商务英语市场营销论文

摘要:商务英语是一门实用性、实践性都比较强的一门课程。传统的学生被动听讲式已不再适合当下商务英语之教学。本文结合本院实际,拟从教学对象的情况、教学内容和教学方法的选择等几方面,探究针对体育类高职院校市场营销、体育服务与管理专业学生的商务英语教学实践,旨在为此项教学发展提供参考和依据。下面是小编精心推荐的《商务英语市场营销论文(精选3篇)》，仅供参考，希望能够帮助到大家。

商务英语市场营销论文 篇1：

商务英语专业国际市场营销课程教学改革初探

摘要： 目前大专院校的商务英语专业在开设国际市场营销课程时面临着教学语言、教材选用和教学方法上的一些困扰。本文认为，从本专业R 培养目标和本课程的性质出发，应选择原版教材，采用双语教学，并运用建构主义理论指导日常教学。

关键词： 商务英语 国际市场营销 教学改革

随着经济全球化步伐的不断加快，国内、国外两个市场将日益融为一体，我国企业面临着巨大的机遇，同时也面临着前所未有的挑战。我国外贸的连年顺差在很大程度上是以低价、走量为基础获得的，这一方面造成了我国物质资源和人力资源的廉价输出，另一方面也导致了外国政府频频对我国产品设限。实践证明，单纯的出口销售将不再能满足我国企业的长远发展需要，国际市场营销在我国企业的经营中的重要性将日益显现出来。

我国大专院校的商务英语专业以培养具备扎实的英语语言技能和系统掌握国际商务基本知识与技能的人才为目标，传统的专业课程主要包括外贸函电、商务谈判、经贸翻译和国际贸易实务等。分类后我们可以发现，前面三门课程属于商务交流系列，而只有国际贸易实务属于经贸基础系列。随着国际市场营销的重要性的凸显，一些学校在商务英语专业开设了国际市场营销这门课程。但是在教学实践中，对于这门课程如何开设还存在着一些纷争和制约因素。

一、目前存在的问题

1. 是否采用双语教学的问题。采用汉语教材并完全用汉语授课的好处是便于学生理解，能够提高课堂讲授知识的广度和深度。但国际市场营销作为企业参与国际竞争的一种战略，在多数场合下总是离不开英语这一种国际商务交往的信息载体。从商务英语专业自身而言，使学生掌握在实际商务环境中运用英语的能力也是其基本目标之一。因此商务英语专业开设本门课程还是应采用双语教学的方式。

2.教材选用的问题。国内一些出版社已经引进了Philip Kotler，Frank Bradley及 Michael R. Czinkota等编著的原版教材。这些著作中的理论具有权威性，语言规范，说理透彻，但缺点在于大多从美资企业的视角出发，与中国企业国际营销活动的实际相距较远，在文化背景与价值观上也与我们存在一定差异。也有一些院校选用国内学者编著的英语教材。这些教材考虑到了国内高校的教学实际情况，篇幅较小，语言浅显，不足之处在于教材内容以对基本概念的解释为主，缺乏足够的分析和必要的案例支撑。

3.教学方法仍以灌输为主。一般而言，双语课程授课教师面对的是两个任务，一是传授本门课程的教学内容，二是要对课文中的长、难句进行分析。另外，由于商务英语专业的学生在本门课程之前只学习过国际贸易实务，而未曾学习市场营销学原理、消费者行为学等相关课程，需要授课教师在部分章节的教学中补充相关的知识。这就使得教师在课堂上拼命地讲，而学生却处于被动的接受者的地位，缺乏主动参与的意识和机会，课上似有所获，课后却几乎忘得一干二净。

