数学素质教育教学管理论文

在高职数学教学实践中融入素质教育，教学目标定位和内容取向是关键。本文就素质教育理念下高职数学教学的知识目标、素质目标和能力目标定位，以及内容取向的思想性、结构性和方法性做了深入的思考和探索。下面小编整理了一些《数学素质教育教学管理论文(精选3篇)》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。

数学素质教育教学管理论文 篇1：

数学课堂教学优化的探讨

【摘要】实施数学素质教育,饯行新课标要求;优化课堂教学,提升教师素质,努力把握现代教育思想。灵活运用教材,把数学思想融入教学中,构建和谐课堂,开展乐教乐学的氛围。

【关键词】教育观念 课堂教学 数学思想 学法 反思

现代科技和社会经济的发展,要求中小学必须不断增加新的教学内容,同时素质教育要求以培养学生的创新意识和实践能力为重点,造就全面发展,提高国民素质为宗旨的教育理念。然而学校每节课的时间安排终归有限,那么怎样才能既减轻学生的课业负担,又要提高教育、教学质量,解决的方法就是优化课堂教学的过程,强化教学效果。掌握一整套娴熟的教学手段、方法、技能来进行卓有成效的创造性的教学实践活动。以下探讨中学数学课堂教学优化的几点认识。

1 充分认识现代教育观念

一定的教育行为受制于当时的教育思想,当教育观念没有实现真正转变时,任何其它的改革措施很难产生效果,所以紧密结合教学实际,把教育观念的更新具体化,把现代教学理论的更新融注在教师教学行为之中。基础教育课程改革一再重申教育的根本目的是为培养每一位学生的全面发展,而课堂教学评价的主要内容是关注学生在课堂上的表现,即学生的课堂师生互动、自主学习、同伴合作、参与热情、情感体验和探究、思考过程等,同时也关注教师是如何促进学生的学习。因此树立正确的教育质量观,认清课堂教学的重要职责,教师应对每节课、每单元要解决的问题有清楚具体的认识,密切围绕教学目标来组织教学内容,选择教学方法,实施教学方案。学生则在教师的引导、组织下明白每节课、每单元的学习目标,从而调动自己的注意力,通过思维实现学习目标,养成主动、严谨的学习氛围,形成端正积极的学习兴趣和态度;尊重每个学生,设法帮助他们发挥潜能和个性的正当发展,让每个学生都在原有的基础上有所发展,这都是现代教育教学的根本要求。

2 把握教学目标的高要求和运用教材的灵活性

教材是学生学习新知识的基本线索和教师赖以施教的重要资源,一个好教师应善于利用教材内容,挖掘教材潜力,发挥教材来提高学生的数学素质,因此从两方面着手:一是教师把握教材方面认识要高。不仅要了解知识在整个数学体系中地位和作用、后续发展的理论,还要注重其中蕴含的数学思想方法;二是教学目标的制定,教学过程的设计,教学管理要求要高。教师认真学习教学大纲,理解教材的编排体系,认真分析学生,研究教法,根据不同层次的教学对象制定切实可行的教学目标,要用通俗易懂的语言、几何图形、利用现代教学手段增大课堂信息,带领学生走进教材,灵活展现知识点产生、形成、抽象概括的过程,学生经过思维、提问、答疑、从感性到理性,而后归纳总结,这样改变教师照本宣科,固守传统的灌输式教学模式。使学生思维得到训练和发展,培养了学生在有限时间内解决问题的能力。

3 很好展现教学思维的形成过程

展现教学思维过程是数学教学的核心,要求教师在教学活动中体现思维活动——教师的指导分析思维和学生的学习思考思维,也就是把教学内容深入浅出地展现给学生,走进学生、走向生活。

现代认知心理学认为,学生的学习是以现有的认知发展水平为出发点,以“最近发展区”为定向不断探究新的知识点的形成和发展,所以在课堂教学中引导学生对新知识的构建,纠正对知识理解的盲点,培养学生思维的深刻性和辩证性。在概念教学中创设问题情境,再现概念的产生过程,使学生的思维再创造。

