素质教育与小学数学教学论文

素质教育与小学数学教学论文 篇1：

浅谈素质教育与小学数学教学改革

【摘要】随着社会竞争越来越激烈，对于人才的素质有了更高的要求。国家本着培养优秀人才的思想，開始注重小学学生的素质培养。以往很多学校仅仅注重在语文课程上面注重学生的素质培养，忽视了数学课堂对学生素质培养的重要性。在素质教育的今天，侧重学生的多元化发展。本文从素质教育理念出发，进一步分析和探讨了小学数学教学存在的问题，并为提升学生素质提出相应的改进对策。

【关键词】素质教育；小学数学；改革

在教育教学中，我们常常在谈素质教育，也常常在说教育学生要德、智、体、美全面发展，但总是在应试教育、高分考试、升学择优等等因素的驱使下，使得一些小学数学教学的个案中出现抓“智育”成了学校教育的重点，而忽视了素质教育的情况。鉴于此，笔者认为我们的素质教育理念的贯彻依然处在初始状态，同时，作为师者对自身教育理念与实践的相悖感到焦虑，更对孩子的全面发展感到担忧。特通过此文浅谈基于素质理念的小学数学教学对策研究，希望以此呼吁各界对我国小学素质教育的发展引起更多重视。

一、素质教育背景下小学数学教学存在的问题

（一）教学仍然以教师为中心

要提升学生的综合素质，教学就要学生为中心，但是现在的数学教学仍然是以教师为中心。很多数学教师，仅仅是依靠自己过往的经验，将一些重点与难点灌输给学生，从来不顾学生自身的接受能力。教师在课堂仍然是一种至高无上的姿态，台下的学生只能无条件无从教师的安排。例如教师要分组，直接忽视学生自己的想法，完全不管学生的个性与特征。这种教学理念，并未坚持“以学生为本”的理念，忽视了学生的个性发展，长期下去，不利于提升学生的综合素质。

（二）教学方法过于陈旧

影响学生素质发展的还有一个重要原因，是教师的教学方法过于陈旧。在很多小学学校，由于信息过于封闭，教师的知识更新较慢，教学方法比较陈旧。在小学数学课堂上，很多教师仍然采用“填鸭式教学”，也就是给学生灌输大量的数学公式、数学理论，然后通过大量的习题去巩固，整个教学都是仅仅看重学生的数学卷面成绩，忽视了学生的其他能力的培养。在这样“高压锅式教学”体制下，学生的思想会慢慢被麻木，长期下去就只能成为会考试的学生，心理素质、创新能力等方面丝毫没有成长。

（三）教师激励方式不恰当

俗话说“英雄是赞美出来的”，作为小学学生，他们还是一个成长中，比较有活力自尊心又很强的群体，应该给以更多的包容与鼓励。但是现在的数学教师，在激励方式方面，仅仅依靠“负面激励”，也就是通过批评与警告方式进行教育。例如，一些个性比较直爽的教师，在课堂提问的时候，一些学生回答不上来，经常来一句“怎么那么笨”“不会又不好好学习”，这些话容易深深伤害学生。尤其是对于比较敏感自尊性较强学生，长期下去，他们再也没有信心去学好数学。

（四）作业比较繁杂

要学好数学，确实需要布置一些课后作业进行巩固。但是很多教师受到多年的教育体制影响，总喜欢在布置大量的课后作业，例如同样一个知识点，一些教师不仅布置学生完成书本课后作业，还发一些试卷给学生做，同时要求学生背诵这个公式、默写那个定理。这些课外作业，也许对于学生巩固知识有一定的好处，但是忽视了学生的兴趣爱好，剥夺了学生的课后业余时间。例如学生想去锻炼身体，碍于要完成作业，只能取消锻炼身体的机会。或者，学生想去学习钢琴与书法，但是堆积如山的作业，只能暂时取消提升自己的机会。

二、基于素质教育理念下小学数学教学的改革

（一）树立“以学生为本”教学理念

小学学生，还处于青春期，各方面都不成熟，尤其是心智方面处于成长阶段。作为教师，要始终站在学生的角度思考问题，坚持“以学生为本”的教学理念。首先，教师在备课的时候，除了要备好教材，还要“备学生”，认真了解每个学生的特性、基础。例如教师在设置问题的时候，对于基础较差的学生，可以选择一些比较普通的问题，切勿用一些难题去提问，这样只会打击学生的自信心。教师，课堂上始终要坚持学生为主体的地位，增加师生之间的互动，增加学生锻炼自己的机会。数学教师，在对学生考核的时候，应该本着尊重学生的理念，对于成绩较差或者排名倒数的学生进行尊重与激励。