二、教学改革建议

从课程的性质和专业培养目标看，我们认为在商务英语专业开设国际市场营销课程应采用双语教学的方式。这里所谓“双语”，应该既包括讲课语言，也包括课上及课外所有与学习相关的活动所采用的语言。具体到本课程，教材宜采用原版教材，PPT课件也使用英语，但在课前应指定学生阅读中文著作，以便于学生理解相关背景知识。课上要避免出现一句英语一句汉语的翻译式讲解，否则，虽然在一定程度上能达到学习专业知识和提高商务英语阅读能力的目标，但对培养学生运用英语思维的能力不利。一般而言，普通讲授应以英语为主，课堂讨论和回答问题鼓励学生使用英语，作业和考试采用英语。

在教学方法上，应以建构主义学习理论指导本课程的双语教学。建构主义本是关于儿童认知发展的理论，其起源可以追溯至瑞士的皮亚杰。由于该理论较好地说明了人类学习过程的认知规律，因此在建构主义指导下能够形成一套比较有效的学习理论。建构主义认为，知识是学习者在一定的情境下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。因此该理论认为“情境”、“协作”、“会话 ”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。由上述“学习”的含义可知，学习的质量或获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力的强弱，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容能力的强弱。这就要求我们在日常教学中认识到教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。

在本课程的教学中，教师可以依据建构主义理论构建教学情境，强调协作和会话，以帮助学生完成意义的建构。以组建合资企业为例，可以将全班学生分成若干对，每一对分为跨国公司和东道国企业两组。课前教师指导学生搜集与合资企业相关的信息，课堂活动采用英语，并分为两个部分，第一阶段每个小组内部进行讨论，由学生自己对组建合资企业的优缺点及注意事项进行充分研讨，从而就谈判目标和策略达成一致意见，并推出一名主谈者。第二阶段两组之间进行谈判，充分了解对方的目标和要求，并在达成妥协后拟定合资企业协议。在明确的主题情境下，学生通过与教师和同学的会话，完成相关知识的意义的主动建构，能够较好地实现教学目的。

企业积极参与国际市场营销活动既是企业实现可持续发展的主观需要，也是经济全球化的客观要求。社会经济形势的变化需要我们积极探索和改进国际市场营销的教学方法，以实现培养兼具语言技能与商务知识的应用型、复合型人才的目标。

参考文献：

［1］韩淑伟，祝传臣，王小军. 高校开展双语教学面临的问题及对策［J］.北京大学学报（哲学社会科学版），2007，（5）：84-86.

［2］何克抗. 建构主义的教学模式、教学方法与教学设计［J］. 北京师范大学学报（社会科学版），1997，（5）：74-81.

［3］张雪梅. 商务英语专业开展双语教学探索［J］.中国成人教育，2006，（8）：177-178.

作者：孙　伟

商务英语市场营销论文 篇2：

浅议体育市场营销体育服务与管理专业的商务英语教学

摘 要:商务英语是一门实用性、实践性都比较强的一门课程。传统的学生被动听讲式已不再适合当下商务英语之教学。本文结合本院实际,拟从教学对象的情况、教学内容和教学方法的选择等几方面,探究针对体育类高职院校市场营销、体育服务与管理专业学生的商务英语教学实践,旨在为此项教学发展提供参考和依据。

关键词:商务英语教学教学对象教学内容教学方法

商务英语作为一门实用性很强的课程,很早就进入中国。不少院校在20世纪90年代初就开设了此类课程,对象主要是英语、国际贸易专业的学生。如果说在我国改革开放初期,为克服语言交流障碍,国家需要专门的外语人才从事外交、外贸方面的活动;那么,时至今日,随着全球经济一体化和互联网的飞速发展,随着Skype、MSN、TradeManager等现代网络即时通信工具及电子邮件函电的普及,需要与外国人打交道的已经远远不止那些专门的外语人才,而是各行各业各个层次的有关人员。现代商务英语交际的基本技能日益重要,包括商务英语口语、商务英语写作技能,已经日益成为现代营销、管理、贸易等业务人员的基本素质。