4 不断渗透数学思想方法,拓展学生思维空间

数学思想方法是数学知识的灵魂,是知识转化为能力、素质的桥梁,同时数学思想方法的教学有利于培养学生的创新思维的开发。以数学知识为载体,在教学中揭示知识的产生与发展,提炼数学思想,有意识地领捂“数形结合、函数与方程、化归与转化、类比推理等思想”在指导我们分析解决问题中的体现。

要让学生经历并形成数学化的思维过程,必做好以下方面:一是要营造可接纳宽容的课堂氛围,创设能引导学生主动参与的教学环境;二是要遵循以学生为主体,教师为主导的原则。使学生在民主、平等、轻松愉快的环境中学习,在解决问题中与学生打成一片,利用多种引导形式了解学生的不同表现,激励学生主动参与,留给学生思维、探究的时空,展开变式练习,培养学生大胆创新,这些活动中都要体现数学思想方法的应用意识。

5 在教学之中贯通学法指导

素质教育要求学生成为学习的主人,在注重教法的同时,也要注重学法指导的研究,要培养学生学好数学语言,会读数学课本,掌握数学概念,活用数学公式,同时指导如何预习、复习、做作业、如何观察、联想、类比思考;如何找到最佳的学习方法等。帮助学生树立信心,培养顽强的毅力和开朗的性格,让每个学生真正参与教学过程。区别对待学生现有水平和潜在水平,坚持个别讲解、分组讲授、集体讲授三种教学形式的最佳组合,不搞一刀切,面向中差生,使学习有困难的学生有获得成功的机会,这样将教育的效果从课堂延伸到整个人生之中。

6 完善课堂教学管理的规范化、常态化

教学常规是教师在教学过程中的规范要求,教学常规管理不落实,是导致教学质量低下的重要原因之一。如果课堂教学存在随意性,教学活动缺乏科学性,教学效果缺乏正确的评估,一定不会达到预期的效果。譬如,新教师教学手段不成熟,领导对教学常规管理缺乏研究和指导,上课铃响后,只要有人进教室,上讲台,就万事大吉,检查教学只是看备课本上写了没写,没有认真去研究。课堂教学缺乏管理机制,无法制约和控制教学的随意性,就达不到课堂教学的优化和教学与管理的有机结合,所以,教学的规范化需不断发展和完善,需全体教师不断探索和自我监控。

7 及时反思教学行为

教学中经常要求学生回顾解决问题的过程,理清思路,养成解题后反思。使学生在学习的“过程与方法”中体验解决问题的乐趣,提高了解决问题的能力。那么教师在教学后更应反思教学活动和课堂情境。反思是否完成教学目标,学生是否真正掌握教学内容,哪些环节还有问题,课堂上出现了那些新问题和好的灵感,分析学生出现的问题和产生的原因,梳理学生好的思维方式等。并通过开展教师之间交流和观摩学习,取长补短,通过研究资料、案例和集体说课形式,不断积累教学经验,提高自己的教学水平。只有这样教师才能选出典型而内容丰富的数学问题,把握和驾驭好教材,做到优化课堂教学的饯行者。

总之,中小学数学课堂教学优化将承担着巨大的责任,在特定的时空内,课堂教学应当有利于调动学生学习的主体作用,引导学生生动活泼、积极主动地学习,在不断吸收消化前人实践经验和理论成果的基础上有所创新,真正将数学思想渗透到学生的学习活动中,减轻学生学业负担,促使学生全面可持续的发展。

Mathematics classroom instruction optimizes discussion

【

【Key words】Education idea classroom instruction mathematics thought research method resonsideration

作者：张长福

数学素质教育教学管理论文 篇2：

素质教育理念下高职数学教学的目标定位和内容取向研究

在高职数学教学实践中融入素质教育，教学目标定位和内容取向是关键。本文就素质教育理念下高职数学教学的知识目标、素质目标和能力目标定位，以及内容取向的思想性、结构性和方法性做了深入的思考和探索。

一、问题和背景

根据职业教育的育人目标、职业的能力观和高职数学的内涵[1]，高职数学教学中融入素质教育，提升学生的数学素养和数学能力，是数学教育教学的应然和必然，也已成为数学教学工作者的共识。然而，笔者长期在教学一线则发现，在教学实践中融入素质教育却存在教学目标定位和内容取向的迷茫和误区。