（二）加强合作式学习的应用

在竞争与合作并存的社会中，越来越需要具备团队精神的人才，俗话说“如果你想跑得快，就自己一个人奔跑；如果你想跑得好，就要与团队一起跑”，因此培养小学学生的合作意识十分必要的。作为数学教师，要加强合作学习在课堂的应用。例如，在讲解立体几何的时候，可以让学生两个人一组，合作去做一个几何图形。这样，不仅可以减轻学生的学习压力，更重要能够促进学生之间的交流与沟通，培养他们的合作意识，让学生在合作中相互帮助，共同进步，最终还有助于提升学习的效率。

（三）布置具有实践性的课外作业

学好数学，需要一定的课外作业，但是课外作业尽量减少书面的作业，增加实践性作业。例如，数学教师可以布置学生“调查超市苹果的价格变化情况，做一个折线图”，学生就要到家里附近的超市进行调查，将每天苹果的价格记录下来，并求出平均数，用画图表的方式做出苹果价格变化的折线图。通过这样一种课外作业，让学生亲自参加社会调查研究，提升自己实践动手能力。同时，在调查中学会与人沟通。对苹果价格进行记录与统计，能够培养学生的计算能力。布置学生用画图表做折线图，能够提升学生计算机的运用的能力。总的来说，布置具有实践性的课外作业，能够提升学生的综合素质。

三、结 语

素质教育就是要实现学生德智体美全面发展，小学数学教学是义务教育阶段实现素质教育的重要组成部分，加强学生的素质教育，不仅是教育的趋势，更是提升学生的综合能力的必要环节。作为小学数学教师应该创新自身的教育理念，同时要改进自己的教学方法，向学生布置具有实践性的课外作业，不仅能够培养学生的合作意识、创新能力，还可以提升学生的心理素质。

参考文献：

[1]赵取花，李辉.乡村学校教师教学观现状调查与分析[J].贺州学院学报. 2007（03）

[2]邬建芬，林坚.小学生数学学习的心理障碍分析及对策研究[J].教学月刊（中学版）. 2006（01）

[3]刘见乐.小学数学教师实施合作学习教学方式状况的调查研究[D].沈阳师范大学 2012

[4]成方妍.当前小学数学教师课下辅导效率不高的原因与对策研究[D].山东师范大学 2015

作者：尼玛次仁

素质教育与小学数学教学论文 篇2：

素质教育与小学数学教学改革探析

【摘要】素质教育一直都是我国教育改革所遵循的一个准则，在小学数学教学中开展素质教育主要是以培养学生综合能力为主，以能力素质提升为方向，以文化传播为宗旨，对小学生进行综合性的能力素质教育，在小学数学教学中到底该进行何种改革才能够更好的开展素质教育呢？

【关键词】素质教育 小学数学 教学改革

小学素质教育就是指“以开发儿童身心潜能，培养和提高儿童各方面素质为出发点和归宿，非智力因素可以转化学习动机，成为学生学习的内驱力。”在学生学习过程中，需要把智力因素和非智力因素结合起来，只有这样小学生才会形成完整的认知过程，在小学数学教学中的教学改革要以教学理念和教学方法改革为中心，以此来提高学生综合素质。

一、转变理念，开展素质教育

在我国由于长期受到传统教学思想的影响，教学方式方法上都存在着很多的弊端，主要表现在数学教学中对学生基本知识掌握的重视程度要远远大于学生能力素质的提升，重视死记硬背，忽视情感渗透，重视数学问题的解决，忽视对问题解决方式与思维的锻炼，重视教师的教学过程，忽视学生的学习过程，是一种小学数学中的本末倒置现象，这样教学理念和方式下的学生虽然在知识考核上能够取得好成绩，但是从能力素养上来看，与当今的社会发展并不适应。因此，在小学数学教学中的改革就应该以教学理念的转变为首，积极在教学中开展素质教育，让素质教育从理论变为实践。首先要改变的就是教学目标，素质教育的教学目标是学生的全面发展，而不是应试、升学，素质教育对全面发展认识的更深入、更具体，这里所说的全面是指“德、智、体”的全方位发展，而不是指学生在文化知识的成绩上实现的全面发展，素质教育所强调的教学目标和教学理念都能够变被动的学习为主动的探索，如果在小学数学教学中能够真正转变这种观念，学生的能力就会得到有效的提高。