我院是一所体育类高职院校,商务英语是社会体育系体育市场营销、体育服务与管理专业学生的必修课。本文拟从马克思主义实践论角度,探讨根据本院学生的实际水平和需要,选择适合的教学内容及方法,进行商务英语教学实践,旨在为广东省体育类高职高专院校的商务英语教学发展提供参考和依据。

根据马克思主义实践论,教学也是一种实践活动,实践活动包含四个基本要素:实践者(教师)、实践对象(即学生)、实践的内容(教学内容)、实践的方法(教学手段)。那么,对于从事商务英语教学实践的教师来说,仍需要从研究认识三个客体—学生、教学内容、教学手段(即教学方法)入手,来展开自己的工作。

首先,开课之前,我们认真地做了学情分析。

经过一学年大学实用英语的学习,学生已具备一定的英语基础知识和技能,能够进行简单的日常、涉外会话,能够模拟套写简单的涉外信函,掌握约2500～3000个英语单词,通过高等学校英语应用能力考试的人数近1/3。相比普通高职院校的学生,我院学生的知识储备明显不足,听、说、读、写、译能力相对薄弱。

前苏联教育学家赞科夫认为,要解决学习不好的问题,必须首先设法增强学生学习的信心,培养其求知欲,发展其所缺乏的心理品质。商务英语这门课开设在学生到企业实习之后,他们中的许多人已经清晰地觉察到商务英语在今后实际工作中的用途,对自己需要什么类型的知识、技能也有一定的感性认知。因此,相比大一刚进校的时候,多数学生的学习动机比较强,积极性比较高,目的性、方向性比较清晰。

再者,教师应根据学生的需要确定教学内容,注重实用性、适用性和跨文化性。

教学内容要有针对性,要充分考虑学生的需要。这一需要不是掌握一门外语的需要,而是学会使用英语去从事实际涉外交际的需要。也即是说,学习的目的不是为了今天或以后学会一门外语,而是为了实际涉外交际的迫切需要。而学生的需要应当以市场需求和就业为导向。通过调研,笔者了解到我院社会体育系体育营销、体育服务与管理专业的学生毕业后多在体育用品生产厂家、户外拓展及培训公司、体育用品商店、健身俱乐部等处工作,需要用到的商务英语知识与技能主要涉及求职应聘、促销活动、会议安排、讲价还价、客户服务、商务礼仪、信函撰写等方面。因此,教学内容应本着高职高专“实用为主,够用为度”的原则,涵盖以上几大板块的内容。同时,教学内容需注意:其语言的难易程度应当与学生的英语水平相适应。过于艰深晦涩的教材、学习资料往往会分散学生学习专业知识的注意力转而先去突破语言障碍。

教学内容的选择除了应注重实用性、适用性之外,还应把跨文化性也纳入考虑。20世纪20年代,美国语言学家Spain在language一文中指出:“语言有一个环境,不能脱离它而存在,不能脱离社会继承下来的传统和信念”。由此可见,语言和文化相互依存、相互影响,人们在不同文化背景下的交际中,显得尤为明显。谈及商务英语的教学,人们往往会重视语言层面的教学,而忽视商务工作中的职业道德、礼仪规范等文化内涵的熏陶。课程设置既应培养学生听、说、读、写、译的基本技能,还应将这五项技能与商务活动、商务礼仪水乳交融。商务英语的人才培养目标是不仅具有职业道德礼仪、精通专业知识,而且能够熟练、准确地运用英语进行日常工作。笔者根据学生的知识水平,特别为他们选择了VOA播出的系列节目Working English作为补充、扩展。这个节目以亚洲听众为目标,把不同国家、地区、民族的人们在商务活动中的风俗、习惯、禁忌等跨文化交际知识贯穿于语言教学之中,帮助学生开阔眼界,增长见识。