误区一，表现为高职的教学管理者片面地认为高职数学教学主要为专业课服务。课程的开设、教学内容选取和课时数设定上只以专业课的应用为依据，并由专业教研室来确定，以专业的“必须、够用”为原则，缺乏对数学内涵的全面了解，导致数学课时越来越少；教学内容碎片化、缺乏结构性，对数学知识的要求，只注重记忆知识与方法，不注重引导学生去体察数学所反映出的思想方法、文化价值及其对人总体素质的影响因素；实际中有轻数学教学的倾向，一定程度上阻碍学生数学素养和能力提升，而数学素养和能力是构成职业核心能力重要因素。

误区二，表现为根据学生的数学卷面考试成绩误判学生对数学学习没有兴趣，认为数学学习不重要。而大量的调查研究表明，高职生认可并且有兴趣进行数学学习，但在学习数学的过程中会有些困难。然而造成困难的原因是多方面的，可能是教学内容选择不当、教学目标定位不准确、素质教育不到位等。但是笔者认为，数学学习的困难决不能成为放弃提升学生数学素养、大多数专业不开数学课的理由，更不能因此缩减学生数学学习的课时。需要明确的是，我们的目标是提升学生的数学素养，以培养高素质的职业人才。

其实，理解和掌握高职层面的数学课程内容中微积分的辩证思想方法，对提高学生职业能力中的方法能力与社会能力具有不可替代的作用。同时，基于数学的丰富内涵，数学素养的高低会影响一个人的言行和思维方式，而且数学不仅可以培养学生形成不盲从、不附和、实事求是的理性精神，还能培养严谨、毫不苟且以及质疑的精神和品格。数学素质教育实质上是一种关于思维方式的文化教育。因此，高职生数学素质的培养和数学能力的提高，对实现高职院校高素质技能型和应用型人才培养目标具有重要的现实意义和深远的历史意义。

二、素质教育理念下高职数学教学目标定位

在高职数学教学中如何把准目标定位？首先要明确高职数学教育教学理念。我国当前高职教育人才培养目标明确指出：培养高素质技能型和应用型人才。显然，提升数学素养、提高数学方法能力、强化科学量化意识和培养理性精神等，是素质本位的数学教育教学的基本理念。其次，认真分析高职数学的内涵。其实质是解决具体问题的一系列方法、技能、技巧和思维模式。数学能力和素养的培养和提高，其实质是思想方法能力的提高，是发现问题、分析问题、解决问题的方法和能力的提高，是质疑思维、批判性思维和创造性思维的能力的提高。高职阶段数学教育是培养学生量化、理性、科学解决问题素养的重要阶段，诚然，“工作就是解决问题”[2]，因此，培养和提高高职生的数学素质对培养高素质的职场人来说不可或缺。

1.知识目标——模块化、序列化、结构化

知识是培养素质和提高能力的载体。知识目标的定位是否准确，知识内容的选取是否恰当，决定了能否达成培养素质和提高能力的任务。素质教育理念下，高职数学知识内容的选取，首先是模块化、序列化、结构化的定位和选择，如：

说明：上述内容模块中，（数0）、（数1）是公共模块，所有的专业都可以学习；（数2）是根据专业选择的模块（还可以根据专业需要设置更多的子模块）；（数3）是公共选学模块。

其次，引导学生关注指向数学概念、原理、公式等形成的文化背景和过程，重视其思想方法的形成过程。学生在掌握了这些知识之后会形成知识的迁移，有利于形成和提高数学素养和数学能力，同时在获取知识时以模块化、序列化和结构化内容为目标，避免知识散落和碎片化，从而使知识失去使用功能。

2.素质目标——思维素养、职业素养

对于高职生来说，数学不仅是专业应用的工具， 它还涉及科学的思维品格、坚毅的意志品格、理性的是非道德品格和审美意识等的培育， 涉及潜在能动性与创造力的开发和训练等，即数学素养的培育和提升。其实数学教育教学具有素质教育与技术应用教育两个方面的功能，只偏重实用功能而忽视其素质功能， 是数学教育教学中狭隘和短视的行为。