二、转变方式，开展习惯教育

1.学会正确“听”课方式。在这里的听不单单是指一般意义上的听清楚、听明白，不但要对老师的讲授、同学的问答等内容听清楚，还要在听清楚之后给出自己的点评，这样的过程就能够提高学生对数学问题的理解能力和分析能力。在小学数学教学中，教师要善于利用自己的肢体语言来鼓励学生养成良好的听课习惯，教师一个赞许的手势、眼神或者是一句简单的话语都会是学生前进的动力，因此，教师对于任何学生的表现都要以积极鼓励的方式进行点评，在鼓励之后，教师才可以对学生提出更高的要求，这样学生就会受到巨大的鼓励而积极努力学习。

2.养成正确的思考方式。在传统教学模式下学生的思考方式过于死板和僵硬，思维的广度和深度都明显不足，在素质教育下的小学数学教学改革就要引领学生养成一种良好的思维方式和思考习惯。在教学过程中教师要让学生学会积极主动参与教学过程，自主探究学习过程中的问题，以提高学生数学知识掌握的深度和灵活度，不但学生知识的基础内容，还学会了思考问题的方式。就比如，在学习有关圆形知识过程中，教师就可以运用实际操作的方式锻炼学生思维，让学生把圆形进行各种方向的对折，对折之后学生就会发现，全部折痕都相较于一个点，这时教师就可以明确的告诉学生，这点就称为圆心。

3.锻炼学生的表达能力。表达能力实际上就是学生一种“说”的习惯，对于数学教学而言，表达能力的锻炼和培养主要针对的是应用题的理解的解答，在应用题中的语言都非常精简，这样就需要学生对于语言表达方式有一个充分的了解，让其认识精确语言的理解方式，从而提高对小学数学中应用题的理解能力。

三、转变方法，知识结合能力

对于小学生而言，数学能力素养的养成对其长远发展有着重要意义，在素质教育中能力是教学的重要内容，是关系到学生可持续发展的内容之一。所以，教师在教学过程中，出了要讲授教材内容之外，还要有针对性和计划性的对学生能力进行培养，让知识结合能力共同发展，这样才是符合了素质教育的目标。对于当代教师而言，教育学生不单单是要让学生掌握基础知识，还要让学生具有适应社会而生活的能力，就是要做到“授人以渔”，那么对于逻辑性、系统性和科学性都很强的数学教学而而言，教师可以以下几个方面转变学生的学习方法。第一，严格训练。在课堂中教师要通过有效的方式引导学生独立思考和探究，并锻炼学生从不同的角度去解题，这样学生就能够更好地掌握问题的解决方式。第二，认真指导。指导学生熟练掌握教材内容，并找到教材中的重点和难点，让学生自己尝试着去理解，要产生好奇心理，对所有疑问都要提出来并想办法解决。

总之，对于小学数学教学而言，素质教育的实现就客观上要求教师要改革小学课堂，不但要改变教师的教学理念，还要改变学生的学习方式，而本文就从三个方面对素质教育与小学数学教学改革这一论题进行了简要的论述，还望对实际教学工作有所裨益。

参考文献：

[1]艾方容.语文教学大变革[N].北京日报.2000.

[2]胡书琴.宜昌市伍家区实验小学.挖掘教材中创造性因素[N].中国教育报.2000.

（作者单位：义乌市保联小学）编辑/张俊英

作者：朱祖勇

素质教育与小学数学教学论文 篇3：

小学数学教学与素质教育的实施

实施素质教育的根基在课堂，数学课堂是实施素质教育的阵地。小学数学教学由于多年来“应试教育”思想的干扰，严重地阻碍了小学生整体素质的发展。只有更新教学思想，提高实施素质教育的意识性，增强责任感，改进陈旧的课堂教学方法、方式，才能提高数学学科对学生进行素质教育的有效性。我们以改进数学课堂教学方法、方式为实施素质教育的主攻方向，对数学课堂教学作了一些探究。

一、加强渗透思想品德教育方法的探究，充分发挥数学学科育人功能

根据数学学科特点，有机地结合数学教学内容，让学生了解数学在日常生活、生产实践和科学研究中的广泛应用。了解学好数学的意义，自觉地把今日的学习同将来的社会生活、祖国的四化建设联系起来，端正学生的学习目的，诱发学生学习的心理动机，形成积极对待学习的心理品质。数学学科内容充满了辩证关系。我们注意揭示教材中的辩证关系，渗透实践第一的观点；渗透顺逆关系的矛盾双方在一定的条件下是可以互相转化、互相统一的观点；渗透事物之间所存在的相互依存、相互制约的观点；渗透一切事物都在发展变化的观点。例如，我们按照数学教材编排的意图，在教学20以内的加法和相应的减法、表内乘法和相应的除法、分数乘法和除法计算方法、分数乘法和除法应用题的解题方法时，就充分挖掘教材编写的方法和思路的顺逆关系，有机地渗透了对立统一的观点。要使学生学习数学能够同数学本身的精确与逻辑的严密相适应，我们注重对学生进行严格的技能技巧的训练。