第三,根据体育类高职院校学生的实际情况,采取适合的教学方法。

(1)强调“学生学会”。

谈及教学方法,我们绕不过关于学生主体性的问题。商务英语的教学是一个动态的过程,是教与学共同的双边活动,“授与受”、“讲与听”、“问与答”、“导与从”等,都是这一动态过程的两个侧面。尽管我院学生的英语水平相对普通高职院校的学生来说要低一些,但依然应充分引导学生,让其发挥主体性、能动性,强调“学生学会”的过程。笔者还对广州几家知名英语培训机构中外籍教师教授的商务英语课程、企业为自己员工做的商务英语培训做了调研,对主题、深度、方式做了认真的比较与剖析。然后,结合学生实习时的场景,在课堂上设计任务驱动型的角色扮演活动。例如,让学生模拟为新开张的高尔夫球用品店策划促销活动。教师先介绍一些典型案例供参考借鉴,接着给出重点词汇、短语、句式;学生以小组合作的形式,推选出项目负责人,分配好角色(促销人员、顾客),讨论具体的促销方式,并在课堂上分组表演。

(2)充分考虑激励因素。

人的行为表现很大程度上取决于所受到的激励程度或水平,激励水平越高,行为表现越积极,行为效果就越显著。美国心理学家威廉·詹姆士(William James)在对激励研究中发现,按时计酬的职工仅能发挥其能力的20%～30%,而受到充分激励的职工其能力可发挥至80%～90%。也即是说,同一个人,在经过通过充分激励后所发挥的作用相当于被激励前的3～4倍。学生在商务英语的学习过程中同样需要激励。利用体育专业学生崇尚竞争的心理,采取一定的激励手段,鼓励他们横向和别人、纵向和自己比赛,提高学习效率。

(3)开发第二课堂。

我院爱好英语学习的学生组建了“Flying English”社团,每1～2周组织活动一次。笔者和同事一起,以讲座、游戏的方式,把商务英语教学渗透到社团活动中,在课堂之外影响学生。

综上所述,面对我院体育市场营销、体育服务与管理专业的学生,我们教授商务英语这门课时应有所侧重、有所创新,形成自己的风格和特色;我们看重的应当是接受能力、应用能力和交际能力的提高。换句话说,就是不把外语作为一门语言来学,更不作为一门学问来研究,而是作为一门技艺来训练;不强调打下厚实的语言基础,而是突出实际技能的培养。

早在19世纪,德国著名的资产阶级民主主义教育家第斯多惠就曾指出,凡是不能自我发展、自我培养和自我教育的人,同样也不能发展、培养和教育别人。我们教授商务英语的教师,亦需结合马克思主义实践论,在研究认识三个客体—学生、教学内容、教学方法的过程中,不断地自我发展、自我培养、自我教育,方能与时俱进,胜任自己的职业。

参考文献

[1] 郑凌云.浅谈高职商务英语教学中的文化融入[J].湖南工业职业技术学院学报,2009(3).

[2] 赞科夫[著],杜殿坤[译].和教师的谈话[M].教育科学出版社,1980.

[3] 苏霍姆林斯基[著],杜殿坤[译].给教师的建议(上)[M].教育科学出版社,1984.

[4] 何小荣.高职高专英语教学中的问题及策略[J].中国校外教育,2008(8).

作者：高广未

商务英语市场营销论文 篇3：

慕课模式下广西地方高校商务英语专业教学改革研究

【摘要】慕课作为信息时代的线上教学模式在高等教育教学方面发挥着越来越重要的作用。慕课的不断发展加速了地方高校商务英语专业教学改革的步伐。本文基于需求分析理论，从企业对商务英语人才需求、广西地方高校商务英语专业学生对慕课的学习需求、广西地方高校商务英语专业慕课教学现状三方面，探讨广西地方高校商务英语慕课教学的实施情况与效果，并针对存在的问题提出改革建议，以提高地方高校商务英语专业教学质量，培养满足人才市场需求的商务英语专业复合型人才。

