考试。

可以说，该中心的运行模式集合了自主学习与学术语言辅助运行模式的优点，并尽可能地避免了其局限性可能带来的负面影响，是目前我国高校较为合理的英语语言学习中心运行模式，但这并不意味着这种模式已经处于理想状态。中国高校英语语言学习中心的建设，除了采取混合模式运行以外，还需要不断改进，探索新的模式。首先，在条件允许的情况下，提供更多的技术支持，进一步改善大学英语网络教学平台，使之能提供更人性化的服务。这包括利用学校现有的教学平台或购进更先进的教学平台对学生的英语学习情况进行有效管理、监督和引导，让更多学生主动参与网络自主学习，培养学生的批判性思维能力。其次，开设多样化的英语课程，既满足教育部规定的大学英语课程要求，又不拘泥于此。换句话说，语言中心的课程设置不一定使用“大学英语”作为课程名称，可以通过分级测试了解学生的英语水平和专业需求，根据这些实际情况给学生安排相应的英语课程，并提供一对一辅导服务，以满足不同学生的学习需求。除此以外，还应当定期与国内外其他高校的英语语言学习中心进行交流和访学，积极吸收他们在师资队伍建设、中心管理运行等方面的经验，不断提高自身的教学与服务水平。

五、结语

教育部高等学校大学外语教学指导委员会主任王守仁教授认为：“大学英语改革的目标就是把大学英语课程建成大学生喜欢且受益的优质课程，以更好地满足大学生接受高质量多样化大学英语教学的需求，更加适应国家经济社会发展对人才培养的要求。”[9]事实证明，在符合我国国情的前提下，吸纳西方先进的外语教学理念，在高校建立以混合模式运行的英语语言学习中心并促进其不断发展，应当是深化大学英语教学改革切实可行的方案。

参考文献：

[1] 教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海：上海外语教育出版社，2007.

[2] 汤敬安，吴玲英.“自主学习”的定义域理论研究[J].陕西教育，2007（12）.

[3] olec . Autonomy and foreign learning[M]. Oxford：Pergamon Press，1981.

[4] 李海燕.论语言自主学习中心在大学英语教学中的作用[J].教育教学论坛，2013（21）.

[5] 干宁.关于英语自主学习中心认可度的调查与思考[J].考试周刊，2009（37）.

[6] 唐卫红.英语自主学习中心师生使用情况及满意度调查[J].宿州教育学院学报，14（4）.

[7] Zeng S. English learning with Web2.0：an investigation into Chinese undergraduates’ technology use and perspectives[D].London：University College London，Institute of Education，2015.

[8] 蔡基刚.中国大学英语教学路在何方[M].上海：上海交通大学出版社，2012.

[9] 深化大学英语教学改革提高大学英语教学质量——第四届全国大学英语院长系主任高级论坛[EB/OL].（2014-04-15）[2015-05-11].http：//www.sflep.com/press-center/news/1050-2014-04-15-02-15-58.

作者：刘丽莎