英国著名数学家、哲学家怀特海（1861～1947）曾经预言：“如果文明继续进步， 今后两千年内， 在人类思想领域里具有压倒性的新情况，将是数学地理解问题占统治地位。”所谓数学地理解问题， 是指首先用简洁的语言把实际问题提炼成数学模型， 然后把这个数学模型叙述成能够定量或定性求解的问题[3]，即数学素养的体现。数学素养将是职业素养的重要组成部分，也是高职数学教学的重要的素质目标之一。因为在现实生活和职业活动中遇到问题需要解决时，数学素养可以让我们养成习惯，主动想到将问题转化为数学模型，如此可能会更好地帮助我们科学理性地解决问题。比如农产品经营问题，当农产品面临属性、价格、生产量、需求量等众多因素的复杂影响时，数学素养就可以帮助我们将复杂因素进行量化分析，建立数量关系数学模型来预测市场的供给和需求，合理安排农产品的生产和流通，来减少农产品价格异常波动造成的影响。

3.能力目标——方法能力、职业能力

高职教育培养职业能力固然重要，但培养解决问题的思维方法和能力，更有利于适应职业变化。1972 年梅腾斯在向欧盟提交的一份题为《职业适应性研究概览》的报告中提出“关键能力”的概念，在此期间世界各国有关“核心能力”的概念中都提到了思维方法能力的重要性。德国西门子在培养核心能力的细化表中就科学的学习与工作方法”培训项目列出了如下内容：学习积极性、学习方法、识图能力、形式逻辑思维能力、想象能力、抽象能力、系统思维能力、分析能力、创造能力和在实践中运用理论知识的能力。澳大利亚则认为职业核心能力包括：解决问题的能力、数学应用能力、搜集分析和组织信息的能力、协调能力、团队合作能力和活动规划组织能力。我国定义的八个模块的职业核心能力体系为：交流表達、数字运算、创新创造、自我提高、与人合作、解决问题、信息处理和外语应用。上述能力的概括中涉及到了多种与数学能力相关的能力：如数字运算能力、数学运用能力、逻辑思维能力、抽象能力和解决问题能力等。

实践表明，越来越多的人力资源工作者表示，在同等条件下，会优先录用学数学或是数学成绩较好的毕业生。因为数学能力较好的学生思维能力强、反应快，善于把各类纷繁复杂的工作有序化。数学教育教学在培养学生的条理能力、观察能力、分析能力、逻辑思维能力、统计归纳能力、解决问题思维方法能力等方面发挥着独特的作用，其中，培养解决问题思维方法能力应是高职数学教学能力目标的着力点，也是数学教学的灵魂。日本数学家米山国藏认为，数学知识通常在学生走出校门后的一两年内就会很快忘掉，但是那些数学精神、思维方法、研究方法、推理方法和着眼点会在他们的职业生涯中随时发生作用，使其受益终生。

三、素质教育理念下高职数学教学内容取向

高职数学教学中恰当的内容选取是保障教学针对性和有效性的关键，如何选择好教学内容，取决于教学理念下的价值取向，长期以来以知识和能力为本位的“必须、够用”价值取向，使得实际教学中教学内容主要是结论性知识，对数学概念、原理、公式的形成过程完全忽略，同时能力培养主要以计算技能为主，使得学生在掌握这些无本源知识和记忆性知识时，感觉空洞抽象、迷茫、乏味，导致学生厌烦和恐惧学数学。因此，笔者认为高职学生数学学习内容的选择至关重要。基于素质和问题解决能力为本位理念下的内容价值取向，应关注概念、原理、公式的形成过程以及其思想方法的掌握，通过学习知识形成过程和其思想方法，培养学生洞察问题、分析问题和科学理性的解决问题的能力，同时形成相应的数学素养、方法能力以及职业能力。具体关注：

1.内容的思想性

内容的思想性指学习数学内容时关注它内在的哲理和解决问题的智慧。如：定积分定义学习中包含的“以直代曲，以变速代匀速”和“化整为零，积零为整”的辩证思想，可以通过分析引导定积分概念的形成过程，使学生获得解决问题的方法和智慧。