【关键词】慕课模式;商务英语;教学改革;需求分析

引言

商务英语人才的复合型特征为高校商务英语教学与人才培养带来机遇的同时，也提出了新的挑战。基于人才市场对商务英语专业人才的动态需求和商务英语专业人才的学习需求，利用慕课教学模式的优势，创新教学模式，突出院校优势互补，推进商务英语慕课教学的有效实施，坚持改革创新，形成具有地方特色的广西高校商务英语人才培养模式，提高教学质量与人才质量，满足市场对商务英语专业人才的需求具有重大意义。

一、广西地方高校商务英语专业总体定位与专业特色

参照《商英国标》中商务英语专业人才培养目标与能力的总体标准与要求，广西地方高校根据学生的总体水平，对本专业的定位和人才培养目标作相应调整，基本以强调“实践性，应用型”为主。各高校结合本校人才培养优势，确立商务英语专业特色，如桂林电子科技大学以“跨境电子商务英语”为专业特色，实行“跨国、跨企业”联合培养机制;广西财经学院实施以“外语+商务+国际化”和“双语言+双技能+国际化”为特色的复合应用型人才培养;玉林师范学院以“厚英语基础、懂商贸理论、重实践操作”为商务英语专业特色;广西民族师范学院以“理论与实践并重，突出培养应用型人才”为其商务英语专业特色。不同高校在商务英语专业人才培养的目标中均强调商务英语专业学生必须掌握“五种素质和五类知识”（王立非，2015）。不同院校的商务英语专业不仅传承英语语言传统优势，而且注重商务英语人才培养的跨学科性质，在商务英语人才培养过程中，充分将内部优势专业融入商务英语专业人才培养过程，形成商务英语专业特色。

二、企业对商务英语专业人才的需求

随着“一带一路”倡议和“区域全面经济伙伴关系协定（RCEP）”日益深化，中国的双边、多边贸易合作加速了人才市场对商务英语专业人才的需求。这为商务英语专业人才提供了广阔的发展空间。史兴松与程霞（2019）针对网络招聘广告对商务英语专业专科、本科、硕士和博士不同层次的人才需求进行分析，发现商务英语人才主要需求岗位集中在外贸员（44.6%）、商务助理（17.3%）、销售人员（13.1%），主要为本专科商务英语毕业生;而教师（20.4%）与行政人员（4.6%）主要为硕士与博士毕业生。近年来，跨境电商市场已经成为商务英语专业本专科人才就业的又一大主渠道。2021年度深圳跨境电商人才需求报告显示商务英语专业人才位居跨境电商人才需求首位。商务英语专业人才的英语应用能力、跨文化交际能力和商务实践能力显得尤为突出，特别是商务知识与技能的灵活运用、线上与线下市场营销技能、国际贸易实操技能力、现代办公软件使用能力（史兴松，程霞：2019）。从各行业和岗位对商务英语本科人才需求预测，广西高校商务英语专业人才的就业前景十分乐观。

三、广西地方高校商务英语专业慕课教学现状

本研究主要以线上问卷调查和电话访谈的形式收集广西主要的6所高校商务英语专业实行慕课教学的具体信息，包括实行慕课教学的课程、学生使用教材、慕课教学的效果，进而归纳广西高校商务英语专业慕课教学的现状与问题。

3.1广西地方高校商务英语专业慕课教学开展情况

地方高校商务英语专业在人才培养过程中，特别是2020年1月-2020年6月停止面对面授课期间，为应对突如其来的新冠疫情，广西高校积极响应国家大流行病传播防控政策和指挥，将线下教學转向线上教学。为有效解决这一特殊时期的教学需要，各高校商务英语专业教师针对课程特点和教学目标，选取了中国大学慕课网站上与其课程相关的商务英语类慕课课程实施线上教学。

根据广西各高校“我的学校云”中商务英语专业相关课程显示，主要有以下课程在2020年3月-2020年7月期间以慕课的形式来实施线上教学：综合商务英语、贸易实务英语、商务英语写作、外贸函电、英语辩论实训、商务谈判与社交礼仪、市场营销实训、商务英语阅读、商务翻译实训、进出口单证实训，所涉及院校包括：广西师范大学、桂林理工大学、桂林电子科技大学、南宁师范大学、玉林师范学院、广西民族师范学院。