二、加强学生获取数学知识的思维过程的探究，有计划地培养学生良好的思维品质

在课堂教学中，教师为学生主动学习创造条件，重视学生获取知识的思维过程，引导学生参与思维过程。在这个过程中不断提高学生的参与意识，培养学生良好的思维品质。小学数学教学以发展学生的思维能力为核心。

我们注重三个方面的教法改进：一是加强直观教学和动手操作，引导学生从感性认识入手，在观察、操作中进行分析、比较、综合，在感知的基础上加以抽象、概括，训练学生由具体到抽象，从现象到本质的逻辑思维能力；二是加强思维训练和数学语言训练。注重结合具体的教学内容，启发引导学生在知识的形成、巩固和运用的过程中进行思维方法的训练，进行数学语言表达训练，发展学生的良好的思维品质。三是提高学生科学思维的能力。数学教学既要培养学生集中思维的能力，发展归纳、演绎、类化、联想等思维能力，又要利用问题的拓广与转化，培养学生多角度、多方位地考虑问题、解决问题的发散思维能力。使学生逐步认识“问题”可能有几种不同的解释或解决的办法，当问题不能正确解决时，要采取特殊的思考方法，使思维变得开阔、灵活、独特。

三、加强数学课堂教学中情感因素的探究，促进学生知识、情感协调发展，培养学生良好的心理品质

数学教学不单纯是一个认识过程，还是一种情感过程。学生的动机、兴趣、习惯、情感等非智力因素对学生的素质发展起重要的作用。美国著名的心理学家布卢姆曾指出：情感并不一定伴随认识效果自然而然地产生和发展，它需要教育者专门地评价和培养。为此，首先数学教学中教师要创设和谐、愉悦的课堂气氛。激发学生乐学、爱学数学的内驱力，遵循学生的认知规律和心理特征，创设求知憎境，诱发学生的学习兴趣。其次，重视探求数学课堂教学艺术。通过教学上的艺术性、形象性、鲜明性、趣味性，揭示数学教材的本身魅力，调动学生学习的积极性和主动性，使学生生动、活泼地进行学习。第三，教学过程中，教师注意面向全体学生，建立良好的师生关系、生主关系。帮助后进生克服心理障碍，关心他们，使他们有信心学得好，提高克服困难的勇气。第四，加强师生情感交流。教师以敏锐的洞察力，了解学生的情绪表现，迅速及时地用手势、眼神、语言等手段交流情感，注意捕捉后进生回答中的合理因素，发展他们思维的“闪光点”，有计划地设置一些后进生能够回答的问题，长善救失，维护他们的自尊心，激发他们的求知欲和学习热情。

四、加强学生学法的探究，引导学生由“学会”向“会学”发展，提高学生自学能力

进行素质教育既要研究教师的教，又要研究学生的学。让学生在数学知识形成过程中掌握其规律、方法，逐步培养学生举一反三的能力，引导学生由“学会”向“会学”发展。数学的学法指导十分重要的一项就是引导学生通过知识的联系和系统的整理，使学生所获得的知识在头脑中形成完整的认知结构。

此外，结合数学教学引导学生逐步理解和掌握获取数学知识的方法。如阅读学习的方法、操作学习的方法、迁移类推的学习方法、发现学习的方法、尝试学习的方法。还要让学生学会分析、综合、对应、转化、假设、比较、还原、逆向等解题时的方法。以指导掌握阅读学习的方法为例，如教“乘法分配律”时，学生经过初读、细读、精读后，还要让学生学会质疑问难。如，“乘法分配律”中提到的“两个数”，如果是三个数、四个数也适用吗？“乘法分配律”指“两积的和”，如果是“两积的差”、“两积的商”适用吗？如果是“两商的和”适用吗？接着，让学生举例释疑。这样在引导学生研读定律中，挖掘了数学知识的内在智力因素，学生借助“学法”更好地消化、吸收、应用数学知识，发展了能力。

（作者单位：山西省夏县南大里中心校郭牛小学）

作者：孙红霞