如通过游戏来进行极限定义前对其思想的教学。游戏规则是两个玩家輪流将相同的硬币放在圆桌上。当桌子上不能再放下硬币且硬币必须叠放在其他硬币之上时，那个将要放硬币的人就输了。如何设计一个战略，在不管桌子有多大的前提下，都能使某个玩家总能赢？ 或者先放者与后方者胜算几何？问题答案当然是先放者胜算大一些，只要依靠如下战略便可取胜：先放的人胜，第一枚放在圆中心，对方每放出一枚硬币，自己就放在其对称的地方放一枚硬币，如此对称跟进，最后摆满的那一枚必然是自己放的。如果通过算法或排列组合的方法得出答案，很容易会陷入思维的僵局，然而采用极限思考法问题就变得简单明了。假设桌子和硬币一样大，或假设硬币像桌子那么大，先放的肯定赢。这就是把问题极端化，采用极限思考使复杂的问题简单化。

通过这种思想，我们可以联想到，当我们进入一个细分市场时，只要我们先入为主，并且渠道合理地波及该市场的每一个放射点，我们的胜算就要大一些。可口可乐之所以成为品牌价值第一的企业，分布广是重要的原因之一。投资人每到一个地方都能看到可乐时运用极限思维，认为世界各地都有可乐卖，因此对其有信心，品牌价值就高。中国的很多企业，包括旗下拥有非常可乐的娃哈哈，面对跨国公司的强劲对手也采用极限思维：只要最先占领中国广大的乡村、小城镇市场，做到最大，占有如此大比例人口的市场则会帮助企业进一步走进一级市场，从农村走向城市，成为一个优秀品牌和企业。极限思维法是一种非常好的思考方法，它能够让我们从纷乱的市场信息中理清头绪，清楚地看到自己的战略使命。

2.内容的结构性

建构主义（constructivism）（也称作结构主义）理论表明，知识的结构性很重要，知识结构就是某一学科领域的基本观念，不仅包括一般原理的掌握，还包括学习态度和方法的掌握。基本原理不仅可使学科知识更容易理解，有利于记忆，适于迁移，还能缩小知识间的间隙。结构性知识可以帮助知识意义和使用功能的建构，达到学习的最终目的。而散落的、碎片化的、记忆性的知识会破坏知识意义的构成，最终变成没有价值的知识堆积。这些堆积的知识碎片缺乏联系，就像是一堆机器的零件，不能像一部完整的机器般具有功能性。

3.内容的方法性

方法性是数学的本质，内容的方法性指内容中体现分类方法，即解决问题时分类掌握其方法。教学中注重方法教学和训练，比如导数的应用分为两大类：一类是在数学中的应用，用来求“”型的极限值，总结求解的方法和步骤；另一类主要是用在“最值的求解”上，并总结其方法和步骤。通过对方法的学习，提高使用数学解决具体问题的能力，同时训练思维能力，锻炼思维方式。数学的思维方式是普遍适用、强有力的思考方式，在信息技术时代，这些数学思考方式经验构成的数学能力是非常重要的，它使人们能批判地阅读，能识别谬误，能探察偏见，能估计风险，能提出变通的办法，从而影响人们的生活方式和价值观。

四、结语

通过研究，笔者认为，高职数学教育教学融入素质教育理念结合积极教育思想和现代职教理念，调整教学内容，准确定位教学目标，是保障高职生有效学习数学、提高数学方法能力和综合职业能力、提升数学素养和培养科学理性思维品质最为关键的因素。在教学内容中融进数学思想和数学文化，对于培养学生的主动性、责任感和自信心，丰富学生的精神世界和人生智慧，培养实事求是的科学态度和勇于探索的创新精神具有重要的价值，也是高职数学教育教学发展的取向。

参考文献：

[1]马利军，董耘.对高职数学教学中融入素质教育的思考[J].教育研究与实验，2009（9）：22-24.

[2]永谊.工作就是解决问题[M].北京： 北京邮电大学出版社，2007-8-1.

[3]李美贞，李巨光.高职数学教育的现状分析及建议[J].教育理论与实践，2004（12）：56-57.