通过线上的教师问卷调查发现，目前广西高校自建的商务英语专业课程慕课数量十分有限。23.08%的教师表示其所在学校只有1-2门的线上商务英语课程;15.38%的表示其所在学校只用3-4门线上商务英语课程，目前尚处于校内初期使用阶段;而61.54%的表示其学校尚未开设商务英语专业线上课程。

3.2广西地方高校商务英语专业学生对慕课的兴趣

广西地方高校商务英语专业学生大面积接慕课是从2020年3月份开始。此前，教师通过推荐的形式，鼓励学生参与学习一些优秀的慕课，但没有强制性的学分要求，因此没有实施大规模的慕课学习。由于突如其来的疫情，在2020年3月至2020年7月期间，广西各高校商务英语专业学生开始以慕课的形式学习专业知识与技能。据此，本研究对广西高校商务英语专业学生开展问卷调查，并统计学生对慕课的初步了解和表现出来的兴趣情况：十分有兴趣的仅占6.15%，很有兴趣的占17.85%，表示一般有兴趣的占63.08%，兴趣较低的占了11.38%，1.23%的学生表示完全没有兴趣通过慕课来学习商务英语专业课程。

在电话采访中，受访者表示，在2020年之前，他们对慕课有一定了解，但是主动参与学习并完成的并不多。由于学校没有强制性的要求，如何学习慕课完全依靠学生的自律性与自觉性。学习能力较强的学生选择某些老师推荐的慕课并参与部分学习的情况较多，全部完成学习的较少。此外，学生表示平时课业较多，时间有限，也只观看慕课的视频，较少参与慕课的练习和测试。教师推荐或者学生选择的慕课课程名称和线下教学课程高度相关，但是内容有所差异。据此，学生表示慕课的教学内容和其所学教材内容相关性也是其是否学习该慕课的原因之一。另外，相对广西师范大学、桂林理工大学、桂林电子科技大学、南宁师范大学的学生而言，其他几所高校如玉林师范学院、广西民族师范学院的学生表示其英语语言基础总体上来说比较薄弱，在学习慕课过程中存在不少困难，更需要教师在线下精细的讲解语言基础知识和商务英语专业知识。

3.3广西地方高校商务英语专业慕课的教学效果

在教师的指导下，学生参与商务英语专业类课程的慕课学习后，对慕课有了更深层次的认识。问卷结果显示46.71%的学生认为慕课为其商务英语专业课程学习起到了很好的帮助作用，而51.15%的学生认为慕课对其学习商务英语专业课程的帮助一般。

从慕课教学的满意度结果来看，5.83%的学习者表示十分满意;26.38%的表示很满意;61.35%的表示基本满意;5.21%的表示不太满意。相对学生而言，教师队伍中感到很满意的占15.38%;感到一般满意的占76.92%;不太满意的占7.69%。而在访谈中发现，教学的满意度与学习兴趣相关：兴趣越浓厚，满意度越高;兴趣越低，满意度越低。对慕课教学表示满意的学生认为学习商务英语慕课不但提高英语语言能力，而且补充线下课程没有的内容，共享优质慕课学习资源，并开阔眼界。

就完成度而言，56.51%的学生表示他们能够在规定的时间内容完成慕课的学习和作业。36.13%的学习者认为他们能完成大部分的内容和作业，但是还有少部分没有完成。能够完全听懂慕课内容的学生仅有3.38%，大部分能听懂的为35.38%，能听懂大约一半的学生有50.15%。大部分学生认为慕课没有实时的师生互动和生生互动，缺乏学习气氛。但是，学生承认他们需要提高自主学习能力，更好地完成慕课课程的学习。