[4]张燕顺.数学的思想、方法和应用[M].北京：北京大学出版社，2003.

[5]刘淑贞.以”数学思想方法”为立足点的高职数学教学改革的思考[J].当代教育论坛，2010（3）.

见习编辑李曼莉责任编辑朱守锂

作者：游美琴

数学素质教育教学管理论文 篇3：

大学数学教学素质培养策略研究

【摘要】 教育体制改革进程的不断深化，为大学数学教学提供了重要的发展契机，大学数学教学与素质教育是相辅相成的关系，随着社会经济的快速发展，在知识经济时代的影响下，素质教育成为当今教育事业发展的重要主题，大学数学教学是专业能力和教学素养的综合体现方面，并由此构成了大学数学教学素质培养的核心和关键.基于此，本文从素质教育在大学开展的重要性为主要出发点，论述在大学数学教学中落实素质教育的作用，并对大学数学教学素质培养策略进行着重探讨，旨在不断创新大学数学教学方法，为国家培养全面发展的素质型人才.

【关键词】 大学；数学教学；素质培养；策略

前言：目前，我国已进入社会主义改革的攻坚阶段，高等教育作为我国教育体制改革的重要内容，对培养我国全面发展的素质型人才具有重要的推动和促进作用，是提高我国教育现代化水平的重要环节，大学数学是培养学生创造性思维能力的重要途径，通过先进的科学文化知识和优秀的文化理论成果对学生进行有效的教育，对提高学生的综合能力具有重要意义，因此，加强对大学数学教学素质培养策略研究对于推动我国素质教育进程具有积极的现实意义.

一、素质教育在大学开展的重要性

素质教育是我国教育体制改革的重要目标和首要任务，在大学开展素质教育是我国社会发展的必然选择，符合时代发展潮流.百年大计，教育为本，教育是一个国家存在和发展的根基，二十一世纪是人才的竞争，随着知识经济时代的到来，人才的竞争是当前国家竞争的重要内容，在这种形式下，将素质教育在大学开展，具有鲜明的时代特征，是人才全面发展的必由之路.在大学开展素质教育是贯彻和落实以人为本科学发展观的重要举措，是我国科教兴国战略和人才强国战略的具体表现，更加关注学生的全面发展，有利于加快大学现代化发展进程，引导学生树立正确的人生观、世界观和价值观，实现我国教育现代化的宏伟目标.

二、大学数学教学中落实素质教育的作用

在大学数学教学中落实素质教育，能够有效提高大学数学的教学质量和教学效率，使学生在激烈的市场和社会竞争中得到全面的发展，并立足于不败之地，将大学数学与素质教育进行全面化的结合，是我国高等教育体制改革和发展的重要途径，并形成了一种新型的教学模式，在提高大学数学教师综合素质的同时，促进学生的全面发展，培养学生创新性的逻辑思维能力.在大学数学教学中落实素质教育是高等教育的核心和灵魂所在，学生在大学数学学习过程中能能够充分掌握大学数学的教学精髓，在实践中进行有效的应用，使大学数学教学更加生态活动化，实现大学数学真正的教育目的，保证大学数学教学内容的实效性.同时，大学数学作为教学工具的一种，在注重学生接受能力的同时，更加具有人文化的特点，是大学数学的教学精神和教学内涵在实际教学过程中得到充分的发挥，将学生的全面发展工作落实到实处，有利于实现大学数学面向现代化、面向世界和面向未来的重要目标.

三、大学数学教学素质培养策略

（一）加快大学数学师资力量建设进程

加快大学数学师资力量建设进程，提升大学数学教师队伍的综合素质和专业化水平，重视教师的综合发展，将优秀的教师资源作为大学数学教学素质培养的关键和首要任务.首先，大学教育管理工作者，将加强大学数学教师队伍建设作为当前素质培养的重要任务，将其放在教学管理工作的突出位置，建立专门化的大学数学教研室，对其进行有效的投入，牢牢抓住大学数学教学师资队伍建设的前进方向，制定有针对性的大学数学队伍建设计划.其次，加强对大学数学教师的再教育，对大学数学教师定期进行专业教学技能培训，加强各高校之间的沟通协作，定期进行经验交流，充分提升教师的教学水平和专业化的教学素质.最后，教师要不断提高自身的综合素质，强化自身教育意识，注重大学数学的教科研和教育教学的时间活动，将终身教育作为提升自身教学素质的重要途径，树立自主学习的学习意识，在大学数学教学过程中不断提高实践能力.