从教师的角度看，23.08%的教师认为从外校引入的慕课可以满足学生的学习需求。61.15%的认为只能一般满足学生的需求。而根据具体的课程和学生学习需求，其使用的慕课还有很大的改进和提升空间，30.77%的教师认为其使用的慕课有很多地方可以提升;61.54%的教师认为有较多的地方可以提升。由此可见，从其他高校引入的慕课并不能完全或者很大程度上满足学生的学习需求。因此，需要教师针对性地调整。

四、基于慕课模式的广西地方高校商务英语教学改革建议

针对当前广西高校商务英语专业的慕课教学调查情况，商务英语专业教学需要从以下几个方面进行改革，以充分利用慕课的优势来提高地方高校商务英语教学质量。

4.1增强学生对慕课的认识，转变学习观念，提高学生自主学习能力

教师在传播知识与培养学生技能的同时，鼓励学生主动参与慕课学习，体验慕课教学模式的优势——学生不受时空的限制，共享优质资源。学生突破时空的界限，参与国内同类专业课程的慕课学习，拓展学习与交流的空间，并且在全国性的学习者群体中提高自主学习能力和竞争能力。

4.2提高广西地方高校商务英语专业教师的慕课教学能力

现代教育技术的发展对外语教师在应用技术上提出更高的要求。为更好地为广西地方高校商务英语专业广泛地开展慕课教学，本地区的商务英语专业教师首先要学习大量优质的商务英语专业课程慕课案例，对慕课教学内容、教学目标、教学重难点、呈现形式、教学方法、评价方式都要进行深层研究，以此提升商务英语教师开展慕课教学的能力，更好地利用慕课的优势来补充线下教学时间有限和空间限制的不足。

4.3制作符合广西地方高校商务英语专业特殊需求的慕课课程体系

根据广西地方高校商务英语专业教学需要，在适当引入高层院校的慕课进行教学的同时，结合广西各高校商务英语专业特色与资源优势，实行校际联合开发制作商务英语课程慕课体系。不同院校间通过组织线上研讨，共同谋划慕课教学设计、资源优化、内容展现、师资调配，实现优势互补，共同提升，避免出现重复建设的局面。

结语

信息时代的学习革命与现代教育技术的发展不断促进高校教学改革。慕课教学为广大师生提供了更灵活的学习途径，符合信息时代学习者学习习惯需求。针对广西地方高校商务英语专业的总体办学特色、人才市场对商务英语专业人才的需求，结合慕课的线上教学优势，广西地方高校商务英语专业通过资源优势互补，联合开展慕课课程开发与制作，最终形成具有广西地方特色的高校商务英语专业课程体系，实现分层次、个性化教学，提升商务英语专业人才质量，满足人才市场需求。

参考文献：

[1]籍红丽，谷峪.基于QFD理论探究慕课融入商务英语专业教学的有效模式[J].外语学刊，2018（6）.

[2]跨境电商人才需求激增深圳需求量居全国第一http：//www.sz.gov.cn/en_szgov/news/infocus/pda/news/content/post_8867213.html.

[3]史興松，程霞.商务英语专业人才的社会需求分析[J].外语界，2019（2）.

[4]王立非.商务英语专业本科教学质量国家标准要点解读[J].外语教学与研究，2015（2）.

[5]王艳艳.王光林，郑丽娜.商务英语专业人才需求和培养模式调查与启示[J].外语界，2014（2）.

基金项目：

玉林师范学院2020年高等教育本科教学改革工程项目“慕课模式下广西高校商务英语教学改革研究—基于需求分析视角”（项目编号：2020XJJGYB16）阶段性成果;

广西教学改革项目“应用型本科院校商务英语专业线上线下混合式实践教学体系建构与实施（编号：2020JGB320）”阶段性成果。

作者简介：

陈丽英（1981-），女，广西玉林人，玉林师范学院外国语学院讲师，主要从事商务英语教学、商务语篇研究。

作者：陈丽英