（二）树立以生为本的大学数学教学理念

树立以生为本的大学数学教学理念，重视学生在大学数学教学过程中的主体地位，从现阶段学生的身心实际情况出发，实事求是，根据学生的特点进行有针对性的教学，因材施教，循循善诱.首先，将以人为本的科学发展观在大学数学教学过程中进行深入的贯彻和落实，尊重学生身心发展的客观规律，选择适应学生的大学数学教育模式，注重学生的个性化发展，以开发学生的智慧潜能和综合能力为主要的教学目标，全面提高学生的内在素质和外在素质，促进学生的全面发展.其次，大学数学教学要将学生的发展作为教学理念的重要分支，大学数学教师要善于创造各种有利于学生发展的机会和条件，引导学生树立正确的是人生观、世界观和价值观，充分发挥学生的主观能动性，发掘学生的潜力和创造力，培养学生逻辑思维能力和创新能力.最后，教学理念要实现由封闭型到开放型的全面转变，将大学数学与生活实际进行有效的结合，加强与各学科的联动性，提高大学数学教学素质培养的效率.

（三）建立以启发和引导为主大学数学教学模式

大学数学教师在教学过程中要建立符合学生身心发展的教学模式，重在对学生的引导和启发，将大学数学的教学内容与学生的全面发展有机结合，提高学生的综合能力.首先，大学数学教师要进行有效的角色转换，加强与学生的沟通协作，将启发式和引导式的教学模式贯穿于大学数学教学的始终，重视学生的自主思考，培养学生大胆质疑的学习精神，敢于提问，敢于研究，教师在适当的时候对学生进行有效的提示，使学生养成自主学习的意识，并掌握符合自身发展规律的学习方法.其次，大学数学教师要精心备课，对大学数学的授课环节进行有针对性和创新性的设计，在课前对大学数学的教学内容有着整体性和全面性的把握，对教学内容进行有效的梳理，形成大学数学教学的网络化和系统化模式.最后，大学数学教师在讲课过程中要对教学内容进行有效的整合和处理，优化合理配置资源，运用灵活多样的教学方法，注重各章节之间的逻辑性和结构性，从大学数学的学科性出发，同时加强情感教育，提升大学数学的教学内涵.

（四）创新并丰富大学数学教材内容

大学数学教师要创新并丰富大学数学教材内容，积极参与教材编制的过程，并提出有建设性的意见，为大学数学教学素质培养进行奠定坚实基础.大学数学的教材内容要具有结构性，从现代教育的时代特点出发对教材进行重新的审视和编写，重视教材内容对学生全面发展的引导作用，并对此进行深刻剖析，教材内容的编写要与数学实验活动 相符想成，为其提供准确性和真实性的数学实验数据，形成新型的大学数学教材结构体系.同时，将现代数学教学知识与传统大学数学教材内容有机统一，创新教材内容中要体现数学的时代特点，不断与时俱进，开拓创新，用传统化的大学数学教材理论对现代数学成果进行有效的说明和诠释，充分体现现代数学的观点.

结论：综上所述，大学数学教学素质培养是我国社会主义现代化建设的重要内容，在推动高等教育事业发展的同时，对教师和学生的全面发展具有重要的推动作用，要从师资力量、教学理念、教学模式和教材内容的编写四个方面进行有效的策略改进，以此来适应我国素质教育的现代化要求.

【参考文献】

[1] 李慕华.大学生数学素质的培养与大学数学教学创新的思考[J] .武汉冶金管理干部学院学报，2006，02：53-54.

[2] 徐艳玲.大学数学教学中培养学生数学素质和创新 能力的认识与实践[J] .科技信息（科学教研），2007，31：528+513.

[3] 徐向红.优化大学数学教学过程注重培养学生综合素质[J] .职业时空，2008，04：81.

作者：刘家春